Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy hóa học lớp 9 ở trường trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ MAI OANH TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HÓA HỌC LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Trƣờng Hà Nội 11 – 2013 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường ĐaịHọc Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để học viên chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Cùng với học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, chân thành cảm ơn q thầy tận tình giảng dạy, mở rộng chuyển tải kiến thức chuyên môn sâu sắc cập nhật thông tin đại khoa học Giáo dục nói chung Hóa học nói riêng Đặc biệt, chân thành cảm ơn PGS.TS.Nguyễn Xuân Trường, thầy không quản ngại thời gian công sức, hướng dẫn tận tình vạch định hướng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô trường PTCS Thực Nghiệm – Hà Nội quý thầy cô nhiều trường THCS địa bàn Hà Nội có nhiều giúp đỡ tác giả trình tiến hành thực nghiệm sư phạm cho đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực tốt luận văn Tác giả Đào Thị Mai Oanh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bài tập hóa học ĐC Giáo viên Hệ thống tập Học sinh NLTH Phương trình hóa học Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách tham khảo Thực nghiệm Trung học sở ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Lập bảng so sánh hợp chất vô 38 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra lần 92 Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra lần 92 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số lớp 9B 9D 92 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số lớp 9C 9A 93 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra số 94 Bảng 3.6 Tổng hợp kết kiểm tra số 95 Bảng 3.7 Phân phối tần suất tần suất lũy tích lớp 9C 9A Bài kiểm tra số 96 Bảng 3.8 Phân phối tần suất tần suất lũy tích lớp 9B 9D Bài kiểm tra số 96 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra số 97 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra số 98 Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng kiểm tra số 99 Bảng 3.12 Các tham số đặc trưng kiểm tra số 99 Bảng 3.13 Kết xử lý để tính tốn tham số kiểm tra số .99 Bảng 3.14 Kết xử lý để tính tốn tham số kiểm tra số 100 Bảng 3.16 So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng .103 Bảng 3.17 Giá trị p hệ số ảnh hưởng 104 iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chu trình tự học .8 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc hệ tập 16 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 95 Hình 3.2 Biểu đồkết học tập kiểm tra số 95 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 98 Hình 3.4 Biểu đồkết học tập kiểm tra số 98 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ iv MỤC LỤC v ̀ MỞ ĐÂU CHƢƠNG CƠ SỞLÍLUÂṆ VÀTHỰC TIỄN VỀ BỒI DƢỠNG NĂNG LƢCC̣ TƢ C̣HOCC̣ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sởlýluâṇ vềbồi dƣỡng lƣcC̣ tƣ C̣hocC̣ 1.2.1 Tự học 1.2.2 Năng lực tự học 1.2.3 Bài tập hóa học 15 1.3 Cơ sởthƣcC̣ tiêñ vềbồi dƣỡng lƣcC̣ tƣ h C̣ ocC̣ 18 1.3.1 Thực trạng tự học HS trường THCS địa bàn Hà Nội .18 1.3.2 Thực trạng việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS .21 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC QUA DẠY HỌC PHẦN CÁC HỢP CHẤT VƠ CƠ VÀ KIM LOẠI HĨA HỌC LỚP 23 2.1 Giới thiêụ vềchƣơng trinh̀ sách giáo khoa hoáhocC̣ lớp 23 2.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình Hố học trung học sở 23 2.1.2 Cấu trúc chương trình hóa học 24 2.2 Mục tiêu hocC̣ phần hợp chất vô kim loại 26 2.2.1 Tính chất hóa học oxit Khái quát phân loại oxit 26 2.2.2 Tính chất hố học axít 26 2.2.3 Tính chất hố học bazơ 27 2.2.4 Tính chất hoá học muối 28 2.2.5 Tính chất hố học kim loại Dãy hoạt động kim loại 28 2.3 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập bồi dƣỡng lực tự học 29 2.3.1 Đảm bảo tính khoa học, bản, đại 29 2.3.2 Đảm bảo tính logic, hệ thống 29 2.3.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh 30 v 2.3.4 Đảm bảo tính vừa sức 30 2.3.5 Bám sát nội dung dạy học, trọng kiến thức trọng tâm .30 2.3.6 Gây hứng thú cho người học 30 2.3.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học 31 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập bồi dƣỡng lực tự học 31 2.4.1 Nghiên cứu nội dung, xác định mục tiêu dạy học cần đạt .31 2.4.2.Xác định kiến thức trọng tâm chương 31 2.4.3.Lập bảng ma trận hai chiều nội dung kiến thức số lượng tập 32 2.4.4.Tìm kiếm tư liệu, sưu tầm dạng tập cần thiết 32 2.4.5.Biên soạn hệ thống tập 32 2.4.6.Thử nghiệm 32 2.4.7.Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa, hoàn thiện .33 2.5 Môṭsốbiêṇ pháp bồi dƣỡng lực tự học 33 2.5.1 Bồi dưõng lực tự học sách giáo khoa (SGK), sách tham khảo 33 2.5.2 Bồi dưỡng lực tự học theo chủ đề 39 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích vànhiêṃ vu C̣của thƣcC̣ nghiêṃ sƣ phaṃ .88 3.1.1 Mục đích 88 3.1.2 Nhiệm vụ 88 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 89 3.3 Tiến trình nội dung thực nghiệm sƣ phạm 89 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 89 3.3.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 89 3.3.3 Tiến hành thưcc̣ nghiêm 90 3.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 90 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 90 3.4.2 Nhận xét giáo viên hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học 104 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 vi ̀ MỞĐÂU Lí chọn đề tài Trong điều kiện xã hội đại, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, bùng nổ cách mạng thông tin ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng Giáo dục ý thức tự học, tự học thường xuyên, có kế hoạch có phương pháp đắn, khoa học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên Giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh khả tự học, khả tiềm tàng người đa số học sinh chưa biết phát huy để đáp ứng yêu cầu cao trình học tập phát triển xã hội “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học: bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [18] Do vậy, cần thiết phải đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Để góp phần đổi phương pháp tự học cho học sinh nhiệm vụ đặt cho giáo viên phải có lực hướng dẫn học sinh tự học, biết thu thập xử lý thơng tin để tự biến đổi Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận kiến thức giáo viên học sinh hạn chế, khả tự học học sinh chưa tốt, giáo viên chưa có phương pháp bồi dưỡng hợp lý Hệ thống tập phục vụ cho việc tự học, tự mở rộng kiến thức cho học sinh đa dạng chưa khoa học, chưa sát với nội dung chương trình, Trong dạy học hóa học, thời gian dạy học mơn Hố học lớp cịn hạn hẹp, thời gian ơn tập, hệ thống hố lý thuyết giải tập chưa nhiều, học sinh đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền thụ lớp Vì việc tự học nhà học sinh quan trọng cần thiết Xuất phát từ nhu cầu thực trạng định chọn đề tài: “ Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh dạy hóa học lớp ở trƣờng Trung học sở” Thực tế phần áp dụng có tính minh họa phần nội dung SGK Với mong muốn giúp học sinh lớp tự học, tự rèn luyện tự đánh giá trình độ thân Mặt khác, giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn bồi dưỡng lực tự học, xây dựng số biện pháp hình thức tổ chức dạy học, thiết kế số dạy học tự học Hoá học, thử nghiệm phần hợp chất vô phần kim loại nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH) hóa học trường THCS - Nhiêṃ vu C̣nghiên cƣƣ́u học Nghiên cứu sởliĺ uâṇ thực tiễn việc bồi dưỡng lực tự - Tìm hiểu thực trạng tự học Hóa học trường THCS Xây dựng số biện pháp dạy học phần hợp chất vô phần kim loại nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh - Thiết kế số dạy học tự học Hóa học lớp Vận dụng phương pháp bồi dưỡng lực tự học để bồi dưỡng lực tự học Hóa học cho học sinh THCS - Thực nghiệm sư phạm để đánh tính khả thi giá hiệu biện pháp đề xuất - Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : Khả tự học mơn Hóa học có vận dụng biện pháp bồi dưỡng lực tự học học sinh trường THCS Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học hóa học trường THCS Phạm vi nghiên cứu - Nội dung : Nghiên cứu khả vận dụng biện pháp hình thức tổ chức dạy học bồi dưỡng lực tự học trong phần hợp chất vô phần kim loại Hóa học lớp - Địa bàn: trường PTCS Thực Nghiệm thành phố Hà Nội - Thời gian : Từ 5/2013 đến 11/2013 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập biện pháp bồi dưỡng lực tự học, giúp học sinh nắm chắc, vận dụng tốt lượng kiến thức lớn mà không cần tăng thời gian đến lớp bồi dưỡng lực tự học học sinh Những đóng góp của đề tài Đềxuất bi ện pháp bồi dưỡng lực tự học giúp học sinh tự học Hóa học - Tuyển choṇ vàxây dưngc̣ c̣thống tâpc̣ bồi dưỡng lưcc̣ tư hc̣ occ̣ Đề xuất hình thức tổ chức học lớp có áp dụng biện pháp bồi dưỡng lực tự học dạy học phần hợp chất vô phần kim loại Hóa học lớp - Thiết kế số giáo án dạy tự học phần hợp chất vô phần kim loại Hóa học lớp có hướng dẫn kiểm tra - đánh giá giáo viên cho học sinh THCS - Là tài liệu tham khảo cho giáo viên (GV) học sinh (HS) trình học Hóa học trường THCS Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học hóa học tài liệu liên quan đến đề tài - Truy cập thông tin liên quan đến đề tài internet KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đã tổng quan số khái niệm tự học, lực tự học,… ; hình thức tự học số biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS Trên sở điều tra thực trạng tình hình tự học học sinh THCS địa bàn, Qua nghiên cứu nội dung chương trình SGK Hố học lớp phần hợp chất vô kim loại, đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực tự học gồm lực tự đọc; lực độc lập giải vấn đề với hỗ trợ không đáng kể bạn, thầy; lực làm việc nhà Thiết kế hai giáo án có lựa chọn phối hợp hình thức tổ chức dạy - tự học để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Những ý kiến phản hồi GV HS cho thấy tính khả thi cao phương pháp dạy- tự học áp dụng cho HS THCS, phương pháp làm tăng hứng thú học tập HS, giúp HS tích cực nhận thức hơn, hiểu tiếp thu dễ nhanh Xây dưngc̣ đươcc̣ c̣thống tâpc̣ bồi dưỡng lưcc̣ tư hc̣ occ̣ theo nôịdung sách giáo khoa t heo chủđềvới sốlươngc̣ 236 gồm tập lí thuyết tập tính tốn Tiến hành TNSP lớp trường PTCS Thực Nghiệm xử lý thống kê số liệu thực nghiệm cho thấy HS học theo phương pháp đạt kết học tập cao so với lớp ĐC Từ khẳng định đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Khuyến nghị Phương pháp dạy- tự học có hướng dẫn kiểm tra đánh giá giáo viên hồn tồn thích hợp có hiệu mơ hình đào tạo nước ta Từ thành công bước đầu việc áp dụng phương pháp vào triển vọng tính khả thi phương pháp, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Cần có đầu tư, đạo nghiêm túc để tổ chức hướng dẫn khuyến khích giáo viên áp dụng trình dạy học 107 - Khi tiến hành nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy - tự học cần phải tiến hành nghiên cứu để đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp - Đối với trường THCS, cần có hỗ trợ tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng mở rộng phương pháp trình dạy học Hóa học hai khối lớp 8, Trong q trình triển khai đề tài, chúng tơi thu số kết bước đầu Tuy nhiên, điều kiện thời gian lực hạn chế, khâu tổ chức hoạt động tự học chưa nhiều, điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc triển khai đề tài chưa thực hỗ trợ tốt… nên đề tài tránh khỏi hạn chế Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q Thầy, Cơ, chun gia bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện mở rộng 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Hóa học 9, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Bài tập Hóa học 9, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Sách giáo viên Hóa học 9, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng mơn Hóa Học, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP HCM Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức tư cho HS thơng qua tập hóa học , Luận án tiến sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội Adam Khoo (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia 10 Klas Mellander (Chủ biên), Hiểu biết sức mạnh thành công 11 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – SGK hố học phổ thơng (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội 12 Đặng Thị Oanh(Chủ biên), Trần Cẩm Tú (2011), Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hóa học 9, ĐHSP Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học (tập 1), NXB Giáo dục 14 Cark Rogers (Cao Đình Quát dịch), Phương pháp dạy học hiệu 15 Rubakin (Nguyễn Đình Cơi dịch) (1982), Tự học 16 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học Hóa học (giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thơng), NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội 17 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 109 18 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Nhƣ Ất, Nguyễn Tinh Dung, Vũ Ngọc Khánh, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Chi, Đào Thái Lai, Nguyễn Trọng Thừa (2000), Biển học vô bờ, NXB Thanh niên 19 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu, tập 1, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Châu An, (2009), Tự học cho tốt, NXB tổng hợp Tp Hồ Chí Minh 22 Nguyễn Cảnh Tồn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), BTHH nâng cao, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập dạy học hoá học trường phổ thông, NXB ĐHSP 25 Ngô Văn Vụ (chủ biên), Phạm Hờng Hoa, Lê Phƣơng Lan (2011), Bài tập hóa học, NXB ĐHSP 110 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Họ tên:………… … tuổi: Trường: Xin thầy (cô) vui long cho biết ý kiến vấn đề Các phương pháp giảng dạy Hóa học mà thầy (cơ) sử dụng cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp TT Tên phương pháp Thuyết trình giảng giải cho HS nội dung Giải thích, thơng báo, tái Thực hành, quan sát, làm thí nghiệm Làm việc với SGK, tài liệu tham khảo Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Theo thầy (cơ) hoạt động hướng dẫn tự học có vai trò việc tiếp thu kiến thức HS Rất quan trọng Không quan hoạt đông khác Tùy thuộc vào nội dung chương trình Khơng cần tổ chức, hướng dẫn HS tự biết cách học phù hợp Xin thầy cho biêt vai trị việc bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT 111 STT Rất cần thiết Cần thiết Cũng bồi dưỡng lực khác Có hay khơng Không cần thiết PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho HS sau thực nghiệm) Họ tên : .Lớp: Sau học số tiết theo phương pháp dạy học có phối hợp hình thức tổ chức dạy- tự học nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS, em vui lịng đưa ý kiến đánh giá thân việc trả lời câu hỏi sau (Đánh dấu x vào chọn) Em có thích tiết học mà GV dạy theo phương pháp có kết hợp số hình thức dạy tự học để bồi dưỡng lực tự học cho hay khơng?   