Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường tiểu học quận hồng bàng hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC ANH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NỘI - 2010 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT : Ban giám hiệu BGH : Cán quản lý CBQL : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH,HĐH : GV : : Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm GVCN GDKNS GD : : : Giáo dục kỹ sống Giáo dục Giáo dục - Đào tạo Hoạt động giáo dục kĩ sống : Hoạt động giáo dục lên lớp : Học sinh : Hồng Bàng - Hải Phòng HĐGDNGLL : Kỹ sống HS : Trung học sở : Trƣớc công nguyên : Trung học phổ thông KNS : Trung học sƣ phạm THCS : : Tổng phụ trách : Xã hội chủ nghĩa : Xã hội hóa GD-ĐT HĐGDKNS HB-HP TCN THPT Phụ huynh học sinh THSP TPT PHHS XHCN XHH Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Trang 34 35 36 38 42 43 45 46 Bảng 2.9 48 Bảng 2.10 50 52 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 78 78 79 35 41 47 49 Biểu đồ 2.4 50 Biểu đồ 2.5 52 Biểu đồ 2.6 73 Sơ đồ 3.1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tƣợng, khách thể giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học 6.Phƣơng pháp nghiên cứu 7.Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1.Một số nét lịch sử nghiên cứu đề tài 1.2.Một số vấn đề quản lý quản lý giáo dục 1.2.1.Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.3 Khái niệm quản lý trƣờng học 1.2.4 Chức quản lý 1.2.5 Biện pháp quản lý giáo dục 1.3 Một số vấn đề kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.3.1 Khái niệm kỹ sống 1.3.2 Tại phải dạy kỹ sống? 1.3.4 Phân loại kỹ sống 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học 1.4.1 Quản lý kế hoạch thực HĐGDKNS 1.4.2 Quản lý đội ngũ thực HĐGDKNS 1.4.3 Quản lý việc phối hợp lực lƣợng thực HĐGDKNS 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDKNS Tiểu kết chƣơng Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục quận Hồng Bàng - Hải Phịng 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục Tiểu học quận Hồng Bàng 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống 2.2.1.Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh HĐGDKNS 2.2.2.Thực trạng HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận HB- Hải Phòng 2.2.3.Thực trạng quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận HB-HP 2.2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân Tiểu kết chƣơng Chƣơng 3:CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG 3.1.Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo thực quan điểm đạo Đảng Giáo dục Đào tạo 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu Giáo dục Tiểu học 3.1.3.Nguyên tắc tổ chức HĐGDKNS phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học tổ chức HĐGDKNS 3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả học sinh trình tham gia HĐGDKNS 3.2 Các biện pháp quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận HBHP 62 3.2.1.Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGDKNS cho đội ngũ cán giáo viên nhà trƣờng 63 3.2.2.Quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS TPT, GVCN .65 3.2.3.Quản lý hình thức tổ chức HĐGDKNS cho học sinh Tiểu học 67 3.2.4.Quản lý việc tạo điều kiện thuận lợi cho lực lƣợng xã hội tham gia vào trình tổ chức HĐGDKNS 72 3.2.5.Kiểm tra đánh giá kết HĐGDKNS trƣờng Tiểu học 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4.Khảo sát tính cần thiết khả thi số biện pháp quản lý HĐGDKNS 77 3.4.1.Mục đích, khảo sát 77 3.4.2.Đối tƣợng khảo sát 77 3.4.3.Nội dung khảo sát 77 3.4.4.Phƣơng pháp khảo nghiệm 77 3.4.5.Khảo nghiệm 77 Tiểu kết chƣơng 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nay, nhân loại bƣớc vào kỷ XXI, văn minh mới: văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức giáo dục ngày đƣợc coi trọng đƣợc coi nhân tố định thành bại quốc gia, ngƣời xã hội Đảng nhân dân nƣớc đánh giá cao vai trò giáo dục Đất nƣớc ta thời kỳ hội nhập, giao lƣu, cạnh tranh khu vực giới ngày mạnh mẽ Cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với quy mơ ngày rộng trình độ ngày cao, địi hỏi phải đổi tồn diện theo hệ thống giáo dục quốc dân theo hƣớng chuẩn hoá, đại hố xã hội hố Chính điều Luật giáo dục đƣợc Quốc hội XI kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 ghi rõ:“Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội (CNXH); Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Bên cạnh đó, kết việc thực giáo dục toàn diện giáo dục Việt Nam chƣa cao nhƣ mục tiêu đặt cách thức giáo dục nặng nề cung cấp kiến thức, sử dụng phƣơng pháp làm cho ngƣời học thụ động, khơng khuyến khích, phát huy đƣợc tƣ sáng tạo cá nhân 1.2 Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học có vị trí quan trọng giáo dục nhƣ đời sống xã hội Tại điểm - Điều 27 - Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ:“Giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở.” Sự phát triển nhân cách học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lƣợng giáo dục toàn diện cấp học, bậc học Do em khơng đạt kết giáo dục tốt bậc Tiểu học chắn khó theo học tốt đƣợc cấp học Vì vậy, giáo dục Tiểu học khơng đặt móng cho hệ thống giáo dục phổ thơng mà cịn đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách ngƣời Để giúp cho học sinh phát triển tồn diện hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bên cạnh việc truyền thụ, trang bị kiến thức khoa học hoạt động học cần phải trang bị cho học sinh kỹ cần thiết sống, hình thành cho học sinh ý thức, niềm tin, thái độ ứng sử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi, kỹ hoạt động sở… Nhƣ việc trang bị cho học sinh kỹ sống thực địi hỏi khơng thể có thay đƣợc Bên cạnh nhu cầu đổi giáo dục, đáp ứng phát triển công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc nhƣ đáp ứng nhu cầu đƣợc phát triển ngƣời học, giáo dục phổ thông nƣớc ta năm vừa qua đƣợc đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống Đặc biệt, rèn luyện kỹ sống cho học sinh đƣợc Bộ giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” trƣờng phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 1.3 Mặt khác việc giáo dục toàn diện cho học sinh nƣớc ta nhiều hạn chế Giáo dục kỹ sống cho trẻ việc quan trọng ảnh hƣởng tới trình hình thành nhân cách cho trẻ Việc làm quen với môn học kỹ sống nhƣ giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, tổ chức chí vấn đề liên quan đến đời sống xã hội, tệ nạn xã hội, vấn đề môi trƣờng, hoả hoạn, chống tai nạn thƣơng tích… nhiều vấn đề khác sống giúp em tự tin chủ động biết xử lý tình sống quan trọng khơi gợi khả tƣ sáng tạo, biết phát huy mạnh học sinh Điều lại lần khẳng định việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày trở nên cần thiết nhằm góp phần đào tạo ngƣời với đầy đủ mặt: “ĐỨC– TRÍ - THỂ - MỸ” 1.4 Năm học 2009-2010 năm học có tính đột phá cao, lần Bộ giáo dục Đào tạo đƣa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực” mà Bộ giáo dục Đào tạo phát động năm học là: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kỹ phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nƣớc tai nạn thƣơng tích khác - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hồ bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Giáo dục kỹ sống giúp em hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, từ biết bảo vệ, tránh stress khủng hoảng tâm lý Chẳng hạn thời kỳ dịch bệnh, đƣợc trang bị kỹ sống, em biết bảo vệ thân cộng đồng để tránh lây nhiễm Giáo dục kỹ sống giáo dục hiểu biết, hành vi, thói quen ứng xử xã hội cho có văn hóa, hiểu biết chấp hành luật pháp Giáo dục kỹ sống, lại giáo dục làm ngƣời - ngƣời thích ứng với nhiều hồn cảnh địi hỏi khác sống Những hành vi ngƣời, đặc biệt ngƣời lứa tuổi măng non khơng phải tự nhiên mà tốt, cần phải có kết hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội Cho nên cần đƣa kỹ sống vào trƣờng học, song việc làm muốn thực đƣợc tốt dễ Là quận trung tâm thành phố Hải Phịng, quận Hồng Bàng có mật độ dân số cao, kinh tế phát triển đời sống tƣơng đối cao, song tệ nạn xã hội ngày gia tăng, giáo dục cịn gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ nguyên nhân khác sở vật chất, phƣơng tiện dạy học hoạt động…mà số trƣờng học Quận chƣa quan tâm đến việc dạy kỹ sống cho học sinh Trên thực tế, số thành phố lớn, bậc phụ huynh ngồi chờ ngành GD mà đến trung tâm tƣ nhân liên kết với nƣớc ngồi để “nhờ” họ trang bị cho kỹ sống Giáo dục kỹ sống giáo dục cho học sinh ý thức đƣợc giá trị thân mối quan hệ xã hội, từ cá nhân có đƣợc niềm tin vào thân, sau vào xã hội sống Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng việc quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng-Hải Phòng, đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học 99 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để đánh giá mức độ nhận thức tác dụng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thực trạng quản lý hoạt độnggiáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá việc thực thân nội dung sau Anh/chị đánh dấu (x) vào thích hợp Nội dung I Nhận thức vị trí, vai trị HĐGDKNS Mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống II cho học sinh Tiểu học HĐGDKNS góp phần hình thành phát triển nhân cách HS HĐGDKNS điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ HĐGDKNS phát huy tính chủ động, tính tích cực HS HĐGDKNS rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp HS Việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS theo chủ điểm Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lƣợng giáo dục Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực HĐGDKNS III Việc bồi dƣỡng đội ngũ HĐGDKNS Nâng cao nhận thức HĐGDKNS Nhiệm vụ HĐGDKNS Nội dung HĐGDKNS Hình thức tổ chức HĐGDKNS Khả tổ chức HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Đánh giá HĐGDKNS 100 Mức độ quản lý VI Việc đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho HĐGDKNS Việc xây dựng, sửa chữa phòng chức năng, sân chơi, bãi tập… Việc sử dụng phòng chức năng, sân chơi, bãi tập, nhà đa Việc đầu tƣ bổ sung trang thiết bị cho HĐGDKNS Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho HĐGDKNS Việc dành kinh phí cho tập huấn bồi dƣỡng nghiệp vụ Việc dành kinh phí cho hoạt động thƣờng xuyên Việc dành kinh phí cho hoạt động theo chủ điểm Việc huy động nguồn kinh phí cho HĐGDKNS Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia VII tổ chức HĐGDKNS Với Đoàn cấp Với LLGD nhà trƣờng Với LLGD nhà trƣờng VIII Việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDKNS Việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Việc thực kế hoạch HĐGDKNS Việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục Việc đánh giá kết HĐGDKNS Xin chân thành cảm ơn! 101 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS Anh/chị đánh dấu (x) vào ô thích hợp tính CẦN THIẾT tính KHẢ THI biện pháp quản lý HĐGDKNS trường Tiểu học TT Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu họC Nâng cao nhận thức tập huấn kỹ hướ HĐGDKNS cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường Quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm Quản HĐGDKNS cho học sinh Tiểu học lực lượng xã hội tham gia vào trình tổ chức HĐGDKNS Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDKNS lý 102 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Để đánh giá mức độ nhận thức thực trạng HĐGDKNS trƣờng Tiểu học, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá việc thực thân nội dung sau Anh/chị đánh dấu (x) vào thích hợp Nội dung I Nhận thức vị trí, vai trị HĐGDKNS Mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống II cho học sinh Tiểu học HĐGDKNS góp phần hình thành phát triển nhân cách H HĐGDKNS điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năn HĐGDKNS phát huy tính chủ động, tính tích cực HS HĐGDKNS rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp H Việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS theo chủ điểm Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lƣợng giáo dục Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực HĐGDKNS II Việc giáo dục KNS cho học sinh Thể nội dung GDKNS kế hoạch dạy môn học Dạy KNS qua môn học Dạy KNS qua ngoại khoá Dạy KNS qua câu lạc bộ, tổ, nhóm Dạy KNS qua tình điều kiện giả định Đánh giá KNS qua kết môn học Đánh giá KNS qua môi trƣờng 103 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH Chào em, chúng tơi muốn tìm hiểu việc giáo dục kỹ sống cho bạn nhỏ Tiểu học Vì thế, chúng tơi mời em trả lời câu hỏi phiếu Chúng mong nhận câu trả lời đầy đủ em Câu hỏi Em đƣợc nghe nói đến “ Kỹ sống” chƣa? c) Luôn □ Nếu nghe, em nghe đâu? 1) Nghe ngƣời lớn (thầy cơ, bố mẹ nói) 2) Xem ti vi đọc báo 3) Đã đƣợc học lớp học Kỹ sống 4) Nghe bạn kể Nghe nơi khác (ghi cụ thể) ………………………………………………… Câu hỏi Theo em, kỹ sống gì? ( đánh dấu tích vào ô trống câu trả lời đúng) 4) Kỹ sống khả tự bảo vệ gặp nguy hiểm □ 5) Kỹ sống tất điều cần thiết phải biết để có đƣợc khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống.□ 6) Ý kiến riêng em: Kỹ sống là………………………… Câu hỏi Nếu đƣợc tham gia học Kỹ sống, em thích học đâu? 1) Ở trƣờng lớp em học; 2) Ở trung tâm chuyên dạy kỹ sống 3) Ở tổ cụm dân cƣ nhà em 4) Ở nơi khác: ………… Câu hỏi Em thích đƣợc học KNS theo cách nào? 104 7) lớp nghe thầy, cô giảng 8) Sinh hoạt nhóm 9) Chơi trị chơi 10)Tham gia chƣơng trình văn nghệ 11)Tham gia tập huấn 12)Tham gia câu lạc Cách khác: ……………………………………………………………… Câu hỏi Theo em, học kỹ sống có ích nhƣ sống em? e) Giúp em học giỏi f) Giúp em giải công việc hàng ngày tốt g) Giúp em thấy tự tin mạnh dạn sống h) Ý kiến riêng em: Câu hỏi Em thích hình thức đƣợc học KNS hình thức dƣới đây? Em đánh dấu (x) vào ô thích hợp Mức độ III Ý kiến học sinh hình thức tổ chức HĐGDKNS Trong lớp nghe giảng Sinh hoạt nhóm Tham gia hoạt động văn nghệ Chơi trò chơi tập thể Tham gia chƣơng trình tập huấn Tham gia câu lạc Xin chân thành cảm ơn em! 105 PHỤ LỤC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (Vận dụng kỹ sống dành cho học sinh lớp 5) Vận dụng kĩ giao tiếp vào giáo dục phòng chống HIV/AIDS Bài tập xử lí tình Mục đích - Cảm thông với ngƣời bị nhiễm HIV thành viên gia đình họ - Giúp đỡ tinh thần, yêu thƣơng an ủi ngƣời bị nhiễm ngƣời thân họ Tài liệu phƣơng tiện - Bài tập tình nhƣ sau: Tình huống: Hồng Hà đôi bạn thân học lớp Mẹ Hồng bị ốm lâu ngày Sau lần khám bệnh gần đây, bác sĩ phát mẹ Hồng bị nhiễm HIV bắt đầu chuyển sang giai đoạn AIDS Biết đƣợc tin này, mẹ Hà cấm Hà không đƣợc chơi với Hồng bắt Hồng chuyển sang học trƣờng khác Hà phải làm để mẹ hiểu Cách tiến hành Phƣơng pháp đóng vai Phát hành nhóm tờ tập - Chia nhóm thảo luận tình - Từng nhóm lên đóng vai cách ứng xử nhóm lựa chọn Kết luận - AIDS hội chứng nhiều bệnh xuất thể hệ miễn dịch thể bị suy yếu Vì chƣa có thuốc chữa phòng nên AIDS dẫn đến chết - Tất ngƣời bị nhiễm HIV/AIDS nhƣng biết cách phịng hồn tồn tránh đƣợc bệnh - Cần cảm thông chia sẻ với ngƣời bệnh để giúp họ vƣợt qua suy sụp tinh thần thể chất để họ có sống hạnh phúc với gia đình có ích cho xã hội, tăng cƣờng trách nhiệm phòng lây nhiễm HIV/AIDS cho ngƣời khác 106 PHỤ LỤC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (Vận dụng kỹ sống dành cho học sinh Tiểu học) Vận dụng kỹ định, kỹ kiên định PHIẾU BÀI TẬP Mục tiêu - Biết cân nhắc lợi hại trƣớc định - Có định đắn tình có “gây cấn” Cách tiến hành 1, Treo tranh "Đây tiền tơi" 2, Phƣơng pháp: Đóng vai - Mời hai học viên lên đóng vai thể tình theo tranh - Phƣơng pháp thảo luận nhóm: + Mọi ngƣời suy nghĩ nêu lên tình xảy + Mỗi nhóm thảo luận tình phân tích lợi hại tình + Ghi chép kết thảo luận vào giấy to dán lên tƣờng + Mọi ngƣời xem xét tham gia ý kiến III Kết luận: Khi định cần có bƣớc sau đây: Xác định vấn đề Kết lựa chọn (tích cực hạn chế) - Cảm xúc - Giá trị Kiểm định lại hiệu định 107 PHỤ LỤC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (Vận dụng kỹ sống dành cho học sinh Tiểu học) Vận dụng kỹ từ chối, kỹ kiên định Tình huống: Trong buổi liên hoan có ngƣời mời em uống rƣợu (hoặc bia) Em từ chối Lời nói Hãy uống với anh cốc rƣợu (bia) Hãy uống thử lẫn quen Con trai mà khơng biết uống tí “cay” gọi trai Em định khơng uống Tình huống: Trong vui, có nhóm hút thuốc lá, thấy em qua bạn số gọi em lại nhóm mời em hút thuốc Em làm để từ chối? Lời mời Hút với chúng tớ điếu cho vui Khơng biết tập Con trai mà hút thuốc gọi trai Ấy định không chịu thử điếu 108 ... quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học 4.2.Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng 4.3.Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục. .. hoạt động giáo dục KNS trƣờng Tiểu học thuộc địa bàn Quận Hồng Bàng- Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ, QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIÁO DỤC TIỂU HỌC... lý hoạt giáo dục KNS giáo dục Tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trƣờng Tiểu học thuộc địa bàn Quận Hồng Bàng - Hải Phòng Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt