Luận văn nghiên cứu xây dựng và sử dụng các thí nghiệm vật lý trong dạy học chương Năng lượng cơ học chương trình lớp 8 THCS ở Nước Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Vylaychit Xaypaseuth XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ‘‘ NĂNG LƯỢNG CƠ HỌC ’’ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NƯỚC CHDCNDLÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ : GIÁO DỤC HỌC Thành Phố Hồ Chí Minh 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Vylaychit Xaypaseuth XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ‘‘ NĂNG LƯỢNG CƠ HỌC ’’ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NƯỚC CHDCNDLÀO Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật Lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ : GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành Phố Hồ Chí Minh 2011 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tác giả Vylaychit Xaypaseuth LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành phép bảo vệ luận văn , nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân quan đơn vị Cho nên nhịp tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy cô sau : Tôi xin chân thành cảm ơn ban giảm hiệu , phòng cơng nghệ sau đại học tồn thể thầy , cô khoa học vật lý trường đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Cũng thầy cô phương pháp môn vật lý nhiệt tình giảng dạy giúp tơi thu nhận kiến thức quý báu suốt trình học tấp Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ts Nguyễn Mạnh Hùng hướng dẫn nhiệt tình đầy trắc nghiệm động viên tơi lúc khó khăn , bế tắc để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giảng dạy môn phương pháp vật lý giúp tơi có tảng kiến thức để thực hịên luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn anh chị đồng nghiệp , bạn bè học sinh trường THCS Ông Kẹo Huyện SaRaVanh , Tỉnh SaRaVanh Nước CHCHNDL Đã giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Lời tri ơn sâu sắc xin gửi đến gia đình tơi nơi ln ln động viên hỗ trợ cho điều tốt suốt trình học tập Người thực luận văn Vylaychit Xaypaseuth BẢNG VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV - Giáo viên HS - Học sinh THCS - Trung học sở THPT - Trung học phổ thong SGK - Sách giáo khoa STT - Số thứ tự PPDH - Phương pháp dạy học CHDCNDL - Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào TN - Thí nghiệm ThN - Thực nghiệm ĐC - Đối chứng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN BẢNG VIẾT TẮT MỤC LỤC Danh mục lục hình Danh mục lục bảng MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : II Mục đích nghiên cứu : III Khách thể đối tượng nghiên cứu : IV Giả thuyết khoa học : V Phạm vi nghiên cứu : VI Nhiệm vụ nghiên cứu : .2 VII Phương pháp nghiên cứu : VIII Cấu trúc luận văn : .3 Chương 1: Những sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý trường phổ thông I Cơ sở tâm lý học .4 Khái niệm hoạt động Tính tích cực học sinh dạy học vật lý Những biểu tính tích cực học sinh học tập Các biện pháp kích thích tính tích cực tự lực nhận thức học sinh dạy học 10 Vai trò thí nghiệm vật lý cách sử dụng học sinh .11 II Cơ sở lý luận dạy học 16 Những vấn đề cần thiết sở sử dụng thí nghiệm vật lý .16 Các phương pháp dạy học thí nghiệm vật lý trường 23 Xây dựng hướng dẫn cho học sinh sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý .26 Cơ sở thực tiễn .28 Chương 2: Xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học chương “ Năng lượng học ” lớp trung học sở 32 2.1 Xác định mục tiêu nội dung kiến thức chương “ lượng học ” 32 lớp trung học sở 32 2.1.1 Mục tiêu chương “ lượng học ” 32 2.1.2 Nội dung kiến thức chương 32 2.2 Tìm hiểu thực trang việc dạy học chương “ lượng học ” lớp 34 trung học sở .34 2.3 Xây dựng tiến trình số học chương “ lượng học ” 35 lớp trung học sở 35 2.4 Kết luận chương 57 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 58 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.1.1 Mục đích .58 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .59 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm .59 3.3.2 Các bước tiến hành thí nghiệm .59 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .60 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 60 3.4.2 Nhận xét chung trình học tập học sinh lớp thực nghiệm 61 3.4.3 Xử lý kết học tập 62 3.5 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 74 Danh mục lục hình trang Hình Bộ thí nghiệm lượng nhiệt học …………………………….42 Hình Bộ thí nghiệm điện ……………………………………………….43 Hinh Bộ thí nghiệm lượng thủy triều…………………………… 44 Hình Bộ thí nghiệm tên lửa…………………………………….……….45 Hình Chai nhỏ…………………………………………….……….46 Hình Học sinh xem thí nghiệm………………………….……… 54 Hình Các hình dụng cụ thí nghiệm …………………………………… 93 Danh mục lục bảng trang Bảng 3.1 bảng phân phối tần số ………………………………………… 72 Bảng 3.2 bảng phân phối tần suất………………………………………………73 Bảng 3.3 bảng phân phối tần suất tích lũy…………………………………… 73 Bảng 3.4 Thống kê câu trả lời tương ứng với 10 câu trắc nghiệm…………74 Bảng 3.5 Thống kê số HS trả lời câu trắc nghiệm nhóm thực ngiệm đối chứng……………………………………………………………………… 75 Bảng 3.6 Thống kê số HS điểm tập tự luận nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng ………………………………………………………………………… 76 Bảng 3.7 Thống kê kết nhóm ĐC nhóm ThN….………………… 77 Bảng 3.8 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm ĐC nhóm ThN……… 79 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : Ở nước Lào, có chiến lược đổi mục tiêu chương trình , nội dung định hướng đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên học sinh, cụ thể triển khai biên soạn thử nghiệm chương trình sách giáo khoa ( SGK ) Nhưng qua tổng kết, bên cạnh số ưu điểm, việc đổi đánh giá chưa đồng Nên việc thực mục tiêu giáo dục đặt gặp khó khăn đa số khó khăn quan tâm bàn luận nhiều, mâu thuẫn mục tiêu đào tạo với nội dung chương trình đào tạo Ví dụ : số nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK ) thiếu định hướng cách sử dụng thí nghiệm Để đất nước bắt kịp xu hướng phát triển giới, cần phải có người mới, có khả năng, kinh nghiệm, động, tự lực, sáng tạo Chính điều đề cho ngành giáo dục , nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, đổi theo phương pháp cụ thể phải chọn lựa cho phù hợp với đối tượng người nội dung dạy học Cho nên dựa môi trường làm việc , xuất đa số học sinh có kết học tập , thiếu hiệu , giáo viên trường áp dụng phương pháp dạy học nói chung khơng phù hợp với đối tượng, chương trình, giảng nhiều lý thuyết , khơng thích định hướng cho học sinh thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Những vấn đề , tơi đồng nghiệp tổ vật lý phải tìm giải pháp cải thiện kết Chính vậy, mà tơi định chọn lựa phương pháp xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý để học sinh thích ứng dụng Tuy nhiên, thử nghiệm tơi chưa thể vận dụng tồn chương trình lớp mà chọn chương ‘‘Năng lượng học’’ chương trình lớp Trung Học Cơ Sở Nước Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào Đề tài nghiên cứu này, tự làm không làm trước, làm thí nghiệm hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo, tơi nghiên cứu thêm từ thầy, cô trường đọc thêm nội dung luận văn anh tốt nghiệm để hỗ trợ cho tốt II Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học chương‘‘Năng lượng học ’’chương trình lớp THCS Nước Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào nhằm nâng cao hiệu dạy học III Khách thể đối tượng nghiên cứu : a Khách thể : Quá trình dạy học thực tiễn dạy học vật lý trường trung học sở b Đối tượng : Quá trình dạy học vật lý lớp trung học sở trường phổ thông Ông Kẹo , Huyện SaRaVăn , tỉnh SaRaVăn Nước CHDCNDL IV Giả thuyết khoa học : Có thể xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý vào dạy học chương lượng học lớp trung học sở nhằm nâng cao hiệu việc dạy học V Phạm vi nghiên cứu : Xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học chương ‘‘Năng lượng học ’’ chương trình lớp trung học sở trường trung học phổ thơng Ơng Kẹo Huyện Saravăn , tỉnh Saravanh nước CHDCND Lào VI Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề đổi phương pháp dạy học vật lý nhằm nâng cao hiệu dạy học - Nghiên cứu chương trình vật lý lớp trung học sở - Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý - Xây dựng số thí nghiệm để dạy học chương “ lượng học ” phù hợp với khả học sinh , nội dung học , thời gian điều kiện tiến hành - Sử dụng thí nghiệm vào dạy học chương “ lượng học” - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết VII Phương pháp nghiên cứu : - Nghiên cứu lý luận - Quan sát , điều tra , vấn - Thực nghiệm sư phạm dùng hàm STDV ( number 1, number2 ) phần mềm Excel + Công thức hệ số biến thiên V= S (%) X (3.4) Từ bảng công thức (3.1), (3.2), (3.3), (3.4) ta tính điểm trung bình , phương sai độ lệch tiêu chuẩn lớp ĐC lớp ThN thể hiệu bảng (3.8) Bảng 3.8 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm ĐC nhóm ThN Nhóm Điểm trung Phương sai bình ( X ) (S2) Độ lệch chuẩn Hệ số biến (S) thiên (V%) ThN 4.67 4.50 2.12 0.45 ĐC 3.92 3.67 1.91 0.48 3.4.3.3 Nhận xét kiểm định giá trị trung bình kiểm tra Qua kiểm tra số liệu thống kê nhận thấy : Nền điểm trung bình kiểm tra lớp ThN cao lớp ĐC , chứng tỏ với yêu cầu ghi nhớ tái lại kiến thức học tuần đầu tiên, việc xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học mang lại hiệu tức thời học sinh lớp ThN có khả ghi nhớ tái tốt lớp ĐC + Kết kiểm tra cuối chương - Lớp ThN sư phạm ( THCS Ơng Kẹo ) có điểm trung bình cao lớp dạy bình thường lớp ĐC - Qua phần tự luận kiểm tra cuối chương nhận thấy kĩ xử lý số liệu thí nghiệm vẽ đồ thị học sinh nhiều hạn chế , xử lý số liệu , em tính tích góc kết luận chung nhau, ( kết khác ) , mà không xét đến độ chệnh lệch kết vẽ đồ thị em mắc phải số lỗi , không ghi tên trực , đơn vị chia khoảng cách trực chưa hợp lý , nối điểm với đường thẳng 3.5 Kết luận chương Thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra lại giả thuyết khoa học mà luận văn đề ra, để chuẩn bị cho tiến trình chúng tơi tiến hành điều tra , thăm dò để chọn mẫu , sở chúng tơi chuẩn bị giáo án sọan thao theo xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý để nâng cao hiệu dạy học tiến hành thực nghiệm sư phạm , đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm bước đầu đạt số kết sau : - Tiết học theo xây dựng sư dụng thí nghiệm vật lý chương “ Năng lượng học ” gây hứng thú cho HS hơn, tính tích cực tự lực cho HS phát huy Số HS tham gia phát biểu nhiều , số lượng họat động HS tăng lên so với hình thức dạy học truyền thống , Sự trao đổi , tự tiến hành thí nghiệm tranh luận nhóm kết thí nghiệm tự luận dưa phương án , ứng dụng thực tiễn học diễn sôi , đồng thời qua cấc tiết dạy HS biểu sai lầm kiến thức , diễn đạt ngôn ngữ vật lý Khả thích ứng với tiết học sử dụng thí nghiệm để nâng cao hiệu HS tăng - dần theo tiết dạy - Qua phân tích điểm số từ kiểm tra cho thấy kết học tập lớp ThN nâng cao, đồng thời kết kiểm định cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học , chứng tỏ tính khả thi luận văn Bên cạnh kết thu mặt hạn chế: - GV tiết đầu lúng túng điều tiết thời gian tiết học thói quen nên đơi lúc làm thay công việc lẽ nên để học sinh tự lực suy nghĩ tiến hành - HS bước đầu làm quen với việc tự lực phát vấn đề , đề xuất phương án, thao tác thí nghiệm nên lúng túng nhiều thời gian GV kinh nghiệm điều tiết thích hợp - Trang thiết bị khơng đồng , tính xác dụng cụ không cao, kĩ sử dụng thiết bị HS nhiều hạn chế - Phòng học trang thiết bị hỗ trợ học nhiều hạn chế, vị trí phòng học mơn khơng thuận tiện cho việc chuyển HS, gây nhiều thời gian KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: Xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý chương “ lượng học ” lớp để nâng cao hiệu dạy học , luận văn đạt kết sau đây: Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý vai trò việc nâng cao hiệu dạy học, cụ thể là: - Việc xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý góp phần để nâng cao hiệu , chủ động họat động nhận thức HS ba mặt : nhận thúc , tình cảm ý chí , hiệu dạy học tăng lên - Việc dạy học vật lý theo xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý có khả thực nghiệm tốt chức lý luận dạy học nhiệm vụ dạy học q trình đổi PPDH Nó giúp HS tích cực tự lực thơng qua việc thực nghiệm thí nghiệm thảo luận để xử lý kết đo đạc được, thu nhận kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh, hình thành tri thức, kĩ ôn luyện, củng cố tri thức kĩ , tổng kết hệ thống hóa kiến thức, phát triển lực kiến thức cho HS , giáo dục tư tưởng đạo đức, nhận cách cho HS Phân tích nội dung chương trình chương “ Năng lượng học ” để hiểu ý độ hình thành khái niệm khoa học SGK xác lập yêu cầu mức độ kiến thức kĩ năng, mà HS cần đạt để từ xây dựng hệ thống thí nghiệm để phú hợp với nội dung điều kiện thời gian tiến hành thí nghiệm Nghiên cứu xây dựng hệ thống thí nghiệm để hướng dẫn HS Các thí nghiệm GV hướng dẫn HS thiết kế phương án thí nghiệm thảo luận nhóm để giải tình học tập tham gia vào trình dạy học nhằm củng cố , vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ thao tác tư kĩ thực hành xây dựng thái độ học tập tích cực HS , học sinh có hội rèn luyện kĩ thí nghiệm, tư thơng qua việc thao luận nhóm Tiến hành thí nghiệm , xử lý kết rút kết luận để thu nhận kiến thức Thấy vai trò việc hướng dẫn HS xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học chúng tơi xây dựng giáo án dạy học chương “ Năng lượng học” lớp trung học sở Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết mà luận văn đặt ra, Thực nghiệm sư phạm tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS Ông Kẹo tỉnh SARAVĂN kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tiến hành dạy học mà luận văn sọan thảo khả thi áp dụng Qua trình thực đề tài, đặc biệt q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi gặp phải trở ngại đưa số đề xuất sau: Số lượng học sinh lớp trường THCS đông ( gần 50 HS/lớp ) nên GV khơng theo dõi hướng dẫn HS kịp thời Nội dung học nhiều, thời gian ngắn Trang thiết bị phòng mơn nhiều bất hợp lý ( phòng thí nghiệm khơng có ) Cần xây dựng hệ thống thí nghiệm cách hợp lý thiết bị thí nghiệm cần đầu tư mức để thu kết cao Để thực tiết dạy theo xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý để nâng cao hiệu GV đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian GV cần rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành, Vì mong quan tâm mức ban ngành lãnh đạo cần có đề bồi dưỡng dành cho GV để GV rèn luyện kĩ thí nghiệm cách xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Phạm Minh Hạc ( chủ biên ) - Tâm lý học – NXB Giáo Dục , Hà Nội 1997 Nguyễn Mạnh Hùng - Tổ chức họat động nhận thức cho học sinh vật lý trường phổ thông Phạm Kim Chương ( 2006 ) – Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông đại học quốc gia Hà Nội khoa sư phạm Đảng cộng sản VN ( 1997 ) văn kiện nghị lần thứ II ban chấp hành TW đảng khóa VIII, NXB trị quốc gia Hà Nội Đảng công sản VN ( 2001) văn kiện nghị lần II ban chấp hành TW Đảng khoa VIII, nhà xuất thật Đại học cần thơ ( 2004 ) , nghiên cứu viết tài liệu giáo dục vào năm định hướng Marzano tử tưởng Forgaty Nguyễn Mạnh Hùng – trường đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý GS Phạm Hữu Tòng - dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển họat động tích cực tự chủ, sáng tạo tư khoa học – NXB Đại học sư phạm 2004 Phạm Minh Hạc ( 1998) - Tâm lý học – NXB Giáo Dục 10 Hà Sơn – Khánh Linh ( 2009 ) , 200 thí nghiệm khoa học ứng dụng toán giới , NXB Hà Nội 11 Nguyễn Phụng Hoàng ( 1997 ) – thống kê xác suất nghiên cứu giáo dục khoa học xã hội , NXB Giáo Dục 12 Nguyễn Mạnh Hùng ( 2006 ) – Phương pháp dạy học vật lý trường THPT , NXB đại học sư phạm TPHCM 13 Nguyễn Ngọc Hưng ( 1994 ) – Một số định hướng phương pháp sử dụng thiết bị dạy học vật lý , tập chí khoa học giáo dục 14 Phạm Hữu Tòng ( 1999 ) – Thiết kế họat động dạy học vật lý , NXB giáo dục 15 Đậu Thế Cấp ( 2006 ) – xác suất thống kê lý thuyết tập , NXB Giáo Dục 16 Hoàng Chúng ( 1982 ) – Phương pháp thống kê toán học , khoa học giáo dục , NXB Giáo Dục 17 Nguyễn Văn Khải, Triệu Thị ( 2006) – Sử dụng phiếu học tập 18 Nguyễn trần Thị Hoa ( 2009 ) – Tổ chức – hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học chương “ Cần chuyển động vật rắn ” lớp 10 ban nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh nâng cao hiệu dạy học Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục sư phạm TPHCM 19 Seng Dya Vong Seng aloun ( 2010 ) – Định hướng cho học sinh tự lực học tập dạy học chương “ quang hình học ” vật lý lớp 10 trung học phổ thông Nước CHCDND lào , Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Tiếng Lào UNSCO (2005 ) – Kế họach thực mục tiêu người từ năm 2003 – 2015 , NXB giáo dục Sách giáo khoa ( SGK ) – Tự nhiên khoa học lớp , NXB từ năm 1997 Physics lớp 10 SGK lào , NXB giáo dục 1997 PHỤ LỤC PHỤ LỤC CÁC PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP LỚP : ……………………………… NHÓM : ………………………… Bài 32 Năng lượng học Hãy chứng minh vật có lượng ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Thế lượng học , nêu ví dụ tượng lượng học …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Hãy giải thích tượng biến đổi lượng định luật bảo toàn lượng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Thế động khác ? ( nêu công thức, đơn vị định nghĩa cho đầy đủ …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Hãy giải thích khái niệm Cơng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Máy đơn giản mà sử dụng hàng ngày có quan trọng ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Hãy dự đoán loại máy đơn gian mà sử dụng hàng ngày …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Tại xe đạp xuống dốc mà không đạp ,xe tự chạy, hết đường xe chạy …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Nêu ý nghãi công dương công âm, cho ví dụ …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 10 Định nghãi cơng suất đơn vị công suất , nêu ý nghãi công suất ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP LỚP : ……………………………… NHÓM : ………………………… Bài 33 Năng lượng nhiệt học Nhiệt học xảy ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Dựa vào lý , nói nhiệt học có lượng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Nguồn nóng ? , nêu ví dụ nguồn nóng mà học sinh biết …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Động nhiệt ? nêu ví dụ đơn giản động học …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Nhiệt lượng ? có cơng thức , đơn vị ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Hãy cho biết sở nguyên tắc họat động động phản lực ( cho biết đơn giản ) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Người ta áp dụng lượng nhiệt học vào sống ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Dầu xăng dầu hỏa có sử dụng khác ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Cho biết định nghĩa công thức nhiệt độ nóng chảy ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 10 Phân biệt bay sôi …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP LỚP : ……………………………… NHÓM : ………………………… Bài 34 Năng lượng điện Dựa vào lý nói dòng điện có lượng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Hãy cho biết định nghĩa , công thức đơn vị công điện …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Công suất điện ? có cơng thức , đơn vị ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Cho biết công thức , đơn vị động …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Điện biến đổi làm lượng ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Hãy nêu công cụ điện sử dụng hàng ngày …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Nguy hiểm lượng điện cò ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Nguyên tắc họat động radio máy ghi âm khác ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Hãy cho biết công cụ điện mà áp dụng lượng ánh sáng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 10 Giải thích cách sử dụng lượng điện để an toàn sống …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP LỚP : ……………………………… NHÓM : ………………………… Bài 37 Năng lượng mặt trời Năng lượng mặt trời từ đâu ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Dựa vào tượng ? kết luận ánh sáng có lượng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Trong sống hàng ngày người ta sử dụng nhiệt học đến từ đâu ? ( giải thích ) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Năng lượng mặt trời áp dụng vào hoạt động ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Hãy cho biết công cụ mà sử dụng lượng mặt trời có ? ( nêu ví dụ đơn giản ) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… PHỤ LỤC : TRƯỜNG : Trung Học Cơ Sở BÀI KIỂM TRA CUỐI CHƯƠNG ÔNG KẸO BÀI KIỂM TRA HỌ TÊN HỌC SINH : ……………………… MÔN : VẬT LÝ LỚP : ……… Thời gian PHẦN TRẮC NGHIỆM Máy đơn giản có loại ? A loại B loại C loại D loại 60 phút Công thức sau công thức ? A E c = mv2/2 B W= F.S C E p = mgh D W= ph Một người đàn ông muốn kéo bình nước nặng 80 N , từ nước giếng sâu m Câu hỏi người phải dùng công ? A 40 J B 320J C 20J D 1280J Trong hệ SI , lượng nhiệt học có đơn vị ? A Có đơn vị J B Có đơn vị cal C Có đơn vị J/Kg D Câu câu Hãy chọn câu trả lời ? A Để đun nước đến sôi phải sử dụng nhiệt độ tới 700C trở lên B Để đun nước đến sôi phải sử dụng nhiệt độ tới 900C trở lên C Để đun nước đến sôi phải sử dụng nhiệt độ tới 1000C trở lên D Để đun nước đến sôi phải sử dụng nhiệt độ tới 1500C trở lên Những câu trả lời sâu , câu trả lời ? A Năng lượng điện biến đổi thành lượng gió B Năng lượng điện biến đổi lượng học C Năng lượng điện biến đổi lượng nhiệt học D Tất A,B,C Một bóng đèn có ký hiệu ( 6V- 0.45A ) có nghĩa ? A Có điện trở 6V – Cường độ dòng điện 0.45 A B Có điện 6V – Cường độ dòng điện 0.45 A C Có cường độ dòng điện 6V – điện 0.45 A D Có cường độ dòng điện 6V – điện trở 0.45 A Những lượng đây, loại từ tự nhiên ? A Năng lượng gió B Năng lượng mặt trời C Năng lượng thủy triều D Năng lượng học Cho học sinh trả lời câu hỏi sau , câu ? A Kwh = 36000 J B Kwh = 360.103 J C Kwh = 360.0000 J D Kwh = 360.105 J 10 Chọn câu sai “ Hãy bảo dụng cụ sử dụng lượng ánh sáng ” A Bóng đèn B Máy tính C Máy quạt D Máy ví tính PHẦN TỰ LUẬN Một bóng đèn nhỏ có cơng suất điện 40 W , bật bóng điện 10 , hỏi phải công KWh ? Cái bếp điện kết nối với mạch điện có điện áp 220 V , có dòng điện chạy qua A Hỏi bếp điện có cơng suất ? Một ơtơ có khối lượng 3000 Kg , chạy với tốc độ 30 m/s , hỏi ơtơ có động Một người đẩy cửa nhà hàng có lực F= 450 N , dùng thời gian phút , hỏi người sinh cơng Một gia đình dùng điện : - Bóng đèn 220 V – 40 W , Dùng điện giờ/ ngày - Bếp điện 220 V – 1000W , Dùng điện giờ/ ngày - Bàn Câu hỏi : 220 V – 1000W , Dùng điện 30 phút / ngày Trong tháng (30 ngày ) , gia đình phải trả tiền điện ( Cho biết giá điện ) - Giá điện từ – 100 kwh 200 kíp /kwh - Giá điện từ 100 – 200 kwh 500 kíp /kwh - Giá điện từ 200 trở lên kwh 800 kíp /kwh PHỤ LỤC CÁC HÌNH DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ( hình quạt nhỏ) (hình chai thuốc nhỏ màu đỏ) ( hình dây thun ) ( hình thí nghiệm nước ) ( hình nam châm ) (hình thí nghiệm điện) ... 23 Xây dựng hướng dẫn cho học sinh sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý .26 Cơ sở thực tiễn . 28 Chương 2: Xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học chương “ Năng lượng học ” lớp trung. .. thí nghiệm vật lý dạy học chương ‘ Năng lượng học ’’ chương trình lớp trung học sở Chương : Thực hành sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Chương 1: Những sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật. .. nghiệm vật lý cách sử dụng học sinh .11 II Cơ sở lý luận dạy học 16 Những vấn đề cần thiết sở sử dụng thí nghiệm vật lý .16 Các phương pháp dạy học thí nghiệm vật lý trường