Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phân hóa phần dẫn xuất của hiđrocacbon, hóa học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ XUÂN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIDROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ XUÂN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC PHÂN HĨA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIDROCACBON HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học phân hóa phần dẫn xuất hidrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ thông, nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, gia đình, bạn bè Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: - Ban giám hiệu, cán quản lý trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tồn thể thầy giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trưởng thành trình học tập trường, tạo điều iện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận v n TS Nguyễn Đức Dũng hướng dẫn nhiệt tình, sửa thảo, bổ sung, góp ý iến, tạo điều iện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài - Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Nam Sách II trường THPT Nam Sách – Huyện Nam Sách – Tỉnh Hải Dương tạo điều iện thuận lợi cho thời gian thực nghiệm sư phạm trường - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình làm đề tài Hà Nội, tháng 6, n m 2016 Tác giả luận v n Ngô Xuân Quỳnh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học BTPH Bài tập phân hóa CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử DH Dạy học DD Dung dịch DHPH Dạy học phân hóa ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề GD Giáo dục HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NL N ng lực PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học QTDH Q trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới 2.2 Trong nước Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học phân hóa 1.1.1 Cơ sở khoa học DH phân hóa 1.1.2 Khái niệm dạy học phân hoá 1.1.3 Ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học phân hoá 1.1.4 Các yếu tố sử dụng dạy học phân hố 1.1.5 Các đặc điểm lớp học phân hoá 11 1.1.6 Các yêu cầu để tổ chức cho học sinh học phân hoá 11 1.1.7 Nhiệm vụ giáo viên học sinh dạy học phân hoá 12 1.2 Năng lực lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 12 1.2.1 N ng lực 12 1.2.2 N ng lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông .17 iii 1.3 Một số phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá 26 1.3.1 Dạy học theo góc 26 1.3.2 Dạy học theo hợp đồng 26 1.3.3 Bài tập phân hóa 27 1.4 Thực trạng dạy học phân hóa phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Hóa học số trường THPT Hải Dương .30 1.4.1 Mục đích điều tra 30 1.4.2 Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 34 Chương 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIROCACBON – HÓA HỌC 11 35 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương trình hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ thơng 35 2.1.1 Mục tiêu chương “Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol”, chương “Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic” – Hóa học 11 THPT 35 2.1.2 Cấu trúc chương trình hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbon 36 2.1.3 Một số điểm cần ý nội dung PPDH 36 2.2 Nguyên tắc quy trình tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTPH phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 THPT 38 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTPH 38 2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống tập phân hóa 38 2.3 Hệ thống tập phân hố phần dẫn xuất củahiđrocacbon – Hóa học 11 41 2.3.1 Cơ sở xếp hệ thống tập phân hoá 41 2.3.2 Hệ thống BTPH chương “Dẫn xuất halogen- ancol - phenol” 41 2.3.3 Hệ thống tập phân hóa chương “Anđehit – xeton – axit cacboxylic” 46 2.3.4 Hệ thống tập Hoá học theo tiếp cận PISA phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề 52 2.4 số biện pháp sử dụng tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 THPT nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS 65 2.4.1 Sử dụng tập phân hóa dạng hình thành kiến thức 65 2.4.2 Sử dụng tập phân hoá tập nhà 65 2.4.3 Sử dụng tập phân hoá dạng luyện tập ôn tập .66 iv 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh 67 2.6 Một số kế hoạch dạy học minh hoạ 72 2.6.1 Kế hoạch DH số 72 2.6.2 Kế hoạch DH số 76 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 77 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm 77 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 77 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 77 3.4 Kết đánh giá thực nghiệm sư phạm 80 3.4.1 Kết thực nghiệm sư phạm 80 3.4.2 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 82 3.4.3 Kết đánh giá phát triển NL GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát 88 3.4.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 90 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tóm tắt – thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Bảng 1.2 Phân loại tư Bloom 10 Bảng 1.3 Mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá NL GQVĐ 21 Bảng 1.4: Sơ đồ cấu trúc lực GQVĐ 24 Bảng 1.5: Các mức bậc trình độ nhận thức 29 Bảng 1.6 Khảo sát sử dụng PPDH cách đánh giá mức độ, khả nhận thức khả học tập HS 31 Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbon 36 Bảng 2.2 Mức độ phân hóa tập 40 Bảng 2.2 Bảng đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ HS 67 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ DH 70 hóa học THPT (dành cho GV) 70 Bảng 2.4 Phiếu tự đánh giá lực GQVĐ HS 71 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 77 Bảng 3.2 Tên TNSP kiểm tra đánh giá 78 Bảng 3.3 Mức ý nghĩa giá p 80 Bảng 3.4 Giá trị mức độ ảnh hưởng (ES) 80 Bảng 3.5: Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC 81 Bảng 3.6: Bảng giá trị thống kê lớp TN lớp ĐC 81 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nam Sách II 82 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nam Sách II 82 Bảng 3.9: Bảng phân loại kết học tập trường THPT Nam Sách II 84 Bảng 3.10: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 85 Bảng 3.11: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 85 Bảng 3.12: Bảng phân loại kết học tập trường THPT Nam Sách 86 Bảng 3.13: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 87 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp kết đánh giá lực GQVĐ học sinh 88 vi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ mơ tả vùng phát triển gần theo L.S Vygotsky Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc lực giao tiếp 14 Hình 1.3 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực 14 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng tập 39 Hình 2.2 Sơ đồ quy trình thiết kế hệ thống BTPH 41 Hình 3.1: Biểu đồ minh họa tỷ lệ % HS giỏi, khá, TB yếu