Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS thuộc quận lê chân thành phố hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI TỐ NHÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS ĐINH THỊ KIM THOA HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lịng biết ơn chân thành, xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Thầy Cô giáo, Ban Giám hiệu, đội ngũ cán giảng viên trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tâm bảo, hƣớng dẫn nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: UBND Quận Lê Chân – Thành phố Hải Phòng, Phòng giáo dục đào tạo, BGH, GVCN 10 trƣờng THCS địa bàn Quận Lê Chân nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu khảo nghiệm phục vụ cho vấn đề nghiên cứu đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập hồn thành luận văn Trong trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân tơi cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Bùi Tố Nhân i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNH – HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất Đảng CSVN Đảng Cộng sản Việt Nam GD& ĐT Giáo dục đào tạo GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh KNS Kỹ sống QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội hóa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ .vii ̀ MỞĐÂU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUÂṆ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý nhà trƣờng 12 1.2.3 Hoạt động giáo dục .14 1.3 Một số vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 1.3.1 Học qua trải nghiệm 16 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) 18 1.3.3 Chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng 23 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 1.4.1 Quản lý mục tiêu HĐTNST 32 1.4.2 Quản lý nội dung HĐTNST 33 1.4.3 Quản lý hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐTNST 33 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTNST 34 1.4.5 Huy động nguồn lực 35 1.5 Mối quan hệ Hiệu trƣởng – GVCN việc quản lý HĐTNST 36 1.6 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS .36 1.7 Yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 38 TIỂU KẾT CHƢƠNG 42 iii Chƣơng 2: THƢCC̣ TRANGC̣ HĐTNST VÀ QUẢN LÝ HĐTNST TẠI CÁC TRƢỜNG THCS THUỘC QUẬN LÊ CHÂN – THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 43 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 43 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội quận Lê Chân 43 2.1.2 Khái quát Giáo dục - Đào tạo quận Lê Chân 44 2.2 Giới thiệu cách thức khảo sát thực trạng 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 48 2.2.3 Nội dung khảo sát 48 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 49 2.3 Thực trạng HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân 49 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân 49 2.3.2 Thực trạng thực nội dung HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân 51 2.3.3 Thực trạng hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân 54 2.3.4 Thực trạng việc đánh giá kết tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL 58 2.4 Thực trạng quản lý HĐTNST thông qua HĐGDNGLL 58 2.4.1 Thực trạng quản lý nội dung chƣơng trình HĐTNST thơng qua HĐGDNGLL 58 2.3.2 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức HĐTNST thơng qua HĐGDNGLL 60 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐTNST 62 2.3.4 Thực trạng quản lý việc thu hút lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐTNST 64 iv 2.3.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết HĐTNST trƣờng THCS địa bàn Quận Lê Chân .65 2.3.6 Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng lực lƣợng làm công tác giáo dục TNST 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐTNST trƣờng THCS quận Lê Chân 68 2.4.1 Những kết đạt đƣợc 68 2.4.2 Những hạn chế .69 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 71 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTNST Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 72 3.1 Định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST 72 3.1.1 Định hƣớng đổi hoạt động giáo dục trƣờng THCS 72 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 73 3.2 Các biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc Quận Lê Chân, Hải Phòng 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò HĐTNST cho lực lƣợng nhà trƣờng 76 3.2.2 Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên nhà trƣờng hình thức, phƣơng pháp tổ chức HĐTNST .80 3.2.3 Xây dựng chƣơng trình HĐTNST theo hƣớng phát triển lực HS 84 3.2.4 Quản lý phƣơng thức tổ chức HĐTNST .86 3.2.5 Quản lý phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội HĐTNST 87 3.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chƣơng trình HĐTNST .90 3.2.7 Quản lý sở vật chất phục vụ cho HĐTNST 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCS .94 3.4 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất .95 3.4.1 Đối tƣợng khảo sát 95 v 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát .95 3.4.3 Mục đích khảo sát 95 3.4.5 Nội dung khảo sát 96 3.4.6 Kết khảo sát 96 Tiểu kết chƣơng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi DANH MUCC̣ BẢNG Bảng 2.1 Qui mô phát triển trƣờng lớp quận Lê Chân từ năm 2011 – 2014 Bảng 2.3 Tự đánh giá học sinh mức độ tham gia Bảng 2.4 Ý kiến CBGV hình thức, phƣơng pháp HĐTNST tổ chức cho học sinh Bảng 2.5a Biện pháp quản lý nội dung chƣơng trình Bảng 2.5b Ý kiến giáo viên quản lý nội dung chƣơng trình Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý hình thức tổ chức HĐTNST trƣờng THCS địa bàn Quận Lê Chân Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý CSVC nguồn lực phục vụ HĐTNST Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá cán quản lý thực trạng LLGD tham gia tổ chức HĐTNST Bảng 2.9 Ý kiến cán quản lý tự đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết thực HĐTNST Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá CBQL thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng nghiệp vụ HĐTNST Bảng 3.6 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi DANH MUCC̣ BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.3 Nhận thức CBGV HS mức độ ảnh hƣởng HĐTNST hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp vii ̀ MỞĐÂU Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định Giáo dục – Đào tạo với Khoa học – Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững Muốn đào tạo nguồn lực ngƣời đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh[1] Mục tiêu giáo dục nƣớc ta đƣợc xác định rõ Luật giáo dục Tại điều Luật giáo dục năm 2005 nêu “ Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[2] Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"[3] Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần đƣợc hình thành phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng: phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tƣ độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cƣờng hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [4] Chúng ta biết giáo dục phổ thông trang bị cho cá nhân đầy đủ toàn diện kiến thức nhiều lĩnh vực kỹ thái độ sống cần có để họ bƣớc vào sống xã hội sau Những nội dung giáo dục đƣợc thực thông qua hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) Theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông [5], mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói đƣợc thực hoạt động có tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhƣ vậy, HĐTNST thực tất mục tiêu nhiệm vụ HĐGDNGLL, hoạt động tập thể, sinh hoạt dƣới cờ, sinh hoạt lớp…và thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chƣơng trình HĐTNST tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định đƣợc lực, sở trƣờng chuẩn bị số lực cho ngƣời lao động tƣơng lai ngƣời công dân có trách nhiệm Khi học sinh đƣợc tự hoạt động, tự trải nghiệm khám phá em tự chiếm lĩnh kỹ sống quan trọng học tập sống thân học sinh HĐTNST học sinh THCS có nhiều thú vị Đề xuất bảy biện pháp quản lý HĐTNST hiệu trƣởng trƣờng THCS Quận Lê Chân, Hải Phòng nhƣ sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐTNST cho lực lƣợng nhà trƣờng Biện pháp 2: Bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trƣờng Biện pháp 3: Quản lý phát triển chƣơng trình HĐTNST Biện pháp 4: Quản lý phƣơng thức tổ chức HĐTNST Biện pháp : Quản lý phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội HĐTNST Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐTNST Biện pháp 7: Quản lý sở vật chất phục vụ cho HĐTNST Những biện pháp quản lý HĐTNST đƣợc trình bày đề tài đƣợc khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi cao Khuyến nghị Để thực đƣợc kết nghiên cứu đề tài vào công tác quản lý HĐTNST trƣờng THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phịng đề tài có số kiến nghị nhƣ sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục- Đào tạo Bộ GD&ĐT cần có hệ thống văn pháp quy, qui định cụ thể khung chƣơng trình HĐTNST Bộ GD&ĐT cần nghiên cứu kỹ lƣỡng đƣa hệ thống tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết giáo dục TNST dễ dàng 2.2 Đối với trường Sư phạm Cần có đổi nội dung phƣơng pháp đào tạo giáo viên để đáp ứng với yêu cầu tổ chức HĐTNST theo định hƣớng đổi giáo dục cấp THCS giai đoạn Cần có đổi nội dung cách đánh giá kết thực tập sƣ phạm sinh viên, đƣa kỹ tổ chức hoạt động TNST nội dung đánh giá sinh viên 101 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Lê Chân - Mở lớp tập huấn HĐTNST cho cán quản lý, giáo viên môn, GV chủ nhiệm lớp, Cán Đoàn niên, GV tham gia HĐTNST nhà trƣờng để nâng cao kiến thức, kỹ tổ chức HĐTNST, tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu chuyên môn - nghiệp vụ - Xây dựng nội dung, chƣơng trình HĐTNST - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên với trƣờng HĐTNST - Tiếp tục đầu tƣ CSVC nhà trƣờng, cải thiện điều kiện giảng dạy giáo viên, tăng cƣờng trang bị thiết bị dạy học 2.4 Với nhà trường * Đối với cán quản lý - Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp chuẩn bị phƣơng tiện cần thiết, phối hợp đồng tổ chức nhà trƣờng để tổ chức có hiệu hoạt động TNST cho học sinh - Cử cán tham gia lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trƣờng, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trƣờng, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động - Cần có chế độ động viên, khen thƣởng kịp thời cá nhân tổ chức đồn thể nhà trƣờng làm tốt cơng tác HĐTNST * Đối với giáo viên - Cần nhận thức vai trị, ý nghĩa HĐTNST thơng qua việc giảng dạy cho học sinh trƣờng THCS, đồng thời ý HĐTNST cho học sinh qua môn văn hoá - Thƣờng xuyên tự bồi dƣỡng, rèn luyện kỹ tổ chức HĐTNST cho học sinh 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội C Mác Ph Ăng-ghen (2013), Tồn tập, Tập 23, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổthông Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội Đảng thành phố Hải Phòng (2010), Nghị Đại hội Đảng thành phố Hải Phòng lần thứ XIV nhiệm kỳ 2010-2015 10 Đảng quận Lê Chân (2010), Nghị quyêt Đại hội Đảng quận Lê Chân lần thứ XIV nhiệm kỳ 2010-2015 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI Đảng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 103 14 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phƣơng, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 15 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 16 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 17 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạotrong chương trình giáo dục phổ thơng 18 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 21 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Đặng Văn Nghĩa,Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 25 N Lênin (V I U-li-a-nốp), Nhiệm vụ Đoàn niên, Mát - xcơ va, 1920, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 27 Quốc hội nƣớc cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 104 28 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh (2009), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 29 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” 30 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 31 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 32 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Nhƣ Ý (2010), Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 105 PHỤ LỤC 1: ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC (Dành cho CBQL, GV) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung sau Chúng đảm bảo thông tin phiếu sử dụng vào công tác nghiên cứu đề tài khoa học, tuyệt đối khơng sử dụng vào mục đích khác! - Mỗi câu lựa chọn phƣơng án cánh đánh dấu “√ ” I Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) Theo thầy/ ảnh hưởng HĐTNST hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS mức độ ? Lớn Bình thƣờng Ít Khơng ảnh hƣởng Quản lý nội dung chƣơng trình HĐTNST QL nội dung chƣơng trình HĐTNST Dự đột xuất Kiểm tra giáo án Kiểm tra sổ ghi đầu Dự tiết sinh hoạt lớp SH dƣới cờ Quản lý hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐTNST 3.1 Các thầy/cơ thường sử dụng hình thức phương pháp để tổ chức HĐTNST cho học sinh? 106 Các phƣơng thức tổ chức HĐTNST Tham quan, thực tế Các câu lạc Các hoạt động xã hội/ tình nguyêṇ Dƣ c̣an va nghiên cƣu khoa ́ h̀ học Diêñ đan Các hoạt động VN/ TDTT/ h̀ Trò chơi Thƣcc̣ hanh lao h̀ nhà, việc trƣờng Hình thức khác 3.2 Thầy/cô đánh giá việc quản lý hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST BGH trường mình? Thơng qua báo cáo GV giáo án GV Thông qua dự thăm lớp Thông qua làm việc với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Thông qua kiểm tra đánh giá sau hoạt động 107 Quản lý sở vật chất Nội dung QL Lập kế hoạch sử dụng CSVC phục vụ HĐTNST Lập kế hoạch mua sắm bổ sung Phân bổ kinh phí vào HĐTNST Xã hội hóa GD HĐTNST (thu hút đƣợc nguồn kinh phí từ PH, tổ chức, cộng đồng ) Quản lý công tác thu hút lực lƣợng giáo dục Các lực lƣợng giáo dục tham gia Chính quyền địa phƣơng PHHS Các quan đoàn thể CBGV nhà trƣờng Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá Quản lý công tác tự đánh giá HĐTNST Kiểm tra thƣờng xuyên, đột xuất HĐTNST 108 Kiểm tra thông qua hồ sơ giáo án, kế hoạch GV Quản lý việc tuyên dƣơng, khen thƣởng phê bình cá nhân, tập thể tháng, học kỳ Quản lý bổ sung cải tiến phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Thông qua hành vi đạo đức HS Việc quản lý cơng tác bồi dƣỡng nghiệp vụ Hình thức bồi dƣỡng Tổ chức lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ tổ chức HĐTNST Tổ chức tọa đàm trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐTNST Tổ chức thi nghiệp vụ tổ chức HĐTNST Viết sáng kiến HĐTNST Tham quan học tập kinh nghiệm tổ chức HĐTNST, trƣờng làm tốt công tác HĐTNST Tham gia lớp bồi dƣỡng định kì, thƣờng xun Phịng, Sở, Bộ GD & ĐT tổ chức 109 II Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ST Các biện pháp T Nâng vai trò TNST lƣợng nhà trƣờng Bồi dƣỡng giáo viên nhà trƣờng Quản chƣơng TNST Quản lý phƣơng thức TNST Quản lý phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội HĐTNST Quản kiểm HĐTNST Quản chất HĐTNST Trân trọng cảm ơn thầy/cô ! 110 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ( Dành cho học sinh ) Để đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) trƣờng THCS để từ thầy tổ chức hoạt động giáo dục hiệu hơn, em vui lịng cho biết ý kiến nội dung dƣới cách đánh dấu X vào ô trống Câu : Theo em ảnh hưởng HĐTNST hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn thân mức độ ? Lớn Bình thƣờng Ít Khơng ảnh hƣởng Câu : Nếu HĐTNST được tổ chức hình thức phương pháp sau, em tham gia mức độ nào? Các phƣơng thức tổ chức HĐTNST Tham quan, thực tế Các câu lạc Các hoạt động xã hội/ tình nguyêṇ Dƣ c̣an va nghiên cƣu ́ h̀ khoa hocc̣ Diêñ đàn Các hoạt động VN/ TDTT/ 111 Trò chơi Thƣcc̣ hành lao đơngc̣ việc nhà, việc trƣờng Hình thức khác Câu 3: Những khó khăn mà em gặp phải tham gia HĐTNST thầy/cô giáo tổ chức ? TT Nội dung Thiếu kĩ tham gia hoạt động Khơng có đủ thời gian Phải lo học tập nhiều nên tham gi HĐTNST Cha mẹ không cho tham gia sợ thời gian hƣởng việc học lớp Nội dung hoạt động không phù hợp Xin cảm ơn hợp tác em ! 112 ... trạng HĐTNST thực trạng quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng - Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng - Danh mucc̣ tài... giáthƣcc̣ trangc̣ HĐTNST quản lýHĐ TNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng 5.3 Đềxuất m ột số biêṇ pháp quản lýHĐ TNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu... 16 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) 18 1.3.3 Chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng 23 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 1.4.1 Quản lý mục tiêu