Phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương sự điện li hóa học lớp 11 trung học phổ thông (chương trình cơ bản)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI – HỐ HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HỐ HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI – HOÁ HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HỐ HỌC Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian làm việc nghiêm túc, với hướng dẫn tận tình TS Nguyễn Thị Kim Thành, tơi hồn thành luận văn với đề tài “ Phát triển lực tự học học sinh dạy học Chương “Sự điện li” - Hoá học lớp 11 trung học phổ thơng (chương trình bản)” Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Kim Thành, người bảo hướng dẫn tận tình cho tơi suốt q trình hồn thành luận văn, đồng thời bổ sung cho nhiều kiến thức chuyên môn kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, phòng ban chức năng, thầy giáo khố học QH-2012 chuyên nghành Sư phạm Hoá học trường Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội cung cấp, bồi dưỡng cho kiến thức mẻ, sâu sắc chun ngành, giúp tơi nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ, phát triển khả nghiên cứu khoa học Những kiến thức giúp tơi có tảng lý luận để hoàn thành đề tài này, chắn giúp ích nhiều cho tơi q trình cơng tác chun mơn sau Tơi xin gửi lời cảm ơn tới BGH, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp em học sinh hai trường THPT Lương Thế Vinh THPT Nguyễn Đức Thuận tạo điều kiện phối hợp giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Cuối cùng, chân thành gửi lời cảm ơn tới bạn nhóm nghiên cứu tích cực trao đổi, thảo luận tơi hồn thành tốt luận văn Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2014 Học viên Vũ Mạnh Dũng i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu viết tắt BGH Dd DH ĐC GD-ĐT GS.TSKH GV HS KT 10 KTDH 11 KT- ĐG 12 ND 13 NDDH 14 NLTH 15 Nxb 16 PGS.TS 17 PP 18 PPDH 19 PTĐL 20 PTHH 21 PPTH 22 PTPƯ 23 SBT 24 SGK 25 SĐTD 26 TN 27 TH 28 THPT 29 TNSP 30 TS ii MỤC LỤC Tên mục Trang Lời cảm ơn i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vẽ, đồ thị, biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực định hướng phát triển lực cho HS THPT 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đào tạo sau năm 2015 1.1.3 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông 1.2 Năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Chu trình tự học 1.2.4 Vai trò tự học 1.2.5 Năng lực tự học kĩ tự học HS THPT 11 1.2.6 Hệ thống kỹ tự học 15 1.2.7 Những khó khăn HS gặp phải tiến hành tự học 15 1.2.8 Những biện pháp để hướng dẫn quản lí việc tự học HS 16 1.3 Đổi phương pháp dạy học 16 1.3.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 16 1.3.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học 17 1.3.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 17 1.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 19 1.3.5 Sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng dạy học tích cực 25 1.4 Thực trạng việc phát triển lực tự học cho HS dạy iii học hóa học số trường THPT tỉnh Nam Định 25 1.4.1 Mục đích điều tra 25 1.4.2 Đối tượng, nội dung phương pháp điều tra 25 Tiểu kết chương 30 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LY- HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) 31 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương Sự điện li –Hóa học 11 – THPT 31 2.1.1 Mục tiêu chương - Sự điện li –Hóa học 11 – THPT 31 2.1.2 Cấu trúc chương “ Sự điện li” –Hóa học 11 – THPT 31 2.1.3 Một số lưu ý phương pháp dạy học chương “ Sự điện li” 32 2.2 Một số nguyên tắc chung qui trình phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hóa học 33 2.2.1 Nguyên tắc chung 33 2.2.2 Quy trình hình thành phát triển kỹ tự học cho học sinh 36 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li – Hoá học lớp 11 THPT ( chương trình bản) 37 2.3.1 Biện pháp Hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch học tập 37 2.3.2 Biện pháp Hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc xử lí thơng tin qua SGK tài liệu cần thiết 38 2.3.3 Biện pháp Rèn kĩ học bài, giải tập nhận thức 44 2.3.4 Biện pháp Biên soạn phiếu học tập hướng dẫn HS tự học nhà 44 2.3.5 Biện pháp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kỹ thuật dạy học 53 2.3.6 Biện pháp Hướng dẫn cho HS tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn 59 2.3.7 Biện pháp7 Từng bước nâng dần lực tự học cho học sinh 65 iv 2.3.8 Biện pháp 8: Hình thành kỹ khái qt hố hệ thống hoá hoạt động tự học 67 2.4 Một số giáo án minh họa 67 2.4.1 Thiết kế giáo án dạy học theo dự án với hỗ trợ CNTT 67 2.4.2 Thiết kế giáo án dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn 74 2.4.3.Thiết kế giáo án dạy học theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 83 Tiểu kết chương 94 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 95 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 95 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 95 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 96 3.5.1 Chọn trường thực nghiệm, lớp thực nghiệm lớp đối chứng 96 3.5.2 Tiếp xúc trao đổi với GV dạy thực nghiệm 96 3.5.3 Mô tả diễn biến số tiết dạy thực nghiệm thảo luận 96 3.5.4 Tiến hành kiểm tra khảo sát 97 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm (TNSP) 97 3.6.1 Kết dạy TNSP 97 3.6.2 Xử lý kết TNSP 97 3.6.3 Phân tích kết TNSP 104 3.6.4 Nhận xét 107 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng kết điều tra G 1.2 Bảng kết điều tra 2.1 Bảng hướng dẫn HS so quan điểm thuyết phân 3.1 Danh sách cặp lớp 3.2 Tên dạy TN b 3.3 Bảng phân phối kết Bảng tổng hợp điểm 3.4 kiểm tra) Bảng % số HS đạt điểm 3.5 kiểm tra) Bảng % số HS đạt điểm 3.6 suất lũy tích kiể 3.7 Số % HS đạt điểm yếu 3.8 Giá trị tham số đặc Kết đánh giá G 3.9 trình nâng cao lực Kết tự đánh giá 3.10 trình nâng cao lực vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Nội dung 1.1 Sơ đồ so sánh thành phần n cho HS THPT với trụ cột giáo d 1.2 Chu trình tự học 2.1 Sơ đồ hệ thống kiến thức chương bản) 2.2 Slide trình chiếu minh hoạ bà 2.3 Bộ thí nghiệm thử tính dẫn điện 2.4 Sơ đồ Grap tóm tắt nội dung 2.5 HS áp dụng sơ đồ Grap giải tập 2.6 Sơ đồ tư ghi tóm tắt nội dung b ion dung dịch chất điện li” 2.7 HS sử dụng SĐTD hệ thống kiến th 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kết thực 3.2 Đồ thị đường luỹ tích kết thực n 3.3 Đồ thị đường luỹ tích kết thực n 3.4 Đồ thị đường luỹ tích kết thực n kiểm tra 3.5 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra s 3.6 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra s 3.7 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra s 3.8 Biểu đồ phân loại HS qua ba kiể vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tại Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị đề cập đến chín nhóm nhiệm vụ giải pháp quan trọng , có nhóm giải pháp: “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”[20] Nhóm giải pháp nhấn mạnh việc thay đổi mục tiêu giáo dục từ giáo dục trang bị kiến thức sang mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng:“ Bản chất trình dạy học trình nhận thức thực hành HS GV tổ chức hướng dẫn nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành phát triển lực thực hành sáng tạo” [36] Mơn Hố học mơn học cung cấp cho HS tri thức hố học phổ thơng tương đối hồn chỉnh chất, biến đổi chất, mối liên hệ cơng nghệ hố học với mơi trường đời sống người Khi HS học tốt mơn Hố học, HS phát triển nhiều lực cá nhân cần thiết lực quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, thực hành, dự đoán, lập kế hoạch, hợp tác làm việc, lập luận, thuyết trình ngược lại, HS có lực cần thiết, em học tập tốt khơng mơn Hố học mà hầu hết môn học khác Tuy nhiên, với lượng kiến thức tương đối nhiều mà thời gian học tập lớp lại có hạn, HS khơng thể hồn thành mục tiêu học tập khơng tích cực chủ động học tập nâng cao lực tự học Nhưng làm để HS phát triển lực tự học mơn Hố học? GV giúp cho em để phát triển lực tự học bối cảnh có nhiều tác động ngoại cảnh gây cản trở cho việc học tập em phim ảnh, ca nhạc, game giải trí ? Qua thực tế giảng dạy mơn Hố học trường THPT Lương Thế Vinh – Vụ Bản – Nam Định, nhận thấy đa số HS không tự giác việc chuẩn bị trước đến lớp, khơng tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo liên quan đến + Tạo thành chất chất khí Kỹ - Quan sát tượng thí nghiệm để biết có phản ứng hóa học xảy - Dự đốn kết phản ứng trao đổi dung dịch chất điện ly - Viết phương trình ion đầy đủ rút gọn - Giải tập: tính khối lượng chất kết tủa thể tích chất khí phản ứng; Tính thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp; Một số tập có nội dung liên quan Đồ dùng học tập - Dụng cụ, hóa chất: BaCl2, NaHCO3, Mg(OH)2, Na2SO4 ,CuSO4 , NaCl, Na2CO3, NaOH, HCl, CH3COONa, phenolphtalein, ống nghiệm, giá ống nghiệm HS: - Nghiên cứu trước nội dung học, SGK hóa học 11 (cơ bản), ghi, bút Phương pháp - PPDH theo góc kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn - PP học tập hợp tác theo nhóm - PP đàm thoại gợi mở + PP tự nghiên cứu  Mục tiêu: HS nghiên cứu sgk, dựa kiến thức học nhằm rút được: Bản chất điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện ly  Nhiệm vụ: HS nghiên cứu sgk làm vào giấy A4 cá nhân (ý kiến riêng), sau thống lấy ý kiến chung để làm vào giấy A Giấy A4 cá nhân làm dán góc ý kiến riêng In giấy màu xanh (Mức độ dành cho HS trung bình – khá: câu 1,2) In giấy màu vàng (Mức độ dành cho HS – giỏi: câu 3) Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau: 1- Hãy điền thông tin vào bảng sau: Hiện tượng (tham khảo SGK, dự đốn) 75 Giải thích PTHH dạng phân tử PTHH dạng ion Những ion dung dịch thu sau phản ứng( giả sử chất trộn theo tỷ lệ mol PTPƯ) 2- Qua phản ứng hóa học trên, rút điều kiện để phản ứng trao đổi ion dung dịch nước ? 3- Có thể xảy phản ứng axit yếu đẩy axit mạnh khỏi dung dịch muối khơng? Vì sao? Cho ví dụ GĨC “TRẢI NGHIỆM”  Mục tiêu: Sau làm thí nghiệm HS rút được: Bản chất điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện ly  Nhiệm vụ: HS làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát thí nghiệm, mơ tả lại tượng quan sát viết PTHH chứng minh (điền vào giấy A0) Phiếu học tập số Quan sát tượng xảy thí nghiệm điền thông tin vào tờ giấy A0 in sẵn đề mục đây: TN TN Dd Na2SO4 + dd BaCl2 Dd HCl + dd NaOH Dd HCl + dd CH3COONa Dd HCl + dd Na2CO3 Nêu kết luận điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện ly: ……… 76 GÓC “ÁP DỤNG”  Mục tiêu: Củng cố cho HS nắm vững: Bản chất điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện ly  Nhiệm vụ: HS tự lựa chọn PHT tương ứng với màu giấy để làm vào giấy A0 Phiếu học tập số In giấy màu vàng (Mức độ dành cho HS trung bình – khá) ( từ câu 1,2) In giấy màu xanh (Mức độ dành cho HS – giỏi: câu 3) Câu 1: Viết phương trình ion rút gọn phản ứng(nếu có) xảy dung dịch cặp chất sau: a, Fe2(SO4)3 NaOH b, NaHCO3 NaOH c, Cu(OH)2 HCl d, NaHCO3 HCl Câu 2: Hồn thành phương trình ion rút gọn viết phương trình phân tử phản ứng tương ứng: a, Cu2+ c, Ca2+ +…… → CuS b, + Cl- → AgCl +…… → Ca3(PO4)2 Câu 3: Trộn 250 ml dung dịch hỗn hợp HCl 0,08M H 2SO4 0,01M với 250ml dung dịch Ba(OH)2 có nồng độ x M thu m gam kết tủa 500ml dung dịch có pH=12 Hãy tính m x Coi Ba(OH)2 điện li hoàn toàn hai nấc 77 III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động (5 phút) Đồ dùng - Nội dung thiết bị DH Mục tiêu, nhiệm vụ học Chia nhóm vào góc Nhận nhiệm vụ nhóm, học tập: trắc nghiệm nhận vị trí làm việc phân tâm lý: màu đỏ, công nhiệm vụ cho xanh, đen, trắng bạn thích thành viên màu nhất? - Mỗi nhóm học tập gồm em có sở thích màu sắc giống Nếu nhóm q đơng GV điều chỉnh nhóm có số lượng học sinh đồng GV: nêu vấn đề trọng tâm 78 Hoạt động (30 phút) Nội dung I ĐK XẢY RA PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LY: Phản ứng tạo thành chất kết tủa: VD1: Na2SO4+ BaCl2 BaSO4+2NaCl Phương trình ion: + 2- 2+ 2Na +SO4 +Ba +2Cl + - BaSO4 +2Na +2Cl - Phương trình ion rút gọn: 2+ Ba 2- + SO4 VD2: CuSO4 + NaOH CuSO4 + 2NaOH Cu(OH)2 Na2SO4 2+ Cu + OH - * Chú ý: Chất dễ tan điện ly mạnh viết thành ion - Chất khí, kết tủa, điện ly yếu để nguyên dạng phân tử BaSO4 Cu(OH)2 + 79 Phản ứng tạo thành chất điện ly nhóm trình bày lời giải - Báo cáo kết qua việc yếu: a Phản ứng tạo thành nước: khổ giấy A0 thực nhiệm vụ VD1: NaOH + HCl - Khi hết thời gian hoạt động góc theo nhóm + - NaCl + H2O + - Na + OH + H + Cl + - Na + Cl + góc, em treo giấy A0 nhóm lên bảng H2O + - GV: phải chốt lại cho HS - H + OH tập VD2: chấm điểm trình bày giấy - Nhắc nhở HS luân chuyển Mg(OH)2+ 2HClMgCl2 + 2H2O A0 lấy điểm q trình góc theo nhóm (↔) Mg(OH)2 sở thích lực VD1: CH3COONa + HCl xuất phát theo phong cách học - Rút kiến thức chung CH3COOH - CH3COO + H + CH3COOH (↔) Phản ứng tạo thành chất + 2- H +Cl +2Na +CO3 + - Na +2Cl +CO2 +H2O 2- CO2 Nếu HS tập trung vào góc - HS chốt lại nội dung kiến q đơng GV động viên thức phần điều kiện xảy em sang góc khác khí: VD1: - kết góc cuối dán lên - Hướng dẫn HS góc bảng CH3COONa + HCl + * Luân chuyển góc phù hợp theo phong cách học, góc tương ứng, riêng b Phản ứng tạo thành axit yếu: 2H + CO3 - Hướng dẫn HS báo cáo kết - Yêu cầu HS lựa chọn góc - Yêu cầu nhóm dán kết (↔) + nhóm +H2O VD2:CaCO3+2HCl CaCl2 +CO2 +H2O phản ứng trao đổi ion - Quan sát, theo dõi hoạt động dung dịch nhóm HS hỗ trợ HS yêu cầu về: hướng dẫn quan sát thí nghiệm, hướng dẫn áp dụng 80 CaCO3 + 2H + Ca 2+ + CO2 +H2O II - KẾT LUẬN: - Phản ứng trao đổi dung dịch chất điện ly thực chất phản ứng ion - Phản ứng trao đổi dung dịch chất điện ly xảy có điều kiện sau: + Tạo thành chất kết tủa + Tạothành chất khí + Tạo thành chất điện ly yếu Hoạt động (10 phút) Nội dung HS thảo luận, thống nội dung cử người báo cáo kết vào tiết sau Nội dung 81 Các nhóm trình bày báo cáo kết nhiệm vụ Nội dung Kết luận Nội dung Giao nhiệm vụ nhà 82 2.4.3.Thiết kế giáo án dạy học theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 5: Luyện tập AXIT, BAZƠ VÀ MUỐI PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH CÁC CHẤT ĐIỆN LI I Mục tiêu học Kiến thức - Củng cố khái niệm axit- bazơ theo thuyết A-re-ni-ut - Củng cố khái niệm chất lưỡng tính, muối - Ý nghĩa tích số ion nước Kĩ - Rèn kĩ tính pH dung dịch axit, bazơ - Vận dụng thuyết axit, bazơ A-re-ni-ut để xác định tính axit, bazơ hay lưỡng tính + - Vận dụng biểu thức tích số ion nước để tính nồng độ H , pH - Sử dụng chất thị axit - bazơ để xác định môi trường dung dịch chất - Rèn kĩ giải tốn hóa học có liên quan - Rèn kĩ trình bày phát biểu trước đám đông Thái độ - Tự giác, chủ động, độc lập nghiên cứu học tập - Hợp tác với bạn bè, chan hòa, thoải mải ham học hỏi - Bảo vệ môi trường, cảnh quan tự nhiên 4.Phát triển lực a Các lực chung - Năng lực tự học - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác b Các lực chuyên biệt - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học II Chuẩn bị GV: Đồ dùng học tập - Giấy A4, A0; PHT loại màu (phân loại tập) 83 - Máy tính, máy chiếu, hợp đồng - Hệ thống kiến thức trình chiếu lược đồ tư Phương pháp - Phương pháp dạy học theo hợp đồng - Phương pháp vấn đáp, thảo luận, hợp tác Dưới mẫu hợp đồng GV chuẩn bị sẵn 84 Số ./ HĐHT – HH HỢP ĐỒNG HỌC TẬP MƠN HỐ HỌC Bài Luyện tập: AXIT, BAZƠ VÀ MUỐI PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH CÁC CHẤT ĐIỆN LI Họ tên học sinh:…………………………… Thời gian thực hiện: 90 phút Nhiệm vụ Nội dung Giải tập phiếu học tập Giải tập phiếu học tập Giải tập phiếu học tập Trình bày sơ đồ tư hệ kiến thức cần nhớ Giải tập phiếu học tập  Nhiệm vụ bắt buộc  Nhiệm vụ tự chọn  Nhiệm vụ không bắt buộc  Hoạt động cá nhân  Hoạt động nhóm đôi Chúng cam kết thực Học sinh (Ký, ghi rõ họ tên) 85 ... 30 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LYHĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương Sự điện li ? ?Hóa. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI – HỐ HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)... 25 Tiểu kết chương 30 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LY- HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)