Nghiên cứu này nhằm mục tiêu: Phát triển năng lực kiến tạo kiến thức của học sinh, tạo cho học sinh cơ hội thể hiện ý kiến cá nhân về văn bản, phát triển năng lực giao tiếp và kĩ năng đánh giá, tự đánh giá.
TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 20 - Tháng 4/2014 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO NGƯỜI HỌC BẰNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC CHO HỌC SINH THUYẾT TRÌNH VỀ VĂN BẢN VŨ THỊ KIM HỒNG (*) NGUYỄN THỊ HỒNG NAM (**) TÓM TẮT Phương pháp dạy học phổ biến dạy đọc hiểu văn phương pháp diễn giảng, giáo viên trình bày cách hiểu văn cho học sinh, học sinh tiếp nhận Cách dạy mang tính áp đặt, khơng phát huy lực sáng tạo học sinh Để góp phần giải tình trạng này, chúng tơi thử nghiệm tổ chức cho học sinh lớp chuyên Anh, Trường PTTH Chuyên Lý Tự Trọng, TP Cần Thơ thuyết trình Nghiên cứu nhằm mục tiêu: phát triển lực kiến tạo kiến thức học sinh, tạo cho học sinh hội hể ý kiến cá nhân văn bản, phát triển lực giao tiếp kĩ đánh giá, tự đánh giá Kết nghiên cứu cho thấy, lực kiến tạo kiến thức, lực giao tiếp đánh giá phát triển Mơ hình tổ chức cho học sinh thuyết trình tác phẩm văn chương hiểu văn mà chúng tơi thực nghiên cứu sử dụng trường phổ thông Từ khố: phát triển lực, thuyết trình, sáng tạo, giao tiếp, đánh giá ABSTRACT The popular method of teaching reading literature texts is lecturing in which teachers present their understandings of a specific text for students to receive This method is imposing and restrains students’ creativity In order to improve this situation, another way of teaching was experimented with a class of selected students at Ly Tu Trong highschool, Can Tho City, in which students made oral presentations This study aims to establish a learning environment in which students are able to construct their own knowledge, express their judgements on a literature text, develop their communication skills, and enhance their assessment ability The result of this study indicates that these competencies of the students were enhanced and that this method of teaching reading liturature texts can be disseminated in highschools Keywords: competency development, oral presentation, creativity, communication, assessment ĐẶT VẤN ĐỀ* Nhược điểm lớn cách dạy học tập trung nhồi nhét kiến thức mà không trọng việc phát triển lực cho người học Cách dạy Đọc hiểu văn (VB) trường phổ thông mắc phải nhược điểm này, học sinh (HS) khơng có hội trình bày cảm nhận VB, tranh luận, thảo luận, chia sẻ cách hiểu khác VB Vì thế, lực sáng tạo, giao tiếp, đánh giá HS không phát triển Vậy làm để phát triển lực cho (*) ThS, Trường PTTH Chuyên Lý Tự Trọng, TP Cần Thơ (**) PGS.TS, Trường Đại học Cần Thơ 27 người học? Chúng cho rằng, hình thức tổ chức dạy học giúp đạt mục tiêu tổ chức cho HS thuyết trình (TT) BỐI CẢNH THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU Trường phổ thơng trung học (PTTH) Chun Lí Tự Trọng, TP Cần Thơ có 27 lớp số có 23 lớp chuyên Nhà trường mong muốn HS lớp chun có chủ động, sáng tạo, tự tìm tòi kiến thức HS lớp chuyên thường tập trung học môn chuyên mà lơ môn khác Do vậy, năm học 2011-2012, tổ chức cho HS lớp 11C2, chuyên Anh TT số VB nghệ thuật CT Ngữ văn 11 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Thực nghiên cứu này, nhằm trả lời câu hỏi sau: - Việc tổ chức cho HS TT có nâng cao lực chủ động kiến tạo kiến thức, tạo cho HS hội thể ý kiến cá nhân VB? - Việc tổ chức cho HS TT có nâng cao kĩ giao tiếp cho HS? - Kĩ đánh giá tự đánh giá HS có phát triển? CƠ SỞ LÍ THUYẾT 4.1 Mục tiêu dạy học mục tiêu dạy học môn Ngữ văn Bàn lực mà người học cần có kỉ 21, OECD – Tổ chức nước có kinh tế phát triển (2012) nêu lên C’s: Creativity (sáng tạo), Critical thinking (tư phê phán), Communication (giao tiếp), Collaboration (hợp tác) Hội đồng khoa học giáo dục Hoa Kì (2012) xác đ nh lực HS cần có kỉ 21 là: Năng lực nhận thức (gồm sáng tạo, tư phê phán, giải vấn đề, đ nh, lập luận); Năng lực tự thân (gồm lực tự quản lí, khả kiểm sốt hành