SKKN: Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Kể chuyện

Mục tiêu của đề tài là Kể chuyện ở Tiểu học ngoài mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống còn nhằm phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh. Đồng thời mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết về đời sống góp phần hình thành nhân cách con người mới.

Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Đặt vấn đề Sự  nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước địi hỏi phải đổi mới   chương trình giáo dục phổ  thơng. Nhân tố  quyết định thắng lợi là nguồn lực con   người Việt Nam trên cơ sở  mặt bằng dân trí được nâng cao, cho nên trước hết phải  chăm lo phát triển nguồn lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm   chất và năng lực phù hợp với u cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới. Điều   này cần được bắt đầu từ giáo dục phổ thơng Năm 2003 ­ 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa lớp 2  trên tồn quốc.  Ở  chương trình tiểu học cùng với các phân mơn như  Tập đọc, Tập   làm văn phân mơn Kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với nhau. Nó  có sự  gắn bó khơng chỉ    sự  phân bố  giờ  học mà cịn   nội dung dạy, thể  hiện rõ   quan điểm tích hợp, tạo ra một phong cách mới trong dạy học phân mơn Kể chuyện.  Việc lấy văn bản ở bài Tập đọc làm ngữ liệu cho giờ kể chuyện, giúp giáo viên tiết  kiệm được khá nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ  cốt truyện   Do đó, chương trình đã dành được nhiều thời gian cho việc rèn kỹ  năng nói cho học   sinh Phân mơn Kể  chuyện   tiểu học có một vị  trí quan trọng. Nó góp phần bồi   dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư  duy và ngơn ngữ cho học sinh. Ngồi ra nó cịn nhằm nâng cao năng lực trí tuệ, đồng  thời rèn luyện cho các em khả  năng diễn đạt bằng ngơn ngữ. Chính vì vậy tiết Kể  chuyện địi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập   nói ­ tập kể  chuyện và phát triển ngơn ngữ, bước đầu tập dùng ngơn ngữ  của bản   thân để  diễn tả  (tập kể  chuyện). Qua mỗi tiết Kể chuyện, học sinh được tiếp xúc  với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nội dung và thu hoạch được  những bài học bổ ích  nhưng điều quan trọng hơn là các em học được cách dùng từ  ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong một đoạn, một bài. Đây chính là   u cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh Xuất phát từ thực tế trên, tơi đã chọn đề tài: “ Giúp học sinh lớp Hai học tốt   phân mơn Kể chuyện” 2. Mục đích đề tài Kể  chuyện   Tiểu học ngồi mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập,  bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống cịn nhằm phát triển năng lực trí tuệ  cho học  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 1     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               sinh. Đồng thời mở  rộng tích cực hố vốn từ  ngữ, phát triển tư  duy, nâng cao hiểu   biết về đời sống góp phần hình thành nhân cách con người mới 3. Lịch sử đề tài Xuất phát từ  lịng u nghề, tinh thần ham học hỏi để  giúp học sinh học tốt    Kể  chuyện. Từ  khi đứng lớp, tơi đã có ý nghĩ giúp học sinh học tốt giờ  Kể  chuyện. Chính từ  đó, tơi đã mạnh dạn áp dụng và tích lũy kinh nghiệm, tìm phương  pháp dạy “Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể  chuyện”  Đến nay, tơi  quyết định viết đề tài này 4. Phạm vi đề tài Đề tài này áp dụng cho tất cả các học sinh ở tiểu học, nhất là học sinh lớp Hai Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 2     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               II. NỘI DUNG CƠNG VIỆC ĐàLÀM 1. Thực trạng việc rèn kỹ năng trong giờ kể chuyện ở lớp 2 Năm học 2017 – 2018 tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm và giảng dạy  lớp 2/2. Tổng số học sinh là 30 trong đó 12 học sinh nam, 18 học sinh nữ.  1.1. Thuận lợi: Tất cả học sinh được sự  quan tâm chăm sóc chu đáo của gia đình; học sinh có  đầy đủ  sách vở  và đồ  dùng học tập. Các em đều được kế  thừa truyền thống hiếu   học của gia đình, được sự quan tâm của các lực lượng gáio dục ở địa phương Học sinh được học tập 2 buổi/ngày có nhiều điều kiện để  giáo viên quan tâm   nhiều hơn đến từng đối tượng học sinh Điều kiện cơ  sở  vật chất nhà trường đàm bảo được u cầu Dạy ­ Học của  giáo viên và học tập của học sinh Giáo viên có lịng nhiệt tình, ln tìm tịi, nghiên cứu các tài liệu đáp  ứng kịp   thời nhiệm vụ dạy học; quan tâm đến mọi đối tượng học sinh 1.2. Khó khăn Trong những năm vừa qua hầu hết giáo viên vẫn cịn bị   ảnh hưởng theo lối   dạy kể chuyện theo chương trình cũ, giờ  kể chuyện giáo viên kể  mẫu xong chỉ  đặt   các câu hỏi như: Câu chuyện này có mấy nhân vật? Là những nhân vật nào? Để cho  các em nhớ  lại cốt truyện, sau đó là để  các em kể  lại theo đoạn và cả  câu chuyện.  Với hình thức dạy kể chuyện như vậy nhiều khi học sinh khơng thể nắm bắt được   cốt truyện ngay trên lớp, trừ  một số  em đã đọc truyện đó ở  nhà một hai lần. Do đó  hạn chế  kỹ  năng kể  lại và nhận xét bạn kể  của các em. Điều đó cũng  ảnh hưởng  đến việc rèn khả  năng nghe, nói cho học sinh. Khi tổ chức các hoạt động dạy trong  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 3     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                                kể  chuyện chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo, năng động của học sinh   Chưa linh hoạt khi xử lí các tình huống có vấn đề khi dạy giờ kể chuyện Ở  phân mơn kể  chuyện trong bộ  SGK khơng có quyển Truyện kể  dùng riêng   cho các giờ  Kể  chuyện. Trên lớp, học sinh chỉ kể lại hoặc dựng lại dưới hình thức  hoạt cảnh những câu chuyện đã học trong tiết tập đọc đầu tiên trong tuần.  Trong q trình dạy học giáo viên chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp  các em nhập hồn vào các nhân vật khi kể dẫn đến giờ học hiệu quả chưa  cao. Việc   chuẩn bị  bài của học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh khơng nắm được u  cầu, nội dung câu chuỵên cần kể cịn hạn chế Chưa chuẩn bị các đồ dùng dạy học thường xun để minh hoạ cho câu  chuyện thêm sinh động Giáo viên chưa gọi các em học sinh hay rụt rè, ngại nói và diễn đạt kém lên kể  thường xun Chưa có tranh phóng to minh họa các bài kể chuyện giáo viên sử dụng tranh thì  cũng chỉ dùng tranh phơ tơ ở trong sách giáo khoa cho nên khơng có tính khoa học và  thẩm mỹ Từ đó dẫn đến học sinh chưa phân biệt được các mức độ: kể được bằng lời  trong văn bản, kể bằng lời của mình, kể bằng lời trong câu chuyện. Các em diễn đạt  chưa lưu lốt, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết  sử dụng điệu bộ, cử chỉ hỗ trợ cho lời kể. Vì vậy chưa phát huy được khả năng nói  của học sinh trong giờ học kể chuỵên.  Do số học sinh phần lớn là con em gia đình nơng nghiệp, đời sống kinh tế cịn  khó khăn nên vấn đề quan tâm của gia đình đến việc học tập của con em vẫn bị hạn   chế. Phụ huynh học sinh chưa có điều kiện để giúp đỡ con em về phương pháp học  tập Học sinh lớp 2 các em cịn nhỏ tuổi nên chưa thực sự tự tin khi diễn giải điều   gì trước lớp Cụ  thể  chất lượng khảo sát đầu năm học 2017 ­ 2018  ở lớp 2/2 về khả  năng  nói của học sinh trong giờ kể chuyện như sau: Thời gian Đầu năm Sĩ số: 30 Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết kể 03 12 15 Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 4     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               Từ kết quả trên tơi đã nghiên cứu  để tìm ra những giải pháp thích hợp để tiết  học hiệu quả, nhẹ nhàng. Như chúng ta đã biết, việc rèn luyện kỹ năng nói cho học  sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục và giáo dưỡng, chương trình đề ra là một việc   làm khơng dễ  dàng, địi hỏi phải có sự  đầu tư  về  thời gian và phải có những biện  pháp thích hợp nhằm giúp học sinh phát huy tốt khả  năng tự  tin, cách diễn đạt của   mình trong giờ Kể chuyện 2. Nội dung cần giải quyết 1. Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 2. Rèn luyện kĩ năng nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 3. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh 4. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp 5. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện phân vai 3. Biện pháp giải quyết 1. Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 1.1. Tự nghiên cứu và tìm hiểu tâm lý học sinh  ­ Học sinh tiểu học cịn mang tính tư duy cụ thể trực quan, nó được chuyển  dần từ cụ thể trực quan sang trừu tượng, khái qt. Vì thế khi dạy giáo viên cần chú  ý đến trực quan ­ Suốt những năm ở tiểu học, nếu các em được nghe và học kể chuyện đầy đủ  thì các em được bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, được làm giàu vốn từ ngữ và phát  triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng. Ta thấy phân mơn kể chuyện trở nên đa  dạng, phong phú. Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ năng kể chuyện tốt ở các em, giáo viên  sẽ tạo điều kiện tốt cho sự phát triển năng khiếu ở học sinh tạo điều kiện ươm  mầm cho những nhân tài mai sau 1.2. Nghiên cứu đặc trưng bộ mơn kể chuyện   Tiết kể chuyện như tên gọi là đặc trưng kể chứ khơng phải đọc hay là giảng,  là làm bài tập. Khi dạy người giáo viên phải biết  hướng dẫn các em kể lại bằng  ngơn ngữ, cử chỉ, điệu bộ. Biết vận dụng vào các tranh vẽ để nhớ lại nội dung từng  đoạn của câu chuyện. Do kể chuyện có tính chất tổng hợp nên tiết kể chuyện u  cầu các em rèn luyện + Kỹ năng ghi nhớ + Kỹ năng kể chuyện và kỹ năng nói trước đơng người Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 5     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               + Kỹ năng đóng vai theo nội dung truyện Trong các kỹ năng tơi đã nêu thì kỹ năng kể chuyện là một kỹ năng có tính chất  tổng hợp của kỹ năng nói và kỹ năng diễn cảm. Muốn nói, muốn viết, khi nói, khi  viết phải diễn tả ý của mình sao cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, chính xác và  hay 1.3. Một số kinh nghiệm cụ thể của giáo viên đứng lớp    Luyện kỹ năng kể lại câu chuyện diễn cảm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng,  nó vừa hình thành những phẩm chất, nhân cách vừa góp phần phát triển tư duy, ngơn  ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh a. Tổ chức cho học sinh khởi động vào đầu tiết học Vào bài bằng hình thức khởi động vừa tạo khơng khí dễ chịu giữa cơ và trị,  vừa khơi dậy những kiến thức có sẵn của học sinh có liên quan cần thiết đến câu  chuyện sắp kể. Giáo viên chỉ cần cho học sinh làm khởi động đơn giản như trị chơi  " Xem hành động đốn nhân vật":  Ví dụ: Dạy tiết kể chuyện " Bím tóc đi sam"  tuần 8   ­ Giáo viên cho học sinh 1 làm động tác đang ngồi khóc; học sinh  2 làm động  tác kéo bím tóc của bạn ; học sinh  3 làm động tác an ủi học sinh  1   ­ Hoặc khởi động bằng cách thi sắp xếp tranh đúng và nhanh theo trình tự câu  chuyện hay thi tìm những bài thơ, bài hát, bài văn liên quan đến nội dung câu chuyện b. Luyện kể chuyện phân biệt lời nhân vật trong mỗi truyện thơng qua 2  tiết tập đọc đầu tuần    Ở bước luyện đọc lại ở tiết 2 tập đọc, đầu tuần giáo viên cần tiến hành luyện  cho học sinh đọc diễn cảm trong bước luyện đọc phân vai. Việc này có vai trị rất  quan trọng trong việc luyện cho học sinh kể phân vai, học sinh biết kể giọng phù  hợp với từng nhân vật trong truyện và giúp học sinh dễ thuộc nội dung câu chuyện,  thuộc lời của mỗi nhân vật hơn. Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai  theo cá nhân( mỗi em đọc một vai nhân vật) sau đó đọc phân vai theo nhóm. Cuối  cùng cho học sinh thi đọc phân biệt giọng từng nhân vật trong truyện c. Luyện kể kết hợp hài hồ giữa ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu bộ.   Ánh mắt của người kể có vai trị rất quan trọng trong kể chuyện, nó là yếu tố   bản để  làm cho người kể  tạo dựng được câu chuyện có hồn. Nếu biết kết hợp  hài hồ giữa ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử chỉ thì câu chuyện kể mới sống động,   mới thu hút được người xem. Muốn làm được điều này địi hỏi người kể phải nhập  vai, phải hồ mình vào câu chuyện. Vì vậy người kể  phải hiểu rõ tâm trạng vui   buồn, hay tức giận, của mỗi nhân vật trong từng đoạn chuyện, trong cả câu chuyện.  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 6     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               Học sinh cần tìm hiểu về  mỗi quan hệ  giữa các nhân vật trong truyện với nhau   Muốn vậy, để thành cơng cho mỗi tiết dạy kể chuyện thì sau 2 tiết học tập đọc, giáo   viên cần dặn dị học sinh về nhà đọc kĩ bài và tìm hiểu tính cách của từng nhân vật   để   chuẩn   bị   cho   tiết   học   kể   chuyện d. Thực hiện sắm vai phải thường xun và tổ chức có khoa học Bất cứ lúc nào có người dự giờ hay khơng có người dự giờ, bài học nào phù  hợp với phương pháp đóng vai thì tổ chức cho học sinh sắm vai. Từ đó trở thành thói  quen và các em sẽ quen dần cách đóng vai. Tuy thời gian đầu sẽ khó khăn vì các em  cịn nhỏ sau dần các em sẽ quen và sẽ trở thành nhu cầu học tập Giáo viên khơng cung cấp trước lời nói của nhân vật, để các em tự tìm lấy Giáo viên khơng bày sẵn các tình huống mà để các em dựa vào câu chuyện xử  lý các tình huống đó đ. Thường xun tổ chức hoạt động nhóm trong mỗi tiết kể chuyện      Đây là phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động của học sinh,  học sinh cùng tranh luận, hợp tác để giải quyết vấn đề. Tổ chức cho học sinh luyện  kể theo nhóm là luyện cho tất cả học sinh đều được kể chỉ trong một thời gian ngắn  và tạo cho những học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3­ 4 bạn  nghe rồi dần dần sẽ mạnh dạn kể cho nhiều người nghe     Giáo viên tiến hành cho học sinh kể theo nhóm trong hoạt động 1( kể từng  đoạn câu chuyện theo tranh), u cầu  trưởng nhóm phân cơng mỗi em kể một đoạn  chuyện. Nên chia nhóm nhỏ  4 em là hợp lý nhất     Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho các đối tượng học sinh xen kẽ  nhau: + Học sinh nam với học sinh nữ + Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti + Học sinh có khả năng diễn đạt tốt, năng khiếu kể chuyện hay với học sinh  có khả năng diễn đạt yếu, khơng có khả năng kể chuyện e. Luyện cho học sinh kể có sáng tạo   Đây quả là một u cầu tương đối khó đối với học sinh lớp 2, nhưng làm được  điều này thì câu chuyện kể khơng những trở nên sinh động hơn mà cịn làm giàu thêm  vốn từ cho học sinh. Đặc biệt đối với những câu chuyện kể có u cầu kể phân vai  dựng lại câu chuyện thì điều này lại là yếu tố hết sức quan trọng. Để luyện được  cho học sinh biết kể sáng tạo địi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn  dắt tỉ mỉ, đồng thời trong q trình học sinh kể giáo viên u cầu học sinh theo dõi  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 7     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               bạn kể phải tìm ra được những chi tiết nào sáng tạo trong lời kể, trong điệu bộ,  trong cử chỉ,  của bạn g. Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết kể chuyện * Tranh   Như chúng ta đã biết, tranh ảnh là đồ dùng trực quan có thể được sử dụng trong bất  kì một mơn học nào. Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện,  làm cho lời kể mẫu của mình sinh động và hấp dẫn hơn. Cịn hình thức kể chuyện  theo tranh của chương trình mới thì hồn tồn khác hẳn. Vì vậy, giáo viên phải chuẩn  bị đầy đủ tranh vẽ. Vì tranh vẽ thể hiện nội dung, diễn biến câu chuyện. Học sinh  dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp trí nhớ một cách đắc lực, vừa là cơng cụ  làm cho việc thể hiện lại câu chuyện một cách sinh động và hấp dẫn. Đa số các câu  chuyện đều được kể theo tranh, mỗi bức tranh sẽ tương ứng với nội dung của một  đoạn truyện, thường thì mỗi câu chuyện có từ 3 đến 4 đoạn nên có từ 3 đến 4 bức  tranh minh hoạ. Nhưng cũng có những truyện có từ 5 đến 6 đoạn nên được minh hoạ  bằng 5 đến 6 tranh, ví dụ như truyện Tìm ngọc ( Tiếng việt 2 – trang 140 tập 1) * Chuẩn bị một số dụng cụ hố trang sắm vai đơn giản cho mỗi nhân  vật      Dụng cụ hố trang góp phần quan trọng trong việc gây hứng thú cho học sinh kể  và gây sự chú ý theo dõi của người xem. Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ  cũng đã tạo được niềm hứng khởi cho bạn được đóng vai kể rất lớn h. Thường xun tạo khơng khí thi đua giữa các cá nhân và giữa các nhóm  với nhau   Trong q trình cho học sinh kể thi trong nhóm giáo viên cho điểm từng em. Kết quả  của “ cá nhân” này được cộng lại dùng làm thành tích cho tập thể bằng điểm số thi  đua giữa các nhóm. Như vậy sẽ làm cho các đối tượng phải cố gắng chăm chỉ, đồng  thời tạo cho mỗi em trong nhóm ln phát huy hết khản năng của mình để khơng bị  liên quan đến kêt quả xấu của cả nhóm i. Khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện     Tác phong của giáo viên là yếu tố quan trọng trong việc tiếp xúc, tổ chức học tập  và truyền thụ kiến thức cho học sinh. Giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng và trực tiếp  theo dõi giúp đỡ các em với thái độ niềm nở, nhất là đối với mơn kể chuyện thì vấn  đề này giáo viện lại càng đặc biệt quan tâm hơn vì trong mỗi tiết kể chuyện thường  có khơng ít em có thói quen rụt rè , ngại nói sẽ nói nhỏ và nói ấp a ấp úng, diễn đạt  kém. Nhưng lúc này nếu giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu thì lại càng cho các  em rụt rè hơn và thậm chí cịn hoảng rợ khơng nhớ đến nội dung chuyện và lần sau  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 8     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               sẽ khơng dám nữa. Nếu khi kể chuyện nối tiếp đoạn trong nhóm những học sinh  trung bình khơng nhớ được nội dung thì giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh  những câu hỏi gợi ý Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, các câu chuyện được phân bố như sau: Thể loại truyện Số lượng Thần thoại Truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Chuyện quả bầu Sự tích cây vú sữa Hai anh em Bà cháu Tìm ngọc Ơng Mạnh thắng Thần Gió Có cơng mài sắt có ngày nên kim Chuyện bốn mùa Một trí khơn hơn trăm trí khơn Kho báu Câu chuyện bó đũa Quả tim Khỉ Ai ngoan sẽ được thưởng Chiếc rễ đa trịn Bóp nát quả cam 11 Phần thưởng Bím tóc đi sam Chiếc bút mực Mẩu giấy vụn Người thầy cũ Người làm đồ chơi Bơng hoa niềm vui Sáng kiến của bé Hà Con chó nhà hàng xóm Những quả đào Người mẹ hiền Cổ tích Ngụ ngơn Danh nhân lịch sử Sinh hoạt Tên truyện Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 9     Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               Thể loại truyện Đồng thoại Số lượng Tên truyện Bạn của Nai Nhỏ Chim Sơn Ca và bơng cúc trắng Bác sĩ Sói Tơm Càng và Cá Con   2. Rèn luyện kĩ năng nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học:  Theo luật giáo dục về  u cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì:   phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động của  từng học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương   pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình   cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng khơng thể  thiếu được  trong q trình giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện đậm nét trong   chương trình mới ở chỗ: Chương trình tiểu học mới tập trung vào cách dạy học, đặc biệt là giúp học sinh   biết cách học và có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân và dạy học hợp tác để  phát triển năng lực theo tốc độ học, khả năng của từng học sinh Là một phân mơn nằm trong chương trình tiểu học mới, phân mơn kể  chuyện   lớp 2 cũng được dạy theo phương pháp mới. Trong giờ kể chuyện, giáo viên chỉ nêu  đầu bài, u cầu và mục đích của tiết kể  chuyện. Học sinh tự  kể  (cá nhân) hoặc  nhóm theo các u cầu đó. Giáo viên chỉ là người đạo diễn, hướng dẫn, chỉ đạo, cịn  học sinh là diễn viên, là người thực hiện, chủ đạo trong tiết kể chuyện đó. Giáo viên   chỉ kể mẫu một lần, thậm chí giáo viên khơng cần kể mẫu, mà gọi một học sinh khá   kể  mẫu, cho học sinh xung phong kể  mẫu. Cịn lại các học sinh khác lần lượt kể  theo đoạn và cả câu chuyện bằng nhiều hình thức khác nhau. Trong khi học sinh kể,   chỗ nào các em qn, lúng túng thì giáo viên nhắc một cách khéo léo, tế nhị hoặc mời  một học sinh khác nhắc giúp bạn học. Như  vậy, trong giờ  dạy học kể chuyện, học  sinh sẽ  phát huy được khả  năng nghe nói của mình một cách tối đa. Hơn nữa giáo   viên lại sử  dụng các phương tiện dạy học như  tranh  ảnh, một số dụng cụ thật với   hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho giờ học kể chuyện thực sự sơi nổi, hấp dẫn Hình thức dạy học cũng được đổi mới: giáo viên có thể tổ chức dạy học theo   lớp, theo nhóm  Trước kia giáo viên chỉ  dạy theo lớp là chủ  yếu, học sinh ít được  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 10   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               học theo nhóm. Học theo hình thức mới này sẽ  giúp cho học sinh phát triển kĩ năng  nói trước lớp, trước đám đơng Ví dụ bài: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt 2 ­ tập 1 trang 128) u cầu dựa  vào tranh kể lại từng đoạn câu chuyện đã học. Với tiết kể chuyện này, giáo viên cho   học sinh làm việc theo nhóm. Giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1, sau đó đặt câu   hỏi gợi ý: ­ Bạn của Bé ở nhà là ai? ­ Bé và Cún Bơng đang làm gì? Sau khi quan sát tranh 1, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động  nhiều thao tác: nghe để nhớ  câu hỏi, hiểu câu hỏi rồi các em vừa quan sát tranh vừa   nhớ  lại nội dung câu chuyện đã được học để  xác định nội dung câu trả  lời. Cuối   cùng các em phải trình bày được câu trả  lời của mình dưới hình thức nói. Như  vậy,   để trả  lời được câu hỏi, học sinh phải sử  dụng nhiều thao tác bộ  phận của kĩ năng   nói: nghe­nhớ, nghe­hiểu, xác định nội dung câu trả  lời, nói. Đó là từng hoạt động   của từng học sinh, mỗi học sinh trong nhóm thảo luận với nhau để tìm ra câu trả lời   chính xác Sau khi học sinh đã nhớ  lại được đoạn 1 của câu chuyện, giáo viên cho học  sinh kể. Đây là lúc các em bước đầu rèn luyện kĩ năng nói nhưng mới chỉ ở dạng độc  thoại. Lời kể của các em diễn ra liên tục, do đó các em ít có thời gian để ngừng nghỉ,   chuẩn bị. Chính vì vậy địi hỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ càng nội dung kể, tâm thế  kể chuyện (thậm chí cả  ngơn từ  và các yếu tố  phụ  trợ). Khi kể  chuyện, ngồi việc  tự nghe mình kể, các em cịn phải lưu ý quan sát những phản ứng từ người nghe, để  có sự điều chỉnh phù hợp về nội dung, giọng kể, điệu bộ Những học sinh khác, khi bạn kể  chú ý nghe để  nhận xét lời kể  của bạn về  nội dung, về cách diễn đạt, cách thể hiện để bạn rút được kinh nghiệm và chính bản  thân các em cũng được bổ trợ những kinh nghiệm đó để điều chỉnh mình khi kể Qua đây, ta thấy: rõ ràng phương pháp kể chuyện mới này đã có những tiến bộ  rõ rệt: trong tiết học, giáo viên chỉ  là người hướng dẫn chỉ  đạo cịn học sinh mới   thực sự  là người làm cho tiết học sơi nổi, hấp dẫn hơn. Bởi trong tiết kể  chuyện,   hoạt động của học sinh chiếm 2/3 tiết học. Như vậy có nghĩa là học sinh được chủ  động trong việc nghe nói, đẩy ngơn ngữ nói của các em lên một mức cao hơn 3. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh: Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh và sử dụng tranh minh hoạ cho truyện   Tranh ảnh là đồ dùng trực quan có thể được sử dụng trong bất kì một mơn học nào   Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 11   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               Nhưng các mơn học khác, sử  dụng tranh khi giới thiệu khái niệm hoặc nhằm minh  họa cho khái niệm, nhưng ở tiết dạy kể chuyện của chương trình cải cách giáo dục,   giáo viên sử  dụng tranh vẽ  để  minh hoạ  cho nội dung truyện, làm cho lời kể  mẫu  của mình sinh động và hấp dẫn hơn. Cịn hình thức kể chuyện theo tranh của chương   trình mới thì hồn tồn khác. Giáo viên phải chuẩn bị  đầy đủ  tranh vẽ  thể  hiện nội  dung, diễn biến của câu chuyện. Học sinh dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp   trí nhớ  một cách đắc lực, vừa là cơng cụ  làm cho việc thể hiện lại câu chuyện một  cách sinh động và hấp dẫn. Hình thức kể chuyện theo tranh là hình thức rất hay, phát   huy được khả năng quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt là phát huy khả năng nói (ngơn   ngữ) ở các em Hướng dẫn kể chuyện theo tranh * Trong sách giáo khoa: Đa số các câu chuyện đều được kể theo tranh, mỗi bức tranh sẽ tương ứng với  nội dung của một đoạn truyện, thường thì mỗi câu chuyện có từ 3 đến 4 đoạn nên có  từ 3 đến 4 bức tranh minh hoạ. Nhưng cũng có những truyện có từ 5 đến 6 đoạn nên  được minh hoạ  bằng 5 đến 6 tranh, ví dụ  truyện “Tìm ngọc” (Tiếng việt 2 ­ trang  140 tập 1) Tranh sử  dụng trong kể  chuyện có hai loại: tranh kèm lời gợi ý (dùng trong  những tuần đầu năm học) và tranh khơng kèm lời gợi ý (dùng trong những tuần sau) Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên có thể  sử  dụng tranh trong sách  giáo khoa hoặc vẽ tranh lớn treo trên bảng + Hướng dẫn đối với những truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ  truyện  “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” (lớp 2­tập 1), sách giáo viên hướng dẫn như sau: * Quy trình hướng dẫn:  ­ Cho học sinh quan sát từng tranh ­ Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý ­ Cho từng học sinh kể ­ Sau mỗi lần cho một học sinh kể, cho lớp nhận xét: + Về nội dung: Kể đã đủ ý chưa? Kể có đúng trình tự khơng? + Về cách diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có hợp khơng? Đã biết kể  bằng lời của mình chưa (mức độ cao)? + Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên khơng? Đã biết phối hợp lời kể với    điệu  bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp khơng? Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 12   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               * Kể theo tranh 1 Câu hỏi gợi ý: + Cậu bé đang làm gì? Cậu đọc sách như thế nào? + Em hãy nhớ lại truyện đã đọc: Cậu bé tập viết như thế nào? ­ Ví dụ về lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có một cậu bé làm gì cũng chóng chán.  Cứ cầm đến quyển sách, đọc được vài ba dịng là cậu đã ngáp ngắn ngáp dài, rồi gục  đầu ngủ lúc nào khơng biết. Lúc tập viết, cậu cũng chỉ nắn nót được mấy chữ đầu,   rồi viết nguệch, viết ngoạc cho xong chuyện * Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý: ­ Tranh vẽ bà cụ đang làm gì? ­ Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? ­ Bà cụ trả lời thế nào? ­ Cậu bé có tin lời bà cụ nói khơng? * Kể theo tranh 3: Câu hỏi gợi ý: ­ Bà cụ trả lời thế nào? ­ Sau khi nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì? Học sinh có thể tách lời giảng giải của bà cụ thành nhiều câu ngắn: Hơm nay bà mài. Ngày mai bà lại mài. Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại một ít. Chắc  chắn có ngày nó sẽ thành cái kim * Kể theo tranh 4: Câu hỏi gợi ý: ­ Em hãy nói lại câu tục ngữ ­ Câu tục ngữ khun em điều gì? Như vậy, ta thấy: đối với những câu chuyện kèm theo lời gợi ý, sách giáo viên  đã hướng dẫn khá kĩ. Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý này có thể điều  hành một tiết kể  chuyện dễ  dàng, cịn học sinh thì dựa vào hệ  thống câu hỏi đó có  thể tự mình kể được câu chuyện Vậy là hình thức kể chuyện theo tranh đã phát huy được tác dụng của nó, đó là  việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 13   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               Để  dạy được hình thức bài tập này đạt hiệu quả  cao thì giáo viên khơng nên   trao đổi tất cả các tranh cùng một lúc. Kể đoạn nào giáo viên treo tranh đoạn đó để  thu hút sự  tập trung của các em. Nếu nhìn tranh kể  lại tồn bộ  câu chuyện thì mới  treo tất cả tranh cùng một lúc.(Phần củng cố) Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát dưới lớp trước, sau đó gọi các em   lên bảng kể  và khuyến khích các em khi kể  khơng cần nhìn chăm chú vào tranh mà  chỉ dùng tranh như một phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn hơn. Nghĩa là   học sinh quay xuống lớp kể chỗ nào cần đến tranh thì các em mới chỉ vào tranh 4. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể  chuyện bằng hội thoại, giao   tiếp Kể chuyện là khả năng sử  dụng ngơn ngữ ở dạng nói có tính nghệ thuật. Đây  là một dạng đặc biệt của đối thoại. Kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp là hình thức   kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện. Trong tất  cả các hình thức kể chuyện thì đây là hình thức dễ nhất vì các tình tiết, diễn biến câu  chuyện đã được ghi lại (trong dàn ý hoặc câu trả lời), học sinh dựa vào đó để kể lại   truyện. Với các câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử  dụng hình thức kể  chuyện này sẽ giúp học sinh dễ dàng kể lại câu chuyện Ví dụ  như  truyện “Kho báu” (lớp 2­tập 2). Nói chung đây cũng là một truyện  khá dài, nhưng nếu giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp trong tiết kể chuyện   sẽ giúp học sinh kể được câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy  được khả năng nói của mình. Giáo viên có thể dùng dàn ý dưới đây để giúp học sinh   kể lại câu chuyện: ­ Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm chỉ + Thức khuya dậy sớm + Khơng lúc nào ngơi tay + Kết quả tốt đẹp ­ Đoạn 2: Dặn con + Tuổi già + Hai người con lười biếng + Lời dặn của người cha ­ Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 14   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               + Khơng thấy kho báu + Hiểu lời dặn của cha Hướng dẫn học sinh kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp * Trong sách giáo khoa: Qua khảo sát sách giáo khoa lớp 2 chương trình mới ta thấy, đây cũng là một   hình thức phổ biến của phân mơn kể chuyện lớp 2 chương trình tiểu học mới. Hình  thức này khơng có yếu tố  tranh  ảnh phụ  trợ. Song mỗi đoạn truyện thường có 3­ 4  câu gợi ý ngắn, mỗi câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp của đoạn truyện. Những  câu gợi ý đó lại gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng của học sinh một cách dễ dàng. Lệnh  của hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp thường là: “ Dựa vào các gợi ý sau  kể  lại từng đoạn của câu chuyện mới học”. Sau khi phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý  của từng đoạn lên bảng và cho học sinh nhìn vào gợi ý đó để  các em có thể  kể  lại.  Tuy nhiên, để  cho hình thức này phát huy hiệu quả  rèn kĩ năng nói cho học sinh thì  giáo viên khơng nên ghi những gợi ý đó lên bảng ngay, mà cần đưa ra câu hỏi cho học   sinh trả lời. Những câu hỏi này phải đảm bảo tính logic của truyện Như vậy, ở hình thức này, sách giáo khoa có những dạng bài tập cụ thể sau: ­ Dạng 1: Sách giáo khoa đưa ra gợi ý hoặc dàn ý tương đối cụ thể để hướng   dẫn học sinh kể  lại câu chuyện. Ví dụ: bài Chim sơn ca và bơng cúc trắng (Tiếng  Việt2­tuần 21). Có một số  bài thay dạng bài tập này bằng dạng bài tập “Dựa vào   tóm tắt sau kể lại câu chuyện”. Ví dụ: Người làm đồ chơi (Tiếng Việt 2­tuần 34) ­ Dạng 2: Nêu những nhân vật trong câu chuyện, kể lại sự xuất hiện của nhân  vật, nhắc lại lời nhân vật. Ví dụ  truyện Người thầy cũ (Tiếng Việt 2 ­ tập 1), Bạn   của Nai nhỏ (Tiếng Việt 2­tập 1), ­ Dạng 3: Tóm tắt nội dung của từng đoạn bằng một câu và đặt tên cho từng  đoạn truyện. Ví dụ truyện Một trí khơn hơn trăm trí khơn (Tiếng Việt 2 –tuần 22) * Trong sách giáo viên: Thứ nhất: Dạng bài tập nhắc lại lời nhân vật trong truyện Ví dụ  truyện “Bạn của Nai Nhỏ” (Tiếng Việt 2­tập 1), u cầu: nhắc lại lời  của Nai bố khi Nai Nhỏ kể về bạn, sách giáo viên đã hướng dẫn như sau:  ­ Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ và nhắc lại lời của Nai cha với Nai   Nhỏ. (Có thể  gợi ý: nghe Nai Nhỏ kể lại hành động hích đổ  hịn đá to của bạn, cha   Nai nói thế  nào? Nghe Nai Nhỏ  kể  chuyện người bạn đã nhanh trí kéo mình chạy  Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 15   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               trốn khỏi con thú dữ, cha Nai đã nói gì? Nghe xong chuyện bạn mình húc ngã lão Sói  để cứu Dê non, cha Nai đã mừng rỡ nói với con như thế nào? ) ­ Vài học sinh nhắc lại những lời của Nai bố nói với con theo u cầu nói trên;   giáo viên nhận xét, uốn nắn (nếu cần) Chú ý: Học sinh chỉ  cần nhắc lại đúng ý cơ  bản của lời nhân vật (Nai Nhỏ,   Nai bố), khơng nhất thiết phải nêu ngun các câu văn trong sách giáo khoa Như vậy, ở dạng bài tập này, sách giáo viên đã hướng dẫn khá cụ thể, chi tiết  tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khi tiến hành tiết dạy kể  chuyện. Giáo viên   khơng mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án. Cũng chính vì vậy mà học sinh   được rèn kĩ năng nói tốt hơn Thứ hai: Dạng bài kể lại sự xuất hiện của nhân vật Ví dụ  truyện Người thầy cũ (Tiếng Việt 2­tập 1), u cầu: Câu chuyện gồm   có mấy nhân vật? Kể  lại sự  xuất hiện của nhân vật chính (chú bộ  đội)   đoạn 1,   sách giáo viên đã hướng dẫn như sau: Dạy theo quy trình đã hướng dẫn. Chú ý: + Ý nghĩ của Dũng ­ Các nhân vật trong câu chuyện: Dũng, chú bộ đội tên là Khánh (bố của Dũng)  và thầy giáo ­ Mở đầu câu chuyện: sự xuất hiện của nhân vật chính ­ chú bộ đội.  Những chi tiết chính cần kể: + Địa điểm diễn ra câu chuyện: trường của Dũng + Thời gian diễn ra câu chuyện: giờ ra chơi + Nhân vật: chú bộ đội + Lí do xuất hiện của nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, cũng chính là thầy giáo  của con mình (Dũng) ­ Kết thúc câu chuyện: + Bố của Dũng chào thầy giáo, ra về Như vậy, cũng giống như dạng bài tập trên, ở dạng bài tập này, sách giáo viên   cũng hướng dẫn khá kĩ. Chắc chắn khi nhìn vào những gợi ý này học sinh sẽ  kể  được truyện Thứ ba: Dạng bài tập dựa vào gợi ý, kể laị từng đoạn câu chuyện Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 16   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               Ví dụ  truyện “Chim sơn ca và bơng cúc trắng” (lớp 2 – tập 2), u cầu: Dựa  vào các gợi ý dưới đây, kể lại từng đoạn câu chuyện trên bằng lời của em; sách giáo   viên đã hướng dẫn như sau: Trước khi kể  từng đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm tồn bộ  dàn ý câu  chuyện trong sách giáo khoa, trả lời: ­ Truyện có mấy đoạn? Nơị dung chính của từng đoạn? Truyện có 4 đoạn:  + Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng của Sơn Ca và Cúc + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù + Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng ­ Giáo viên viết nội dung từng đoạn lên bảng Qua đây ta thấy: Ở dạng bài tập này, sách giáo viên cũng đã hướng dẫn khá kĩ.  Điều đó giúp giáo viên rất nhiều trong giờ  lên lớp tiết Kể  chuyện. Bởi giáo viên   khơng mất nhiều thời gian trong việc chuẩn bị giáo án, hơn nữa lại giúp học sinh rèn  kĩ năng nói tốt 5. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện phân vai: Đây là hình thức thu hút được đơng đảo học sinh tham gia. Khơng chỉ các em tham   gia đóng vai có thể hiện tính cách của nhân vật mà các em ngồi dưới theo dõi, cổ vũ hết   sức nhiệt tình. Chính sự hứng thú của học sinh là điều kiện tốt để giáo viên rèn luyện kĩ  năng nói, giao tiếp cho các em trong giờ Kể chuyện Ví dụ khi phân vai dựng lại câu chuyện Quả  tim khỉ (Lớp 2­ tập 2) gọi 3 em:   một em đóng vai người dẫn chuyện, một em đóng vai Khỉ, và một em đóng vai Cá  Sấu. Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá  Sấu và bình thản khi biết âm mưu của Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn một cách giả dối,   đặc biệt là con mắt của Cá Sấu thỉnh thoảng lại liếc sang Khỉ để dị thái độ. Sau khi  hướng dẫn xong, có thể giáo viên làm mẫu cho học sinh xem Như  vậy, những dạng bài tập hình thức kể  chuyện phong phú đã thu hút, lơi  cuốn các em trong giờ Kể chuyện, làm cho các em như sống lại với những nhân vật   trong truyện. Với niềm say mê của học sinh cũng như  sự  dạy dỗ  tận tình của giáo   viên và phương pháp dạy học phù hợp thì giờ  Kể  chuyện sẽ  là một mơi trường tốt  để rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nói cho học sinh Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 17   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               4. Kết quả chuyển biến của đối tượng Việc áp dụng một số  biện pháp để  rèn kỹ  năng nói trong giờ  Kể  chuyện cho   học sinh   lớp 2 do tơi chủ  nhiệm đã có rất nhiều tiến bộ.  Ở  mỗi tiết Kể chuyện,   các em đã biết kể lại câu chuyện ở các mức độ: kể bằng lời trong văn bản, kể bằng  lời của mình, kể bằng lời của nhân vật trong câu chuyện. Hầu hết các em đều kể rất  tốt, lưu lốt, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết  sử dụng điệu bộ, cử chỉ để hỗ trợ cho lời kể. Khi kể, các em biết thay thế, thêm bớt  các từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động hơn. Hầu hết học sinh đã biết trước được   nội dung của câu chuyện nên có rất nhiều thời gian để rèn kĩ năng nói cho học sinh   Đặc biệt khi dùng dàn ý hoặc câu hỏi, rất ít em phải nhìn vào dàn ý đó để kể lại Chất   lượng   khảo   sát   tháng   ­     khả     nói     học   sinh       Kể  chuyện như sau: Thời gian Đầu năm Sĩ số: 30 HKI Sĩ số: 30 HKII Sĩ số: 30 Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết kể 12 15 18 7 20 Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 18   Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân mơn Kể chuyện                                        Năm 2017 ­  2018                                                               III ­ KẾT LUẬN 1. Tóm lược giải pháp Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người chỉ đạo, hướng   dẫn, cịn học sinh là người thực hiện triển khai cơng việc, tơi nghĩ trong giờ  dạy, giáo  viên nên tạo ra trong lớp học một khơng khí sơi nổi thoải mái Trong giờ  Kể  chuyện học sinh phải được phát huy tối đa khả  năng nói của  mình. Giáo viên nên dùng các hình thức động viên, khuyến khích các em, đặc biệt là  đối với những em rụt rè, chưa tự tin. Ngồi ra, để hình thành kỹ năng kể chuyện cho   học sinh cịn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức của giáo viên. Dạy phân  mơn Kể chuyện giáo viên phải đưa ra và lựa chọn những phương pháp, hình thức tổ  chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ năng nói của học sinh. Chẳng hạn về  phương  pháp: có phương pháp kể chuyện bằng tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp  nhập vai, phân vai. Về  hình thức tổ  chức: hình thức lớp ­ bài, hình thức học theo   nhóm  trong đó hình thức học theo nhóm là chủ  yếu. Hình thức học này giúp học   sinh bình tĩnh, tự tin hơn và mạnh dạn nói ra ý kiến của mình. Ở đây, học sinh được  tham gia nói nhiều hơn, được phát huy khả  năng nói của mình. Bởi lẽ  ai cũng biết,   hoạt động giao tiếp là hoạt động có ý nghĩa sống cịn đối với xã hội. Giao tiếp đối   với học sinh tiểu học là vơ cùng cần thiết. Việc rèn kĩ năng nói trong giờ Kể chuyện   cũng vậy, nó giúp các em khi tiếp xúc với bạn bè, với thầy cơ, với người thân một  cách tự nhiên hơn, thân mật hơn và tự tin hơn rất nhiều.  Trên đây là một số  kinh nghiệm của bản thân được rút ra trong q trình dạy  phân mơn Kể chuyện ở lớp 2. Tơi đã áp dụng những kinh nghiệm trên và đã có hiệu  quả nhất định và đây là kinh nghiệm của cá nhân. Trong q trình viết sáng kiến chắc  chắn cịn những khiếm khuyết, tơi rất mong được sự  góp ý của Hội đồng khoa học   nhà trường và đồng nghiệp để  sáng kiến của tơi sát thực tế  hơn và có giá trị  trong  dạy học Kể chuyện lớp 2 2. Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài này áp dụng cho tất cả các học sinh ở tiểu học, nhất là học sinh lớp Hai Võ Văn Mẫn ­ Truường TH Huỳnh Văn Đảnh                                                                         Trang 19   ... pháp dạy ? ?Giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Hai? ?học? ?tốt? ?phân? ?mơn? ?Kể ? ?chuyện? ??  Đến nay, tơi  quyết định viết đề tài này 4. Phạm vi đề tài Đề tài này áp dụng cho tất cả các? ?học? ?sinh? ?ở tiểu? ?học,  nhất là? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Hai. .. Xuất phát từ  lịng u nghề, tinh thần ham? ?học? ?hỏi để ? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt   ? ?Kể ? ?chuyện.  Từ  khi đứng? ?lớp,  tơi đã có ý nghĩ? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt? ?giờ ? ?Kể? ? chuyện.  Chính từ  đó, tơi đã mạnh dạn áp dụng và tích lũy kinh nghiệm, tìm phương ... Nên sắp xếp chỗ ngồi cho? ?học? ?sinh? ?sao cho các đối tượng? ?học? ?sinh? ?xen kẽ  nhau: +? ?Học? ?sinh? ?nam với? ?học? ?sinh? ?nữ +? ?Học? ?sinh? ?mạnh dạn tự tin với? ?học? ?sinh? ?nhút nhát, tự ti +? ?Học? ?sinh? ?có khả năng diễn đạt? ?tốt,  năng khiếu? ?kể? ?chuyện? ?hay với? ?học? ?sinh? ?