Biên soạn và sử dụng bài tập lịch sử ở lớp 8 trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -  TRẦN THỊ THU BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ Ở LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Hữu Chí HÀ NỘI - 2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập CMTS : Cách mạng tư sản CNTB : Chủ nghĩa tư CNXH : Chủ nghĩa xã hội GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 01 Lý chọn đề tài .61 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 72 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .127 Mục đích nhiệm vụ đề tài .138 Cở sở phương pháp luận 138 Phương pháp nghiên cứu 149 Giả thuyết khoa học 1510 Đóng góp luận văn 1510 Cấu trúc luận văn 1510 Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1611 1.1 Cơ sở lý luận 1611 1.1.1 Cơ sở việc biên soạn sử dụng tập lịch sử 1611 1.1.2 Một số vấn đề lý luận tập dạy học lịch sử trường phổ thông 2318 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tập dạy học lịch sử .4035 1.2 Cơ sở thực tiễn để biên soạn sử dụng tập lịch sử dạy học lịch sử trường trung học sở 4540 1.2.1 Đối với giáo viên .4540 1.2.2 Đối với học sinh 4843 Chƣơng 2: BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ Ở LỚP 5247 2.1 Các yêu cầu việc biên soạn tập dạy học lịch sử 5247 2.1.1 Bài tập lịch sử phải gắn với nội dung, chương trình, sách giáo khoa 5247 2.1.2 Bài tập đảm bảo tính vừa sức đồng thời phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh 5247 2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống việc xác định nội dung để biên soạn tập lịch sử 5348 2.1.4 Đảm bảo tính đa dạng, tồn diện biên soạn tập lịch sử 5449 2.1.5 Bài tập lịch sử cần xác nội dung chuẩn mực hình thức 5550 2.2 Quy trình biên soạn tập lịch sử 5550 2.3 Biên soạn tập dạy học lịch sử lớp trung học sở (ví dụ Phần lịch sử giới) 5752 2.3.1 Cấu trúc nội dung chương trình lịch sử giới lớp 5752 2.3.2 Biên soạn tập lịch sử dạy học phần lịch sử giới lớp 6055 2.4 Sử dụng tập dạy học lịch sử Lớp phần lịch sử giới 9287 2.4.1 Sử dụng tập lớp 9287 2.4.2 Hướng dẫn làm tập lịch sử nhà 9893 2.5 Thực nghiệm sư phạm 9994 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 9994 2.5.2 Đối tượng địa bàn thực .10095 2.5.3 Nội dung thực nghiệm 10095 2.5.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm .10095 2.5.5 Kết thực nghiệm .10196 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .10499 Kết luận .10499 Khuyến nghị 105100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108103 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, sống kỉ 21- kỉ khoa học công nghệ, kho tàng kiến thức nhân loại tăng theo cấp số nhân Để theo kịp phát triển thời đại, hòa nhập với kinh tế giới, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam phải đổi mạnh mẽ toàn diện đồng bộ, nhằm đào tạo người có trình độ văn hóa cao, có lực tư duy, lực sáng tạo có kĩ thực hành giỏi Ở Việt Nam vấn đề coi trọng Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu ”, “ phải đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, khuyến khích tự học, áp dụng phương pháp giáo dục bỗi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề ” Nghị hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ hai khóa VIII tháng 12 năm 1996 khẳng định vai trò môn Lịch sử môn học khác thuộc khoa học xã hội việc hình thành nhân cách tồn diện cho hệ trẻ Các cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục nước ta cho thấy chất lượng học tập học sinh nước ta có số chuyển biến năm qua Song đối chiếu với nhu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước cịn thấp, cịn nhiều yếu kém, bất cập Đa số học sinh thiên cách học tích lũy tri thức sách giáo khoa, coi trọng ghi nhớ kiện, công thức, quy trình, quen làm theo mẫu cho, học theo lối học thuộc lòng Trên thực tế vai trị mơn Lịch sử chưa quan niệm nên làm giảm sút chất lượng giáo dục mơn, học sinh có khơng hứng thú học tập với môn Lịch sử Để phát huy ưu mơn, khắc phục thiếu sót, cần đổi phương pháp dạy học Lịch sử cho 2.1 Tài liệu nước Trong tài liệu Tâm lý học, Lý luận dạy học đại cương, Lý luận dạy học môn tác giả nước mức khác đề cập đến vấn đề tập,trước hết liên quan đến lực nhận thức học sinh đặc biệt tính tích cực Ở nước phương Tây, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh trọng Dạy học giải vấn đề phương pháp sử dụng q trình dạy học nhà trường phổ thơng Trong “ Những sở dạy học nêu vấn đề” tác giả V.Ơkơn; “Dạy học nêu vấn đề” I.Ia Lence tác giả khác cho dạy học đại coi học sinh trung tâm trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn, điều khiển học sinh Vì để nâng cao lực học tập cho học sinh đặc biệt tính độc lập, tích cực, sáng tạo tác giả nhấn mạnh việc thiết lập hệ thống câu hỏi tập nêu vấn đề, phương tiện để giáo viên tạo học sinh tình có vấn đề Tác giả N.V Savin “ Giáo dục học” (tập 1) “Lý luận dạy học” Babanxky khẳng định việc tập nhà có ảnh hưởng tích cực đến qua trình giáo dục học sinh, việc tập hướng dẫn học sinh làm tập tạo hứng thú, kích thích học sinh tích cực học tập Tác giả cịn nhấn mạnh điều quan trọng phải xây dựng tập nhà Với tác giả I.F.Khalamốp “ Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” trí với ý kiến Rubinxtên, người tự khám phá giới cho cách hay cách khác “ Khi nói người với tư cách cá thể không khám phá mà lĩnh hội kiến thức nhân loại giành được, dĩ nhiên điều có nghĩa khơng khám phá kiến thức cho nhân loại thơi, phải khám phá cho thân mình,dù “khám phá lại” Con người thực nắm vững mà thân giành lao động mình” Sự khám phá khơng phải việc học thuộc lịng mà phải thơng qua sử dụng loại tập Như vậy, trước tập dẫn đến tri thức đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, nỗ lực tư thực sự, phải sáng tạo, tập trung quan sát, ý… Điều kiện định để phát huy tính độc lập, tư việc nắm tri thức đường giả vấn đề Tiến sĩ N.G.Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” ý đến hoạt động tự lập học sinh việc tiếp thu kiến thức, ông khẳng định rằng: tập biện pháp quan trọng để hình thành tư độc lập có tính tích cực tự giác học tập học sinh đồng thời ông khẳng định: “ Bài tập mở khả rộng lớn lĩnh vực phát triển học sinh vạch chất tượng Vì tập có tính chất đặc biệt tác động logic tác động tâm lý học sinh, có ảnh hưởng đặc biệt việc lĩnh hội kiến thức phát triển lực em” [13,tr.85] Theo ông: “ Bài tập hợp lý buộc học sinh phải xem xét lại kiện học, đặt mối quan hệ khác, đòi hỏi phải phát thêm khía cạnh khác vấn đề làm cho kiến thức biết thêm sâu sắc, đòi hỏi học sinh phải kết hợp tài liệu sách giáo khoa với phần trình bày giáo viên, phải lập sơ đồ công việc học sinh làm nhà tiện làm lớp…Cần phải kiểm tra tập nêu vấn đề cho học sinh nhà làm, trường hợp bất đắc dĩ phải kiểm tra số lớn tập đó” [13,tr.104] Ơng cịn đưa loạt yêu cầu tập nêu vấn đề mức độ khó vừa phải, tính vừa sức tập học sinh, việc chọn thời gian tập 2.2 Tài liệu nước Ở Việt Nam, năm gần số cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học đề cập đến vấn đề tập dạy học môn cuốn: “ Lý luận dạy học đại cương Nguyễn Ngọc Quang”, “ Giáo dục học” Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên, “ Giáo dục học” Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học” Phạm Viết Vượng, “Tâm lý học dạy học” Hồ Ngọc Đại….Các tác giả khẳng định vai trị tập việc hình thành, củng cố tri thức, rèn luyện kỹ học tập, giáo dục nhân cách cho học sinh Giáo sư Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt nhấn mạnh đường nhận thức học sinh cho tập điểm tựa nhận thức học sinh, từ phát triển óc tư duy, sáng tạo, độc lập học sinh Tác giả nhấn mạnh hình thức tự học nhà giúp học sinh “ Mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học lớp làm cho vốn hiểu biết đuợc hoàn thiện, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng tri thức vào tình huống” Đồng thời học sinh : “Tự bồi dưỡng tinh thần, trách nhiệm, tính tự giác độc lập, tính kỷ luật, tính tổ chức,tính kế hoạch học tập [38,tr.294] Hay tác giả Phạm Viết Vượng nhấn mạnh việc tự học có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy chất lượng học tập định ý thức phương pháp tự học học sinh Học sinh học tập nhà tốt giúp cho học thuận lợi chất lượng học tập tồn khóa đảm bảo [57,tr 221] Trong “ Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” tác giả Thái Duy Tuyên khẳng định: “Bài tập yếu tố quan trọng trình dạy học Trong thực tế giảng, lên lớp có hiệu quả, có thỏa mãn nhu cầu nâng cao tính tích cực, sáng tạo học sinh không phụ thuộc lớn vào hệ thống tập có lý thú, có biên soạn tốt khơng” [55, tr.223] Tác giả trình bày chi tiết vai trị vị trí tập,trong q trình dạy học, phân loại tập, sử dụng hệ thống tập… Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” tập II, giáo sư Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị rõ cần thiết phải thực tập dạy học lịch sử trường phổ thông mà cịn trình bày số hình thức biện pháp sử dụng tập lịch sử Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” GS Nguyễn Thị Côi khẳng định: “Có thể đưa nhiều dạng 10 tập lịch sử phát triển nhận thưc độc lập cho học sinh, nhằm nâng cao hiệu tập lịch sử [30,tr 180] Cuốn “ Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông” GS Nguyễn Thị Côi khẳng định : Bài tập có tác dụng khơi dậy tư duy, trí tuệ học sinh vùng phát triển gần nhất, tác giả phân biệt câu hỏi tập, dạng bập… Giáo sư Phan Ngọc Liên PGS Trịnh Đình Tùng “ Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS” khẳng định lý luận, thực tiễn tầm quan trọng đặc biệt môn Lịch sử việc giáo dục hệ trẻ việc học tập lịch sử khơng dừng lại học mà địi hỏi có trình độ tư để tìm hiểu lịch sử Bài tập phương tiện để phát triển tư cách có hiệu Cùng đề cập đến dạy học lịch sử trường THCS tác giả Hoàng Thanh Hải thiết kế số loại tập mang tính chất khái quát số nội dung, chương trình lớp sáu, lớp bảy, lớp tám Ngồi số tập chí chuyên ngành: Tạp chí giáo dục, Nghiên cứu Lịch sử….vấn đề tập đề cập chủ yếu tới ưu câu hỏi, tập sử dụng chúng trình dạy học Ví dụ “ Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập dạy học lịch sử trung học sở” ( Nguyễn Văn Đằng, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 7-2004), “ Bài tập lịch sử việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (Trần Quốc Tuấn, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2-1998)…Đặc biệt “ Hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử”,của tác giả Nguyễn Thị Côi – Phạm Thị Kim Anh tạp chí nghiên cứu giáo dục số – 1994 khẳng định: Bài tập lịch sử có vai trị quan trọng việc học tập học sinh, khơng giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu hoàn thiện kiens thưc mà nâng cao hiểu biết em, rèn luyện kỹ cần thiết….Tác giả nêu lên dạng tập ví dụ cụ thể, dễ hiểu 11 Trong năm gần số luận án, luận văn đề cập đến vấn đề phải kể đến luận án tiến sĩ nghiên cứu sinh Trần Quốc Tuấn bảo vệ năm 2002 (PGS Trịnh Đình Tùng Phan Ngọc Liên hướng dẫn), Luận văn “ Bài tập lịch sử dạy học lịch sử lớp trung học sở Linh Thị Vinh, “ Thiết kế sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường THPT” Trần Thị Phương Lan, “ Sử dụng tập dạy học lịch sử lớp 11 trường trường THPT chuyên” Nguyễn Thị Hồng Thanh Các cơng trình đề cập ý đến vấn đề quan trọng như: Phân loại câu hỏi, phương pháp sử dụng câu hỏi tập khâu trình dạy học, yêu cầu việc thiết kế tập, xây dựng nội dung tập thuộc chương trình THCS THPT Qua tài liệu nghiên cứu tác giả ngồi nước rút số kết luận sau: Hầu hết cơng trình nghiên cứu nhấn mạnh khẳng định vai trị tập nói chung tập lịch sử nói riêng qúa trình dạy học phổ thơng Các dạng tập khác có ý nghĩa góp phần hình thành cho học sinh khả nhận thức chất kiện, tượng lịch sử, hình thành khái niệm rút quy luật lịch sử, phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Các cơng trình nghiên cứu đặt sở lý luận cho việc giải đề tài Trong luận văn tiếp thu lý luận bản, vận dụng cụ thể vào dạy học Lịch sử giới lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Là qúa trình biên soạn sử dụng tập lịch sử lớp trung học sở 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trên sở tìm hiểu vấn đề chung tập môn Lịch sử, biên soạn hệ thống tập lịch sử nội dung phần lịch sử giới lớp 8, đề xuất biện pháp sư phạm để sử dụng tập 12 120 Rơ-be-xpi-e, nhấn mạnh phẩm chất + Bên ngoài: Liên minh phong bật ý chí sắt đá, tinh thần dân tộc kiến châu Âu đe dọa cách mạng không khoan nhượng trước kẻ thù lợi ích Ngày 31 - - 1793 quần chúng nhân dân, người kiên định Pa-ri dậy, lật đổ phái Gi-rơngđanh, giành quyền tay "không thể đảo ngược được" phái Gia-cô-banh (Ngày - 6) Hoạt động 6: Giáo viên - Học sinh Nền chuyên dân chủ - GV hướng dẫn HS nhận thức cách mạng Giacôbanh ( từ sách cụ thể quyền Gia-cơ- ngày 2-6-1973 đến ngày 27-7- banh lúc thực phát huy tác dụng 1794) Cần có so sánh để thấy - Trước khó khăn, thử sách tiến hẳn thời kì Gi-rơng- thách nghiêm trọng, Chính quyền đanh nắm quyền, chẳng hạn: Gia-cô-banh đưa + Việc chia ruộng thành lô lớn, bán giá cao biện pháp kịp thời, hiệu thời Gi-rông-đanh khiến nông dân không + Giải ruộng đất cho nơng thể có đất đai canh tác, (thời Gia- dân, tiền lương cho công nhân cô-banh) sắc lệnh chia đất công, ruộng + Thông qua hiến pháp mới, mở chia thành lô nhỏ, trả dần 10 rộng tự dân chủ năm + Trước đạo luật cấm công nhân bãi công, hội họp, hiến pháp (6 1793) ban bố quyền dân chủ rộng rãi, + Ban hành lệnh "Tổng động viên" + Xóa nạn đầu tích trữ bất bình đẳng giai cấp bị xóa bỏ + Việc ban hành luật giá tối đa khắc phục tình trạng nạn đầu tích trữ, huy động lương thực thực phẩm cho mặt trận cải thiện bước đời sống nhân dân 121 Phái Gia-cô-banh hoàn thành Tại lúc cách mạng lên, phái Gia-cô-banh lại suy yếu? nhiệm vụ chống thù giặc ngoài, đưa cách mạng đến đỉnh cao GV hướng dẫn HS phân tích địi hỏi - Trong lúc cách mạng lên, từ nhiều phía (tư sản, cơng nhân, nông dân) mâu thuẫn nội làm cho quyền Gia-cơ-banh lúc phái Gia-cơ-banh suy yếu Cuộc đáng khơng thể thực đảo ngày 27 - - 1794 Đất nước vừa kết thúc chiến gian đưa quyền vào tay bọn khổ, kéo dài với khó khăn chồng phản động, cách mạng Pháp thoái chất, hậu chưa khắc phục Sự bất trào lực, lúng túng với sách sai lầm phái Gia-cô-banh (đàn áp lực lượng chống đối), dẫn đến việc họ khơng cịn chỗ dựa Ngay phận quần chúng cách mạng trung thành với Gia-cơ-banh, địi hỏi Rô-be-spi-e phải hành động cương trước hành động kẻ thù ơng lại lừng chừng khơng đốn Lực lượng tư sản hội - kẻ giàu lên chiến tranh làm đảo bắt Rô-be-xpi-e người cộng ông lên đoạn đầu đài Lịng nhiệt tình cách mạng quần chúng Pa-ri lúc nguội lạnh, để lực lượng phản động đẩy cách mạng vào giai đoạn thoài trào Về thất bại Gia-cô-banhs, V.I.Lê-nin rõ: "Đưa dự định đại quy mơ mà lại khơng có chỗ dựa cần thiết để thực hiện, 122 phải dựa vào giai cấp để áp dụng biện pháp hay biện pháp khác" GV cần hướng dẫn để HS nhận thức rằng, đảo liên tiếp kể từ sau thất bại chun Gia-cơ-banh, q trình xuống, thể tụt lùi cách mạng Pháp (Từ Cộng hòa tư sản qua bước trung gian trở quân chủ phong kiến) GV hướng dẫn học sinh hoàn thành sơ đồ biểu diễn thoái trào cách mạng Pháp sau: Gia-cơ-banh (Cộng hịa: 6-1783) Đốc (27-7-1794) Độc tài (Đế chế 1: 11-1799) Quân chủ (11-1815) -HS hoàn thành Bài tập 1: Lập bảng niên biểu tổng kết diễn biến cách mạng tư sản Pháp - GV đặt câu hỏi: So sánh thành mà cách mạng Pháp đạt với cách mạng trước kia? -CMTS Pháp đặc biệt nhấn mạnh 123 III Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CÁCH MẠNG PHÁP CUỐI THẾ KỶ XVIII - Là cách mạng dân chủ tư sản điển hình thành sức mạnh quần chúng cách mạng tạo nên Chính lẽ cách mạng tư sản Pháp cách mạng điển hình nhất, tiêu biểu nhất, lớn hẳn cách mạng tư sản nổ trước sau Với ý nghĩa to lớn xứng đáng coi "Đại cách mạng" IV SƠ KẾT BÀI HỌC (5’) GV hướng dẫn HS nhận thức vấn đề chủ yếu sau: Vì cách mạng tư sản Pháp cách mạng tiêu biểu, điển hình? ý nghĩa quan trọng cách mạng tư sản đó?Thời kỳ chun Gia cô banh coi đỉnh cao cách mạng? Tổng kết nội dung trên, GV tiếp tục giúp HS củng cố khái niệm cách mạng tư sản (Có thể so sánh với chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ, cách mạng tư sản Hà Lan, cách mạng tư sản Anh để nhận thức thêm đa dạng hình thức cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại) HS hoàn thành tập: Bài tập 2: Hoàn thành bảng so sánh chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh, cách mạng tư sản Anh, cách mạng tư sản Pháp 124 V HƢỚNG DẪN TỰ HỌC Ở NHÀ (2’) Ôn lại nguyên nhân, diễn biết, tính chất kết cục CMTS Pháp - Bài tập nhà: Bài tập 3- Hoàn thành Graph tổng kết diễn biến CMTS Pháp PHỤ LỤC Bài tập1: Hồn thành niên biểu kiện Cách mạng tƣ sản Pháp STT Bài tập 2: Hoàn thành bảng so sánh Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mỹ cách mạng tƣ sản Anh sánh Mục nhiệm vụ Động cách mạng Giai cấp lãnh đạo Thời gia Hình thức Kết quả, nghĩa ý Bài tập 3: Hoàn thành Graph tổng kết diễn biến cách mạng tƣ sản Pháp (đáp án) 5/5/1789 14/7/178 8/1789 21/9/179 21/1/1793 9/1791 1792 Hội nghị đẳng cấp ụ 10/8/1792 2/6/1793 Tổ quốc lâm nguy, nhân dân Pari lật đổ phái Lập hiến ụ 126 27/7/1793 PHỤ LỤC Câu hỏi tập kiểm tra đáp án thực nghiệm (Bài 1: Các cách mạng tư sản đầu tiên, Bài 2: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XIX) I.Câu hỏi kiểm tra Bài tập 1: Hoàn thành Graph khái niệm cách mạng tƣ sản Khái niệm Bài tập 2: Hồ Chí Minh nhận xét: “ Cách mạng Pháp cách mạng Mỹ, nghĩa cách mạng tư bản, cách mạng không đến nơi, tiếng cộng hòa dân chủ, tước đoạt cơng nơng, ngồi áp thuộc địa”.Bằng kiện đx học cách mạng tư sản Pháp chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ, em giải thích chứng minh nhận định 127 II Đáp án 1.Mục đích: Hai câu hỏi nằm nội dung 1,2: Các cách mạng tư sản đầu tiên, cách mạng tư sản Pháp HS tổng hợp kiến thức từ cách mạng để trình bày khái niệm nêu tính chất cách mạng tư sản, ý nghĩa cách mạng 2.Yêu cầu Câu 1: Điền đầy đủ yêu cầu Grap Cách mạng tư sản: khái niệm, mục tiêu, lãnh đạo, động lực, kết quả, ví dụ Graph khái niệm cách mạng tƣ sản Là cách mạng giai cấp TS tầng lớp quý tộc lãnh đạo Mục tiêu: Lật đổ chế độ PK, mở nhằm lật đổ chế độ PK lỗi thời, mở đường cho CNTB phát triển đường cho CNTB phát triển, xác lập Lãnh đạo: Giai cấp tư sản tầng lớp quý tộc thống trị giai cấp TS Động lực: Quần chúng nhân dân Kết quả: Mở đường cho CNTB phát triển CÁCH MẠNG TƢ SẢN Ví dụ CM TS Pháp Bài 2: * Chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ chiến tranh giải phóng cách mạng thực 128 Giải phóng 13 thuộc địa Bắc Mỹ khỏi ách thống trị thực dân Anh - Giànhđộc lập cho thuộc địa thành lập nhà nước mới: Hợp chủng quốc Hoa Kỳ - Thực chất cách mạng tư sản Ảnh hưởng đến phong trào đấu tranh giành độc lập nhiều nước vào cuối - Tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển CNTB Bắc Mĩ - Hạn chế: + Chỉ người da trắng có quyền ứng cử, bầu cử + Chế độ nô lệ da đen trì + Nơ lệ da đen, người In di an khơng có quyền trị * Cách mạng tƣ sản Pháp - Là cách mạng dân chủ tư sản điển hình + Lật đổ chế độ phong kiến + Giải vấn đề dân chủ + Mở đường cho lực lượng TBCN Pháp phát triển + Giai cấp tư sản lãnh đạo, quần chúng định tiến trình phát triển cách mạng - Mở thời đại thắng lợi củng cố quyền thống trị giai cấp tư sản phạm vi giới - CM có hạn chế: + khơng giải triệt để vấn đề ruộng đất cho nông dân + Khơng hồn tồn xóa bỏ chế độ phong kiến + Chưa đáp ứng đầy đủ quyền lợi nhân dân 3.Thang điểm đánh giá: Trình bày đúng, đầy đủ: Câu 1: điểm, Câu 2: điểm 129 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Họ tên……………………………………………………………… Lớp……………Trường ……………………………………………… Em đánh dấu (x) vào ô vuông mà em thấy với thân q trình học tập mơn lịch sử trường THCS vào câu sau đây: Em có thích làm tập mơn Lịch sử khơng? Thích  Rất thích Bình thường  Khơng thích   Khi làm tập lịch sử em thấy có tác dụng học lớp - Hiểu sâu học - Mở rộng kiến thức học - Khơng có tác dụng - Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Khi gặp tập em có gặp khó khăn khơng? - Thiếu sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Do thầy cô giáo không hướng dẫn, gợi mở lớp - Do tập khó - Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Em thích làm dạng tập đây? - Bài tập trắc nghiệm  130 - Bài tập lập niên biểu - Vẽ sơ đồ, đồ - Câu hỏi, tập tự luận Em làm việc chưa? - Có Bài tập lịch sử  - Sưu tầm tài liệu địa phương  - Sổ tay ghi chép khái niệm lịch sử quan trọng sau học  Đọc sách tham khảo phục vụ học tập môn  131 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TẾ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Họ tên…………………………Năm cơng tác………………… Trường…………………………….Tỉnh……………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử THCS xin cho biết ý kiến đồng chí số vấn đề sau (Nếu đồng ý xin đánh dấu (+) vào ô bên cạnh, không xin bỏ trống) Theo đồng chí mơn Lịch sử trường THCS có cần tập không? Cần thiết  Rất cần thiết  Khơng cần thiết  Có giáo viên khẳng định tập lịch sử có ý nghĩa nhiều đến việc âng cao chất lượng dạy học môn Ý kiến đồng chí Đồng ý  soạn Khơng đồng ý  Phân vân  Theo đồng chí nguyên nhân sau làm việc biên sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường THCS gặp khó khăn? - Thiếu tài liệu, chưa có sách tập Đúng  Khơng  Phân vân  - Chưa có kinh nghiệm biên soạn sử dụng tập Đúng  Không  Phân vân  - Chương trình chưa quy định số làm tập, thực hành thích đáng Đúng  Khơng  Phân vân  - Ý kiến khác ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 132 Đồng chí sử dụng dạng câu hỏi, tập để giao cho học sinh - Bài tập trắc nghiệm - Bài tập lập niên biểu - Vẽ sơ đồ, đồ - Câu hỏi, tập tự luận cho học sinh Để tiến hành sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường THCS đạt hiệu Đồng chí có kiến nghị khơng ? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin cảm ơn đồng chí! 133 ... Chương Biên soạn sử dụng tập lịch sử lớp trung học sở 15 CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở việc biên soạn sử dụng tập lịch sử 1.1.1.1... luận thực tiễn sở quan trọng định hướng cho biên soạn đưa biện pháp sử dụng tập lịch sử phần sau 1.2 Cơ sở thực tiễn để biên soạn sử dụng tập lịch sử dạy học lịch sử trƣờng trung học sở 1.2.1 Đối... diện biên soạn tập lịch sử 5449 2.1.5 Bài tập lịch sử cần xác nội dung chuẩn mực hình thức 5550 2.2 Quy trình biên soạn tập lịch sử 5550 2.3 Biên soạn tập dạy học lịch sử lớp trung học sở