Bình thườ  Khơng thích ng Rất thích Ý kiến khác: Một số hình thức dạy học giúp em việc tiếp thu kiến thức?     Khó tiếp thu Bình thường Dễ tiếp thu Rất dễ tiếp thu Theo em, việc em phải tự chuẩn bị nội dung học tập trước đến lớp việc kiểm tra kiến thức có nội dung trước bắt đầu tiết học dễ hay khó?   Bình thườ  Quá khó ng Dễ Theo em, nội dung, kiến thức, tập, tư liệu đưa có phù hợp với mức độ nhận thức em không? 112   Quá d  Phù hợp ễ, chưa mở rộng Khó Theo em, để việc học tập em đạt kết cao nữa, phát huy tối đa lực tự học HS thầy cô giáo sử dụng biện pháp khác: ……………………………………………………… Phụ lục 2: Các đề kiểm tra Bài kiểm tra tiết số MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIÊT 11 Nội dung Oxit Axit 113 ĐỀ KIỂM TRA Trắc nghiệm (2đ) Câu 1: Để nhận biết chất rắn sau: K2O, Al2O3, P2O5 Cần dùng thuốc thử A Axit HCl quỳ tím B DdNaOH quỳ tím C Nước quỳ tím D Axit H2SO4 Câu 2: Cặp chất sau phản ứng với tạo thành muối nước A Magie axit sunfuric B Bạc nitrat axit clo hidric C Sắt axit sunhuric đặc nóng D Canxi hidroxit axit photphoric Câu 3: Oxit nguyên tố A(hóa trị III) có 53% khối lượng A Cơng thức hóa học oxit là: A N2O5 B Fe2O3 C Al2O3 D P2O3 Câu 4: Khí CO lẫn khí CO2 khí SO2 Có thể loại bỏ khí CO2 khí SO2 cách: A Dẫn hỗn hợp khí qua bột CuO dư B Cho khí O2 vào hỗn hợp đốt C Dẫn hỗn hợp khí vào ddHCl dư D Dẫn hỗn hợp khí qua ddCa(OH)2 dư II Tự luận (7đ) Câu 6: Cho chất sau : Zn, CuO, CaO, AgNO3, K2CO3, NaOH, Fe(OH)3, CO2 Chất phản ứng với: a) H2 O b) DdHCl Câu 7: Cho 24g đồng (II) oxit tác dụng với 300g ddaxit sunfuric 9,8% a) Chất dư sau phản ứng? Khối lượng chất dư? b) Tính nồng độ phần trăm chất có dung dicḥ sau phản ứng c) Để hịa tan hồn tồn 24g đồng (II) oxit cần dùng ml dung dịch HCl 1,5M Câu 8: Trình bày phương pháp nhận biết lọ đựng dd không màu nhãn sau: BaCl2, NaNO3, NaOH, H2SO4 Viết PTHH xảy 114 Bài kiểm tra tiết số MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIÊT 21 Nội dung Bazơ Muối Mối quan hệ hợp chất vô 115 I.Trắc nghiệm (2đ) Câu 1: Dung dicḥ MgSO4 không tác dụng với chất sau A Fe B Dung dicḥ BaCl2 Câu 2: Có thể dùng thử để phân biệt dung dicḥ KOH Ca(OH) A Dung dicḥ B Dung dicḥ Câu 3: Phản ứng sau tạo thành oxit bazơ A Nung nóng Fe(OH)2 B Cho dd NaOH tác dụng với dd HCl Câu 4: Chỉ dùng thêm q tím phân biệt dd nhóm sau đây: KCl, Ba(OH)2, KOH, CaCl2 A KCl, Ba(OH)2, KOH, KNO3 B II.Tự luận Câu 5: Cho chất sau: H2SO4, NaCl, CaCO3, MgCl2, Ba(OH)2, AgNO3 Những cặp chất phản ứng với Viết PTHH xẩy Câu 6: Trình bày phương pháp hóa học nhận biết ddsau: Ba(NO3)2, Ba(OH)2, BaCl2 Viết phương trình hóa học xảy Câu 7: Nêu tượng viết PTHH xảy cho: a) Thanh nhôm vào dung dicḥ sắt (II) clorua b) Kim loại Na vào dung dicḥ magie nitrat Câu 8: Cho 400 ml dung dicḥ bari hidroxit tác dụng hoàn toàn với 200 ml dung dicḥ đồng (II) sunfat 0,2M a) Tính nồng độ mol dung dicḥ bari hidroxit dùng b) Tính khối lượng chất tạo thành sau phản ứng c) Lọc lấy sản phẩm rửa nung khơng khí đến khối lượng khơng đổi thu chất rắn A Tính khối lượng A (Biết bari sunfat không bị nhiệt phân hủy) 116 ... trạng tự học Hóa học trường THCS Xây dựng số biện pháp dạy học phần hợp chất vô phần kim loại nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh - Thiết kế số dạy học tự học Hóa học lớp Vận dụng phương pháp bồi. .. pháp bồi dưỡng lực tự học giúp học sinh tự học Hóa học - Tuyển choṇ v? ?xây dưngc̣ c? ?thống tâpc̣ bồi dưỡng lưcc̣ tư hc̣ occ̣ Đề xuất hình thức tổ chức học lớp có áp dụng biện pháp bồi dưỡng lực tự. .. việc sử dụng hệ thống BTHH phần hợp chất vơ kim loại hóa học lớp trường THCS bồi dưỡng lực tự học cho HS chưa quan tâm mức Điều gây trở ngại lớn cho HS học phần Do đó, tuyển chọn, xây dựng sử dụng