mơn Hóa 81 Hình 3.2: Biểu đồ biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số THPT Nam Sách II 83 Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số THPT Nam Sách II 83 Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập HS THPT Nam Sách II 84 (Bài kiểm tra số 1) 84 Hình 3.5: Biểu đồ phân loại kết học tập HS THPT Nam Sách II 84 (Bài kiểm tra số 2) 84 Hình 3.6: Biểu đồ biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số THPT Nam Sách 86 Hình 3.7: Biểu đồ biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số THPT Nam Sách 86 Hình 3.8: Biểu đồ phân loại kết học tập HS-THPT Nam Sách 87 (Bài kiểm tra số 1) 87 Hình 3.9: Biểu đồ phân loại kết học tập HS-THPT Nam Sách 87 (Bài kiểm tra số 2) 87 vii *Phiếu màu xanh: (Dành cho HS yếu) Trong phân tử anđehit no, đơn chức, mạch hở X có phần tr m khối lượng cacbon 66,67% X có CTPT là: A.CH2O B.C2H4O C.C3H6O *Phiếu màu vàng: (Dành cho HS trung bình) D.C4H8O Cho a gam hỗn hợp gồm etanol axit fomic tác dụng với natri dư thu 3,36 lít khí hiđro(đktc) Giá trị a A.9, B.13, C.4, D.18, *Phiếu màu đỏ: (Dành cho HS khá, giỏi) Từ m gam nho chín có chứa 40% đườngnho (glucozơ), người ta tiến hành lên men thành ancol (H=80%), sau oxi hóa ancol thành anđehit (H=75%) thu 2kg dung dịch CH3CHO 30% Giá trị m A.5,144  Nhiệm vụ GIẢI Ô CHỮ ) : Lựa chọn thực hai nhiệm vụ sau Giải ô chữ vui! O Câu hỏi Hợp chất cao phân tử tạo thành hi trùng hớp CF2 = CF2 Tác giả thuyết cấu tạo hóa học Thành phần chủ yếu hí thiên nhiên Hợp chất thơn có cơng thức phân tử C8H8 có n ng làm màu dung dịch brom, dung dịch thuốc tím điều iện thường Nguyên tố hông thể thiếu hợp chất hữu Từ khóa: Một loại hợp chất hữu có nhóm chức, dạng hí có nhiều ứng dụng sống, đặc biệt lĩnh vực sinh học Đáp án: Teflon Bulerop Metan Key: Fomic 113 Stiren Cacbon PHỤ LỤC 3: CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ SỐ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT (Phần dẫn xuất halogen hiđrocacbon) * Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ * Ma trận đề Nội dung kiến thức I Khái niệm, phân loại, phân, danh pháp, tính chất vật lí II Tính chất hố học II Ứng dụng - Điều chế Tổng số * Nội dung: Đề gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan (mỗi câu trả lời điểm) Thời gian làm bài: 15 phút Hãy khoanh tròn vào câu trả lời: Câu 1.Cho phản ứng: t C2H4 + HBr  A B Câu Nhận xét sau không ? A Anlyl bromua dễ tham gia phản ứng phenyl bromua B.Vinyl clorua điều chế từ 1,2-điclo etan C Etyl bromua thuộc loại dẫn xuất halogen bậc D C3H5Br có đồng phân cấu tạo Câu Số đồng phân cấu tạo C4H9Cl A B C D Câu Đun nóng dẫn xuất tetraclo cuả benzen với dd NaOH (theo tỉ lệ mol 1:1) metanol, cho sản phẩm thu tác dụng với natrimonocloaxetat sau axit hố thu chất diệt cỏ 2, 4, 5-T Trong trình tổng hợp 2, 4, 5-T nêu sinh sản phẩm phụ có độc tính cực mạnh thành phần gây độc mạnh "chất độc màu da cam", chất độc "đioxin": 114 CTPT đioxin A C12H4O2Cl4 Câu Công thức cấu tạo Benzyl bromua là: A C6H5-Br Câu Cho sơ đồ phản ứng sau: (X ) sau ? A CH3-CH(CH3)-CH2-CH2Br C BrCH2-CH(CH3)-CH2-CH3 Câu Monome sau dùng để tổng hợp teflon, polime siêu bền dùng làm vật liệu chịu iềm, chịu axit, chịu mài mòn, làm lớp che phủ chống bám dính cho xoong, chảo, thùng chứa A CH2=CH-Cl B C6H5CH=CH2 C CF2=CF2 D CHCl3 Câu Ở điều iện thường, dẫn xuất halogen sau tồn trạng thái lỏng ? A CH3F Câu Etyl bromua A Mg ( ete khan) Câu 10: Đun chất Cl-CH2-C6H4-Cl với dd NaOH loãng, dư Sản phẩm hữu thu chất sau đây? A HO-CH2-C6H4-Cl B Cl-CH2-C6H4-OH C HO-CH2-C6H4-ONa D NaO-CH2-C6H4-ONa 115 ĐỀ SỐ BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT (Phần ancol – phenol) * Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ * Ma trận đề Nội dung kiến thức I Định nghĩa, phân loại, đồng phân, danh pháp II Tính chất vật lí III Tính chất hố học Ancol Phenol IV.ứng dụng - Điều chế Tổng số * Nội dung: Phần I: trắc nghiệm khách quan: gồm 15 câu (6 điểm) (30 phút) Hãy khoanh tròn vào câu trả lời: Câu 1: Dãy gồm chất có phản ứng với phenol mà khơng có phản ứng với ancol A NaOH; HBr; dung dịch Br2 B Na; NaOH; CH3OH C NaOH; dung dịch Br2 D CH3OH; dung dịch HBr Câu 2: Dãy gồm chất có n ng phản ứng với ancol mà không phản ứng với phenol A CH3OH; dung dịch HBr; HCOOH B NaOH; HBr; dung dịch Br2 C CH3OH; dung dịch HBr; Na D CH3OH; dung dịch Br2; HCOOH Câu 3: Chất có n ng phản ứng với glixerol mà hông phản ứng với propan-1,3-diol etanol A CuO B Cu(OH)2 C NaOH D HBr Câu 4: Ảnh hưởng nhóm –OH đến gốc C6H5- phân tử phenol thể qua phản ứng phenol với A dd NaOH B Na kimloại C nước Br2 D H2(Ni, nung nóng) Câu 5: Lấy số mol chất lỏng sau: glixerol; ancol etylic; etylen glicol, cho vào lọ riêng biệt, cho Na dư vào lọ thể tích hí thu (ở điều iện 116 t , p) sau phản ứng lọ V1; V2 V3 Giá trị V1; V2 V3 có mối tương quan: A V1> V3> V2 B V1< V2< V3 C V3> V2> V1 D V1> V2> V3 Câu Để nhận biết chất lỏng riêng biệt sau: phenol; etanol; benzen ta dùng (lần lượt theo thứ tự) A Dung dịch brom; Na B Dung dịch brom; NaOH C Q tím; Na D Phenolphtalein; dung dịch brom Câu Trong số nhận xét sau: 1) C6H5-CH2-OH hông thuộc loại hợp chất phenol mà thuộc loại hợp chất ancol 2) Ancol etylic hịa tan tốt phenol nước 3) Ancol phenol tác dụng với Na sinh hí H2 4) Phenol có tính axit yếu dung dịch phenol 5) Phenol tan dung dịch NaOH phản ứng với NaOH tạo thành muối ta 6) Phenol tác dụng với dung dịch brom tạo thành 7) Phenol tác dụng với ancol tạo thành ete Có nhận xét ? A B Câu Cho PTHH sau: -Br 1) t0 + NaOH (dd loãng)  X CH2-Br OH chất X Y A CH2-Br CH2-OH OH CH2-Br CH2-Br Br C OH Câu Cho sơ đồ sau: CH 3CH2CH2Br + KOH  X + KBr + H2O X + HBr  Y Công thức cấu tạo X Y là: A CH3CH2CH2OH CH3CH2CH2Br C CH3CH=CH2 CH3CHBrCH3 Câu 10 Cho hỗn hợp gồm etanol phenol tác dụng với Na (dư) thu 3,36 lít hí H2 (đ tc) Nếu cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch NaOH 1M cần vừa đủ 100ml dung dịch Thành phần phần tr m theo hối lượng etanol phenol A 49,46%; 50,54% B 50,54%; 49,46% 117 C 66,67%; 33,33% Câu 11 Cho chất sau: Nhận xét sau không ? A Cả ba chất có H linh động B Cả ba chất phản ứng với bazơ điều iện thường C Chất (3) có H linh động D Thứ tự linh động nguyên tử H nhóm –OH (1) < (2) Y>Z>XB.Z>Y>T>XC.T>Z>Y>X Câu 15 Cho chất: C6H5OH(X), p-NO2C6H4OH(Y), CH3C6H4OH (T) Dãy chất xếp theo chiều giảm dần độ linh động nguyên tử H nhóm –OH là: A.X>Y>Z>T C.T>Z>X>Y Phần II: Tự luận: gồm câu (4 điểm) (15 phút) Câu Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau, ghi rõ điều A Câu Cho hỗn hợp o đồng đẳng Lấy 11g hỗn hợp X cho vào dung dịch H 2SO4 đặc 140 C thu hỗn hợp ete giải phóng 2,16 g nước Biết hiệu suất phản ứng đạt 80%.Xác định công thức ancol ete tính % hối lượng ancol hỗn hợp X - HẾT - 118 ĐỀ SỐ BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT (Phần anđehit-xeton axit cacboxylic) * Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn * Ma trận đề: Nội dung kiến thức I Định nghĩa, cấu trúc, phân loại, danh pháp II Tính chất vật lí III Tính chất hố học II.ứng dụng - Điều chế Tổng số III Nội dung: Phần I: trắc nghiệm khách quan: gồm 15 câu (6 điểm) (30phút) Câu Lựa chọn phản ứng (ở cột bên phải) cho phù hợp với yêu cầu chứng minh (ở cột bên trái): 1, Chứmg minh anđehit xeton hợp chất chưa no 2, Chứng minh anđehit dễ bị oxi hóa, xeton A 1-b; 2-c Câu Khi thực phản ứng este hoá mol CH 3COOH mol C2H5OH, lượng este lớn thu 2/3 mol Để đạt hiệu suất cực đại 90% (tính theo axit) hi tiến hành este hóa mol CH3COOH cần số mol C2H5OH (biết phản ứng este hoá thực nhiệt độ) A 0,342 Câu Hợp chất A1 có CTPT C3H6O2 thoả mãn sơ đồ: Cấu tạo thoả mãn A1 A HO-CH2-CH2-CHO C HCOO-CH2-CH3 Câu Trong công nghiệp đại người ta điều chế axit axetic cách A oxi hoá anđehit axetic oxi (xúc tác) B lên men giấm 119 C cho metanol tác dụng với cacbonoxit (xúc tác) D thuỷ phân triclometan Câu Để phân biệt axit: fomic, axetic, acrylic người ta dùng thuốc thử: A dung dịch Br2, dung dịch AgNO3 B dung dịch Na2CO3, dung dịch Br2 C dung dịch Br2, dung dịch AgNO3/NH3 D dung dịch Br2, dung dịch KMnO4 Câu Hợp chất hữu X Y có cơng thức tổng qt CxHyOz d X = 23 X có H2 n ng làm đổi màu giấy q tím, Y có n ng tác dụng với Na giải phóng H2, Y hơng tác dụng với NaOH Công thức cấu tạo X Y là: A HCOOH C6H5OH B C2H5OH HCOOH C C2H3OH C2H5OH D HCOOH C2H5OH Câu Thứ tự t ng tính axit: A H2O < C2H5OH < C6H5OH < H2CO3 < CH3COOH B C2H5OH < C6H5OH < H2O < H2CO3 < CH3COOH C C2H5OH < H2O < C6H5OH < CH3COOH < H2CO3 D C2H5OH < H2O < C6H5OH < H2CO3 < CH3COOH Câu Phương trình hố học viết khơng ? A CH3 B CH3 C CH3 D CH3 Câu Cho hỗn hợp gồm 0,1mol HCHO 0,1 mol HCOOH tác dụng với lượng dư AgNO3 dung dịch NH3, đun nóng Sau phản ứng xảy hoàn toàn, hối lượng Ag tạo thành A 43,2 g Câu 10 Một axit no có cơng thức (C2H3O2)n có CTPT A.C2H3O2 Câu 11 Cơng thức cấu tạo axit 2,4-đimetylpentanoic 120 CH | A CH3 CH CHCH2COOH | CH CH | C CH3 CCH | CH Câu 12 Chất sau khơng có A HCHO Câu 13 Có phản ứng xảy hi cho đồng phân mạch hở C2H4O2 tác dụng với: Na, NaOH, Na2CO3 A.2 B.4 C.3 D Câu 14 Dãy chất sau phản ứng với axit axetic: A NaOH C2H5OH, HCl, Na B Cu, Zn(OH)2, Na2CO3, C2H5OH C CaCO3, Mg, CO2, NaOH D Cl2, CaCO3, CuO, Mg Câu 15 Nhiệt độ sôi chất t ng theo thứ tự sau: A etanol < etanoic < etanal B etanal < etanoic < etanol C etanal < etanol < etanoic D etanol < etanal < etanoic Phần II: Tự luận: gồm câu (4 điểm) (15 phút) Một hỗn hợp X gồm hai anđehit no, đơn chức có tổng số mol 0,25 Khi cho hỗn hợp X tác dụng với AgNO3 NH3 dư thấy có 86,4 g Ag ết tủa a) Xác định CTPT hai andehit tính thành phần % theo số mol chúng 2+ b) Lấy 1/2 hỗn hợp X cho phản ứng với O2 (xt: Mn , t ) hối lượng axit thu bao nhiêu? Cho sản phẩm thu tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3, t Viết PTHH xảy 121 ... vấn đề dạy học phân hóa phát triển n ng lực giải vấn đề cho học sinh Chương Phát triển n ng lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua DH phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon– Hóa. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ XUÂN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIDROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ... giáo viên học sinh dạy học phân hoá 12 1.2 Năng lực lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 12 1.2.1 N ng lực 12 1.2.2 N ng lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông .17