Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Du huyện Đăk Mil, đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường.
MỤC LỤC Trang 1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài 1.2 Mục đích ………………………………………………… nghiên cứu 1.3. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. ………………………………………… 2. Nội dung ………………………………………………………… 2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề ……………………………………………… 2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu …………………………………… 2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du…………………… ………… 12 2.3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………………………… 12 2.3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil 13 2.3.2.1.Tác động tới các thành viên, tổ chức trong và ngồi nhà trường 13 để mọi người hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục đạo đức học sinh ……… 2.3.2.2. Xác định việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, triển khai thực hiện và kiểm tra việc thực hiện giáo dục đạo đức là khâu vơ cùng quan trọng 16 2.3.2.3. Xây dựng mơi trường sư phạm mẫu mực, đa dạng hóa các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 18 2.3.2.4. Phát huy vai trị chủ đạo của đồn thanh niên, vai trị tự quản của 21 tập thể và tự rèn luyện của học sinh trong giáo dục đạo DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Ban giám hiệu Cơ sở vật chất Cán bộ quản lý Cán bộ Giáo viên – Nhân viên Cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Giáo dục đạo đức Giáo viên bộ môn Giáo Dục và Đào Tạo Nhà xuất bản Học sinh Sách giáo khoa Quản lý Trung học phổ thong Ủy ban nhân dân Viết tắt BGH CSVC CBQL CBGVNV CMHS GVCN GV GDĐĐ GVBM GD&ĐT NXB HS SGK QL THPT UBND 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong thời kỳ mở cửa hội nhập với quốc tế và khu vực, sự phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ, kinh tế tri thức và phát triển của “thế giới phẳng” đã tác động mạnh đến đất nước, con người Việt Nam nói chung và sự phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thơng nói riêng. Hiện nay ngồi những ưu điểm của thế hệ trẻ như năng động, nhạy bén, sáng tạo thì vẫn cịn tồn tại một bộ phận học sinh có tình trạng khơng trau dồi về đạo đức, sống thiếu lý tưởng, có lối sống thực dụng, thiếu hồi bão về lập thân, lập nghiệp, khơng màng tới tương lai của bản thân và đất nước Sự phát triển của khoa học và cơng nghệ với tốc độ chưa từng có, thế giới hiện đại ngày càng khẳng định vai trị của đạo đức, của tính nhân văn trong con người, tất cả các nước, ngồi chú trọng đào tạo kỹ thuật, cơng nghệ thì đồng thời cũng đặc biệt chú ý giáo dục nhân văn trên nền giáo dục quan hệ người – người tốt đẹp với hạt nhân là tính người, tình người, chất lượng giáo dục gắn liền với việc nâng cao chất lượng cuộc sống, phát triển bền vững con người, giúp các em tự tạo cho mình một hệ giá trị, đánh giá đúng bản thân và phát huy hệ giá trị đó vào cuộc đời có tinh thần trách nhiệm với xã hội cao, q trọng người khác và cả cộng đồng Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng, có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó” Người xem đạo đức là cái gốc để nên người, làm người: “Cũng như sơng có nguồn mới có nước, cây phải có gốc, khơng có gốc thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức thì tài giỏi đến đâu cũng khơng lãnh đạo được nhân dân”. Trước lúc đi xa Người căn dặn Đảng ta: “Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho thanh niên, đào tạo họ thành những người kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa Hồng, vừa Chun” Trong các Nghị quyết của Đảng cũng ln nhấn mạnh vai trị của đạo đức và giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, ln coi trọng giá trị truyền thống, văn hóa của dân tộc. Ln nhấn mạnh việc giáo dục ý thức cơng dân, tạo điều kiện tốt nhất để tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với u cầu phát triển tồn diện Đổi mới đường lối kinh tế xã hội đã đem lại sự phát triển tồn diện, mạnh mẽ và sâu sắc trong đời sống xã hội song cũng kéo theo sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị trong mỗi con người. Bên cạnh việc hình thành những giá trị mới mang tính tích cực thì sự phát triển, mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị trường và sự phát triển q nhanh về khoa học cơng nghệ cũng làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong xã hội, ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống của một bộ phận thế hệ trẻ hiện nay như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hồi