vi cảm xúc thân để đạt mục tiêu); Năng lực liên cá nhân (diễn đạt thông tin với người khác lực suy luận thơng điệp người khác phản hồi thích hợp) Dù cách diễn đạt Hội đồng giáo dục Hoa kì OECD khác nhau, đề cập đến lực cốt lõi; sáng tạo, giao tiếp, tư phê phán, hợp tác Đó lực mà tất môn học nhà trường, có mơn Ngữ văn, cần giúp người học phát triển Bên cạnh lực chung, mơn học có u cầu riêng lực Chương trình (CT) mơn Văn Hongkong (2007), Singapore (2007), bang New South Wales – Úc (2007) đề cập lực riêng môn Văn (1) lực đánh giá thưởng thức nhiều thể loại VB khác nhau; (2) lực diễn đạt ý tưởng cách mạch lạc, rõ ràng, lực trình bày cảm thụ sâu sắc tư logic thảo luận viết VB; (3) hiểu biết văn hóa CT Hongkong cịn xác đ nh mục tiêu “thể phát triển cá nhân” CT Singapore đặt mục tiêu: người học “tham gia vào VB, thể ý kiến cá nhân VB, thể nhận thức mang tính trí tuệ cảm xúc chủ đề, nhân vật, bối cảnh xảy câu chuyện ngữ cảnh đọc VB” CT bang New South Wales (Úc) yêu cầu phải phát triển lực tạo nghĩa ngôn ngữ cho loại VB khác để phục vụ cho mục tiêu khác Mục tiêu dạy văn nước nêu vừa thể quan điểm kiến tạo kiến thức, vừa thể đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn chương: tính cá nhân người đọc, thời điểm khác nhau, với vốn sống, quan điểm thẩm mỹ khác nhau, người đọc có cảm nhận khác VB Do CT xây dựng dựa 28 quan điểm kiến tạo kiến thức nên vai trò trung tâm người học học tập đề cao Cách dạy truyền đạt mục tiêu chấp thuận kiến thức thay cách dạy giúp cá nhân HS học cách tự xây dựng giải thích kiến thức, kiến thức đ nh dạng người học Một mục tiêu dạy học môn Ngữ văn người biên soạn CT, SGK Việt Nam đề “hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm nhận thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư đặc biệt phương pháp tự học; lực ứng dụng điều học vào sống” [16, tr.6] Tổ chức cho HS TT hình thức tổ chức dạy học góp phần đạt số mục tiêu dạy học nêu Đó phát triển lực tư sáng tạo (qua trình kiến tạo kiến thức), tư phê phán, phản bác, lập luận (qua trình thảo luận, tranh luận), lực hợp tác (qua hoạt động thảo luận nhóm), lực giao tiếp (qua việc trình bày, diễn đạt ý tưởng) Việc tổ chức cho HS TT tạo cho HS hội “tham gia vào VB, thể ý kiến cá nhân VB, thể nhận thức mang tính trí tuệ cảm xúc VB”[10] Qua hoạt động tranh luận, thảo luận, HS cịn có cách hiểu VB nhóm người giới thiệu miêu tả vấn đề cụ thể đó, ví dụ sản phẩm mới, hình ảnh cơng ty chiến d ch quảng cáo sản phẩm lời nói, băng hình ”[15] Cả hai đ nh nghĩa nói TT nói chung khơng nhằm vào việc lí giải tổ chức cho HS TT dạy học Các tác Đặng Thành Hưng (2002), Phan Trọng Ngọ (2005), Hanm P.H (2006), Đặng Đình Bơi (2010), Thái Duy Tun (2010) coi TT phương pháp dạy học (PPDH) giáo viên (GV) để truyền thụ kiến thức Trong phạm vi tài liệu mà khảo sát được, chưa thấy tài liệu đề cập đến việc tổ chức cho HS TT Mặc dù việc GV TT tổ chức cho HS TT có số điểm giống xác đ nh chủ đề, sưu tầm tài liệu, xây dựng đề cương mục đích tiến trình tổ chức hồn tồn khác Theo chúng tơi, tổ chức cho HS TT hình thức tổ chức dạy học không đơn PPDH GV người tổ chức, xây dựng tình dạy học chứa đựng tri thức cần lĩnh hội đồng thời xây dựng mơi trường mang tính xã hội để người học tự kiến tạo kiến thức Trong trình TT, người học có hội bộc lộ quan điểm mình, lắng nghe quan điểm bạn, tranh luận Kết tiến trình người học phát triển lực tra cứu tài liệu, lập kế hoạch làm việc, hợp tác, giao tiếp, tư sáng tạo tư phê phán Một TT tốt cần đáp ứng nhiều yêu cầu Về nội dung: TT cần làm rõ chủ đề TT, luận điểm, luận cần trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Về cấu trúc: TT cần có đầy đủ ba phần: mở đầu, nội dung kết luận Về hình thức, trình bày TT powerpoint, người TT cần 4.2 Thuyết trình tổ chức cho học sinh thuyết trình Theo Tự điển tiếng Việt (Hồng Phê, 1988) TT “trình bày rõ ràng vấn đề trước nhiều người TT đề tài khoa học TT dự án xây dựng Bản TT trước hội ngh ”[13, tr.240] Tài liệu “Teaching Presentation skills to ESL students” (2002) đ nh nghĩa sau TT “đó việc người hay 29 kết hợp sử dụng hợp lí kênh chữ, kênh hình, sơ đồ, biểu bảng, băng video, màu sắc, font hình, cỡ chữ Về phong cách, người TT cần có thái độ tự nhiên, nhiệt tình, tích cực, điềm tĩnh, tự tin, sử dụng thành thạo phương tiện hỗ trợ, giao tiếp với khán giả ánh mắt, nét mặt; điệu bộ, cử chỉ, giọng nói rõ ràng, truyền cảm; trả lời câu hỏi người nghe cách thuyết phục Để góp phần đạt số mục tiêu TT bốn đọc hiểu VB năm số mục tiêu dạy học Văn nêu trên, tổ chức cho HS TT số VB nghệ thuật CT Ngữ văn 11 THỰC NGHIỆM 5.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng thực nghiệm (TN) nghiên cứu 29 HS lớp 11C2 (chuyên Anh) trường THPT Chuyên Lí Tự Trọng HS chia thành nhóm, 7-8 HS/nhóm Mỗi nhóm ch u trách nhiệm học 2011-2012 (bảng 1) Bảng 1: Thống kê số TN TÊN BÀI NHĨM Học kì Học kì Chí Phèo (Nam Cao) Tương tư (Nguyễn Bính) Tình u thù hận (Shakespeare) Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Từ (Tố Hữu) Đời thừa (Nam Cao) Tràng giang (Huy Cận) công việc lập kế hoạch thực Tuần 3, nhóm chuẩn b TT hình thức VB word nộp VB hoàn thiện vào ngày cuối tuần Tuần thời gian để nhóm làm báo cáo powerpoint gửi cho GV Giai đoạn Tổ chức TT lớp Tiến trình TT nhóm lớp thực qua hai bước Bước 1: nhóm TT, bước 2: thành viên lớp đặt câu hỏi cho nhóm TT Bước cho nhóm hội thể lực nói, viết, trình bày kiến thức nhiều phương tiện: ngơn từ, hình ảnh, kĩ máy tính, ngơn ngữ thể Trong bước 2, nhóm TT thể lĩnh, lực nắm bắt giải vấn đề mà nhóm khác đặt ra, kĩ lập luận, giao tiếp với nhóm khác 5.2 Tiến trình thực nghiệm Tiến trình tổ chức cho HS TT thực qua giai đoạn sau: Giai đoạn Hướng dẫn TT hoạt động xa lạ với HS em quen với việc nghe GV diễn giảng mà GV u cầu TT Vì thế, chúng tơi dành tiết hướng dẫn cách chuẩn b cho TT: đọc tác phẩm, tìm tài liệu, đọc xử lí tài liệu Chúng tơi giới thiệu cấu trúc TT tiêu chí đánh giá TT (Phiếu 3) để đ nh hướng cho HS biết cần làm làm để TT đạt kết tốt Giai đoạn Chuẩn bị Chúng phân cơng cho nhóm chuẩn b đồng thời giới thiệu nguồn tư liệu mà HS tham khảo Mỗi nhóm có tuần chuẩn b cho TT Tuần nhóm tự phân cơng 30 Đây bước để thành viên lớp trình bày quan điểm khác VB hay nêu câu hỏi vấn đề mà họ chưa rõ chưa đồng tình với nhóm TT, qua đó, lớp học cách nhìn VB từ quan điểm khác nhau, học kiến thức thông qua tương tác Giai đoạn Đánh giá sau TT Giai đoạn gồm bước Bước 1: nhóm TT tự nhận xét ưu, nhược điểm Bước 2: nhóm khác nhận xét nhóm TT Bước 3: nhận xét GV Ở bước 1, người học có hội nhìn lại sản phẩm q trình làm việc nhóm, nhận ưu, nhược điểm để tự điều chỉnh hoàn thiện Bước 2: thành viên khác lớp thể lực tư phê phán (đánh giá, học hỏi từ ưu, nhược điểm nhóm bạn), lực giao tiếp (cách dùng từ ngữ, giọng điệu nhận xét) Bước 3: GV tóm lược, bổ sung kiến thức cho HS Đánh giá công việc không dễ dàng, đặc biệt HS Công việc địi hỏi phải phân tích, tổng hợp, am hiểu vấn đề đánh giá phải công tâm, hiểu mục đích đánh giá khơng phải để phê phán mà giúp người đánh giá tiến Để hoạt động đánh giá đạt mục tiêu trên, thiết kế số phiếu đánh giá để HS tự đánh giá (phiếu 2) đánh giá lẫn (phiếu 3) Các phiếu có hai chức năng: hướng dẫn HS cách TT đánh giá mức độ hồn thành cơng việc HS Để HS biết cách TT biết yêu cầu TT hình thức, nội dung, phong cách phối hợp thành viên nhóm, chúng tơi phát phiếu cho nhóm trước nhóm tiến hành công việc PHIẾU ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU TRONG NHĨM Ngày……tháng……năm…… ………………tiết…………… Tên TT:……………………………………………………… Tên người đánh giá:…………………nhóm………lớp ……………… Giáo viên hướng dẫn: ………………………………………………… STT Họ tên Cơng việc giao Mức độ hồn thành cơng việc (Hồn thành tốt/hồn thành/khơng hồn thành) xong TT Nội dung phiếu thiết kế dựa chiến lược tự đánh Fogarty (1994) giới thiệu Câu giúp GV nhóm tự xem xét nhóm có hiểu nhiệm vụ giao hay khơng Câu giúp Sau hồn thành TT, thành viên nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn mức độ đóng góp thành cho cơng việc nhóm Phiếu dùng sau HS thực 31 HS xác đ nh mục tiêu cơng việc nhóm Câu số giúp nhóm nhận biết ưu điểm Trả lời câu số giúp nhóm khơng nhận biết khuyết điểm mà cịn tự đề hướng khắc phục Câu số giúp GV nhận khó khăn HS để có biện pháp giúp đỡ, đồng thời nhóm tự nhận khó khăn để có cách giải PHIẾU NHĨM TỰ ĐÁNH GIÁ Ngày ……tháng……năm…… ………………tiết…………… Tên TT:……………………………………………………… Tên nhóm TT:………………………… ….…lớp …………… Giáo viên hướng dẫn: ………………………………………………… Nội dung STT Nhiệm vụ nhóm gì? Mục tiêu cần đạt nhóm gì? Nhóm làm tốt điều gì? Nhóm gặp khó khăn thực cơng việc? Nếu làm lại, nhóm làm gì? PHIẾU ĐÁNH GIÁ THUYẾT TRÌNH (Dành cho GV đánh giá HS nhóm đánh giá lẫn nhau) Ngày ……tháng……năm ………tiết…………… Bài TT:……………………………………………………… Tên nhóm đánh giá:…………………………lớp …………………… Tên nhóm đánh giá:………………… lớp …………………… Giáo viên hướng dẫn: ………………………………………………… Tiêu chí đánh giá Nội dung đánh giá Bố cục TT đầy đủ ba phần Hình thức Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu (25 điểm) Logic, khoa học trình bày luận điểm, luận 32 Thang Nhận điểm xét 5 Mức đạt Sử dụng sơ đồ biểu bảng phù hợp với nội dung Hình ảnh minh họa phong phú độc đáo Sáng tạo hình thức kết cấu Nội dung Đảm bảo yêu cầu phần: giới thiệu (50 điểm) (5đ), nội dung (10đ), kết luận (5đ) Trong luận điểm nêu dẫn chứng lí giải dẫn chứng thuyết phục Có cảm nhận, phát lạ, độc đáo TT to, rõ, thuyết phục Phong cách TT Hình thức TT ấn tượng thu hút (15 điểm) thành viên lớp tham gia 20 20 10 10 Phối hợp thành viên trình Sự phối hợp TT, trả lời câu hỏi nhóm khác nhóm (10 điểm) 10 Tổng cộng 100 Điểm cho TT HS tổng hợp tự đánh giá HS, đánh giá lẫn nhóm đánh giá GV (1) HS chủ động kiến tạo kiến thức, thể ý kiến cá nhân văn Quá trình TN cho thấy lực kiến tạo kiến thức người học phát triển, thể nhiều phương diện Thứ nhất, HS tích cực đón nhận tình học tập, hăng hái đăng ký VB mà nhóm u thích Việc chủ động đón nhận tình học tập người học tiền đề thúc đẩy tinh thần tự giác, tích cực người học Các nhóm chủ động lập kế hoạch thực hiện, phân chia công việc cho thành viên HS có hội phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo cách phân tích đánh giá VB Khi TT VB “Chí Phèo”, nhóm triển khai luận điểm: q trình tha hóa Chí Phèo, khát vọng hồn lương Chí Phèo, bi k ch Chí Phèo Về nghệ thuật, nhóm nêu nghệ thuật kể DỮ LIỆU VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 6.1 Dữ liệu Các liệu thu thập trình HS TN là: file word TT nhóm, file powerpoint TT nhóm, phiếu tự đánh giá nhóm, 21 phiếu nhóm đánh giá lẫn nhau, 29 phiếu điều tra ý kiến HS sau TN, bảng hỏi sau tiến trình TN, ghi chép GV tiết TN 6.2 Phân tích liệu Các liệu phân tích phương pháp đ nh tính để đánh giá hiệu TN Dưới đây, trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt 33 chuyện xây dựng nhân vật tác giả Trong đó, nhóm lại phân tích VB theo kiểu cắt ngang, từ chi tiết tiêu biểu tình cụ thể để tìm ý nghĩa.Về nghệ thuật: nhóm so sánh nghệ thuật xây dựng nhân vật Chí Phèo với nhân vật khác Nếu GV sử dụng PP Hướng ác diễn giảng truyền thống HS khơng có hội thể cách tiếp cận khác VB Nhóm thể sáng tạo mối quan hệ Chí Phèo với nhân vật khác sơ đồ (hình 1) Hướng thiện Cái chết Bá Kiến Chí Phèo Bà Ba Th Nở Bà Th Nở Bản tính dục Bản xâm hại/b xâm hại Hình đồ Sơ đồ mối quan hệ nhân vật tác phẩm Chí Phèo Sơ đồ chưa khái quát xác mối quan hệ nhân vật thể cách nhìn em nhân vật góc độ thiện, ác, tính dục xâm hại/b xâm hại Dù TT hai nhóm thiết kế theo cách khác đáp ứng yêu cầu học Khi tiến hành khảo sát sau TN, với câu hỏi “Người học có chủ động q trình tìm kiếm thơng tin thể thông tin?”, 87,7% HS khẳng đ nh chủ động tiếp nhận tri thức Thứ hai, HS học kiến thức thông qua tương tác với GV bạn học (với bạn nhóm nhóm) HS thường xuyên chủ động trao đổi với GV tài liệu cần đọc, điểm cần chỉnh sửa TT (cả nội dung lẫn hình thức), phong cách TT HS thảo luận, tranh luận cách khai thác chi tiết VB, cách thể TT Quá trình thảo luận cho HS hội tự kiến tạo kiến thức tự điều chỉnh kiến thức so sánh cách hiểu trước thân với cách hiểu người khác VB Ví dụ thể rõ điều Khi TT VB “Đời thừa” (Nam Cao), nhóm tập trung vào bi k ch nhân vật Hộ Khi nhóm nêu câu hỏi “Ngồi việc nói lên bi kịch người trí thức, Nam Cao có đề cập đến vấn đề khác?”, nhóm lúng túng chưa trả lời được, nghe GV đọc số câu “Văn chương không cần đến người thợ khéo tay, làm theo vài kiểu mẫu đưa cho Văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có…”, nhóm nhận “tác giả khơng phản ánh, bày tỏ thái độ trước thực mà cịn thể 34 tun ngơn nghệ thuật” Hay nhóm TT “Tương tư” (Nguyễn Bính), nhóm hỏi “Trong phong trào Thơ mới, nhiều nhà thơ vẽ nhiều tranh quê tươi đẹp Anh Thơ, Đoàn Văn Cừ… có Nguyễn Bính nói hồn q, nhờ gợi lên “hồn xưa đất nước”(Hoài Thanh) Điều thể qua “Tương tư”? Câu hỏi chứng tỏ người hỏi có kiến thức “bức tranh quê”, “hồn xưa đất nước” Nhóm có câu trả lời xuất sắc “Trong thơ Nguyễn Bính, hồn quê đất nước thể qua cảnh vật gần gũi, tình cảm mộc mạc chân thành người, qua cách sử dụng nhiều thành ngữ: nắng hai sương, chín nhớ mười mong, bảy ba chìm, trăm cay ngàn đắng, năm tao bảy tuyết, lạnh tiền, thở ngắn than dài, đào sâu chôn chặt, nhạt thắm phai đào ” Câu trả lời thể hiểu biết nhóm khơng Tương tư mà cịn thơ Nguyễn Bính Để trả lời câu hỏi thành viên nhóm TT phải động não, huy động kiến thức để lí giải, lập luận thuyết phục bạn học, nhóm nêu câu hỏi phải lắng nghe, phản bác lập luận cho phản bác Đó q trình tương tác HS, qua đó, HS kiến tạo kiến thức tảng kiến thức có cách chủ động, tự nhiên, hứng thú tự giác Có thể nói, q trình tự đọc VB, thảo luận nhóm, thảo luận lớp tạo cho HS hội trải nghiệm nhiều lần VB Nếu hoạt động thực thường xuyên, đọc hiểu giúp cho HS đạt loại hiểu biết VB mà Probst (1992) nêu, hiểu VB hơn, hiểu thân, hiểu người khác hơn, hiểu ngữ cảnh tạo nghĩa cho VB (khi đọc mình, thảo luận nhóm lớp) hiểu tiến trình/cách thức tạo nghĩa cho VB Giờ học thực “sự thám hiểm, đào sâu ý tưởng khác VB, thăm dị cách hiểu có thể” VB (Langer, 1992) Vì thế, kiến thức mà HS thu nhận vừa có tính cá nhân vừa có tính xã hội Khi thảo luận, HS đặt nhiều câu hỏi hay Nhóm nêu câu hỏi cho nhóm “Chí Phèo bị đẩy vào tù Bá Kiến, thay đổi 1800 thành quái vật, bát cháo hành Thị Nở lại đưa trở Tại lại có thay đổi nhân tố nhỏ bé vậy?” Câu hỏi thể HS khơng nắm nội dung VB mà cịn biết đặt câu hỏi vào điểm mấu chốt VB Cuộc trao đổi câu hỏi giúp cho thân người hỏi người trả lời khai phá lớp vỏ ngơn từ đọc ý tình mà tác giả gửi gắm Sau tiến hành TN chúng tơi thăm dị ý kiến người học giá tr , tác dụng việc cho người học TT đọc hiểu VB, 93% HS khẳng đ nh có điều kiện phát huy tính tự chủ học tập; 94% cho trình bày ý kiến thân Những số liệu trùng khớp với thực tế xảy lớp học mà ghi nhận (2) Kĩ giao tiếp HS phát triển Giao tiếp lực cốt lõi mà HS cần rèn luyện từ nhà trường TT tạo cho HS hội phát triển lực Phương tiện chủ yếu TT lời nói kết hợp với ngơn ngữ hình thể, hình vẽ nhằm tác động vào thính giác, th giác người nghe Năng lực TT HS tăng lên qua lần TT Những ghi chép chúng tơi q trình TN cho thấy: lần TT đầu 35 tiên, phần lớn HS đọc lại nội dung thể hình, chí nhìn vào hình, quay lưng với bạn học, thiếu hẳn tương tác với HS khác Thông tin slide dài dòng, sử dụng nhiều hiệu ứng làm phân tán ý người nghe Sự trải nghiệm qua lần TT với góp ý bạn học GV giúp HS điều chỉnh cách sử dụng ngôn từ, giọng điệu, điệu phù hợp Cách thức tổ chức TT sinh động hơn, slides file powerpoint trình bày rõ ràng, khoa học Ví dụ: TT đoạn trích “Tình u thù hận”, TT nhóm thiết kế dạng file Word Người TT chủ yếu đọc viết, không tương tác với người tham dự Sau nhóm tự rút kinh nghiệm cách điền vào phiếu góp ý, đánh giá GV nhóm khác (phiếu 3), TT thứ hai nhóm VB “Tương tư” sinh động, hấp dẫn đánh giá hay số TT lớp Các em kết hợp ngôn từ (hỏi, trả lời, dẫn giải) với âm (nhạc, khúc ngâm) kết hợp với hình ảnh, màu sắc, đồng thời thu hút toàn thể lớp học tham gia trò trơi nhận thức với tên gọi “Đơi bạn hồn hảo” Sự tự tin HS tăng lên qua hoạt động TT, thể thoát ly VB, phối hợp hiệu với thành viên nhóm, tương tác với người khác qua hoạt động hỏi, đáp Đoạn đối thoại nhóm (nhóm TT) nhóm khác nhân vật Chí Phèo minh chứng cho điều này: - Nhóm 2: Tình u Chí Phèo Th Nở tình yêu đơn phương hay song phương? Yếu tố xã hội giết chết Chí Phèo? - Nhóm (HS Đ) trả lời: Tình u Chí Phèo Th Nở tình yêu song - - - - - 36 phương: Chí Phèo yêu Th Nở Chí Phèo thấy tình u, tình người nơi Th Nở Th Nở đánh thức người nhân tính nơi Chí Phèo Th Nở thấy Chí Phèo chất người lương thiện Yếu tố xã hội giết chết người nơi Chí Phèo gồm: Bọn cường hào (Bá Kiến) nhà tù đ nh kiến xã hội (qua bà Th Nở) Nhóm 3: Khi Chí Phèo b cự tuyệt tìm đến chết, theo bạn, Chí Phèo tỉnh hay Chí Phèo say? Nhóm (HS K): Chí Phèo vừa tỉnh vừa say, say thể qua việc Chí Phèo đ nh đến nhà bà cô Th Nở lại đến nhà Bá Kiến, mời bạn đọc lại đoạn SGK trang 186 (K đọc “Những thằng điên… định làm”) Chí Phèo tỉnh thể qua đoạn “Khi sầu Chí Phèo mượn rượu để giải sầu uống tỉnh buồn Hắn thoảng thấy cháo hành ” Nhóm phản bác: Đoạn bạn vừa đọc xảy trước Chí Phèo đến nhà Bá Kiến đâm chết Tuy nhiên, đồng ý với bạn Chí Phèo vừa say vừa tỉnh thực hành động Nhóm 4: Theo bạn, mối quan hệ Bà Ba, Chí Phèo, Th Nở, người tốt, người xấu? Nhóm (HS P): Quan hệ bà Ba Th Nở với Chí Phèo mối quan hệ tính dục Theo chúng tôi: Th Nở người tốt, bà Ba người xấu Vì bà Ba xem Chí Phèo đối tượng thỏa mãn dục tính, bà người gián tiếp gây chết Chí Phèo Ngược lại, Th Nở người phụ nữ xấu ma chê quỷ hờn Th Nở đến với Chí Phèo trái tim, tình cảm cảm thơng, nhân tính, Th Nở đánh thức hi vọng hồn lương nơi Chí Phèo - Cả lớp vỗ tay tán thưởng Trong đối thoại ta thấy nhóm nắm kiến thức, thể lực lập luận qua cách nêu dẫn chứng chứng minh, cách phản bác, cách nhìn mối quan hệ nhân vật từ góc độ: tính dục, tình u, lực lí giải hành động nhân vật Sự tương tác sinh động nhóm nhóm khác cịn thể qua việc nhóm trình chiếu sơ đồ khuyết mối quan hệ nhân vật (sơ đồ 1) u cầu nhóm khác tìm thơng tin điền vào trao quà cho bạn có câu trả lời Hoạt động làm khơng khí lớp học sôi động đầy ắp tiếng cười Kết khảo sát ý kiến HS sau TN khẳng đ nh tác dụng việc tổ chức cho HS TT 96.5% HS khẳng đ nh họ rèn luyện kĩ trình bày ý tưởng; 96.5% cho họ rèn luyện kĩ diễn đạt (kĩ nói, viết); 98.2% đồng ý với việc học cách biết lắng nghe biết cách phản hồi, 95% học rèn luyện kĩ ứng xử giao tiếp Qua hoạt động trên, HS học ¾ kĩ người học cần có kỉ 21 mà OECD (2012) nêu, Critical thinking (tư phê phán), Communication (giao tiếp), Collaboration (hợp tác) (3) Phát triển lực đánh giá học sinh Như trình bày phần trên, trình TT, tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn theo mẫu Phiếu 1,2,3 Hoạt động tự đánh giá sau q trình TT địi hỏi HS phải suy ngẫm việc làm Schön (1991) phân biệt hai khái niệm suy ngẫm hành động (reflection-in actions) suy ngẫm hành động (reflections-on-actions) Suy ngẫm hành động liên quan đến việc thực hành mang tính phê phán thực vào thời điểm họ thực hoạt động Ngược lại, suy ngẫm hành động diễn sau hoạt động xảy ra, suy nghĩ điều mà (hoặc người khác) làm, việc đánh giá xem thành cơng liệu có cần có thay đổi để đem lại kết tốt TT cho HS hội thực hai loại suy ngẫm: hành động hành động Hoạt động suy ngẫm hành động xảy trình thực TT, dựa vào phiếu 3, HS vừa làm vừa tự đánh giá xem nhóm TT nhóm cần thực nào, cần chỉnh sửa, thay đổi Hoạt động suy ngẫm hành động xảy nhóm hồn thành TT tự đánh giá hiệu làm việc nhóm (phiếu 3) HS nhìn lại nghiền ngẫm vừa làm, từ rút học làm tốt, chưa tốt cần thay đổi Nhận xét sau QT (nhóm 3) thân thể đặc điểm này“Biết cách phân công công việc cho bạn, thân hồn thành cơng việc giao, có tinh thần trách nhiệm công việc, tham gia TT TT chưa lưu loát” Thống kê Phiếu tự đánh giá nhóm (Phiếu 2) sau TN, thấy suy ngẫm nghiêm túc HS hoạt động nhóm Về câu hỏi Nhiệm vụ nhóm, câu trả lời 4/4 nhóm thể em xác đ nh nhiệm vụ nhóm; Mục tiêu cần đạt: 4/4 nhóm hiểu mục tiêu chủ động tìm kiến kiến thức trao đổi với bạn để thu nhận, mở rộng kiến thức, 2/8 nhóm bổ sung thêm mục tiêu 37 “hồn thiện kĩ TT trước đám đông” Như HS hiểu mục tiêu hoạt động TT kiến tạo kiến thức, trao đổi kĩ TT em chưa nhận mục tiêu rèn lực tư sáng tạo, lực hợp tác Khi đánh giá Điều nhóm làm tốt, nhóm khẳng đ nh: thể hết điều muốn TT; 2/4 nhóm cho TT thành cơng Đánh giá phân cơng cơng việc nhóm, 3/4 nhóm tự đánh giá “khoa học, phù hợp với lực hoàn cảnh thành viên nhóm” Với câu hỏi Nếu làm lại, nhóm làm 2/4 nhóm cho phân công công việc cho thành viên nhóm hợp lí hơn; 1/4 nhóm: điều chỉnh phơng nền, phông chữ file powerpoint khoa học hơn; 2/4 nhóm: chuẩn b kĩ để TT lưu lốt sinh động hơn; 1/4 nhóm cho mức độ thu hút thành viên lớp tham gia vào TT chưa cao, làm lại nhóm thiết kế trị chơi vui mà học, câu hỏi thảo luận chu đáo Để trả lời câu hỏi này, thành viên nhóm nhìn lại hoạt động nhóm, phân tích, đánh giá ưu điểm, hạn chế biện pháp khắc phục hạn chế Qua hoạt động này, HS có hội rèn lực tư phê phán, lực tự đánh giá, lực suy ngẫm hành động, lực hợp tác thành viên nhóm Bên cạnh việc tổ chức cho HS tự đánh giá, cho em đánh giá lẫn nhau, qua hai hoạt động: HS đánh giá mức độ tham gia cơng việc thành viên nhóm cách điền vào Phiếu 1, đánh giá TT nhóm khác (Phiếu 2) Khi đánh giá thành viên nhóm, phần lớn HS có nhận xét xác, em khơng nêu tên cơng việc bạn giao mà cịn có nhận xét rõ ràng tinh thần, thái độ làm việc bạn Nhận xét hai thành viên nhóm NN KO (nhóm 3), QT viết “NN hồn thành tốt cơng việc, có tinh thần nghiêm túc tích cực công việc, giúp đỡ bạn bè, TT tốt chưa luyện tập nhiều”;“Bạn KO chưa hoàn thành cơng việc giao, cịn vắng vài buổi họp nhóm, mức độ hồn thành cơng việc: hồn thành” Những nhận xét vừa nên ưu, nhược điểm, vừa đánh giá mức độ hồn thành cơng việc bạn Sau TT, nhóm có phút thảo luận TT nhóm khác điền vào phiếu Kết tổng hợp phiếu đánh giá nhóm, chúng tơi nhận thấy nhìn chung em đánh giá xác cơng sức lao động nhóm bạn Đánh giá phong cách TT nhóm 1, nhóm nhận xét “quá nhiều chữ slides, không khoa học” Nhận xét phản ánh thực tế đồng thời thể hiểu biết nhóm cách thức trình bày slide cho khoa học Hay nhận xét nhóm hình thức thuyết trình nhóm “Hình thức đầy đủ ba phần, cịn lỗi tả, hình ảnh phong phú hình thức chưa có nhiều sáng tạo độc đáo” Nhận xét nội dung thuyết trình nhóm 2, nhóm cho “phần giới thiệu dài dịng, có cảm nhận tốt, có nhiều dẫn chứng ngồi VB hay, phù hợp” nhóm ghi nhận “tác phong thuyết trình tốt” Khi nhận xét hoạt động nhóm thuyết trình nhóm 4, nhóm ghi “Một số thành viên chưa tham gia tích cực vào hoạt động thuyết trình” Để nêu nhận xét vậy, nhóm phải theo dõi, phân tích, cân nhắc ưu nhược điểm phần thuyết trình nhóm bạn 38 dựa tiêu chí đánh giá, bàn bạc để thống ý kiến Trong trình ấy, lực tư duy, lực hợp tác giao tiếp HS có hội rèn luyện Qua hoạt động tự đánh giá qua phiếu đánh giá cho thấy, người học nhận ưu, nhược điểm bạn Hoạt động tự nhận thức, tự đánh giá người học minh chứng lực nhận thức người học thể phát huy THẢO LUẬN KẾT QUẢ Quá trình tổ chức cho HS TT dạy đọc VB chứng minh hiệu hình thức tổ chức dạy học việc phát triển lực tự kiến tạo kiến thức, lực giao tiếp đánh giá HS Điều góp phần thực mục tiêu dạy học môn học mà chương trình dạy văn nước Việt Nam đề Đó HS “tham gia vào VB, thể ý kiến cá nhân VB, thể nhận thức mang tính trí tuệ cảm xúc chủ đề, nhân vật, bối cảnh xảy câu chuyện ngữ cảnh đọc VB”, “hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm nhận thẩm mĩ; phương pháp học tập” Quá trình đọc, thảo luận, TT VB cịn góp phần thể đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn chương: tính cá nhân người đọc, thời điểm khác nhau, với vốn sống, quan điểm thẩm mỹ khác nhau, người đọc có cảm nhận khác VB Đồng thời, q trình TT cịn rèn cho HS kĩ mềm hợp tác, giao tiếp, sử dụng máy tính HS học cách thể hiểu biết ngơn từ, âm thanh, hình ảnh, học cách thiết kế slides, cách tương tác với bạn Đồng thời HS có hội suy ngẫm thành công, thất bại thân, nhóm nhóm khác để từ rút học kinh nghiệm cho lần sau Qua hoạt động này, kĩ đánh giá tự đánh giá HS nâng cao Không thế, em cịn học trung thực, xác đánh giá KẾT LUẬN Sau năm 2015, giáo dục Việt Nam hướng tới mục tiêu phát triển lực cho người học Để phát triển lực cho HS, GV cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: học dựa dự án, học qua tình huống, tra cứu, thuyết trình HS không học kiến thức cụ thể mà quan trọng hơn, qua kiến thức đó, hình thành lực tư phê phán, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác Đó lực quan trọng sống người Sau q trình TN, chúng tơi rút số học kinh nghiệm sau: (1) GV phải thường xuyên theo dõi trình chuẩn b TT HS để đ nh hướng k p thời cho HS; (2) Với CT tại, nên cho HS TT VB khơng q dài khơng q phức tạp HS cịn phải học nhiều mơn khác; (3) Để giúp HS ghi bài, yêu cầu HS soạn mà nhóm khơng có nhiệm vụ TT, đồng thời hướng dẫn HS dùng sơ đồ ghi lại nội dung học; (4) Để HS thực tốt TT, GV cần chuẩn b phương tiện máy tính, loa, máy chiếu Khi thực đổi thường không tránh khỏi khó khăn đ nh Tuy nhiên, khó khăn vượt qua sức ì thân để đạt mục tiêu dạy học 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Board on Testing and Assessment, Board on Science Education (2012), Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century, Education, July 2012 Board of Studies New South Wales (2007), English K6 syllabus Đặng Đình Bơi (2010), Kĩ giao tiếp, http://www.ebook.edu.vn/?page=1.2&view=18472) Curriculum Development Council and the Hong Kong Examination and Assessment Authority (2007), Literature in English Curriculum and Assessment Guide (Secondary 4-6), http://www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_5941/lit_in_eng_ass_e.pdf Curriculum Planning and Development Division Ministry of Education Singapore Literature in English Lower Secondary Teaching Syllabus (2007), Truy cập từ http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/english-language-and-literature/ Fadel, C (2012), What Should Students Learn in the 21st Century? http://oecdeducationtoday.blogspot.fr/2012/05/what-should-students-learnin21st.html 10 11 12 13 14 15 16 17 Fogarty, R (1994), How to Teach for Metacognitive Reflection, IRI/SkyLight Publishing, Inc Hanm, P.H (2006), Teaching and Persuasive Communication: Class Presentation Skills The Harriet W Sheridan Center for Teaching and Learning, Brown University Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lí luận, biện pháp kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Langer, J.A (2000), Discussion as Exploration: Literature and the Horizon of Possibilities.National Research Center on English Learning & Achievement University at Albany, State University of New York, 1400 Washington Avenue, Albany, New York 12222 Report Series 6.3 http://cela.albany.edu/discussion/index.html Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Parker, S (2008), Teaching Presentation Skills http://www.beta-iatefl.org Hoàng Phê (chủ biên 2010), Tự điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Bách Khoa Probst, E R (1992), Five Kinds of Literary Knowing, Probst (1992), trích từ LITERATURE INSTRUCTION a focus on student response, edited by Judith A.Langer – National Council of Teachers of English, 1992 Teaching Presentation skills to ESL students (2002), http://www.englishclub.com Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 2012 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Việt Nam * Ngày nhận bài: 6/4/2014 Biên tập xong: 15/5/2014 Duyệt đăng: 22/5/2014 40 ... người học minh chứng lực nhận thức người học thể phát huy THẢO LUẬN KẾT QUẢ Quá trình tổ chức cho HS TT dạy đọc VB chứng minh hiệu hình thức tổ chức dạy học việc phát triển lực tự kiến tạo kiến thức, ... cương mục đích tiến trình tổ chức hồn tồn khác Theo chúng tơi, tổ chức cho HS TT hình thức tổ chức dạy học không đơn PPDH GV người tổ chức, xây dựng tình dạy học chứa đựng tri thức cần lĩnh hội... người TT cần 4.2 Thuyết trình tổ chức cho học sinh thuyết trình Theo Tự điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 1988) TT ? ?trình bày rõ ràng vấn đề trước nhiều người TT đề tài khoa học TT dự án xây dựng Bản