Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giảng dạy lý luận chính trị ở các trường cao đẳng kĩ thuật (qua thực tế tỉnh hà nam) 001

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  PHẠM THỊ KIM LIÊN THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT (QUA THỰC TẾ TỈNH HÀ NAM) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Triết học Hà Nội - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  PHẠM THỊ KIM LIÊN THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT (QUA THỰC TẾ TỈNH HÀ NAM) Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Triết học Mã số: 60 22 80 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Văn Phòng Hà Nội - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀ SỰ VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC NÀY TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Thực chất thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 1.1.1 Thực chất thống lý luận thực tiễn 1.1.2 Biểu thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 17 1.1.3 Vai trị thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 22 1.2 Yêu cầu thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 25 1.2.1 Giảng dạy lý luận trị phải phù hợp với đối tượng .25 1.2.2 Nội dung giảng dạy lý luận trị phải phù hợp với thực tiễn đất nước, thời đại ngành nghề đào tạo 28 1.2.3 Chống bệnh giáo điều kinh nghiệm giảng dạy lý luận trị 30 Chƣơng 2: VẬN DỤNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT (QUA THỰC TẾ TỈNH HÀ NAM) - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 33 2.1 Thực trạng vận dụng thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường cao đẳng kỹ thuật tỉnh Hà Nam 33 2.1.1 Sự phù hợp chương trình, nội dung mơn học với đối tượng sinh viên cao đẳng yêu cầu đào tạo 33 2.1.2 Việc gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn đất nước, thời đại ngành nghề đào tạo 38 2.1.3 Hạn chế vận dụng thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường cao đẳng (Qua thực tế tỉnh Hà Nam) 42 2.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu vận dụng thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị cho sinh viên cao đẳng khối kỹ thuật 52 2.2.1 Đổi mới, nâng cao nhận thức môn học, điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp đối tượng sinh viên cao đẳng 52 2.2.2 Có chế gắn giảng dạy lý luận trị với thực tiễn đất nước .58 2.2.3 Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, khắc phục bệnh kinh nghiệm, giáo điều giảng dạy lý luận trị 62 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Q trình hội nhập quốc tế ngày mở rộng vào chiều sâu vừa tạo thời lớn đặt khơng khó khăn, thách thức cho đường xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Muốn tận dụng thời cơ, vượt qua thách thức cần xây dựng tảng vững vật chất tinh thần vấn đề xây dựng người có vai trị quan trọng Con người xã hội chủ nghĩa cần giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ tất bậc học, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên bậc cao đẳng, đại học có ý nghĩa to lớn Việc giảng dạy học tập môn lý luận trị nội dung bắt buộc, thuộc chất nhà trường xã hội chủ nghĩa nước ta nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa vừa hồng vừa chuyên Với tư cách sở lý luận phương pháp luận khoa học, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cách mạng Việt Nam, tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng dân tộc Việt Nam Trong thời gian vừa qua, việc giáo dục lý luận trị góp phần quan trọng vào việc củng cố tảng tư tưởng Đảng, nâng cao nhận thức, tình cảm niềm tin sinh viên chủ nghĩa xã hội, nghiệp đổi Đảng khởi xướng lãnh đạo Để nâng cao hiệu việc giáo dục lý luận trị, địi hỏi mơn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam cần phải giáo dục, phổ biến sâu rộng hơn, thiết thực hệ trẻ sinh viên trường đại học, cao đẳng Giảng dạy lý luận trị cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức lý luận tiên tiến, qua bồi dưỡng cho họ hình thành giới quan khoa học, phương pháp tư sáng tạo, nhân sinh quan cách mạng đạo đức để phục vụ nhân dân, phụng Tổ quốc Muốn thực điều địi hỏi giảng viên sinh viên phải có nhận thức đắn, phương pháp giảng dạy học tập khoa học vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn Vì việc thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị yêu cầu tất yếu Tuy nhiên, thực tế việc giảng dạy lý luận trị cho thấy, nhiều nguyên nhân mà trình độ hiểu biết thực tiễn số giảng viên hạn chế, giảng viên giảng dạy lý luận trị mắc bệnh kinh nghiệm, giáo điều; thân sinh viên chưa có thái độ đắn hiểu biết đầy đủ vị trí, vai trị mơn học, lúng túng phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học… Ngun nhân ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết giảng dạy học tập, ảnh hưởng đến hiệu việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy học tập lý luận trị Từ lý vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn nêu trên, giảng viên giảng dạy môn lý luận trị trường cao đẳng kỹ thuật, tác giả nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị, tác giả lựa chọn vấn đề “Thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường cao đẳng kỹ thuật (Qua thực tế tỉnh Hà Nam)” đề tài luận văn thạc sĩ Sau hoàn thành đề tài, tác giả mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc làm phong phú, sâu sắc vấn đề Tình hình nghiên cứu Vấn đề thống lý luận thực tiễn thời gian qua nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác Tiêu biểu số cơng trình sau: - Đề tài “Đổi tư lý luận ứng dụng vào việc đổi nội dung, chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác - Lênin, theo yêu cầu đổi giáo dục lý luận Mác - Lênin Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ V” Giáo sư Nguyễn Đức Bình - chủ nhiệm đề tài cấp bộ, năm 1991 Nội dung đề tài khẳng định tính cấp thiết việc thực nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc đổi nội dung, chương trình giảng giáo trình mơn học lý luận Mác - Lênin Muốn đổi giáo dục lý luận Mác - Lênin trước tiên phải đổi tư lý luận ứng dụng vào đổi nội dung, chương trình, giáo trình mơn học Mác-Lênin theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V - “Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn với việc nâng cao tư lý luận cho giảng viên Mác - Lênin trường trị nay” Nguyễn Đình Trãi, tạp chí triết học, số 1/1999 Tác giả làm rõ thống lý luận với thực tiễn với tư cách nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin nêu vị trí, vai trị ngun tắc với việc nâng cao tư lý luận cho giảng viên trường trị tỉnh, thành phố yêu cầu tất yếu khách quan q trình cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước - Đề tài “Những luận khoa học thực tiễn cho việc hình thành chương trình trung cấp lý luận trị trường đào tạo cán Đảng Nhà nước tỉnh, thành phố đến năm 2000”, thạc sỹ Tống Trần Sinh - đề tài cấp bộ, tháng 4/1995 Đề tài chứng minh tính hợp lý, đắn việc đào tạo lý luận trị cho cán lãnh đạo, quản lý cấp sở trường trị tỉnh, thành phố; sở khoa học thực tiễn việc hình thành chương trình trung cấp lý luận trị Thực chất làm rõ tính thống lý luận thực tiễn việc thiết kế nội dung, chương trình, giáo trình cho phù hợp với đối tượng học viên trường trị tỉnh, thành phố - Đề tài “Thực trạng tình hình đội ngũ cán giảng dạy trường trị tỉnh, thành phố” thạc sỹ Tống Trần Sinh - đề tài cấp bộ, tháng 1998 Sau Thạc sỹ Tống Trần Sinh - chủ nhiệm đề tài cấp nghiên cứu, đề xuất hình thành chương trình trung cấp lý luận trị dành cho trường đào tạo cán Đảng Nhà nước tỉnh, thành phố năm 1995 thành công Ngay sau ơng tiếp tục nghiên cứu, khảo sát thực trạng tình hình đội ngũ cán giảng viên trường trị tỉnh, thành phố nhằm tạo sở khoa học thực tiễn cho việc nâng cao chất lượng nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng trung cấp lý luận trị trường trị tỉnh, thành phố trước nhiệm vụ mà Đảng Nhà nước giao phó Qua cho thấy quan điểm quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn thể quán việc tổ chức thực hệ thống trường trị tỉnh, thành phố - “Thống lý luận thực tiễn tư tưởng triết học Hồ Chí Minh” PGS.TS Trần Văn Phịng sách “Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh”, Nxb Lao động, Hà Nội 2002 Tác giả sâu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh đặc biệt tư tưởng triết học hệ thống tư tưởng Người Một nội dung quan trọng có ý nghĩa sâu sắc liên quan trực tiếp công tác giáo dục đào tạo cán ngun tắc thống lý luận thực tiễn Tác giả tìm hiểu hệ thống lại quan điểm Hồ Chí Minh nhìn nhận góc độ triết học thống lý luận thực tiễn giải pháp nhằm khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Đây coi di sản lý luận mà Hồ Chí Minh để lại cho - “Về mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn” Vi Thái Lang, Tạp chí Triết học, số 1/1999 Quan điểm mà tác giả đưa viết mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn vạch rõ bình diện thể luận nhận thức luận Quan hệ q trình mang tính lịch sử - xã hội cụ thể; nên nắm tính chất biện chứng trình để nhận thức vận dụng thiết lập lập trường thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng thiển cận chủ nghĩa giáo điều máy móc bệnh lý luận suông -“Tổng quan dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Tiến sĩ Nguyễn Duy Bắc sách “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2004 Tác giả tổng quát vấn đề bật việc giảng dạy mơn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, qua vai trị, thực trạng việc giảng dạy môn Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học - “Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn với việc khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều” PGS.TS Trần Văn Phòng sách “Triết học với đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2007 Tác giả viết rõ thực chất thống lý luận thực tiễn; phân tích, nguyên nhân phương hướng khắc phục bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều, từ đề biện pháp để quán triệt tốt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn - “Mấy suy nghĩ việc nâng cao chất lượng đào tạo - giảng dạy triết học trường đại học nước ta nay” Nguyễn Thái Sơn, Tạp chí Triết học, số 8/2010 Tác giả phân tích thực trạng giảng dạy triết học trường đại học nước ta nay, từ đặt vấn đề cần suy nghĩ, giải chương trình, phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức dạy học Từ đó, tác giả đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng việc giảng dạy học tập môn triết học trường đại học - “Thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn triết học Mác - Lênin trường trị tỉnh, thành phố (Qua thực tế Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong Thành phố Hà Nội)”, tác giả Tạ Ngọc Lan, Luận văn thạc sỹ triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội - 2011 Tác giả luận văn làm rõ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin thống lý luận thực tiễn, thực trạng việc vận dụng nguyên tắc giảng dạy môn triết học Mác - Lênin đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm quán triệt tốt nguyên tắc giảng dạy Mục đích nghiên cứu 3.1 Mục đích: Trên sở làm rõ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin thống giữ lý luận thực tiễn, thực trạng vận dụng nguyên tắc giảng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng kỹ thuật (qua thực tế tỉnh Hà Nam), luận văn đề xuất số giải pháp mang tính định hướng nhằm vận dụng hiệu nguyên tắc giảng dạy lý luận trị cho đối tượng sinh viên cao đẳng khối kỹ thuật 3.2 Nhiệm vụ: + Phân tích, làm rõ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin thống lý luận thực tiễn; + Phân tích, rõ thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng kỹ thuật (qua thực tế tỉnh Hà Nam); + Đề xuất số giải pháp mang tính định hướng nhằm vận dụng có hiệu nguyên tắc giảng dạy lý luận trị cho đối tượng sinh viên cao đẳng khối kỹ thuật 74 39 Nguyễn Thái Sơn (2010), “Mấy suy nghĩ việc nâng cao chất lượng đào tạo - giảng dạy triết học trường đại học nước ta nay”, Tạp chí Triết học, (8), tr 53 - 57 40 Lê Doãn Tá (2004), Một số vấn đề triết học Mác-Lênin lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Trần Thành (Chủ biên) (2007), Triết học với đổi nghiên cứu giảng dạy triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Viện Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Vũ Cơng Thương (2007), Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động lãnh đạo cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở nước ta (Qua thực tế tỉnh Bình Phước), Luận văn Thạc sỹ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 43 Nguyễn Đình Trãi (1999), “Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn với việc nâng cao tư lý luận cho giảng viên Mác-Lênin trường Chính trị nay”, Tạp chí Triết học, (1), tr 50-55 44 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 75 PHỤ LỤC Phụ lục BẢNG KHẢO SÁT VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG (Dành cho sinh viên) Nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy học tập mơn Lý luận trị, tiến hành lấy ý kiến em sinh viên số vấn đề liên quan đến môn học Các ý kiến đóng góp chân thành em góp phần mang lại hiệu cao q trình dạy học mơn Lý luận trị Đề nghị với tinh thần trách nhiệm xây dựng, em đọc kỹ câu hỏi, sau đánh dấu (X) vào vng bên cạnh mà em thấy phù hợp với quan điểm Rất mong tham gia nhiệt tình em Xin chân thành cảm ơn! Trong câu hỏi, mơn lý luận trị bao gồm: - Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh - Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam TT Câu hỏi Em sinh viên năm thứ mấy? Trường em theo học? Theo em, môn học trường Cao đẳng, mơn Lý luận trị có vị trí nào? Nội dung chương trình mơn học lý luận trị xếp phù hợp chưa? 76 Học môn lý luận trị em có thấy khơ khan, trừu tượng khơng? Học mơn lý luận trị em là: Phương pháp giảng dạy giảng viên có quan trọng việc lơi em vào học không? 10 Các phương pháp giảng viên thường sử dụng giảng môn lý luận trị? Nội dung mơn lý luận trị có phù hợp với bối cảnh đất nước, thời đại khơng? Trong q trình giảng lý thuyết, giảng viên lấy ví dụ minh họa, liên hệ thực tiễn mức độ: Theo em, đa số sinh viên 11 học mơn lý luận trị nào? Em có sưu tầm, đọc thêm 12 tài liệu chủ nghĩa Mac Lênin, văn kiện Đảng, tác phẩm Hồ Chí Minh để hiểu 77 sâu nội dung kiến thức giảng khơng? Em có hứng thú, hài lịng 13 học mơn luận trị khơng ? Em mong muốn thi 14 mơn LLCT theo hình thức nào? 15 Em có làm câu hỏi liên hệ thực tiễn thi, kiểm tra không? 78 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG (Dành cho sinh viên) TT Câu hỏi Em sinh viên năm thứ mấy? Trường em theo học? Theo em, môn học trường Cao đẳng, mơn Lý luận trị có vị trí nào? Nội dung chương trình học lý luận trị xếp phù hợp chưa? Học mơn lý luận trị em có thấy khô khan, trừu tượng không? Học môn lý luận trị em là: Phương pháp giảng dạy giảng viên có quan trọng việc lôi em vào học không? Các phương pháp giảng thường sử dụng môn lý luận trị? Nội dung mơn lý luận trị 79 có phù hợp với bối cảnh đất nước, thời đại khơng? Trong q trình giảng lý thuyết, 10 giảng viên lấy ví dụ minh họa, liên hệ thực tiễn mức độ: 11 Theo em, đa số sinh viên học môn lý luận trị nào? Em có sưu tầm, đọc thêm tài liệu chủ nghĩa Mac - Lênin, văn 12 kiện Đảng, tác phẩm Hồ Chí Minh để hiểu sâu nội dung kiến thức giảng khơng? 13 Em có hứng thú, hài lịng học mơn luận trị khơng ? Em mong muốn thi môn 14 LLCT theo hình thức nào? 15 Em có làm câu hỏi liên hệ thực tiễn thi, kiểm tra khơng? 80 Phụ lục CHƢƠNG TRÌNH CÁC MƠN HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Thời lượng 120 tiết, chia làm hai học phần Học phần một: giảng dạy 45 tiết với 30 tiết lý thuyết 15 tiết thảo luận, kiểm tra tiến hành giảng dạy kỳ thứ cho sinh viên năm đầu Nội dung gồm: Chương mở đầu Nhập môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin PHẦN THỨ NHẤT THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƢƠNG PHÁP LUẬN TRIẾT HỌC CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Chương I: Chủ nghĩa vật biện chứng Chương II: Phép biện chứng vật Chương III: Chủ nghĩa vật lịch sử Học phần giảng dạy 75 tiết, với 50 tiết lý thuyết 25 tiết thảo luận, kiểm tra Học phần giảng dạy kỳ hai năm thứ nhất, nội dung gồm: PHẦN THỨ HAI HỌC THUYẾT KINH TẾ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ PHƢƠNG THỨC SẢN XUẤT TƢ BẢN CHỦ NGHĨA Chương IV: Học thuyết giá trị Chương V: Học thuyết giá trị thặng dư Chương VI: Học thuyết chủ nghĩa tư độc quyền chủ nghĩa tư độc quyền nhà nước PHẦN THỨ BA LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ CHỦ NGHĨA XÃ HỘI Chương VII: Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Chương VIII: Những vấn đề trị - xã hội có tính quy luật tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa 81 Chương IX: Chủ nghĩa xã hội thực triển vọng Tư tưởng Hồ Chí Minh Thời lượng 45 tiết, giảng dạy cho sinh viên năm thứ với 30 tiết học lý luận lớp, 15 tiết thảo luận, kiểm tra Nội dung bao gồm Chương mở đầu: Đối tượng, phương pháp nghiên cứu ý nghĩa học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Chương I: Cơ sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh Chương II: Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc Chương III: Tư tưởng Hồ Chí Minh chủ nghĩa xã hội đường độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Chương IV: Tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng cộng sản Việt Nam Chương V: Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc đoàn kết quốc tế Chương VI: Tư tưởng Hồ Chí Minh dân chủ xây dựng nhà nước dân, dân, dân Chương VII: Tư tưởng Hồ Chí minh văn hóa, đạo đức xây dựng người Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Thời lượng 60 tiết, giảng dạy cho sinh viên năm thứ hai, giảng dạy với khoảng 40 đến 45 tiết lý thuyết 15 đến 20 tiết thảo luận, kiểm tra Nội dung bao gồm: Chương mở đầu: Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu môn đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Chương I: Sự đời Đảng cộng sản Việt Nam cương lĩnh trị Đảng 82 Chương II: Đường lối đấu tranh giành quyền (1930 - 1945) Chương III: Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược (1945 - 1975) Chương IV: Đường lối cơng nghiệp hóa Chương V: Đường lối xây dựng nề kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chương VI: Đường lối xây dựng hệ thống trị Chương VII: Đường lối xây dựng, phát triển văn hóa giải vấn đề xã hội Chương VIII: Đường lối đối ngoại 83 ... nghiệm giảng dạy lý luận trị 30 Chƣơng 2: VẬN DỤNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT (QUA THỰC TẾ TỈNH HÀ NAM) - THỰC TRẠNG VÀ... chất thống lý luận thực tiễn 1.1.2 Biểu thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 17 1.1.3 Vai trị thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 22 1.2 Yêu cầu thống lý luận thực tiễn giảng. .. đề lý luận thống lý luận thực tiễn vận dụng nguyên tắc giảng dạy lý luận trị Chương 2: Vận dụng thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường Cao đẳng Kỹ thuật (qua thực tế tỉnh Hà Nam)