bảo lập thân, lập nghiệp, có thái độ và động cơ học tập yếu, thiếu trung thực trong học tập, gian lận trong thi cử, ứng xử trong mối quan hệ bạn bè, người thân… xa lạ với chuẩn mực đạo đức của người Việt Nam. Bên cạnh đó sự thiếu quan tâm của một số giáo viên, của gia đình, sự thờ ơ của xã hội cũng góp phần làm cho đạo đức của một bộ phận học sinh ngày càng đi xuống và học sinh trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil cũng khơng nằm ngồi những thực trạng Xuất phát từ những lý do trên chúng tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Nguyễn Du huyện Đăk Mil tỉnh Đăk Nơng” với mong muốn góp phần hồn thiện hơn việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Nguyễn Du huyện Đăk Mil trong giai đoạn hiện nay 1.2. Mục đích nghiên cứu Qua viêc nghiên c ̣ ưu ly ln va kh ́ ́ ̣ ̀ ảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Du huyện Đăk Mil, đê xuât nh ̀ ́ ưng biên phap qu ̃ ̣ ́ ản lý giao duc đ ́ ̣ ạo đức, gop phân nâng ́ ̀ cao chât l ́ ượng giao duc toan diên cho hoc sinh cua nha tr ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̉ ̀ ường. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Nguyễn Du huyện Đăk Mil 1.4. Phương pháp nghiên cứu 1.4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu, khái qt hóa, trích dẫn … các tài liệu khoa học về giáo dục đảo đức (GDĐĐ) và quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh THPT để xác định cơ sở lý luận của đề tài 1.4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm nhằm đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ trong trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil; Phương pháp chun gia nhằm lấy ý kiến, kiểm nghiệm tính hợp lý và tính khả thi các biện pháp quản lý đã đề xuất 1.4.3. Nhóm các phương pháp thống kê tốn học Phương pháp thống kê tốn học và sử dụng phần mềm tin học để xử lý kết quả điều tra 1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Nguyễn Du huyện Đăk Mil 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề 2.1.1. Các nghị quyết của Đảng và các phát biểu nổi tiếng Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đã nêu: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức cơng dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh….”. Thế kỷ XX, A.X.Macarenco (1888 – 1939) nhà giáo dục nổi tiếng của Xơ Viết cũng nghiên cứu về GDĐĐ HS nói “Những trẻ em có những biểu hiện yếu kém về đạo đức, đặc biệt là khơng có nhu cầu xã hội lành mạnh, sống thiếu niềm tin, kém ý chí, thiếu sự quan tâm của cha mẹ … thì thường rơi vào tình trạng học tập yếu kém” 2.1.2. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng Lứa tuổi học sinh THPT là thời kỳ quan trọng của sự phát triển thể chất và nhân cách. Những kết quả nghiên cứu sự phát triển tâm sinh lý của học sinh cho thấy đó là sự thay đổi có gia tốc. Cụ thể: sự phát triển thể chất đang đi vào giai đoạn hồn chỉnh. Các tố chất thể lực như: sức mạnh, sức bền, sự dẻo dai được tăng cường; là thời kỳ trưởng thành về giới tính Có sự ổn định, cân bằng hơn so với lứa tuổi trước đó trong các hoạt động của hệ thần kinh (hưng phấn, ức chế) cũng như các mặt phát triển khác của thể chất Do sự hồn thiện về cấu tạo và chức năng của hệ thần kinh trung ương và các giác quan, sự tích lũy phong phú kiến thức và kinh nghiệm sống, do u cầu ngày càng cao của hoạt động học tập, lao động, các hoạt động xã hội mà sự phát triển về mặt tâm lý của học sinh trung học phổ thơng có những nét mới về chất. Đặc điểm nổi bật nhất là sự phát triển tự ý thức, học sinh (HS) THPT nhận thức được những đặc điểm và phẩm chất của mình trong xã hội, trong cộng đồng Các em cũng có khả năng tự đánh giá bản thân theo những chuẩn mực của xã hội, đánh giá những điều có ý nghĩa, quan trọng đối với mình. Các em khao khát muốn biết mình là người như thế nào, có năng lực gì. Bên cạnh sự phát triển của ý thức tự đánh giá, tính tự trọng của HS THPT cũng phát triển mạnh. Các em ở lứa tuổi có những khát vọng, hồi bão, ước mơ về tương lai. Ý thức chọn nghề của HS THPT trở nên cấp bách bởi việc chọn nghề có liên quan tồn bộ kế hoạch đường đời của các em. Các mối quan hệ giao tiếp của HS THPT ngày càng được mở rộng về phạm vi và đặc biệt được phát triển về mặt chất lượng. Tuy nhiên, kinh nghiệm và kỹ năng giao tiếp của các em cịn hạn chế. Ở lứa tuổi này đời sống tình cảm, xúc cảm của học sinh rất phong phú, đa dạng, đồng thời áp lực trong quan hệ giới tính, trong học tập để đạt được mục tiêu cùng với rất nhiều yếu tố khác trong đời sống gia đình, các mối quan hệ trong nhà trường và cộng đồng có thể gây căng thẳng cho các em Do thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sống, do suy nghĩ cịn nơng cạn nên có thể các em có những hành vi bạo lực với người khác khi có mâu thuẫn, xung đột. Một thực tế đang tồn tại khá phổ biến các hiện tượng HS THPT giải quyết mâu thuẫn với nhau bằng bạo lực, thậm chí các em nữ cũng tham gia. Vì vậy cần giúp các em thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực, mang tính xây dựng 2.1.3. Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng GDĐĐ trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ quan trọng của q trình sư phạm. Để giáo dục những phẩm chất đạo đức, cần giải quyết đồng bộ nhiều vấn đề nhằm giúp người được giáo dục có ý thức về phẩm chất đó, có thái độ đúng đắn, tích cực và có thói quen, hành vi tương ứng. Giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục ý thức đạo đức là cung cấp cho người được giáo dục những tri thức cơ bản về phẩm chất đạo đức và các chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp họ hình thành niềm tin đạo đức Giáo dục tình cảm, niềm tin đạo đức: Là khơi dậy người được giáo dục những rung động, xúc cảm đối với hiện thực xung quanh, biết u, ghét rõ ràng, có thái độ và hành vi ứng xử đúng đắn đối với các tình huống thường gặp trong cuộc sống, trong sinh hoạt tập thể Giáo dục hành vi thói quen đạo đức: Là q trình tổ chức tập luyện, rèn luyện đạo đức trong học tập, trong lao động, trong sinh hoạt và trong cuộc sống nhằm tạo được hành vi đạo đức đúng đắn, trở thành phẩm chất của nhân các và từ đó có thói quen đạo đức bền vững 2.1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng 2.1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS là một trong những khâu quan trọng nhất trong cơng tác QLGD. Thơng qua kế hoạch để xác định đúng mục đích, mục tiêu trọng tâm, đồng thời đề ra những giải pháp thiết thực nhằm thực hiện tốt mục đích, mục tiêu đề ra. Xây dựng kế hoạch phải cụ thể, theo hàng tuần, tháng, q, năm 2.1.4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ HS sau khi đã lập xong kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS là q trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành cơng kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về GDĐĐ cho HS 2.1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Để cơng tác GDĐĐ thực sự được triển khai theo đúng quy trình sư phạm, đạt u cầu của kế hoạch đề ra, nhà quản lý cần hướng dẫn các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường cách thức thực thi hiệu quả kế hoạch, trong đó đặc biệt chú trọng việc lồng ghép, tích hợp GDĐĐ với các mơn học khác và các hoạt động ngoại khố khác. Kịp thời nắm bắt thơng tin và giám sát các hoạt động GDĐĐ được thực hiện bởi các tổ chức, cá nhân trong và ngồi nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích và uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề ra 2.1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch là một khâu quan trọng khơng thể thiếu của chức năng quản lý, có thể kiểm tra cơng tác quản lý của Ban GDĐĐ bằng các hình thức: kiểm tra qua các bài thi tìm hiểu, qua quan sát, tự kiểm tra đánh giá của đội cờ đỏ, đội tự quản của HS, kiểm tra qua các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể hoạt động, kiểm tra qua tình huống, Trong kiểm tra có tổng kết đánh giá làm cơ sở để xét thi đua, khen thưởng hoặc để xếp loại hạnh kiểm HS Thơng qua cơng tác kiểm tra giúp nhà quản lý nâng cao chất lượng và hiệu quả của cơng tác quản lý, bổ sung, điều chỉnh phương pháp, kế hoạch quản lý GDĐĐ, tìm ra biện pháp phù hợp nhằm đơn đốc, giúp đỡ và điều chỉnh đối tượng kiểm tra, góp phần hồn thiện, củng cố và phát triển nhà trường trong hiện tại và tương lai. Ngồi ra cơng tác kiểm tra cịn góp phần đáng kể vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên – nhân viên (CB – GV– NV), HS và cha mẹ học sinh (CMHS) về tầm quan trọng của đạo đức trong sự trình phát triển và hình thành nhân cách HS Kiểm tra, đánh giá là chức năng rất quan trọng của cơng tác quản lý (QL) ở bất kỳ một cơ quan nào, tổ chức nào. QL mà khơng có kiểm tra thì QL sẽ kém hiệu quả và dễ trở nên quan liêu 2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 2.2.1. Đặc điểm cơ bản của Trường THPT Nguyễn Du Trường THPT Nguyễn Du được thành lập vào tháng 8 năm 2011. Hơn 5 năm hoạt động đã đạt được một số thành tích nhất định, khu vực tuyển sinh của trường chủ yếu là học sinh của một số xã Đăk Săk, một phần của xã Đức Minh, xã Long Sơn thuộc vùng xa của huyện Đăk Mil và một số học sinh của xã Đăk Mơl thuộc huyện Đăk Song, điều kiện kinh tế xã hội ở các xã này về cơ bản là khó khăn, dân cư khơng tập trung, học sinh là dân tộc thiểu số chiếm khoảng 10%. Các năm học từ 2011 đến nay trường được xem như là trường nguyện vọng II của hai trường THPT Đăk Mil và THPT Trần Hưng Đạo nên chất lượng đầu vào về kiến thức của học sinh thấp. Các năm học 2015 – 2016, 2016 2017 trường có 56 cán bộ, giáo viên, nhân viên; trình độ giáo viên đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 6,8%. Phần lớn giáo viên, nhân viên của trường là cán bộ trẻ năng động và nhiệt tình trong cơng tác, tuy nhiên kinh nghiệm cơng tác chưa nhiều 10 tơn kính, lễ độ, quan tâm, săn sóc người lớn tuổi; nhường nhịn, cảm thơng, giúp đỡ, vị tha với người ít tuổi hơn; tơn trọng, khiêm nhường, chân thành, học hỏi với bạn bè, với những người bằng tuổi * Hình thức GDĐĐ. + Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học mơn GDCD + Chỉ đạo đổi mới, thống nhất các hoạt động ngồi giờ lên lớp với các u cầu, nội dung xác định + Chỉ đạo tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các bài giảng trên lớp. Các mơn khoa học xã hội và nhân văn có ưu thế nổi bật trong việc giáo dục đạo đức, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh Kiến thức trong những mơn này có liên quan đến giá trị, thái độ, cách cư xử, hành vi đạo đức trong xã hội. Các mơn khoa học tự nhiên có tác dụng giáo dục các em về tư duy khoa học, chính xác và logic trong việc tìm hiểu, khám phá bản chất của thế giới các sự vật, hiện tượng tự nhiên. Các mơn nghệ thuật, thể dục, ngoại ngữ tiềm tàng biết bao những khả năng dạy con người cảm xúc, yêu thương, dạy con người sự tinh tế trong cảm thụ thẩm mỹ, mở rộng thế giới nội tâm của mình để đồng cảm sâu sắc hơn nữa với con người và cuộc sống xung quanh + Chỉ đạo đổi mới hình thức sinh hoạt dưới cờ vào thứ hai đầu tuần và giờ sinh hoạt cuối tuần. Cần phải làm cho các sinh hoạt tập thể của học sinh bớt già nua đi theo lý trí của người lớn, tránh cảm giác đơn điệu, khơ khan, hành chính + Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong mọi hoạt động tập thể trong và ngồi nhà trường + Tổ chức các buổi lễ khai giảng, lễ kỷ niệm, lễ bế giảng long trọng, đầm ấm với những lời phát biểu, dặn dị ân cần, cảm động, gây ấn tượng sâu đậm cho học sinh về mái trường thân u, về tuổi học trị, về tình cảm thầy trị, tình bạn bè 23 + Tổ chức tun truyền pháp luật thơng qua các trị chơi, tiểu phẩm, ca múa nhạc, văn thơ, vẽ tranh + Tổ chức tham quan các khu di tích lịch sử, cảnh đẹp của đất nước để giáo dục tình u q hương đất nước + Tổ chức tốt các hình thức GDĐĐ chính là tạo những cơ hội rèn luyện các phẩm chất đạo đức, thực hành cách ứng xử có văn hố trong mơi trường giáo dục mang tính thực tiễn cao * Phương pháp GDĐĐ: + Sử dụng hiệu quả nhóm các phương pháp tâm lý xã hội (bao gồm thuyết phục, diễn giải, trị chuyện, đàm thoại …) để động viên, khích lệ học sinh chun tâm vào việc học tập và rèn luyện đạo đức. + Sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính sáng tạo, chủ động của học sinh trong các hoạt động GDĐĐ + Bên cạnh đó, cũng cần kết hợp linh hoạt các phương pháp tổ chức hành chính và phương pháp kinh tế để học sinh sống có kỉ luật, nề nếp + Phân cơng cụ thể người phụ trách cơng việc, định kì kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với những thay đổi bên ngồi + Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau khi sơ kết học kì một và tổng kết năm học để cùng nhau tìm ra những bài học kinh nghiệm trong cơng tác GDĐĐ cho học sinh 2.3.2.4 Phát huy vai trị chủ đạo của đồn thanh niên, vai trị tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh trong giáo dục đạo đức Ban giám hiệu tổ chức chỉ đạo cho các tổ chức, cá nhân trong và ngồi nhà trường phối kết hợp với Đồn thanh niên thực hiện tốt các phong trào thi đua, triển khai các chương trình hoạt động của Đồn thanh niên, chương trình học tập Nghị quyết của Đảng và Nhà nước cho đồn viên, thanh niên mà trực tiếp phụ trách là Ban chấp hành Đồn trường; 24 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn chun mơn, nghiệp vụ cho tổ chức đồn, tăng cường các nguồn lực để tổ chức đồn hoạt động; Đồn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể trong từng năm học, phân cơng cụ thể nhiệm vụ các thành viên trong ban chấp hành phụ trách theo năng lực sở trường của từng thành viên; thường xun tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm để kịp thời khen thưởng, phê bình, nhắc nhở; Xây dựng văn hóa phê và tự phê trong đồn viên thanh niên học sinh, giúp HS đánh giá đúng bản thân; phát động trong HS việc tố cáo các hành vi vi phạm đạo đức, vi phạm nội quy của học sinh cho Đồn trường hoặc thầy cơ khác để kịp thời uốn năn; Xây dựng các tiêu chí thi đua giữa các tập thể lớp, cơng khai cho tồn thể HS và giáo viên được biết để thực hiện; hàng tuần đều có sơ kết thi đua giữa các lớp, cuối tháng, cuối học kỳ và cuối năm đều có sơ tổng kết khen thưởng cũng như phên bình kịp thời; Xây dựng các tiêu chuẩn của một tập thể tự quản tốt, giúp HS hiểu được quyền lợi, nhiệm vụ của mình trong tập thể lớp; HS biết tự quản trong các hoạt động học tập, lao động hoặc các đợt sinh hoạt chủ điểm, các ngày hội lớn 2.3.2.5. Chủ động xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội khác tạo ra một mơi trường rộng lớn và khép kín nhằm GDĐĐ HS một cách thường xun, liên tục và tồn diện Nhà trường cần đóng vai trị là trung tâm kết nối với gia đình HS, với các lực lượng xã hội bên ngồi. Cần chủ động xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và gia đình học sinh, giữa nhà trường và các lực lượng xã hội khác để thống nhất về mục đích, nội dung, phương pháp và các hình 25 thức GDĐĐ HS. Cần tun truyền để mọi tổ chức cá nhân trong và ngồi nhà trường hiểu được tầm quan trọng, biết được và có trách nhiệm với nhà trường trong việc GDĐĐ HS; Tạo điều kiện thuận lợi để gia đình, các lực lượng xã hội khác được tham gia tích cực vào q trình GDĐĐ HS; Phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động văn hóa xã hội như: xóa đói giảm nghèo, dân số kế hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới…nhằm góp phần cải tạo mơi trường gia đình và xã hội ngày càng tốt đẹp hơn; Phối hợp với các tổ chức xã hội khác, với cộng đồng khu dân cư để bắt kịp diễn biến tâm lý của HS, huy động mọi lực lượng cùng tham gia vào q trình hình thành và phát triển nhân cách cho HS. Muốn thực hiện tốt việc phối hợp này cần: Mở cuộc họp thường niên để gặp gỡ, trao đổi kết quả cơng việc GDĐĐ giữa các tổ chức trong và ngồi nhà trường. Khi tổ chức họp, nhà trường cần chuẩn bị chu đáo, đầy đủ các thơng tin cần thiết để thơng báo đến cha mẹ học sinh. Ngồi ra cịn nên thường xun điện thoại cho nhau để bổ sung kế hoạch, nắm bắt tình hình và diễn biến của cơng việc Phổ biến kế hoạch hoạt động GDĐĐ trong cuộc họp đầu năm để mọi người đều hình dung cơng việc và cách thức tiến hành cơng việc trong cả một năm học. Thường xun mời các tổ chức ngồi nhà trường tham gia vào mọi hoạt động GDĐĐ tổ chức cho học sinh, đồng thời ln quan tâm đến mọi hoạt động GDĐĐ cho học sinh trên địa bàn dân cư Phối hợp với ủy ban nhân dân (UBND) xã, thị trấn tổ chức lễ cam kết xây dựng nề nếp kỷ cương, phịng chống tệ nạn xã hội, thực hiện tốt anh tồn giao thơng với sự tham gia của lãnh đạo địa phương, cơng an, Ban đại diện CMHS, 26 Phối hợp với chính quyền địa phương, Hội khuyến học, Ban đại diện CMHS tổ chức hội nghị tuyên dương khen thưởng học sinh giỏi các cấp và học sinh tiên tiến. Đồng thời tổ chức hội nghị về GDĐĐ để cùng nhau xây dựng biện pháp giáo dục các em Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm GDĐĐ cho học sinh gồm các thành viên: Ban giám hiệu các trường THPT trong huyện, GVCN nhiều kinh nghiệm, lãnh đạo địa phương, đại diện Hội khuyến học, đại diện Hội CMHS Nhà trường tham mưu cho các cấp uỷ Đảng, chính quyền để họ quan tâm, giúp đỡ chỉ đạo dường lối, tạo hành lang pháp lý, tạo cơ sở vật chất cho nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục. Đưa kế hoạch phát triển của nhà trường vào kế hoạch phát triển chung của địa phương. Từ đó đề ra những mục tiêu phát triển giáo dục mang tầm chiến lược và những giải pháp thực hiện mục tiêu đó của địa phương Có sự phân cơng cụ thể người phụ trách cơng việc, định kì kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với những thay đổi bên ngồi Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau khi sơ kết các đợt thi đua, sau học kì một và tổng kết năm học để cùng nhau tìm ra những bài học q giá trong hoạt động GDĐĐ HS 2.3.2.6. Tổ chức tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Giáo dục kỹ năng sống cho HS có thể thực hiện bằng nhiều con đường và cách thức khác nhau nhằm giúp HS có cơ hội trải nghiệm cuộc sống thực tế để thay đổi chính mình. Đối với HS THPT cần tập trung rèn luyện hai nhóm kỹ năng sống sau: Nhóm kỹ năng học tập, làm việc, vui chơi, giải trí (các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia trong nhóm; kỹ năng giữ gìn vệ cá nhân, vệ sinh chung; kỹ năng làm việc theo nhóm; các kỹ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, các kỹ năng tư duy xun mơn như: phân tích, tổng hợp, so sánh ); Nhóm kỹ năng giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với các tình huống trong cuộc sống 27 (Biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, nhà và nơi cơng cộng; kỹ năng kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; biết phân biệt hành vi đúng sai, phịng tránh tai nạn; kỹ năng trình bày ý kiến, diễn đạt, trình bày trước đám đơng; kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu, thiên tai, cháy nổ ; kiến thức về giới tính, kỹ năng chống lại sự cám dỗ của các tệ nạn xã hội; kỹ năng ứng phó với tình huống bạo lực trong học sinh); Giáo dục kỹ năng sống có thể hướng tới hai mục đích: Hình thành hành vi và thói quen mới, thay đổi hành vi và thói quen theo chiều hướng tích cực, giúp cá nhân biến nhận thức thành thái độ và hành vi phù hợp đáp ứng với u cầu cuộc sống đặt ra, giúp HS kiên định với giá trị sống đã lựa chọn và thể hiện những giá trị đó thơng qua thái độ và hành vi phù hợp; Để giáo dục kỹ năng sống cho HS đạt hiệu quả cần quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho HS, đó là các giá trị về tri thức, nghề nghiệp, đạo đức, nhân văn, tình bạn, tình u, tinh thần đồn kết, u hịa bình, tự trọng, trung thực coi đó là những giá trị mà nhà trường, giáo viên, học sinh cần hướng tới. Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần: Thơng qua các buổi sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp người phụ trách, GVCN lớp nêu các tình huống để HS xử lý, qua đó rèn luyện cho HS cách ứng xử với những vấn đề trong cuộc sống; Thơng qua các buổi lao động tập thể giáo dục cho HS ý thức khi thao gia lao động và những thành quả đạt được, ý thức giữ gìn tài sản cơng, ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường; Thơng qua các hội thao, hội trại … giáo dục cho HS ý thức tập thể, các kỹ năng sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm, các kỹ năng vể giao lưu, kỹ năng xây dựng trại…; 28 Thơng qua buổi nói chuyện chuyên đề chun gia, những buổi cơng tác xã hội giúp học sinh hiểu hơn về trách nhiệm của mình với nhà trường, gia đình, cộng đồng; lịng biết ơn, bao dung…; Thơng qua các tiết học GVBM hướng dẫn cho HS các kỹ năng nghiên cứu, phát biểu trước đám đơng, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng làm việc độc lập, kỹ năng làm việc nhóm, giúp nhau cùng tiến bộ trong học tập, biết phê phán cái sai và ủng hộ những việc làm tốt 2.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi 2.4.1. Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đã đề ra, qua đó phân tích và tìm ra biện pháp hữu hiệu trong hoạt động QL GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Du. 2.4.2. Đối tượng khảo nghiệm Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tơi tiến hành khảo sát 42 người bao gồm: 01 HT, 02 Phó HT, 07 tổ trưởng chun mơn, 01 bí thư Đồn, 15 GVCN, 15 GVBM, 01 nhân viên bảo vệ, 10 PHHS. 2.4.3. Quy trình khảo nghiệm Chúng tơi sử dụng bảng hỏi, kết hợp trị chuyện với chun gia giáo dục, CBQL, đặc biệt là GVCN và những GV trực tiếp tham gia làm cơng tác GDĐĐ cho HS nhằm thu thập thơng tin về đánh giá của họ đối với cơng tác GDĐĐ HS, thống kê và rút ra kết luận 2.4.4. Kết quả khảo nghiệm 2.4.4.1.Kết quả khảo sát Sau khi sử dụng phiếu hỏi, và trị chuyện với các chun gia, CBQL, GVCN và những GV tham gia GDĐĐ HS ở trường, chúng tơi thu được kết quả ở bảng 3. 29 Bảng 3: Kết quả khảo sát về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh Tính cấp thiết (%) Rất Ít Cấp cấp cấp thiết thiết thiết TT Các biện pháp Tác động tới các thành viên, tổ chức trong và nhà trường để người hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục đạo đức học sinh Xác định việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, triển khai thực 85.7 hiện và kiểm tra việc thực giáo dục đạo đức khâu vơ cùng quan trọng Xây dựng mơi trường sư phạm mẫu mực, đa dạng hóa các hình thức 90.4 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Phát huy vai trò chủ đạo đồn thanh niên, vai trị tự quản của tập thể và tự rèn luyện học sinh giáo dục đạo đức Chủ động xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội khác tạo ra một mơi trường rộng lớn khép kín 71.4 nhằm giáo dục đạo đức học sinh một cách thường xuyên, liên tục và toàn diện 83 83 Tính khả thi (%) Khơng Rất Ít Khơng Khả cấp khả khả khả thi thiết thi thi thi 17 0 90.4 9.6 0 14.3 0 71.4 28.6 0 9.6 0 66,7 16.7 16.6 17 0 69 11.9 19.1 28.6 0 83,3 10 6.7 30 Tính cấp thiết (%) TT Các biện pháp Rất Ít Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tổ chức tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho 73.8 học sinh 11.9 14.3 Tính khả thi (%) Khơng Rất Ít Khơng Khả cấp khả khả khả thi thiết thi thi thi 85.7 14.3 Nhận định: Qua kết quả khảo sát, chúng ta có thể thấy về cơ bản cả 6 biện pháp mà chúng tơi đề xuất đều được 100% đối tượng khảo sát đồng ý tán thành và đại đa số các ý kiến đều cho rằng 6 biện pháp trên đều mang tính khả thi để làm tốt cơng tác QL hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Du. Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tơi đề xuất khi nghiên cứu đề tài này là hồn tồn có thể triển khai và chúng tơi đã triển khai thực thí điểm năm học 2016 2017 trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil; việc đổi mới cơng tác QL hoạt động GDĐĐ HS từ nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả, nhằm giáo dục HS phát triển tồn diện đáp ứng u cầu phát triển của xã hội và đất nước trong tình hình mới. 2.4.4.2. Kết quả đạt được trong kỳ I năm học 20162017 của trường Bảng 4: Kết quả đạt được khi áp dụng các biện pháp trong kỳ I năm học 2016 2017 STT HÀNH VI Bỏ học khơng lý do Gây gổ đánh nhau Thiếu tơn trọng giáo viên và người lớn tuổi Cờ bạc Trộm cắp Hút thuốc, uống rượu, bia Nói tục, chửi bậy Làm hư hỏng tài sản của cơng Các sai phạm khác SỐ LƯỢT 328 19 10 16 31 Bảng 5 : Kết quả xếp loại hạnh kiểm HS THPT Nguyễn Du trong học kỳ I năm học 20162017 Hạnh kiểm Khá Tốt Sĩ số 799 SL TL SL TL 601 75.22% 193 24.16% Yếu T.bình S L TL 0.63% S L TL 0.00% Đánh giá: Qua bảng 4 và bảng 5 cho thấy kết quả đạt được của kỳ 1 năm học 2016 – 2017 là rất khả quan, hầu như tất cả các lỗi vi đều giảm, kết quả hạnh kiểm so với kỳ I năm 2015 – 2016 là đáng ghi nhận; điều đó cho ta một lần nữa khẳng định các biện pháp đề ra là có hiệu quả 32 3. KẾT LUẬN 3.1. Kết luận 3.1.1. Đạo đức là những chuẩn mực, những giá trị của cộng đồng xã hội và của nhân loại, một thành tố rất quan trọng trong cấu trúc nhân cách của con người ở bất kỳ thời đại nào. Do đó, GDĐĐ cho thế hệ trẻ là đạo lý vì tương lai của dân tộc, là một trong những vấn đề trọng tâm của các nền giáo dục gắn liền với trách nhiệm của tồn xã hội. Trong bối cảnh tồn cầu hóa hiện nay, vấn đề giao lưu văn hóa giữa các quốc gia, vùng lãnh thổ, cơng tác GDĐĐ HS nói chung, HS THPT nói riêng đã trở thành bộ phận khơng thể tách rời đối với mọi hệ thống giáo dục, quan hệ mật thiết với các q trình giáo dục tổng thể nhằm hấp thụ các giá trị chuẩn mực xã hội, từng bước hình thành, hồn thiện nhân cách cho thế hệ tương lai. Vì vây, lãnh đạo các trường THPT với tư cách là chủ thể QL tác động đến các em, giúp các em lĩnh hội hệ giá trị chuẩn mực cơ bản để tiếp tục hồn thiện bản thân và trở thành những cơng dân có ích, có trách nhiệm với bản thân với cộng đồng và nhân loại. 3.1.2 Trong những năm gần đây trường THPT Nguyễn Du đã có nhiều cố gắng trong các hoạt động giáo dục và cũng đã đạt được những kết quả nhất định: quy mơ trường, lớp, HS gia tăng, chất lượng hai mặt giáo dục được nâng lên. Tuy nhiên, trước những u cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, hoạt động GDĐĐ HS ở trường THPT Nguyễn Du vẫn cịn nhiều bất cập. Trong lực lượng CBQL và GV, đại bộ phận đã nhận thức rõ về tầm quan trọng của cơng tác GDĐĐ đối với HS, nhiều GVCN có đã nhiều cố gắng phối hợp với các lực lượng trong và ngồi nhà trường để hồn thành tốt nhiệm vụ. Song, cơng tác này chưa phát huy đầy đủ nội lực của trường, cụ thể như năng lực, kinh nghiệm của một số CBQL và GV chưa đáp ứng u cầu của giáo dục trong tình hình mới; cơng 33 tác kế hoạch hóa chưa được quan tâm đúng mức; nội dung chậm tiếp cận so với u cầu mới; hình thức, phương pháp đơn điệu, kém sinh động; cơ chế phối hợp giữa các bộ phận thiếu chặt chẽ,…Bên cạnh đó, hoạt động GDĐĐ HS cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức khách quan từ mơi trường xã hội, gia đình HS và nhân tố chủ quan của HS. 3.1.3. Thơng qua q trình tìm hiểu về thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Du và đề ra 6 biện pháp giáo dục đạo đức, có thể thấy khi thực hiện đồng bộ 6 giải pháp này trong năm học 2016 – 2017 thì kết quả đem lại rất khả quan: chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh đã được nâng cao đáng kể, chất lượng hai mặt giáo dục của trường được tăng lên, tỉ lệ học sinh bỏ học giảm, tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy của trường, của lớp giảm, tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy giảm. Lực lượng CBQL, GVCN, GVBM, PHHS và các tổ chức trong và ngồi nhà trường đều nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm của mình để phối kết hợp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh giúp các em phát triển tồn diện. Để thẩm định độ tin cậy của các biện pháp mà đề tài đã đề xuất, chúng tơi tiến hành tổ chức khảo sát xin ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi đối với các CBQL, các GVCN, GVBM và đại diện các tổ chức xã hội quan tâm đến cơng tác GDĐĐ HS. Kết quả có 100% đối tượng được khảo sát đồng thuận về tính cấp thiết và tính khả thi và cho rằng các biện pháp của đề tài nếu được thực hiện đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS các trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil 3.2. Khuyến nghị 3.2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Nên tăng cường chỉ đạo cơng tác GDĐĐ HS trong tình hình mới; Định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng GDĐĐ HS cho GV và kỹ năng QL hoạt động GDĐĐ HS cho đội ngũ CBQL; 34 Tăng cường thanh tra, kiểm tra hoạt động GDĐĐ HS của các trường THPT; Kịp thời khen thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc trong hoạt động GDĐĐ cho HS; Cần bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT về chun trách làm cơng tác tư vấn cho HS về tâm sinh lý, sức khỏe, tình cảm, ứng xử 3.2.2. Đối với các cấp chính quyền địa phương và các đồn thể xã hội Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm hỗ trợ các nhà trường trong các hoạt động GDĐĐ cho HS; Tăng cường thực hiện các chế độ, chính sách động viên, khuyến khích và giúp đỡ các gia đình khó khăn có nguy cơ buộc HS nghỉ học; Chính quyền cần kiểm sốt chặt chẽ các tụ điểm tệ nạn xã hội trên địa bàn xung quanh khu vực nhà trường; phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giữ gìn an ninh trật tự và an tồn trong và ngồi trường học Lời cam đoan Đề tài là do tơi tự làm Các kết quả và các số liệu trong đề tài là có thật Các biện biện pháp trong đề tài đã áp dụng vào thực tiễn trường THPT Nguyễn Du và đã đạt kết quả tốt cho đến thời điểm này Đăk Săk, ngày 02 tháng 4 năm 2017 Người thực hiện Lê Anh Tuấn 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên năm 1995 – 1996 môn Triết học lớp 12 Ban khoa học xã hội, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội 2. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 3. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện hội nghị lần thứ 8 BCH TW khóa 11, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội 4. Đảng cộng sản Việt Nam (2014), Văn kiện hội nghị lần thứ 8 BCH TW khóa 11, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội 5. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người tồn diện thời kỳ Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nước, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội 6. Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 7. Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 8. Macarenco (1983), Tuyển tập, Tài liệu dịch từ tiếng Nga 9. Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề về đạo đức, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội 10. Hồ Chí Minh (1999), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội 36 11. Trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Đăk Nông, Báo cáo tổng kết các năm học 2013 – 2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016, kỳ I năm học 2016 – 2017 37 ... pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?trường? ?trung? ?học? ?phổ thơng? ?Nguyễn? ?Du? ?huyện? ?Đăk? ?Mil? ?tỉnh? ?Đăk? ?Nơng” với mong muốn góp phần hồn thiện hơn việc? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?trường? ? trung? ?học? ?phổ? ?thơng? ?Nguyễn? ?Du? ?huyện? ?Đăk? ?Mil? ?trong giai đoạn hiện nay... cha mẹ? ?học? ?sinh? ?có ít thời gian quan tâm việc? ?học? ?của con mà phó mặc cho nhà? ?trường? ?và thầy cơ 2.3.? ?Biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?trường? ? trung? ?học? ?phổ? ?thơng? ?Nguyễn? ?Du? ?huyện? ?Đăk? ?Mil 2.3.1. Ngun tắc đề xuất? ?biện? ?pháp. .. 1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập? ?trung? ?nghiên cứu? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ? đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?trường? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng? ?Nguyễn? ?Du? ?huyện? ?Đăk? ?Mil 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở? ?lý? ?luận của vấn đề 2.1.1. Các nghị quyết của Đảng và các phát biểu nổi tiếng