Dạy học đoạn trích việt bắc của tố hữu (ngữ văn 12, tập 1) theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả và thi pháp tác phẩm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀN I–2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (B MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phương HÀN I-2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Đoàn Đức Phương, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, động viên, khích lệ tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Xin cảm ơn thầy phịng Đào tạo, thư viện trường Đại học Giáo dục, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp giảng dạy trường THPT Hoài Đức A tạo điều kiện giúp đỡ tơi nhiều khóa học Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân bạn bè dành cho quan tâm khích lệ chia sẻ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Tuy nhiên, điều kiện thời gian khả thân có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hằng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết Viết đầy đủ tắt Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất Nxb PGS Phó giáo sư SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo THC viên S Trung học THPT sở STT Trung học phổ thông Tr Số thứ tự TS Trang Tiến sĩ ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .5 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hành 1.1.2 Khái lược thi pháp học, thi pháp thơ đại 1.1.3 Những bình diện thi pháp học đại………………… 13 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài .30 1.2.1 Tình hình vận dụng thi pháp để dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thông 30 1.2.2 Nhà thơ Tố Hữu với đoạn trích Việt Bắc trường phổ thơng .32 1.2.3 Thực trạng dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu chương trình Ngữ văn 12 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 CHƯƠNG : ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM 41 2.1 Một số vấn đề thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 41 iii 2.1.1 Thi pháp tác giả đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 41 2.1.2 Thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 61 2.2 Kết hợp phương pháp, biện pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc 88 2.2.1 Phương pháp đọc sáng tạo 88 2.2.2 Phương pháp diễn giảng .89 2.2.3 Phương pháp đàm thoại 90 2.2.4 Phương pháp trực quan 91 2.2.5 Phương pháp dạy học tích hợp liên môn 92 TIỂU KẾT CHƯƠNG 93 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Giáo án thực nghiệm 94 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 107 3.2.1 Mục đích thực nghiệm .107 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 108 3.2.3 Địa bàn thực nghiệm 108 3.2.4 Thời gian thực nghiệm 108 3.4.5 Nội dung thực nghiệm .109 3.2.6 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 109 3.2.7 Kết thực nghiệm: 109 TIỂU KẾT CHƯƠNG 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113 Kết luận 113 Khuyến nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC 117 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Tổng hợp 06 giáo viên trường THPT Hoài Đức A, 35 huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 35 Bảng 2: Tổng hợp 90 phiếu học sinh trường THPT Hoài Đức A 37 Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra 15 phút .110 Bảng 3.2: Thống kê kết kiểm tra 90 phút .111 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Có thể xem thơ dạng tiêu biểu nhất, dạng gốc văn chương Nếu văn học nghệ thuật “quy luật riêng tình cảm” điều biểu tập trung, sâu sắc thơ Hegel cho rằng: “Thơ ngày mà người cảm thấy cần phải tự biểu lịng mình” Hay Lê Q Đơn nói: “Thơ khởi phát từ lịng người mà ra” Tiếp nhận tác phẩm văn học thời đại ngày trở nên quan trọng, em học sinh ngày trở nên sợ học thơ, sợ học văn Các em thích chạy theo mơn học thời thượng Tốn, Lí, Hóa, Ngoại ngữ, thích sống thực tế Vì vậy, để đa số em học sinh có nhìn văn học? Bởi văn học mang đến cho em nhìn giới, sống có văn học thật phong phú hơn, ý nghĩa Văn học bồi đắp cho em tình yêu sống, nhìn sống mắt “xanh non, biếc rờn” Văn học giúp em biết yêu thương người hơn, biết chia sẻ, cảm thông giống M.Gorki nói “Văn học nhân học” Văn học thời kì lại có đặc điểm riêng Văn học phát triển đòi hỏi phương pháp dạy học Ngữ văn phải đổi Đã có nhiều phương pháp đổi cách tiếp nhận tác phẩm văn học Có người từ phương pháp khai thác nội dung để rút nét nghệ thuật tác phẩm Có người lại ý khám phá tầng sâu ý nghĩa tác phẩm, thực tế dạy học Ngữ văn nay, thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm chưa thực quan tâm, ý Trong số bao nhà thơ, nhà văn, Tố Hữu coi đại thụ lớn văn học Các tác phẩm nhà thơ đưa vào chương trình nhà trường khơng ít, rải rác từ lớp Tiểu học qua thơ Lượm, đến THCS THPT với loạt thi phẩm Từ ấy, Bác ơi! Đặc biệt Việt Bắc thơ hút bao người yêu thơ khơng giới học trị Tuy nhiên, thơ dài chương trình Ngữ văn lớp 12 lược trích 90 câu phần đầu thơ Vậy mà việc dạy học đoạn trích Việt Bắc nhà thơ Tố Hữu gặp nhiều khó khăn Chúng khao khát muốn khám phá hay đẹp qua đoạn trích Vì thế, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài Dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu (Ngữ văn 12, tập 1) theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Với đề tài này, chúng tơi muốn tìm cách dạy thích hợp mang tính khoa học nghệ thuật để nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ văn giúp học sinh biết cách cảm thụ văn chương, yêu môn Ngữ văn Chúng mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: “Dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm” xem xét nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hướng sau: Thứ nhất: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu thi pháp học Từ trước tới nay, vấn đề tìm phương pháp dạy học thơ văn ngành nghiên cứu lý luận, nhà giáo, nhà lý luận dạy học ý quan tâm mức độ khác Trong phải kể đến số tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn theo quan điểm tiếp cận thi pháp: Thi pháp thơ Tố Hữu (Trần Đình Sử), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại (Hà Minh Đức), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường (Nguyễn Thị Khánh Dư), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Văn học dân gian (Hoàng Tiến Tựu), Tác phẩm trữ tình phương pháp giảng dạy (Nguyễn Thanh Hùng)… Các cơng trình chủ yếu giới thiệu cách vận dụng đặc trưng thi pháp thể loại, thể tài vào phân tích hình tượng, kết cấu, ngôn ngữ, để làm sáng tỏ tư tưởng chủ đề giá trị nghệ thuật tác phẩm giảng văn Các tác giả nêu lên phương pháp, biện pháp, giảng dạy cụ thể như: đọc, phân tích, giảng giải, rút khâu, bước trình tìm hiểu, phân tích tác phẩm thuộc thể loại Hoạt động 6: Tổng kết Hoạt động thầy - trò Qua tiết học, em rút nét nội dung nghệ thuật đoạn trích Việt Bắc? Hoạt động 7: phút Luyện tập Hoạt động 8: Củng cố, dặn dò: phút Củng cố: Dặn dò: 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm Trong chương này, dựa tảng lý luận thực tiễn xây dựng chương 2, làm cho việc tiến hành khảo sát, tổ chức dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm, tiến hành dạy thực nghiệm đối tượng HS lớp 12 THPT địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Việc dạy thực nghiệm thơ Tố Hữu với đoạn trích Việt Bắc chương trình Ngữ văn 12 trường THPT theo thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm hướng đến mục đích sau: 107 Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy HS lớp 12 tiếp nhận thơ Tố Hữu với đoạn trích Việt Bắc theo thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Kết thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học thực tiễn đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm phương pháp dạy thơ Tố Hữu chương trình Ngữ Văn THPT theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Kiểm chứng, xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất: Nếu dạy đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng khai thác thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm nâng cao hiệu dạy học Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho HS Có kết luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng khai thác thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng tham gia thực nghiệm HS lớp 12, GV dạy Ngữ văn trường THPT Hoài Đức A, Hoài Đức, Hà Nội, thân tác giả viết luận văn 3.2.3 Địa bàn thực nghiệm Chọn địa bàn thực nghiệm này, chúng tơi muốn tìm hiểu khả tiếp nhận tác phẩm văn học đại nói chung, tiếp nhận thơ Tố Hữu nói riêng theo định hướng đổi HS nơi chúng tơi cơng tác có điều kiện làm việc với GV Các lớp chọn đáp ứng yêu cầu: đảm bảo sở vật chất cho việc dạy học; GV dạy thực nghiệm tác giả luận văn, người có trình độ chun mơn, u nghề, có ý thức trách nhiệm, nhiệt tình, mong muốn đổi phương pháp dạy học 3.2.4 Thời gian thực nghiệm Các giáo án tiến hành năm học 2016 -2017 108 3.4.5 Nội dung thực nghiệm - Bài thực nghiệm: Đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu (2 tiết) - Lớp thực nghiệm: Chọn lớp 12 trường THPT Hoài Đức A lớp 12A6 lớp 12A3 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 12A6 lớp thực nghiệm, lớp 12A3 lớp đối chứng Hai lớp chọn dạy tương đương sĩ số, trình độ tiếp nhận để kết thực nghiệm đảm bảo tính khách quan 3.2.6 Phương pháp tiến hành thực nghiệm So sánh, đối chứng: đối tượng thực (giáo viên) nội dung cụ thể (bài học) khác thiết kế giáo án Một đối tượng học sinh học theo thiết kế giáo án sở đề xuất luận văn, đối tượng học sinh học theo thiết kế giáo án thông thường tiết học khác Sau rút nhận xét tác dụng biên pháp đề xuất luận văn 3.2.7 Kết thực nghiệm: Học sinh lớp dạy theo giáo án thực nghiệm có kết hiểu cao lớp đối chứng Phân tích kết khảo sát GV lớp thực nghiệm tác giả soạn giáo án, người thực luận văn Giáo viên cần đọc kĩ giáo án để nghiên cứu hình dung cách tổ chức học, ý tưởng điểm giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp cách thức dạy học cụ thể) Bởi có khác biệt giáo án dạy đoạn trích Việt Bắc theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm với giáo án dạy văn không trọng đến thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Để đảm bảo cho học thành công thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo đặc trưng thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm GV cần ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị nhà giúp đỡ HS chuẩn bị tốt nhà trước đến lớp 109 GV cần hướng dẫn để hiểu thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp dạy học với công việc cụ thể: giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức cho HS làm việc, tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá kết làm việc, thuyết trình tổng kết cần thiết Sau giáo viên học sinh hồn thành việc dạy học đoạn trích Việt Bắc tiến hành hai kiểm tra (kiểm tra 15 phút kiểm tra 90 phút theo hình thức tự luận) hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 15 phút lớp 12: Anh (chị) phân tích thi pháp thời gian, thi pháp không gian khổ thơ đầu đoạn trích Việt Bắccủa Tố Hữu? Câu hỏi kiểm tra 90 phút lớp 12: 1.Anh (chị) tìm kết cấu, tứ thơ đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu? Anh (chị) phân tích tranh tứ bình đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu (SGK Ngữ Văn 12, Tập 1)? Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra 15 phút Loại Lớp thực nghiệm 12A6 Lớp đối chứng 12A3 110 25 20 15 10 Biểu đồ kết kiểm tra 15 phút Bảng 3.2: Thống kê kết kiểm tra 90 phút Loại Lớp thực nghiệm 12A6 Lớp đối chứng 12A3 30 25 20 15 10 Đánh giá kết thực nghiệm Từ kết bảng thống kê trên, chúng tơi nhận thấy: lớp thực nghiệm có kết trung bình cao lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ khá, giỏi cao đáng kể Sau học xong, học sinh lớp thực nghiệm có khả tư tốt hơn, làm việc độc lập hơn, ghi nhớ nhiều hơn, có khả cảm thụ văn chương sâu sắc hơn, hiểu bài, phân tích, đánh giá sắc sảo Hơn nữa, em đứng lên trình bày, trả lời câu hỏicủa học tự tin, rõ 111 ràng, chặt chẽ (so với lớp đối chứng) Có thể thấy nguyên nhân HS lớp thực nghiệm tìm hiểu, phân tích đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Các em bước đầu biết đọc – hiểu tác phẩm văn học khác theo thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đối chứng mắc phải có nguyên nhân em chưa nắm vững đặc trưng thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau dạy thực nghiệm kiểm tra kết học tập học sinh, chúng tơi có đánh sau: HS qua học thực nghiệm nắm kiến thức thi pháp, rèn luyện kỹ đọc – hiểu tác phẩm theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, tự tin trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu khơng khí sơi nổi, dân chủ Có thể thấy, dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho HS Kết dạy thực nghiệm cho thấy, dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tố Hữu coi chim đầu đàn vạch hướng cho thi ca Việt Nam đại Ơng nhà thơ trữ tình trị lớn Việt Nam, phong cách thơ độc đáo Đoạn trích thơ Việt Bắc đưa vào giảng dạy giúp hệ học sinh không học nội dung, nghệ thuật thơ Tố Hữu mà thấy chặng đường lịch sử, anh hùng ca người kháng chiến kháng chiến chống thực dân Pháp oanh liệt, hào hùng nhân dân Việt Bắc Thực tế, đoạn trích dài, việc giảng dạy Ngữ văn chưa trọng vận dụng lí thuyết thi pháp vào giảng dạy Giáo viên thường giảng theo cách nêu ý văn dựa vào cách hiểu chủ quan thân Điều làm cho học sinh cảm thấy việc học văn vơ khó khăn Để giúp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm người giáo viên phải hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp đọc tác phẩm, gắn tác phẩm với lịch sử hình thành, phân tích kết cấu, tìm ý nghĩa ngơn từ nghệ thuật, so sánh đối chiếu với tác phẩm khác Điều giúp em cảm nhận sâu sắc, biết phân tích, bình giá tác phẩm cách khoa học.Các em thực thấy thơ Tố Hữu nói chung đoạn trích Việt Bắc nói riêng trở thành phận tách rời đời sống tâm hồn Việt Nam Từ già đến trẻ, người Việt Nam chẳng có khơng thuộc, khơng u nhiều thơ Tố Hữu đặc biệt hệ học sinh coi Việt Bắc hành trang cho tình u lí tưởng, cho tình bạn, tình đồng chí, đồng bào Vì thế, thơ Tố Hữu sánh với nhà thơ lớn có lịch sử dân tộc nhân loại Trước mắt lâu dài, cần tìm cách thức, phương pháp dạy học phù hợp, thể quan điểm dạy học tác phẩm thơ đặc biệt đọan trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Đó chìa khóa khám phá tác phẩm văn chương Trên sở lí luận kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính khả thi đề tài 113 Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà quản lí Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng thi pháp Xây dựng giáo án, giảng mẫu áp dụng phương pháp dạy học vào dạy đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm; tạo điều kiện sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao hiệu giảng dạy Chúng mong muốn đề tài nghiên cứu khoa học đưa vào áp dụng nhà trường phổ thông để giáo viên tiếp cận với hướng giảng dạy tác phẩm văn học nói chung, đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu nói riêng 2.2 Đối với giáo viên Cần nắm đặc trưng thi pháp tác phẩm văn học áp dụng vào dạy Các tổ, nhóm chuyên môn cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức thể loại, phương pháp dạy tác phẩm theo thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm Giáo viên cần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực thiết kế, hướng dẫn; thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học; phải vận dụng linh hoạt, đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy 2.3 Đối với học sinh: Cần trang bị cho kiến thức thơ Tố Hữu, có ý thức chuẩn bị trước đến lớp; tích cực, chủ động chiếm lĩnh tác phẩm phương pháp Luận văn kết suy nghĩ, tìm tịi để vận dụng lí luận dạy học lí thuyết thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm vào dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu nhà trường THPT Do đó, luận văn có ý nghĩa khoa học thực tiễn định Tuy nhiên, luận văn khơng tránh khỏi hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO (Trích đến tại) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10 (Chương trình Chuẩn), Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 (Chương trình Chuẩn Nâng cao), Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 12 (Chương trình Chuẩn Nâng cao), Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nhà xuất Đại học Sư phạm Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Sư phạm Phan Huy Dũng (1999), Kết cấu thơ trữ tình, Nxb Hà Nội Nguyễn Thị Khánh Dư (2009), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nxb Giáo dục Trần Thanh Đạm (1974), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đăng Điệp (2005), Trần Đình Sử tuyển tập, tập 2, Nxb Giáo dục 11 Hà Minh Đức (2001), Lý luận Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Hà Minh Đức (1997), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Văn Đường (2006), Thiết kế dạy Ngữ Văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 14 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục 15 Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại (Trường viết văn Nguyễn Du) 16 Nguyễn Thanh Hùng (2014), Kĩ đọc hiểu Văn, Nhà xuất Đại học Sư phạm 115 17 Mã Giang Lân (2002), Tìm hiểu thơ, Nxb Văn hóa Thơng tin 18 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục 19 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn, tập 1, 2, Nxb Đại học Sư phạm 20 Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, Nxb Giáo dục 22 Đoàn Đức Phương (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam, Nxb Giáo dục 23 Đoàn Đức Phương (2006), Hoài Thanh tác giả, tác phẩm, Nxb Giáo dục 24 Đoàn Đức Phương (2008), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Hoài Thanh, Hoài Chân (1999), Thi nhân Việt Nam, Nxb Văn học 26 Nguyễn Hoàng Trang (2010), Tố Hữu - Tác phẩm lời bình, Nhà xuất Văn học 27 Vũ Dương Quỹ - Lê Bảo (2002), Tác phẩm văn chương trường Phổ thông, Những đường khám phá (Tập 2), Nhà xuất Giáo dục 28 Trần Đăng Suyền (2014), Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 29 Trần Đình Sử (2008), Lý luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục 30 Trần Đình Sử (1985), Thi pháp thơ Tố Hữu, Nxb Đại học Sư phạm 31 Nhiều tác giả (2000), Tố Hữu tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục 116 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM (Dành cho giáo viên) Thầy (cô) tên là: ………………… Trường:……………………… Nam: □ Nữ: □ Tuổi nghề:……… Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Thầy dạy trường? .trường Câu 2: Thầy (cơ) có dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa □ Câu 3: Thầy (cô) biết đến phương pháp chưa? Đã biết □ Chưa biết □ Nếu thầy (cô) biết xin trả lời tiếp: Câu 4: Nhận xét thầy (cô) sử dụng phương pháp này? Hiệu cao □ Bình thường □ Khơng hiệu □ Câu 5: Thời gian thầy (cô) dạy theo phương pháp này? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa □ Câu 6: Thầy (cơ) có thích dạy phương pháp trên? Thích dạy □ Khơng thích □ Bình thường □ Câu 7: Nếu thầy (cô) chưa biết phương pháp này, thầy (cơ) có nguyện vọng muốn biết sâu sắc phương pháp không? Muốn biết □ Không muốn biết □ Câu 8: Thầy (cơ) có khó khăn dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm? ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 117 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:…………………… Nam Nữ Trường:…………………………………… Lớp…………………… Xin em cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Em học, biết nhà thơ Tố Hữu đoạn thơ Việt Bắc chưa? Đã học Chưa học □ Câu 2: Cảm nhận em học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu? Thích □ Khơng thích □ Bình thường □ Câu 3: Trong đoạn thơ sau đây, em thích đoạn nhất? “Mình có nhớ ta… đa” □ “Ta về, có nhớ ta….ân tình thuỷ chung” □ “Những đường Việt Bắc ta….đèo De, núi Hồng” □ Câu 4: Em hiểu nhân vật trữ tình thơ tìm nhân vật trữ tình đoạn trích Việt Bắc? Câu 5: Em cho biết phong cách thơ Tố Hữu ? Xin chân thành cảm ơn em! 118 ... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM 2.1 Một số vấn đề thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 2.1.1 Thi. .. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM 41 2.1 Một số vấn đề thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu. .. dụng hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm vào dạy học tác phẩm thơ trường THPT - Khảo sát tình hình dạy học thơ Tố Hữu việc dạy học đoạn trích Việt Bắc theo hướng tiếp cận thi pháp tác