Biện pháp quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông xuân áng, huyện hạ hòa, tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI HUY AN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG XN ÁNG, HUYỆN HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI HUY AN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG XN ÁNG, HUYỆN HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quang Tháp HÀ NỘI – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn kết nghiên cứu cá nhân Luận văn có tham khảo tƣ liệu nghiên cứu nhiều tác giả nhƣng số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả LẠI HUY AN i LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; - Người hướng dẫn khoa học – TS Nguyễn Quang Tháp, nhà khoa học, thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tác giả suốt trình học tập; - Lãnh đạo quan liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ, Ủy ban nhân dân huyện Hạ Hòa, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Hạ Hòa; Lãnh đạo giáo viên, HS trường THPT địa bàn huyện Hạ Hòa tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu đóng góp nhiều ý kiến cho tơi q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng chắn Luận văn cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng Hà Nội, ngày 01 tháng 01 năm 2017 Tác giả LẠI HUY AN ii BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG TÀI LIỆU Chữ viết đầy đủ Ban giám hiệu Cán quản lý Cha mẹ học sinh Chủ nhiệm Cơng nghiệp hố – Hiện đại hố Đội ngũ giáo viên Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo dục trung học Giáo viên Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp Kỹ sống Quản lý Trung học sở Trung học phổ thông Thanh niên Cộng sản Thiếu niên Tiền phong iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG TÀI LIỆU iii MỤC LỤC .iv DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC SƠ ĐỒ vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ .viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp 17 1.2.3 QL công tác chủ nhiệm lớp 17 1.3 Công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT .18 1.3.1 Vị trí, vai trị GV chủ nhiệm lớp .18 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ GV chủ nhiệm lớp 20 1.3.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 23 1.4 Lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT 23 1.4.1 Vai trị Hiệu trƣởng cơng tác chủ nhiệm lớp 23 1.4.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp .24 1.4.3 Quy trình quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng 25 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng 26 1.5.1 Đặc điểm lứa tuổi HS THPT 26 1.5.2.Yêu cầu đổi GD quản lý công tác chủ nhiệm lớp 28 iv Tiểu kết chƣơng 29 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG XN ÁNG, HUYỆN HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ 30 2.1 Khái qt tình hình giáo dục huyện Hạ hịa, tỉnh Phú Thọ .30 2.1.1 Tình hình GD trƣờng THPT thuộc huyện Hạ Hòa, tỉnh phú Thọ .30 2.1.2 Chất lƣợng giáo dục toàn diện cấp học 30 2.1.3 Tình hình GD trƣờng THPT Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 32 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 37 2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 37 2.2.2 Thực trạng lực GVCNL .38 2.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phu Thọ 41 2.3.1 Thực trạng việc phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm 41 2.3.2 Thực trạng quản lý giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 43 2.3.3 Thực trạng bồi dƣỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho GVCN 44 2.4 Đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng 46 2.4.1 Đánh giá thực trạng công tác GVCN trƣờng THPT Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 46 2.4.2 Đánh giá thực trạng QL công tác GVCN trƣờng Xuân Áng, tỉnh Phú Thọ .48 Tiểu kết Chƣơng 50 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG XN ÁNG, HUYỆN HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ 51 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp .51 v 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa .51 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 51 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 51 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 52 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Xuân Áng 52 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp 52 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm lớp 55 3.2.3 Biện pháp 3: Lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với lực điều kiện cụ thể 58 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp trọng giáo dục kỹ sống khả thích ứng học sinh 60 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 63 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức thi đua, tạo điều kiện thuận lợi phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp 65 3.2.7 Biện pháp 7: Đổi việc kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm 67 3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trƣờng hàng năm 71 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 72 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi 72 Tiểu kết chƣơng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO .81 PHỤ LỤC 85 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm: 36 Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực: 36 Bảng 2.3: Bảng tổng hợp đội ngũ GVCN trƣờng THPT Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 38 Bảng 2.4: Bảng khảo sát lực GVCN 39 Bảng 2.5 Bảng khảo sát mức độ hợp lý chế độ sách Nhà nƣớc ngƣời làm công tác GVCN .41 Bảng 2.6: Bảng khảo sát thực trạng lựa chọn tiêu chí việc phân cơng GVCN 42 Bảng 2.7: Bảng khảo sát quản lý công tác GVCN trƣờng THPT Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 43 Bảng 2.8: Bảng khảo sát thực trạng bồi dƣỡng kỹ chủ nhiệm cho GVCN 45 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý cơng tác GVCN lớp 73 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý công tác GVCN lớp 74 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 10 Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý 12 Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ Giáo viên chủ nhiệm lớp với số tổ chức đoàn thể nhà trƣờng 19 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý công tác GVCN lớp 74 Biểu đồ 3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý công tác GVCN lớp 75 viii trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đồn tính tự giác học sinh lớp - Trong quan hệ với lực lƣợng giáo dục khác nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm lớp nhân vật trung tâm để hình thành phát triển nhân cách học sinh cầu nối gia đình, nhà trƣờng xã hội Ở giáo viên chủ nhiệm thực chức quản lý toàn diện tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Ngƣời giáo viên chủ nhiệm thực chức quản lý đại diện cho hiệu trƣởng, hội động nhà trƣờng thực chủ trƣơng kế hoạch chung trƣờng ngƣời lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển học sinh lớp chủ nhiệm với tƣ cách ngƣời đứng đầu tập thể lớp, đƣa tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện Nhƣ hai chức quản lý lãnh đạo đƣợc tích hợp hài hịa chủ thể quản lí ngƣời giáo viên chủ nhiệm Tổ chuyên môn Tổ chủ nhiệm Ban đại diện cha mẹ học sin phụ huynh lớp Ban chấp hành ĐTNCSHCM nhà trƣờng Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ Giáo viên chủ nhiệm lớp với số tổ chức đoàn thể nhà trƣờng 19 Qua sơ đồ trên, cho ta thấy rõ nét vị trí vai trò giáo viên chủ nhiệm nhà trƣờng phổ thơng - Dƣới góc độ thơng tin quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp đƣợc xem nhƣ nút thông tin quan trọng tồn hệ thống thơng tin nhà trƣờng với chức thu nhận xử lý, truyền đạt thơng tin - Dƣới góc độ giáo dục học giáo viên chủ nhiệm lớp chủ thể giáo dục gần gũi, thân thiết với đối tƣợng giáo dục (tập thể học sinh học sinh) với nhiệm vụ giáo dục cá nhân học sinh thông qua việc xây dựng tập thể học sinh, giáo dục cá nhân học sinh tập thể tập thể - Dƣới góc độ quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp nhà quản lý thực chức quản lý hoạt động tập thể lớp học sinh, khai thác phát huy sức mạnh tổng hợp lực lƣợng giáo dục nhƣ: giáo viên môn, đoàn niên, chi hội phụ huynh, cộng đồng xã hội…trong việc giáo dục học sinh 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ GV chủ nhiệm lớp - Chức quản lý GVCN lớp ngƣời thay mặt Hiệu trƣởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện học sinh lớp học Để đạt đƣợc mục tiêu quản lý tập thể học sinh, GVCN lớp phải thực phối hợp chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra - Chức giáo dục GVCN lớp trƣớc hết phải nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức hoạt động tập thể lớp để giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Qua hoạt động đa dạng phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp học sinh học sinh, học sinh với ngƣời khác, hƣớng vào việc hình thành cho học sinh thói quen, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 20 Từ chức trên, ta thấy ngƣời GVCN lớp phải đồng thời quản lý hoạt động học tập quản lý hình thành, phát triển nhân cách học sinh Hai mặt có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lƣợng học văn hóa, điều kiện nay, ngày, cám dỗ, ảnh hƣởng tiêu cực xã hội, mặt trái kinh tế thị trƣờng dội vào nhà trƣờng Muốn thực chức quản lý giáo dục tồn diện, GVCN lớp phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học phải có hàng loạt kỹ sƣ phạm nhƣ: kỹ tiếp cận đối tƣợng HS, kỹ nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp phải có nhạy cảm sƣ phạm để có dự đốn đúng, xác phát triển nhân cách học sinh, định hƣớng giúp em lƣờng trƣớc khó khăn, thuận lợi, vạch dự định để em tự hoàn thiện mặt - Chức đại diện Ngƣời GVCN lớp đại diện cho Hiệu trƣởng truyền đạt yêu cầu học sinh GVCN lớp cịn đại diện cho quyền lợi đáng học sinh lớp, bảo vệ học sinh cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trƣởng, giáo viên mơn, với gia đình học sinh, đoàn thể nhà trƣờng nguyện vọng đáng học sinh tập thể lớp để có biện pháp giải phù hợp, kịp thời, có tác dụng giáo dục Đối với học sinh THPT, ngƣời GVCN lớp cần xác định có vai trị cố vấn cho tập thể lớp Điều có nghĩa GVCN lớp khơng nên làm việc thay cho đội ngũ tự quản lớp (Ban cán lớp, Ban chấp hành chi đoàn) mà nhiệm vụ chủ yếu GVCN lớp bồi dƣỡng lực tự quản cho học sinh Những GVCN lớp có kinh nghiệm thƣờng thu hút hầu hết học sinh lớp vào hoạt động Đội ngũ tự quản thƣờng chiếm khoảng phần ba số học sinh lớp năm luân phiên đội ngũ tự quản để sau năm học số em đƣợc huấn luyện tự quản nhiều 21 Để phát huy vai trị cố vấn, GVCN lớp cần có lực dự báo xác khả HS lớp GVCN lớp phải phát bồi dƣỡng tiềm sáng tạo em việc đề xuất nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện tháng, học kỳ, năm học GVCN lớp ngƣời giúp học sinh tự tổ chức hoạt động đƣợc kế hoạch hóa Điều khơng có nghĩa GVCN lớp khốn trắng, đứng hoạt động tập thể lớp chủ nhiệm mà GVCN lớp nên hƣớng dẫn, điều chỉnh hoạt động, bàn bạc, tranh thủ lực lƣợng nhà trƣờng, tạo điều kiện thuận lợi cho HS lớp tổ chức hoạt động Ngồi ra, GVCN lớp cịn ngƣời đại diện cho nhà trƣờng việc phối hợp với tổ chức xã hội để thống biện pháp giáo dục học sinh Trong hoàn cảnh nay, tác động kinh tế thị trƣờng, học sinh sống xã hội nhiều vẻ phức tạp; học sinh nhạy cảm với lạ, có tốt xấu Vì GVCN lớp cần có ý thức sâu sắc việc giúp em thiết lập quan hệ đắn, lành mạnh với ngƣời Đó nhiệm vụ không đơn giản cần thiết công tác chủ nhiệm lớp GVCN lớp cần xác định giáo dục nhà trƣờng có vai trị định hƣớng, tạo thống tác động đến hệ trẻ (trong có gia đình tổ chức xã hội khác) Cần khẳng định gia đình giáo dục gia đình mơi trƣờng giáo dục gần gũi em có nhiều ảnh hƣởng tới trình hình thành, phát triển nhân cách em - Nhiệm vụ Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tƣợng, nhằm thúc đẩy tiến lớp Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn TNCSHCM, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, khóa học, đề nghị khen thƣởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp 22 thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh Báo cáo thƣờng kì đột xuất tình hình lớp chủ nhiệm với hiệu trƣởng Theo dõi tình hình tổ chức dạy học tự chọn lớp phụ trách; theo dõi kết học tập tự chọn học sinh, tổng kết, xếp loại ghi kết qủa học tập học sinh theo qui định 1.3.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp Xem xét nội dung công tác chủ nhiệm lớp thục tiễn giáo dục, bao gồm: - Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp năm học đƣợc xây dựng dựa kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học nhà trƣờng - Tìm hiểu thơng tin, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm(hồn cảnh gia đình, đặc điểm học sinh mặt học lực, đạo đức, sức khỏe, dự báo diễn biến trình học tập, rèn luyện học sinh) - Tổ chức hoạt động xây dựng tập thể lớp học sinh lớp chủ nhiệm - Chỉ đạo, tổ chức thực nội dung giáo dục toàn diện (hoạt động giáo dục lên lớp theo chƣơng trình Bộ; hoạt động sinh hoạt tập thể; hoạt động tƣ vấn công tác hƣớng nghiệp, dạy nghề,…) - Liên kết với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng để giáo dục học sinh - Đánh giá kết giáo dục học tập học sinh lớp chủ nhiệm - Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản loại hồ sơ học sinh theo qui định trƣờng: Sổ lên lớp hàng ngày; sổ điểm lớp; sổ chủ nhiệm, học bạ, sổ liên lạc,… 1.4 Lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT 1.4.1 Vai trị Hiệu trưởng cơng tác chủ nhiệm lớp Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trƣởng đƣợc quy định rõ Điều lệ trƣờng trung học ngƣời Hiệu trƣởng phải xây dựng, tổ chức máy nhà trƣờng; Thực nghị Hội đồng trƣờng đƣợc quy định khoản 23 Điều 20 Điều lệ; Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên, thực công tác khen thƣởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nƣớc, quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; Quản lý HS hoạt động HS nhà trƣờng tổ chức, xét duyệt kết qủa đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, kỷ luật, khen thƣởng HS theo quy định Bộ GD&ĐT; Quản lý tài chính, tài sản nhà trƣờng; Thực chế độ sách Nhà nƣớc GV, nhân viên, HS, tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trƣờng, thực cơng tác xã hội hố GD nhà trƣờng; Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ hƣởng chế độ, sách theo quy định pháp luật; Chịu trách nhiệm trƣớc cấp toàn nhiệm vụ đƣợc giao.[15] 1.4.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp Quản lý công tác chủ nhiệm lớp mảng hệ thống công tác quản lý nhà trƣờng Hiệu trƣởng, công việc mang tính chiến lƣợc lâu dài, thƣờng xuyên Để làm tốt công tác ngƣời Hiệu trƣởng phải vào tình hình GD thực tiễn nhà trƣờng nhƣ số lƣợng HS, địa bàn nhà trƣờng, số lƣợng GVCN lớp, đặc diểm đội ngũ GVCN lớp để lên kế hoạch cho công việc cụ thể, thời gian thực công việc này, tiến hành tổ chức, đạo đội ngũ GVCN lớp thực công việc thực đồng thời công việc theo đặc trƣng khối lớp, đánh giá, kiểm tra việc thực công việc đội ngũ GVCN lớp nhằm phát kịp thời sai lệch, yếu để từ ngƣời Hiệu trƣởng có biện pháp tƣ vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN lớp khắc phục, giải tồn nhằm hồn thiện, đồng cơng tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện học sinh nhà trƣờng phổ thơng Có thể khái quát nội dung hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhƣ sau: 24 - Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp; - Kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ công tác GVCN lớp; - Khuyến khích động viên vật chất, tinh thần chế độ đãi ngộ với GVCN lớp, tiếp tục bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; - Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi; - Bồi dƣỡng kĩ cần thiết công tác GVCN lớp; - Quản lý hành hoạt động chủ nhiệm lớp; - Liên kết GVCN lớp với lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng Tóm lại Quản lý công tác chủ nhiệm lớp lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra phát giải vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trƣờng phổ thơng 1.4.3 Quy trình quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng Quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên phần việc quan trọng hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp Cụ thể cán quản lý nhà trƣờng thực việc quản lý theo chu trình: 1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực cơng tác, phẩm chất đạo đức; - Xác định mục tiêu cần đạt: Nâng cao lực đội ngũ GVCN lớp; - Xây dựng nội dung, chƣơng trình, kế hoạch bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp; - Xác định nguồn lực đảm bảo cho việc triển khai tốt công tác bồi dƣỡng 1.4.3.2 Tổ chức triển khai thực nội dung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Xây dựng cấu tổ chức: Phân công cụ thể thành viên ban giám hiệu phụ trách mảng công việc Thành lập tổ chủ nhiệm, định tổ trƣởng tổ chủ nhiệm, nhóm trƣởng chủ nhiệm khối lớp - Xác lập mối quan hệ chế hoạt động: Xây dựng chế phối kết 25 hợp, hoạt động BGH, tổ chủ nhiệm, GVCN, Đoàn niên, - Tổ chức, triển khai công tác bồi dƣỡng theo kế hoạch 1.4.3.3 Chỉ đạo việc thực bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Thực quyền huy, giao việc hƣớng dẫn triển khai công tác bồi dƣỡng; - Đơn đốc, động viên, khích lệ đội ngũ GVCN lớp tích cực tham gia bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ; - Giám sát, đảm bảo công tác bồi dƣỡng có hiệu quả, chất lƣợng 1.4.3.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Xem xét việc triển khai hoạt động bồi dƣỡng với kế hoạch đề hay chƣa, có hƣớng đạt đƣợc mục tiêu hay không?; - Đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dƣỡng 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng 1.5.1 Đặc điểm lứa tuổi HS THPT Đặc điểm phát triển thể chất Lứa tuổi học sinh THPT thời kì quan trọng phát triển thể chất nhân cách Những kết nghiên cứu phát triển tâm sinh lí học sinh cho thấy phát triển thể chất vào giai đoạn hoàn chỉnh Các tố chất thể lực nhƣ sức mạnh, sức bền, dẻo dai đƣợc tăng cƣờng; thời kì trƣởng thành giới tính Có ổn định, cân so với lứa tuổi trƣớc hoạt động hệ thần kinh nhƣ mặt phát triển khác thể chất Đặc điểm phát triển trí tuệ Cảm giác, tri giác phát triển mạnh, đạt tới mức độ tinh nhạy ngƣời trƣởng thành, có ý thức, có mục đích, có hệ thống, biểu rõ rệt học tập nhƣ hoạt động khác Tƣ tƣởng tƣợng phát triển, có tính chặt chẽ, quán, đạt đƣợc trình độ cao nhƣ ngƣời lớn, tƣ logic, tƣ lí luận Do học sinh lĩnh hội đƣợc khái niệm phức tạp trừu tƣợng Càng lên lớp cuối, lực trí tuệ phát triển Vì thế, lứa tuổi này, việc 26 tăng cƣờng thực phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ dạy học nêu vấn đề, dạy học -nghiên cứu,…là cần thiết phù hợp với lứa tuổi thức chất dạy cho học sinh cách học, cách tƣ duy, đề cao tính độc lập, xây dựng lực tự học cho em học sinh Đặc điểm phát triển nhân cách Do phát triển thể lực, hồn thiện trí tuệ, tính xã hội hóa ngày cao, nhân cách học sinh trung học phổ thơng có nét phát triển khác chất so với lứa tuổi trƣớc Nổi bật phát triển tự ý thức Học sinh trung học phổ thông nhận thức đƣợc đặc điểm phẩm chất xã hội, cộng đồng Bên cạnh phát triển tự ý thức tự đánh giá, tính tự trọng học sinh trung học phổ thông phát triển mạnh mẽ Biểu cá nhân khơng coi ngƣời cỏi, ngƣời khác Cá nhân có thái độ tích cực thân, tự hành động nhƣ nhân cách phát triển Các em thƣờng không chịu đƣợc xúc phạm ngƣời khác Một khía cạnh nhân cách khác đời sống xúc cảm, tình cảm Ở lứa tuổi này, đời sống tình cảm, xúc cảm học sinh phong phú, đa dạng mối quan hệ giao tiếp học sinh trung học phổ thông ngày đƣợc mở rộng phạm vi đặc biệt đƣợc phát triển mặt chất lƣợng Tình cảm giới tính phát triển đến trình độ bắt đầu xuất loại tình cảm đặc trƣng tình yêu nam nữ với biểu phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố có điều kiện giáo dục gia đình, nhà trƣờng xã hội Tuy nhiên cần lƣu ý rằng, lứa tuổi ngự trị qui luật tính khơng đồng phát triển cá nhân Một học sinh trung học phổ thông đạt đƣợc chín muồi giới tính, em khác giai đoạn thời kì dậy Tƣơng tự, tính khơng đồng thể phát triển trí tuệ, xã hội đạo đức Điều quan trọng hơn, trình độ phát triển lĩnh vực khác đời sống học sinh trung học phổ thông không giống Học sinh trung học phổ thơng ngƣời lớn mặt thể 27 chất, mặt trí tuệ đạo đức em học sinh trung học sở ngƣợc lại Điều quan trọng công tác dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm cần nắm đƣợc để áp dụng phƣơng pháp biện pháp giáo dục phù hợp với đối tƣợng học sinh 1.5.2.Yêu cầu đổi GD quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiện tồn ngành giáo dục tích cực đổi mới, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị 29/NQTW hƣởng ứng phong trào thi đua “ Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” cơng tác chủ nhiệm lớp đƣợc quan tâm đổi Trong bối cảnh yêu cầu ngày cao hoạt động giáo dục đổi quản lý công tác chủ nhiệm nhà trƣờng mang tính sống cịn, sở quan trọng đáp ứng đƣợc yêu cầu giáo dục thực tế 28 Tiểu kết chƣơng Qua nghiên cứu sở lý luận, đề tài hệ thống hóa số nội dung vấn đề quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp, biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp văn đạo Nhà nƣớc, Bộ giáo dục đào tạo vấn đề cơng tác chủ nhiệm lớp Trong đó, biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trƣởng biểu cụ thể việc thực chức quản lý nhƣ lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá Biện pháp quản lý Hiệu trƣởng bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp là: Xây dựng, phát triển bồi dƣỡng đội ngũ GVCN lớp nâng cao lực đội ngũ Đây sở cho việc định hƣớng nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên trƣờng THPT Xuân Áng để từ đề xuất số biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chất lƣợng cơng tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh nhà trƣờng Nâng cao lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chất lƣợng công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu thiết thực, cấp bách giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo Để thực nhiệm vụ biện pháp quản lý Hiệu trƣởng vô quan trọng, biện pháp quản lý phù hợp, linh hoạt, thiết thực ngƣời Hiệu trƣởng tạo dựng đƣợc đội ngũ GVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả chun mơn nhƣ lực chủ nhiệm hoàn toàn đáp ứng đƣợc với u cầu giáo dục tồn diện học sinh góp phần thực thắng lợi mục tiêu đề nhà trƣờng, ngành giáo dục 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà trường: Quan điểm chiến lược phát triển; Giáo dục phát triển, quan điểm phát triển người số phát triển người HDI; Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, vấn đề quản lý quản lý nhà trường- Các tập giảng khoa Sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội, 2005 Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ CBQLGD phục vụ công đổi nghiệp GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo khoa học CBQLGD trƣớc yêu cầu CNH, HĐH Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Để trở thành người quản lí giáo dục thành cơng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lí nhà trường, nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2000), Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo dục kỹ sống Nxb Đại học sƣ phạm Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Đào Thị Oanh, Nguyễn Kim Dung, Lục Thị Nga (2011), Tài liệu Bồi dưỡng cán quản lý giáo viên công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT 10 Lê Thị Bừng (2005), Những điều kỳ diệu tâm lý người NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Đỗ Thị Châu (2004), Tình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Hoàng Chúng (1984), Phương pháp thống kê toán học khoa học GD, NXB Thống kê, Hà Nội 81 13 Nguyễn Thị Kim Dung Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lƣợng nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm, năm 2010 14 Nguyễn Minh Đạo (2000), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 15 Đảng Cộng sản VN, Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15 tháng 06 năm 2004 việc: Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quan lý giáo dục 16 Điều lệ trƣờng THCS, trƣờng THPT trƣờng phổ thông có nhiều cấp học ban hành ban hành kèm theo Thông tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD & ĐT 17 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề QLGD KHGD NXB GD Hà Nội,1986 18 Bùi Minh Hiền (chủ biên) Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 20 Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXB giáo dục 21 Vũ Thị Hƣờng, Hoàng Thị Ngần, Mai Thị Nhƣờng (2009), Nghiên cứu khả tự nhận thức HS THPT Luận văn tốt nghiệp 22 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Minh Đức (2012) Tư vấn tâm lý tuổi vị thành niên NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 23 Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lý, NXB lao động, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (năm 2001), Lí luận quản lý nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học QLGD Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 82 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lí học quản lí NXB Đại học quốc gia Hà Nội 26 Vũ Đình Mạnh (2005), Rèn luyện số kĩ làm công tác GVCN cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005) 27 Vũ Đình Mạnh (2006), Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm công tác GVCN cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Tạp chí Giáo dục số 135 (Kỳ 14/2006) 28 Hồ Chí Minh (2002), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Lƣu Xuân Mới (1998), Cải tiến việc quản lý đội ngũ GVCN Hiêụ trưởng trường phổ thông (Đề tài cấp trường) Trƣờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 30 Bùi Thị Mùi (2010), Tình sư phạm công tác giáo dục HS THPT NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 31 Phan Trọng Ngọ (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 32 Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Kiểm định, đánh giá quản lý chất lượng giáo dục, Giáo trình dùng cho học viên Cao học QLGD 33 Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề lý luận QLGD - Trường CBQLGDTW 34 Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông NXB Giáo dục 35 Hà Nhật Thăng (2004), Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường Trường trung học phổ thông NXB Đại học quốc gia Hà Nội 36 Hà Nhật Thăng (2009), Công tác GVCN trường phổ thông NXB Giáo dục 37 Hà Nhật Thăng (2000), Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 38 Hà Nhật Thăng, Phạm Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ sƣ phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 83 39 Trƣờng THPT Xuân Áng (2014), Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 40 Nguyễn Văn Tƣờng (2008), Tâm lý học nhận thức, NXB Giáo dục 41 Phạm Viết Vƣợng (2004) Giáo dục học, NXBĐại học quốc gia Hà Nội 42 Nguyễn Nhƣ Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB văn hóa Thơng tin, Hà Nội 84 ... Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng trung học phổ thông Xuân Áng, huyện Hạ Hòa,. .. Hòa, tỉnh Phú Thọ Chƣơng 3: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng trung học phổ thơng Xn Áng, huyện Hạ Hịa, tỉnh Phú Thọ CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI HUY AN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG XN ÁNG, HUYỆN HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN