Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐĂNG CẦU QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Dục Quang PGS.TS Phạm Minh Hùng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Vinh Vào hồi: ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm Thông tin Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Báo cáo Giám sát toàn cầu giáo dục đề cập đến mục tiêu giáo dục chung Những mục tiêu cho thấy, quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống (GDKNS) phù hợp tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục GDKNS giúp học sinh (HS) bước củng cố lòng tự trọng, tin tưởng vào thân người khác, từ có thay đổi tích cực hành vi ứng xử với môi trường sống xã hội, đặc biệt bối cảnh tất quốc gia chịu tác động sâu sắc tồn diện cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) nước ta xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống GD&ĐT Đồng thời thực chuyển phương thức giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực HS có cấp học trung học sở (THCS) Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt cho trường THCS yêu cầu với trách nhiệm cao tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục có quản lí hoạt động GDKNS cho HS Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa phải xem GDKNS cho HS vấn đề cấp thiết GDKNS theo tiếp cận NL cách tiếp cận đại, phù hợp với xu phát triển giáo dục nước giới vận dụng Thực tiễn cho thấy, hoạt động GDKNS quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS quan tâm kết hạn chế Từ lí trên, đề tài: Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực nhiệm vụ quan trọng nhà trường Tuy nhiên, hiệu quản lí hoạt động cịn có hạn chế định Có thể nâng cao hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS, đề xuất thực đồng biện pháp dựa tiếp cận lực, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh điều kiện thực tế trường THCS Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 5.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực tỉnh Bắc Trung Bộ 5.1.3 Đề xuất thử nghiệm biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động GDKNS thông qua mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (nay hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) - Khảo sát thực trạng số trường THCS tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An Hà Tĩnh - Thử nghiệm biện pháp đề xuất cán quản lí giáo viên trường THCS tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu năm học 2017-2018, 2018-2019 2019-2020 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận Đề tài sử dụng cách tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận phát triển; Tiếp cận lực; Tiếp cận nội dung chức quản lí; Tiếp cận thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích tổng hợp tài liệu; khái quát hóa nhận định độc lập - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu hỏi, Tổng kết kinh nghiệm giáo dục, nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, chuyên gia, thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Vận dụng thống kê toán học phần mềm Microsoft Excel để xử lí số liệu khảo sát Những luận điểm cần bảo vệ 7.1 GDKNS cho học sinh THCS có vai trị quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa phải xem GDKNS cho HS vấn đề cấp thiết GDKNS cần tiếp cận theo lực, cách tiếp cận đại, phù hợp với xu phát triển giáo dục nước giới vận dụng hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Để nâng cao hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực, cần xác định rõ nội dung quản lí, chủ thể quản lí yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động 7.2 Hoạt động GDKNS quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS đạt kết định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi GD&ĐT, xu hội nhập quốc tế chuyển phương thức giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, hoạt động tồn bất cập, hạn chế định Vì vậy, để nâng cao hiệu hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực cần có biện pháp quản lí có sở khoa học có tính khả thi 7.3 Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tổ chức đạo hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sống cho giáo viên, cán quản lí trường trung học sở; Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực, biện pháp mà trường THCS cần phải thực để nâng cao hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh theo tiếp cận lực Đóng góp luận án 8.1 Bổ sung, hoàn thiện vấn đề lý luận đề tài sở làm rõ tổng quan nghiên cứu vấn đề, khái niệm bản; đặc biệt xem hoạt động GDKNS quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo hướng tiếp cận so với trước - tiếp cận lực 8.2 Việc khảo sát toàn diện, đầy đủ thực trạng hoạt động GDKNS quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực địa bàn khảo sát đem lại đánh giá khách quan thực trạng này, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp đề tài 8.3 Các biện pháp đề xuất đề tài khơng có khả vận dụng vào quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực địa bàn khảo sát mà vận dụng vào quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực phạm vi nước Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục nghiên cứu; luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở tỉnh Bắc Trung Bộ theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Ở nước ngồi, có cơng trình nghiên cứu Qũy Nhi đồng Liên hiệp quốc, Tổ chức Y tế giới, Tổ chức Giáo dục Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc; tác giả: Botvin G.J., Prochner L., Morris P., Lowe I., Olweus , Prutzman, Nasheeda, Olsen M I, Abobo F., Gavin De Becker, Boler Caroll, Meyers, Eggen Kadzamira E.C., Chirwa, Whitaker J., Kadzamira D., Lowe G., Prochner L,… Ở nước, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Dục Quang, Trần Lưu Hoa, Phạm Thị Nga,… Các cơng trình làm rõ mục tiêu, vai trò, tầm quan trọng, nội dung, hình thức, phương pháp yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động GDKNS cho học sinh 1.1.2 Nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo tiếp cận lực Ở nước ngồi, có cơng trình nghiên cứu tác giả V.P.Xtrêzicodin, Jaxapob, Xvecxlerơ, Sullivan Glanz, Visser, Tổ chức Alberta Learning,… Ở nước, có cơng trình nghiên cứu Hồng Thúy Nga, Phạm Thị Nga, Trần Lưu Hoa, Nguyễn Thị Thu Hà,… Các cơng trình làm rõ cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh, thông qua việc thực chức năng: xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh Chưa có cơng trình nghiên cứu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực Những kết nghiên cứu vấn đề chưa giải nhà khoa học nước chỗ dựa quan trọng để xây dựng sở lý luận cho việc thực đề tài 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ sống KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.2 Năng lực tiếp cận lực 1.2.2.1 Năng lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.2.2 Tiếp cận lực Trong GDKNS, tiếp cận lực cách tiếp cận đầu ra, nêu rõ kết khả kỹ năng, thái độ mà HS mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập, giáo dục 1.2.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống theo tiếp cận lực Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo tiếp cận NL hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc trình giáo dục Hay nói khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng hoạt động GDKNS cho học sinh 1.2.4 Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống theo tiếp cận lực Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực cách tiếp cận quản lí giáo dục, chủ thể quản lí lấy lực chung lực đặc thù cần hình thành cho học sinh làm chuẩn đầu để lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra/đánh giá trình giáo dục, nhằm thực mục tiêu phát triển lực học sinh 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Mục tiêu GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực xác định dựa chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nhằm hình thành phát triển lực bao gồm: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.3.2 Các nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Ngoài nguyên tắc giáo dục nói chung, GDKNS cho HS theo tiếp cận NL phải đảm bảo nguyên tắc: tương tác, trải nghiệm hành vi,… 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Nội dung GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL bao gồm: - Nội dung hướng tới lực tự chủ tự học bao gồm: Kỹ xây dựng lòng tự trọng, Kỹ tự nhận thức đánh giá thân, Kỹ thể tự tin, Kỹ điều chỉnh cảm xúc cá nhân, Kỹ giải tỏa áp lực căng thẳng, Kỹ điều chỉnh thân, Kỹ thể kiên định sống;, Kỹ xác định mục tiêu học tập, Kỹ xây dựng tự học; - Nội dung hướng tới lực giao tiếp hợp tác bao gồm: Kỹ quan tâm giúp đỡ bạn; kỹ chia sẻ bạn; kỹ thể tình yêu thương; kỹ làm việc nhà; kỹ làm việc nhóm; kỹ giao tiếp trường; kỹ giao tiếp nơi công cộng; kỹ giải mâu thuẫn; kỹ trách nhiệm với gia đình; kỹ bày tỏ cảm xúc; kỹ chấp nhận người khác; kỹ lắng nghe phản hồi hiệu quả; kỹ ứng xử tham gia giao thơng; kỹ tìm kiếm hỗ trợ, - Nội dung hướng tới lực giải vấn đề sáng tạo bao gồm: Kỹ bảo vệ thân; kỹ quan sát; kỹ ứng phó nhà mình; kỹ xây dựng thời khóa biểu; kỹ tư sáng tạo; kỹ bảo vệ môi trường; kỹ nhận diện tình nguy hiểm; kỹ hiểm gặp hỏa hoạn; kỹ giải vấn đề; kỹ phát xử lí vấn đề; kỹ thể trách nhiệm xã hội; kỹ lựa chọn định, 1.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Một số phương pháp chiếm ưu GDKNS cho HS theo tiếp cận lực trường THCS như: phương pháp dự án; phương pháp giải vấn đề; phương pháp khám phá; phương pháp nghiên cứu tình huống, 1.3.5 Con đường giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Con đường GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL đa dạng: Thông qua mơn học; hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; hoạt động xã hội; sinh hoạt tập thể đặc biệt hoạt động trải nghiệm 1.3.6 Đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Đánh giá kết GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực dựa chuẩn đầu ra, trọng khả vận dụng HS tình thực tiễn Từ điều trình bày trên, khái quát khác biệt GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận nội dung GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực bảng sau: Bảng 1.1 So sánh hoạt động GDKNS theo tiếp cận nội dung hoạt động GDKNS theo tiếp cận lực Tiêu chí Tiếp cận nội dung Tiếp cận lực Mục tiêu GDKNS mô tả Kết GDKNS cần đạt mô tả chi Mục tiêu giáokhông chi tiết không thiếttiết quan sát, đánh giá được; thể dục KNS phải quan sát, đánh giá được mức độ tiến HS trình GDKNS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung GDKNSLựa chọn nội dung GDKNS nhằm đạt dựa vào tài liệu hướng dẫn,được kết đầu quy định, gắn với Nội dung giáokhông gắn với tình thựccác tình thực tiễn HS dục KNS tiễn HS Nội dung quyChương trình GDKNS cho HS quy định chi tiết kế hoạch giáođịnh nội dung chính, khơng quy dục định chi tiết cụ thể GV người giảng giải, trung GV chủ yếu người tổ chức, hướng Phương pháptâm trình GDKNS HS tiếpdẫn HS tự lực tích cực thực giáo dục KNS thu thụ động tiếp thu yêuyêu cầu GDKNS Chú trọng phát cầu quy định sẵn triển khả giải vấn đề, khả xử lí tình liên quan đến nội dung GDKNS HS Hình thức tổChủ yếu cung cấp kiến thức Hình thức tổ chức GDKNS đa dạng; chức giáo dụcKNS cho HS lớp học ý hoạt động trải nghiệm, hoạt động KNS xã hội HS Tiêu chí đánh giá xây dựngTiêu chí đánh giá dựa vào chuẩn đầu ra, Đánh giá kếtchủ yếu dựa ghi nhớ táicó tính đến tiến HS giáo dụchiện nội dung GDKNS học trình GDKNS, trọng khả vận KNS dụng HS tình thực tiễn 1.4 Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực - Đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục - Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông - Khắc phục hạn chế hoạt động GDKNS cho học sinh THCS 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận lực Trong luận án, nội dung quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực bao gồm: Xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tổ chức thực kế hoạch hoạt động GDKNS đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh THCS; Chỉ đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh THCS; Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Quản lí điều kiện đảm bảo cho hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực, 1.4.3 Chủ thể quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Trưởng phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng trường THCS, tổ trưởng chun mơn trường THCS, giáo viên trường THCS Trong đó, Hiệu trưởng trường THCS chủ thể trực tiếp 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 1.5.1 Các yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan bao gồm: Đổi bản, toàn diện GD&ĐT; Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học; Môi trường GDKNS cho học sinh, 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan bao gồm: Đặc điểm tâm - sinh lí học sinh; Tinh thần, thái độ rèn luyện KNS học sinh; Năng lực quản lí hoạt động GDKNS Hiệu trưởng Năng lực GDKNS giáo viên, Kết luận chương 1 GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực vấn đề mẻ mặt lý luận thực tiễn So với GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận nội dung, GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực có khác biệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết Quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực lĩnh vực quản lí trường THCS địi hỏi phải xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Đồng thời phải thiết lập điều kiện để quản lí hiệu hoạt động Ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực có nhiều yếu tố khách quan chủ quan Nắm vững yếu tố sở để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 11 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Bảng 2.1 Mức độ thực mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THCS CBQL GV CMHS TT Mục tiêu (n=405) (n= 607) (n = 368) _ X Giúp học sinh hiểu rõ vai trò quan trọng KNS thân 3,4 _ X X Mức _ X Mức 3,25 3,11 3 3,35 3,32 3,37 3,37 3,36 3,38 3,32 3,26 Hình thành học sinh KNS cần thiết, sở tham gia tích 3,38 cực, tự giác em vào trình giáo dục KNS Phát triển học sinh nhu cầu rèn luyện KNS sống hàng ngày _ Mức Từ số liệu bảng 2.1 luận án rút nhận xét thực trạng thực mục tiêu GDKNS cho học sinh theo tiếp cận NL trường THCS địa bàn khảo sát Điểm trung bình đánh giá đối tượng khảo sát thực mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL nằm khoảng từ 3,26 đến 3,38 mức trung bình (mức 3) Xây dựng mục tiêu GDKNS theo tiếp cận NL đánh giá khơng cao Điều cho thấy khó khăn, lúng túng GV xác định mục tiêu chuyển sang dạy học nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận NL 2.3.3 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.1 Mức độ thực nội dung GDKNS cho học sinh THCS CBQLGV CMHS Hướng NL tự chủ tự học 3,27 Hướng NL giao tiếp hợp tác 3,11 Hướng NL giải VĐ sáng tạo 3,09 Hướng NL đặc thù GV 3,26 3,17 3,05 4,16 CMHS 3,27 3,16 3,01 4,12 CBQL 4,14 12 Từ số biểu đồ 2.1 luận án rút nhận xét: Các đối tượng có thống đánh giá thực nội dung, mức trung bình (Điểm trung bình chung: từ 3,39 đến 3,41) Trong nội dung hướng tới lực đặc thù thực mức (khá thường xuyên) 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.2 Mức độ thực PP GDKNS cho học sinh THCS CBQL GV CMHS 4,5 3,5 2,5 1,5 0,5 Nhóm Tình Giải vấn đề Khám phá Dự án CBQL 3,56 2,86 2,68 3,36 3,53 GV 3,62 3,11 2,71 3,35 3,54 CMHS 3,42 2,78 2,75 3,3 3,35 Từ số biểu đồ 2.2 luận án rút nhận xét: Tất đối tượng khảo sát có đánh giá thống mức độ vận dụng phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THCS mức thường xuyên (mức 4) Phương pháp GDKNS thảo luận nhóm nhiều trường THCS vận dụng thường xuyên 2.3.5 Thực trạng thực đường giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Bảng 2.2 Mức độ thực đường GDKNS cho học sinh THCS GV (n= 607) CMHS (n = 368) Mức _ Mức _ 3,61 3,39 3,42 3,43 Thông qua số mơn học có ưu giáo 3,52 dục KNS Thơng qua hoạt động lên lớp 3,46 (trải nghiệm, tham quan) 3,44 Thông qua hoạt động xã hội 3,40 3,36 Thông qua sinh hoạt câu lạc 3,35 3,32 3,25 3,44 3,47 3,36 T Hình thức T CBQL (n=405) _ X _ X X X Mức Từ kết bảng 2.2 luận án rút nhận xét: Tất đối tượng khảo sát 13 có đánh giá thống mức độ vận dụng hình thức GDKNS cho học sinh THCS, mức thường xuyên thực (mức 4) Điều cho thấy, trường THCS nghiên cứu vận dụng đa dạng hình thức để giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, mức độ sử dụng hình thức mức độ trung bình (ĐTB = 3,36 đến 3,44) Trong số hình thức giáo dục nghiên cứu hình thức GDKNS cho học sinh THCS thơng qua mơn học khố trường THCS hình thức có mức độ vận dụng thường xuyên (mức 4) 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Bảng 2.3 Mức độ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh THCS TT CBQL (n=405) Hình thức đánh giá _ GV (n= 607) CMHS (n = 368) Mức _ X Mức _ X X Mức ĐG thường xuyên 4,2 4,45 4,11 ĐG định kì 2,66 2,75 2,63 3 ĐG trình 2,6 2,56 2,76 3,15 3,25 3,17 _ X Từ kết bảng 2.3 luận án rút nhận xét: Các đối tượng khảo sát có kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh THCS mức trung bình (mức 3) Điều cho thấy việc KT, ĐG kết GDKNS trường THCS thực đầy đủ, chưa trọng đến chất lượng đánh giá 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Ở nội dung này, luận án làm rõ: Thực trạng nhận thức cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Thực trạng điều kiện đảm bảo để quản lí hiệu hoạt động GDKNS cho học sinh THCS; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 14 2.6 Đánh giá chung thực trạng Từ kết khảo sát thực trạng, luận án đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế hoạt động GDKNS quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL địa bàn khảo sát; từ làm rõ nguyên nhân thực trạng Kết luận chương Cán quản lý, giáo viên trường THCS địa bàn khảo sát bước đầu có nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng GDKNS cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL Tuy nhiên, nhận thức chưa đầy đủ, đắn Hoạt động GDKNS quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL địa bàn khảo sát năm qua đạt kết định số hạn chế cần khắc phục lập kế hoạch; tổ chức đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL,… Cần quan tâm đến yếu tố cho ảnh hưởng quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL đề xuất biện pháp chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Việc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDKNS học sinh THCS theo tiếp cận NL cần dựa nguyên tắc: Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính hiệu Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức CBQL GV cần thiết phải quản lí hoạt động 15 GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL, từ có quan tâm mức đến GDKNS cho học sinh THCS 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp - Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, GV cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL - Xác định trách nhiệm CBQL, GV việc quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL - Tăng cường, đa dạng hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục cho CBQL, GV, tổ chức đoàn thể nhà trường vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL - Khắc phục nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vai trò CBQL việc quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Để biện pháp thực có hiệu quả, Hiệu trưởng trường THCS cần nắm vững mục đích, nội dung cách thức tổ chức, đạo nâng cao nhận thức CBQL, GV cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL 3.2.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL (thiết lập mục tiêu, nội dung, lực cần đạt, ) cho học sinh, nhằm nâng cao giáo dục toàn diện THCS 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS dựa khung lực KNS học sinh - Tổ chức xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS trường THCS theo tiếp cận NL - Chỉ đạo khai thác nguồn lực để thực kế hoạch GDKNS theo tiếp cận NL 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực đề ra, tâm hệ thống với tư tầm nhìn chiến lược đáp ứng yêu cầu xã hội 16 3.2.3 Tổ chức đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tổ chức đạo hoạt động GDKNS theo quy trình phù hợp với hình thành phát triển KNS học sinh 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp - Tổ chức máy thực hoạt động GDKNS; - Chỉ đạo GV gắn kết nội dung GDKNS với đời sống thực tiễn sinh động địa phương - Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp GDKNS theo hướng phát triển lực học sinh THCS - Tổ chức hình thức GDKNS phong phú đa dạng theo hướng phát triển lực học sinh THCS - Chỉ đạo hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDKNS theo tiếp cận lực học sinh trung học sở - Tổ chức cho GV kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NL 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Để thực biện pháp này, Hiệu trưởng trường THCS phải có NL tổ chức quản lí hoạt động GDKNS theo tiếp cận NL; GV có NL thực hoạt động GDKNS theo tiếp cận NL Ngồi ra, trường THCS phải có điều kiện đảm bảo cho việc triển khai hoạt động GDKNS theo tiếp cận NL 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm kiểm tra, đánh giá khách quan hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL, dựa tiêu chí chuẩn đầu xây dựng 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp - Nâng cao nhận thức cho GV, CBQL nguyên tắc đổi kiểm tra, đánh giá kết GDKNS đổi quản lí kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho học sinh theo tiếp cận NL; - Tổ chức triển khai xây dựng thực quy trình quản lí đổi kiểm tra, đánh 17 giá kết GDKNS; - Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục khác tổ chức giám sát việc đánh giá kết giáo dục học sinh làm sở thiết kế tiêu chí, hình thức tổ chức đánh giá bảo đảm tính tồn diện tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo tiếp cận NL; - Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL gồm nội dung sau: Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh; Nội dung giáo dục KNS cho học sinh; Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh; Hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh; Kiểm tra đánh giá kết GDKNS cho HS; Môi trường giáo dục 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng trường THCS phải sử dụng tiêu chí xây dựng kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL Đồng thời quan tâm đến việc đảm bảo điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sống cho cán quản lí, giáo viên trường trung học sở 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao lực giáo dục KNS quản lí hoạt động GDKNS theo tiếp cận NL cho đội ngũ GV, CBQL trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp - Xác định nhu cầu bồi dưỡng CBQL, GV - Xây dựng nội dung bồi dưỡng - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDKNS quản lí hoạt động KNS theo tiếp cận NL cho GV, CBQL trường THCS - Đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao lực GDKNS quản lí hoạt động KNS cho GV, CBQL trường THCS 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Trưởng phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường THCS phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp khả thi Đồng thời cần có nguồn lực cần thiết đảm bảo cho 18 công tác bồi dưỡng đạt hiệu cao 3.2.6 Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm thiết lập đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng đội ngũ làm công tác GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL; - Hoàn thiện CSVC, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực - Xây dựng hệ thống công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực - Chủ động tìm kiếm, khai thác nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDKNS theo tiếp cận NL 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Chủ thể quản lí phải xác định vị trí, vai trị điều kiện để ưu tiên thực đảm bảo tính bền vững đồng bộ, tương hỗ điều kiện với GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát Là nhằm thu thập thơng tin để đánh giá cấp thiết tính khả thi biện pháp GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL đề xuất, sở điều chỉnh biện pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy biện pháp đánh giá cao 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề sau: Thứ nhất: Các biện pháp đề xuất có thực cấp thiết GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL bối cảnh đổi GDPT không? Thứ hai: Trong bối cảnh đổi GDPT nay, biện pháp đề xuất có khả thi GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL không? 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 19 - Phương pháp khảo sát: Khảo sát phiếu hỏi - Thang đánh giá với mức độ: +) Rất cần thiết, cần thiết, cần thiết, không cần thiết, không trả lời +) Rất khả thi, khả thi, khả thi, khơng khả thi, khơng trả lời 3.3.3 Đối tượng khảo sát Để khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện đề xuất Tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá 522 người Trong gồm có: Chuyên gia giảng viên trường đại học; Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; CBQL trường THCS; Giáo viên THCS trường thuộc thành phố/ huyện gồm: Thành phố Vinh; huyện Tân Kỳ huyện Đô Lương 3.3.4 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy, người hỏi có đánh giá cao cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Trong đó, 100% số ý kiến đánh giá cần thiết (mức 5) cần thiết (mức 4) Sự đánh giá chứng tỏ biện pháp đề xuất có cần thiết tính khả thi quản lí hoạt động GDKNS theo tiếp cận NL Giữa cần thiết tính khả thi biện pháp có mối tương quan chặt chẽ với 3.4 Thử nghiệm biện pháp 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích xác định tính hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai biện pháp đề xuất 3.4.1.2 Nội dung cách thức thử nghiệm i) Nội dung thử nghiệm Do điều kiện thời gian tác giả chọn tổ chức thử nghiệm biện pháp tổ chức bồi dưỡng cao lực GDKNS cho cán quản lí trường THCS ii) Cách thức thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành lần, nhóm đối tượng, theo mơ hình sau đây: Kiểm tra Biện pháp Kiểm tra sau trước tác động tác động tác động O1 X O2 Kết đo cách so sánh chênh lệch kết sau tác động với trước 20 tác động Có chênh lệch biểu thị qua |O2 - O1|>0, rút kết luận biện pháp chọn để thử nghiệm mang lại hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL 3.4.1.3 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết thử nghiệm đánh giá dựa hai tiêu chí: kiến thức kỹ quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS 3.4.1.4 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm i) Địa bàn thử nghiệm Tác giả chọn 54 trường THCS tỉnh Nghệ An ii) Thời gian thử nghiệm Thời gian thử nghiệm: Học kì năm học 2019 2020 Từ tháng 09/2019 đến tháng 12/2019 iii) Mẫu khách thể thử nghiệm Mẫu khách thể thử nghiệm 108 CBQL huyện Tân Kỳ, Đô Lương thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 3.4.1.5 Xử lí kết thử nghiệm Chúng sử dụng tham số sau để xử lý số liệu thu được: Trung bình cộng, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết ban đầu Trình độ ban đầu kiến thức kỹ đội ngũ CBQL khảo sát chưa cao 3.5.2.2 Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng i) Kết trình độ kiến thức CBQL trường THCS sau thử nghiệm Kết thử nghiệm trình độ kiến thức CBQL trường THCS sau thử nghiệm thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số F đạt điểm Xi (đầu vào) Số lượng 108 _ Điểm số 8 15 20 21 15 12 10 10 X 6.18 21 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số F số CBQL trường THCS đạt điểm Xi sau thử nghiệm Số lượng Điểm số 10 108 18 27 23 18 12 Kết hợp kết bảng 3.1 bảng 3.2, tác giả lập bảng 3.3 _ X 7.48 Bảng 3.3 Bảng tần suất kết kiểm tra trước sau kỹ kiếm thức CBQL trường THCS Các thơng số Nhóm SL Độ lệch Hệ số biến Trung bình Phương sai chuẩn thiên Trước thử nghiệm 108 6.18 3,71 1,93 31,22 Sau thử nghiệm 108 7,48 2,25 1,5 20,50 Từ kết bảng 3.3 lập bảng phân bố tần suất fi tần suất tích luỹ fi↑ vẽ đường biểu diễn tần suất tích luỹ fi↑, biểu đồ phân bố tần suất fi Bảng 3.4 Phân bố tần suất fi tần suất tích luỹ fi↑ kiến thức CBQL trường THCS Xi 10 Trước thử nghiệm (n = 108) f f i i Fi 7,33 100 15 14,33 92,67 20 18,33 78,33 21 19,67 60,00 15 14,00 40,33 12 11,33 26,33 10 9,67 15,00 5,33 5,33 108 100 Sau thử nghiệm (n =108) f f i i Fi 0 1,67 100 8,33 98,34 18 16,33 90,00 27 25,00 73,67 23 21,67 48,67 18 16,33 27,00 12 10,67 10,67 108 100 22 30 25,00 25 21,67 18,33 20 16,33 14,33 15 19,67 16,33 14,00 11,33 10 8,33 7,33 9,67 10,67 5,33 1,67 0,00 Trước TN Sau TN 10 Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất kiến thức CBQL trường THCS trước thử nghiệm sau thử nghiệm 120 100 100 100,00 98,34 92,67 80 90,00 78,33 60 73,67 60,00 40 20 48,67 40,33 26,33 27,00 15,00 10,67 5,33 10 Trước TN Sau TN f Biểu đồ 3.2 Tần suất tích ivề kiến thức CBQL trường THCS lũy trước thử nghiệm sau thử nghiệm Từ kết trên, tác giả rút nhận xét sau: +) Điểm trung bình cộng sau thử nghiệm cao điểm trung bình cộng trước thử nghiệm: 7,48 > 6,18 +) Hệ số biến thiên trước thử nghiệm lớn hệ số biến thiên sau thử nghiệm : 31,22 >20,50 f f +) Đường biểu diễn tần suất i tần suất tích luỹ i sau thử nghiệm thấy cao dịch chuyển bên phải so với tần suất tần suất tích luỹ trước thử nghiệm Với kết trên, thấy trình độ kiến thức CBQL trường THCS sau thử nghiệm cao trước thử nghiệm ii) Kết thử nghiệm kỹ CBQL trường THCS trước sau thử nghiệm 23 Biểu đồ 3.3 So sánh kết trình độ KN CBQL trường THCS trước thử nghiệm sau thử nghiệm 3.3.2.3 Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Qua tìm hiểu thực tế trường THCS địa bàn khảo sát, tác giả có đánh giá sau đây: - Việc bồi dưỡng góp phần nâng cao NL quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL CBQL - CBQL trường THCS sau bồi dưỡng có hiểu biết đắn vấn đề hoạt động GDKNS quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL - Việc nâng cao lực cho CBQL trường THCS có ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL Các nội dung quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL tổ chức cách bản, khoa học Kết luận chương Để nâng cao hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực cần thực đồng biện pháp mà đề tài đề xuất Các biện pháp đề tài đề xuất qua khảo sát đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực Kết thử nghiệm biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDKNS cho giáo viên, cán quản lí trường THCS” khẳng định hiệu biện pháp việc nâng cao trình độ kiến thức kĩ cho đội ngũ CBQL trường THCS 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đề tài nghiên cứu góp phần bổ sung phát triển vấn đề lí luận GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL cụ thể làm rõ vai trò, ý nghĩa, cần thiết GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL; nội dung, phương pháp, hình thức, phối kết hợp GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL; yếu tố ảnh hưởng đến GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực 1.2 Đề tài nghiên cứu mơ tả, phân tích, đánh giá cách khách quan thực trạng hoạt động GDKNS quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL Từ đó, mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân thực trạng, làm sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp, để nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL: Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tổ chức đạo hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDKNS cho CBQL GV trường THCS; Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận lực Khuyến nghị Luận án đưa khuyến nghị Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT; Phòng GD&ĐT; Trường THCS CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 1 Nguyễn Đăng Cầu (2017), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở bối cảnh nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 146, tr 90-tr 93 Nguyễn Đăng Cầu (2020), Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo tiếp cận lực: nghiên cứu trường hợp số trường trung học sở thuộc tỉnh hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Tạp chí Giáo dục, số 484, kì 2, tr.1-tr.5; Nguyễn Đăng Cầu (2020), Biện pháp quản lí bồi dưỡng lực giáo dục kỹ sống cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Tạp chí Nguyễn Đăng Cầu (2020), Nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo tiếp cận lực số trường trung học sở tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số đặc biệt tháng - 2020, tr.204 – tr.206 Nguyễn Đăng Cầu (2020), Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 163 tháng 11-2020, tr.15– tr.18 ... theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH. .. 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở tỉnh Bắc Trung. .. giáo dục, nhằm thực mục tiêu phát triển lực học sinh 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp