Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương động lực học vật rắn vật lí 12 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM NGỌC TUÂN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN"-VẬT LÍ 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM NGỌC TUÂN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN" - VẬT LÍ 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phịng đào tạo; Ban Chủ nhiệm q Thầy, Cơ giáo khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia hà Nội Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT A Hải Hậu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Phạm Ngọc Tuân i Viết tắt DH DHVL ĐH ĐG ĐC GD&ĐT GV GQVĐ HĐDH HS KQHT KT KTĐG NL PPDH SGK THPT TNSP ii MỤC LỤC Nội dung Lời cảm ơn Danh mục ch viết tắt Mục lục MỞ ĐẦU 1.1.Một số nghiên cứu điển hình đánh giá kết học tập thời gian qua 1.1.1 Những nghiên cứu giớ 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra đánh giá kết h 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò đánh giá kết họ 1.3 Đánh giá kết học tập the lực học sinh 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Năng lực học tập học sinh 1.3.3 Đánh giá kết học tập theo lực học sinh 1.4 Hoạt động giải vấn đề 1.4.1 Hoạt động giải vấn đề củ lí 1.4.2 Vai trị hoạt động giải quyế 1.4.3 Quá trình giải vấn đề củ 1.4.4 Những hoạt động bộc lộ lực giải vấn 9 11 12 12 13 16 22 22 23 24 26 1.5.Đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí iii 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực giả sinh 1.5.2 Kết đầu lực giải quy 1.5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực học sinh 1.5.4 Phƣơng pháp công cụ đánh giá đề học sinh 1.5.5 Quy trình xây dựng cơng cụ KT HS theo hƣớng tiếp cận lực 1.6 Thực trạng đánh giá lực giả sinh dạy học vật lí trƣờn 1.6.1 Mục đích khảo sát 1.6.2 Đối tƣợng thời gian khảo sát 1.6.3 Nội dung khảo sát 1.6.4 Phƣơng pháp khảo sát 1.6.5 Kết khảo sát 1.7 Kết luận chƣơng Chƣơng 2: ĐÁNH GIÁ NĂNG VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TR CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC V NÂNG CAO 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức ch vật rắn” 2.1.1 Mục tiêu dạy học chƣơng "Độn 2.1.2 Nội dung kiến thức chƣơng "Động 12 nâng cao 2.2 Đặc điểm dạy học chƣơng “Động 12 nâng cao iv 2.2.1 Một số sai lầm HS học chƣơ rắn” 2.2.2 Những khó khăn đánh giá kết dạy học chƣơng “Động lực 2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lự học sinh dạy học chƣơng "Đ 2.3.1 Đánh giá điểm số 2.3.2 Đánh giá thông qua sản phẩm học t 2.3.3 Đánh giá thông qua quan sát 2.4 Kết luận chƣơng Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm t 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê toán học 3.3.4 Phƣơng pháp case - study 3.3.5 Xây dựng phƣơng thức tiêu chí đ 3.4 Nội dung thực nghiệm 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Phân tích định tính 3.5.2 Phân tích định lƣợng v 3.5.3 Kết thăm dị giáo viên soạn nhằm đánh giá lực giải qu chƣơng "Động lực học vật rắn" 3.6 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM K PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục dạy học theo định hƣớng tiếp cận NL ngƣời học cần đổi từ nội dung đến hình thức, phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển NL HS Từ Nghị Quyết kì họp lần thứ 8, Quốc hội khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam thị Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 05/8/2014, Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: "Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em q trình DH Việc KTĐG khơng xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng khơng" Nhiệm vụ giáo dục cần phải phát triển NL tƣ duy, NL giải vấn đề, NL sáng tạo học sinh dạy học Do công tác kiểm tra đánh giá theo hƣớng tiếp cận lực việc làm cần thiết địn bẩy để thúc đẩy q trình dạy học tiếp cận NL đƣợc tốt Hiện nay, trƣờng THPT quan tâm đến đánh giá kết thúc, coi trọng kiến thức ghi nhớ rèn kĩ lực học sinh GV gần nhƣ Nhƣ vậy, qua điều tra cho thấy việc tổ chức ĐG lực GQVĐ hoàn toàn triển khai đƣợc q trình dạy học Vật lí Các GV khẳng định việc ĐG lực GQVĐ trình dạy học mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển lực GQVĐ cho HS 3.6 Kết luận chƣơng Sau xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp TNSP, tiến hành TNSP đề tài trƣờng THPT A Hải Hậu huyện Hải Hậu tỉnh Nam Định, kết TNSP cho thấy việc đề xuất công cụ ĐG lực GQVĐ HS có tính khả thi cao trình DHVL, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt động ĐG KQHT theo định hƣớng tiếp cận NL HS Việc nghiên cứu sở lí luận ĐG theo NL ngƣời học; điều tra thực tiễn ĐG lực GQVĐ HS DHVL; việc nghiên cứu nội dung chƣơng "Động lực học vật rắn" tìm sai lầm thƣờng gặp HS học tập chƣơng "Động lực học vật rắn" giúp xây dựng đƣợc công cụ đề xuất phƣơng pháp ĐG lực GQVĐ HS phù hợp với đối tƣợng HS, phân loại đƣợc HS thơng qua GV đổi PPDH theo định hƣớng phát triển NL GQVĐ HS dạy học môn Vật lí TNSP bƣớc đầu khẳng định giả thuyết khoa học đắn, việc ĐG lực GQVĐ HS giúp nâng cao chất lƣợng DHVL 99 KẾT LUẬN Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sƣ phạm, bƣớc đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận văn rút số kết luận nhƣ sau: Trong giáo dục, ĐG có liên hệ mật thiết với q trình dạy học, coi đánh giá giai đoạn cuối trình dạy học tiếp cận trình đào tạo chu trình khép kín; coi đánh giá thƣớc đo trình dạy học địn bẩy để thúc đẩy q trình dạy học Vì vậy, để tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực dạy học, vấn đề cần quan tâm cần đổi đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh Những kết nghiên cứu luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận ĐG kết học tập; ĐG theo định hƣớng tiếp cận lực ngƣời học; đặc biệt nghiên cứu khái niệm NL hệ thống NL cốt lõi HS THPT, nghiên cứu lực GQVĐ HS dạy học Vật lí thơng qua việc xác định thành tố NL giải vấn đề; khái niệm ĐG lực GQVĐ Đề tài điều tra thực tiễn hoạt động kiểm tra ĐG kết học tập mơn Vật lí HS THPT, phân tích ƣu, nhƣợc điểm vấn GV, HS để tìm hiểu nguyên nhân tồn để làm sở thực tiễn cho việc đề xuất xây dựng công cụ ĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng "Động lực học vật rắn" Đã biên soạn thiết kế công cụ sử dụng giáo án để tổ chức ĐG lực GQVĐ HS dạy học Vật lí Kết TNSP đƣợc xử lý thống kê toán học khẳng định chứng minh đề xuất, đổi hình thức, phƣơng pháp, quy trình thiết kế đề đắn, hợp lý, có tính khả thi vận dụng ĐG lực GQVĐ HS dạy học Vật lí Kết góp phần làm thay đổi nhận thức thực GV, HS việc xem đổi ĐG yếu tố quan trọng để thực đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vật lý THPT 100 Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Qua kết thực hiện, luận văn khẳng định đổi ĐG kết học tập mơn Vật lí HS theo định hƣớng tiếp cận NL việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Bích (2009): Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn lịch sử trường Trung học sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà nội Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng phủ (2012) Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ Triệu Thị Chín (2005): “Sử dụng phương pháp ghép nhóm nhằm phát triển lực hợp tác học tập học sinh miền núi dạy học chương Các định luật bảo toàn, lớp 10 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục Phạm Xuân Chung, "Chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Trung học phổ thông", luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Lê Thị Thu Hiền (2011), "Đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin", luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục Lại Đức Kế (1994): “Một số biện pháp phát triển lực trí tuệ cho học sinh lớp chọn toán lý dạy Vật lí trường THPT”, Luận văn khoa học giáo dục Trần Kiều (2006), Báo cáo tổng kết “Nghiên cứu phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, Đề tài cấp bộ, mã số B2003-49-45 TD, Hà Nội 10 Nguyễn Công Khanh Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thống sau 2015 Báo cáo Hội thảo 102 Quốc gia đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, 7/2012 11 Nguyễn Cơng Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hƣớng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 12 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Lục Thị Na (2005): “Phát triển lực tự lực, sáng tạo học sinh miền núi thông qua tổ chức hoạt động giải tập Vật lí phân tử nhiệt hóa học lớp 10 Trung học phổ thông”, Luận văn khoa học giáo dục 14 Vũ Thị Nga (1994): “Sử dụng SGK nhằm phát triển lực tự lực học tập học sinh q trình nắm vững kiến thức Vật lí”, Luận văn khoa học giáo dục 15 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 16 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thơng, Chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc KX-07-08, Hà Nội 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học, 18 Trần Thị Tuyết Oanh (2012), Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, NXB ĐHSP 19 Hoàng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 20 Nguyễn Đức Phúc (2003): “Bồi dưỡng lực giải tập Vật lý định tính sở vận dụng yếu tố dạy học giải vấn đề cho học sinh THPT miền núi”, Luận văn khoa học giáo dục 21 Phan Anh Tài (2014): Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Tốn lớp 11 trung học phổ thơng", Luận án Tiến sĩ, mã số 62.14.01.11, Đại học Vinh 103 22 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm 23 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, 24 Trịnh Thị Vân (1994):“Nghiên cứu trình hình thành lực sư phạm sinh viên Vật lí trường Đại học Sư phạm Việt Bắc”, Luận văn khoa học giáo dục 25 Lục Thị Vinh (2011): “Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Dân tộc nội trú dạy học chương Cảm ứng điện từ, Vật lý 11”, Luận văn khoa học giáo dục 26 Nguyễn Thị Hải Yến (2004): “Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức chương Mắt dụng cụ quang học, Vật lý 12 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục B TIẾNG ANH Arthur - Hughes (1990), Testing for language teacher, Cambridge University Press Australian Education Council and Ministens of Vocational Education, Empoyment and Training (1992), “The key competencies report” Ducan Harris and Chris Bell (1994), Evaluating and assessing for learning Gronlund, N.E, &Linn, R.L (1990) The art of assessing, measurement and evaluation in teaching (6th Ed) Nitko, A.J (2001) Educational assessment of student (3rd Ed) Shepard, L (1989) Why we need better assessment Educational leadership New York: Macmillan; San Francisco: Jossey - Bass 104 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT Để cung cấp thông tin thực trạng đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí trường phổ thơng Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! Một số ch VĐ: vấn đề ĐG: đánh giá NL: lực GQVĐ: giải vấn đề KQHT: kết học tập Thầy (cô) có thƣờng xuyên đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học ngồi u cầu Nhà trƣờng không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh Thoảng C Khơng Thầy (cơ) có thƣờng xun kiểm tra NL giải vấn đề trình dạy học mơn Vật lí hay khơng thƣờng sử dụng hình thức kiểm tra nào? Hình thức Thơng qua kiểm tra Thông qua quan sát Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập Theo quan điểm thầy cô, tiêu chí đánh giá lực GQVĐ HS bao gồm: (đánh dấu x vào thích hợp ý kiến khác điền vào khoảng trống) 105 Nội dung điều tra Xác nhận mức độ HS hiểu VĐ Xác nhận mức độ HS tìm đƣợc giải pháp GQVĐ Xác nhận mức độ HS thực giải pháp GQVĐ Xác nhận mức độ HS mở rộng VĐ Ý kiến khác thầy (cơ): Thầy (cơ) có quan điểm nhƣ việc tổ chức ĐG NL GQVĐ tiết học lớp? (Đánh dấu x vào thích hợp) a Rất cần thiết  c Chƣa cần thiết  b Cần thiết  d Không cần thiết  Công cụ chủ yếu nào, Thầy (cô) sử dụng để đánh giá NL GQVĐ HS dạy học vật lí? (Đánh dấu x vào thích hợp) Nội dung điều tra Câu hỏi tập lớp Vấn đề giao cho nhóm HS giải Bài tập nhà Đề kiểm tra Công cụ khác (Ghi tên công cụ): Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng mục đích đánh giá NL GQVĐ HS dạy học vật lí? (Khoanh trịn vào chữ số phù hợp, với mức quan trọng nhất, mức quan trọng nhất) 106 Nội dung điều tra Giúp GV nhận biết NL GQVĐ HS, từ GV điều chỉnh cách dạy Giúp HS tự nhận biết NL GQVĐ thận, từ điều chỉnh cách học Đánh giá phân loại học lực HS Phát triển lực GQVĐ HS Phản hồi cho gia đình, nhà trƣờng, giáo viên thân HS lực HS Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! 107 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÍ Để cung cấp thơng tin thực trạng đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí trường phổ thơng Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Cảm ơn em nhiều! Một số ch VĐ: vấn đề ĐG: đánh giá NL: lực GQVĐ: giải vấn đề KQHT: kết học tập GV thường tổ chức KT, ĐG kết học tập em nào? Hình thức Bài kiểm tra tự luận theo hình thức giải tập Bài kiểm tra trắc nghiệm Bài kiểm tra yêu cầu trả lời tìm phƣơng án giải vấn đề cụ thể sống lý thuyết Bài kiểm tra dƣới dạng sản phẩm giao nhà làm lớp Bài kiểm tra thông qua dự án học tập Bài kiểm tra vấn đáp 108 Em thầy (cơ) hay người định nghĩa NL GQVĐ hay chưa? (Đánh dấu x vào thích hợp) a Có  B Chƣa  Em hiểu ĐG lực GQVĐ dạy học vật lí? (Đánh dấu vào thích hợp) Nội dung điều tra 3.1 ĐG NL giải tập vật lí 3.2 ĐG NL học vật lí em 3.3 ĐG KQHT mơn vật lí em 3.4 Em có cách hiểu khác (Viết rõ cách hiểu đó): GV thường tổ chức ĐG lực GQVĐ HS dạy học vật lí trường em thực thời điểm nào? (Đánh dấu vào thích hợp) Nội dung điều tra Trong trình dạy học học Kết thức học Sau phần, chƣơng SGK Đầu năm học Giữa học kì Cuối năm học Cuối cấp họ Bài kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra 45 phút 109 GV dạy vật lí nhận xét làm câu trả lời em vấn đề sau: (Đánh dấu vào thích hợp) Nội dung điều tra Kết (giỏi khá, …) Năng lực Thái độ Khuyến khích, động viên Chỉ trích, phê phán Xin chân thành cảm ơn em! 110 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN (Thời gian: 15 phút) Họ tên: Lớp: Một vật hình cầu đặc đồng chất có bán kính R = 1m momen quán tính trục quay cố định qua tâm hình cầu 6kg.m Vật bắt đầu quay chịu tác dụng momen lực 60N.m trục quay Bỏ qua lực cản Tính thời gian để từ chịu tác dụng momen lực đến lúc tốc độ góc đạt giá trị 100rad/s Lưu ý: Thực giải câu hỏi theo trình tự đánh giá lực GQVĐ: Phần 1: Hiểu vấn đề (Em ghi rõ em hiểu vấn đề đề nào, nêu rõ dạng nào, kiện cho tốn u cầu gì?) Phần 2: Giải pháp thực (Em nêu rõ bước kiến thức dùng để giải vấn đề đề trên) Phần 3: Lập luận logic (Em trình bày lời giải vấn đề trên) Phần 4: Đánh giá giải pháp (Em có nhận xét làm vấn đề nêu đề bài, em nêu cách trình bày khác có) Phần 5: Vận dụng vào tính (Lấy ví dụ tự nhiên liên quan đến vấn đề hay toán tương tự, toán mở rộng giải thích,) 111 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Xin Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân công cụ giáo án soạn để đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Động lực học vật rắn" STT Câu hỏi Các đề kiểm tra xây dựng có đảm bảo c nội dung kiến thức đáp ứng mục tiêu lực GQVĐ không? Các kiến thức cơng cụ ĐG t soạn có chuẩn khơng? Học sinh có thích học tiết học TNSP Bộ cơng cụ thiết kế có đảm bảo đánh lực GQVĐ HS tiết h không? Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh gi trình đánh giá lực GQVĐ qu học Vật lí thực khơng? Việc ĐG kết học tập mơn Vật lí hƣớng phát triển lực GQVĐ có gi chỉnh PPDH từ phát triển lực G HS khơng? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! 112 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 ... Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Chƣơng 2: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng "Động lực học vật rắn? ??, Vật lí 12 nâng cao Chƣơng... 1.5 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực giải vấn đề học sinh Theo nghiên cứu nhà khoa học lực giải vấn đề lực cốt lõi thân đƣợc dùng để giải tình vấn đề. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM NGỌC TUÂN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN" - VẬT LÍ 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN