Xu hướng chủ đạo của các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới là thiết kế chương trình giáo dục phổ thông theo cách tích hợp cao các môn học ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn. Đó cũng là định hướng đổi mới giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam. Bài viết này phân tích kinh nghiệm quốc tế, cụ thể là của Hàn Quốc, Nhật Bản, và phần nào đó của Hoa Kỳ, trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục; so sánh với kế hoạch giáo dục hiện hành của Việt Nam, từ đó nêu một vài gợi ý cụ thể cho việc đổi mới kế hoạch giáo dục cho Việt Nam sau năm 2015.
DIỄN ĐÀN KHOA HỌC KẾ HOẠCH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG: GĨC NHÌN SO SÁNH VÀ MỘT SỐ GỢI Ý1 Bùi Mạnh Hùng* TÓM TẮT Xu hướng chủ đạo giáo dục tiên tiến giới thiết kế chương trình giáo dục phổ thơng theo cách tích hợp cao môn học lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn Đó định hướng đổi giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Bài viết phân tích kinh nghiệm quốc tế, cụ thể Hàn Quốc, Nhật Bản, phần Hoa Kỳ, việc xây dựng kế hoạch giáo dục; so sánh với kế hoạch giáo dục hành Việt Nam, từ nêu vài gợi ý cụ thể cho việc đổi kế hoạch giáo dục cho Việt Nam sau năm 2015 Từ khóa: kế hoạch giáo dục, chương trình, tích hợp, phân hóa, mơn tự chọn, Việt Nam, Hàn Quốc, Nhật Bản, Hoa Kỳ ABSTRACT Educational planning for elementary and secondary schools: a comparative perspective and some suggestions The major tendency of the advanced educational systems in the world is to design the educational curriculum for elementary and secondary schools in strongly integrated way for lower classes and in increasingly differentiated way for higher ones; to decrease compulsory courses and increase elective courses and activities for students That is also the orientation to the educational reform conducted by Vietnam’s Ministry of Education and Traning This article analyses international experiences, namely those of South Korea, Japan and partly America, in building of educational plan; compares their educational plans with Vietnam’s, and proposes some specific suggestions to reform Vietnam’s educational plan after 2015 Key words: educational plan, curriculum, integration, differentiation, selective course, Viet Nam, South Korea, Japan, America Đề án đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình (CT) giáo dục (mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục) theo hướng phát triển phẩm chất lực người học”; “Thiết kế nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng tích hợp cao mơn học lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề hoạt động giáo dục dành cho học sinh (HS) tự chọn” Quan điểm tiếp cận với xu hướng chủ đạo giáo dục tiên tiến giới, đặt tảng cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục sau năm 2015 Để xây dựng kế hoạch giáo dục theo tinh thần đề án, tìm hiểu kinh nghiệm quốc tế vấn đề này, cụ thể Hàn Quốc, Nhật Bản, phần Hoa Kỳ, so sánh * PGS.TS, Trường ĐHSP TP.HCM Báo viết tham gia Hội thảo xây dựng kế hoạch giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức SỐ 04 - THÁNG 08/2014 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC lực bản, thiết yếu tất người, dù làm cơng việc gì, lĩnh vực Ta thử xét xem số nước có giáo dục phát triển xây dựng kế hoạch giáo dục giai đoạn Gần gũi với Việt Nam xét nhiều phương diện mơ hình đáng học hỏi Hàn Quốc Xin xem bảng sau: với kế hoạch giáo dục hành Việt Nam, từ nêu vài gợi ý Kế hoạch giáo dục chung giai đoạn (lớp - lớp 9) Theo định hướng thiết kế CT tổng thể sau năm 2015, CT giáo dục chung kết thúc vào cuối lớp Theo CT này, tất HS học môn học với thời lượng (trừ số nội dung học tập/hoạt động tự chọn) Vì vậy, nội dung tất môn học phải nhắm đến mục tiêu giúp HS hình thành phát triển Bảng Chương trình giáo dục Hàn Quốc2 Quốc ngữ Giáo dục đạo đức Tìm hiểu xã hội Tốn Các lĩnh Khoa học vực môn học Công nghệ Giáo dục thể chất Âm nhạc Nghệ thuật Tiếng Anh Trung học sở Tiểu học Lớp Môn học Quốc ngữ 210 238 Tốn 120 136 Cuộc sống có kỉ luật 60 68 Cuộc sống thông minh 90 102 Cuộc sống vui nhộn 180 204 Chúng ta học sinh lớp Một 80 10 238 204 204 204 170 136 136 136 34 34 34 34 68 68 34 34 102 102 102 102 102 102 136 170 136 136 136 136 136 136 102 136 102 102 102 102 102 136 136 102 68 68 Cơng nghệ Kinh tế gia đình 68 102 102 102 102 102 102 102 102 102 68 68 68 68 68 68 68 34 34 34 68 68 68 68 34 34 68 34 34 34 68 68 102 102 136 136 Hoạt động tự chọn 60 68 68 68 68 68 136 136 136 204 Hoạt động ngoại khóa 30 34 34 68 68 68 68 68 68 68 Tổng cộng 830 850 986 986 1, 088 1,088 1, 156 1, 156 1, 156 1, 224 Nguồn: http://eng.kedi.re.kr/khome/eng/webhome/Home.do; http://www.kice.re.kr/en/index.do THPT SỐ 04 - THÁNG 08/2014 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Bảng cho biết môn học số học tối thiểu năm HS phổ thông Hàn Quốc CT (từ lớp đến lớp 10) Tổng cộng có 10 môn học Tuy nhiên, lớp 2, có mơn học/nội dung Mặc dù, ngun tắc, tiết học 40 phút cho tiểu học, 45 phút cho trung học sở 50 phút cho trung học phổ thơng, nhà trường điều chỉnh theo điều kiện thời tiết mùa, bối cảnh nhà trường HS,… Theo bảng từ lớp đến lớp (lấy điểm mốc để tương thích với thời điểm kết thúc CT giáo dục theo dự kiến Việt Nam), HS Hàn Quốc học 9.058 tiết, tương đương 379.150 phút Về Nhật Bản, xin xem bảng sau: Bảng Chương trình giáo dục Nhật Bản (từ lớp đến lớp 9)3 Mơn Lớp Tiếng Nhật Tìm hiểu xã hội Số học Toán 272 280 235 235 180 175 140 140 105 – – 70 85 90 100 105 105 140 114 155 150 150 150 150 – – – – – – – – – 140 105 140 70 90 95 95 105 140 140 Khoa học Tìm hiểu mơi trường sống 102 105 – – – – – – – Âm nhạc 68 70 60 60 50 50 45 35 35 Nghệ thuật Thủ công 68 70 60 60 50 50 – – – Kinh tế gia đình – – – – 60 55 – – – Giáo dục thể chất 90 90 90 90 90 90 – – – Nghệ thuật – – – – – – 45 35 35 Giáo dục thể chất sức khỏe – – – – – – 105 105 105 Dạy nghề – – – – – – 70 70 35 Ngoại ngữ – – – – – – 140 140 140 Giáo dục đạo đức 34 35 35 35 35 35 35 35 35 Thời gian học nội dung tích hợp – – 105 105 110 110 50 70 70 Các hoạt động đặc biệt 34 35 35 35 35 35 35 35 35 Tổng cộng 782 840 910 945 945 945 1015 1015 1015 Nguồn: http://www.nier.go.jp/English/EducationInJapan/Education_in_Japan/Education_in_Japan_files/201303MED.pdf SỐ 04 - THÁNG 08/2014 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC thể chất, Khoa học, Nghệ thuật biểu diễn nghe nhìn (Visual and Performing Arts) (như Nhảy, Nhạc, Biểu diễn kịch…), Ngoại ngữ Trừ môn Giáo dục Kĩ thuật hướng nghiệp, tất môn học dạy từ Mẫu giáo đến lớp 12 Trong CT giáo dục Texas có mơn học sau5: Tiếng Anh, Tốn, Khoa học, Tìm hiểu Xã hội, Ngoại ngữ, Giáo dục sức khỏe, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Nhạc, Diễn kịch, Vẽ (Art), Nhảy…), Kinh tế học (chỉ dành cho THPT), Ứng dụng công nghệ, Phát triển nghề nghiệp (dành cho THCS THPT), Tiếng Tây Ban Nha Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai, Giáo dục Kĩ thuật hướng nghiệp (chỉ dành cho THPT) Như vậy, trừ số môn dành riêng cho THPT hay THCS THPT, mơn cịn lại như: Tiếng Anh, Tốn, Khoa học, Tìm hiểu Xã hội, Ngoại ngữ, Giáo dục sức khỏe, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Ứng dụng công nghệ, Tiếng Tây Ban Nha Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai, dạy từ Mẫu giáo đến lớp 12 Về Việt Nam, xin xem bảng sau: Từ lớp đến lớp (tiểu học), tiết có 45 phút Từ lớp đến lớp 9, tiết có 50 phút Tổng cộng, từ lớp đến lớp 9, HS Nhật Bản học 8.412 tiết, tương đương 393.765 phút Như vậy, tính số tiết HS Nhật Bản học HS Hàn Quốc, tính số phút ngược lại Gần (từ năm 2011), riêng tiểu học, Nhật tăng thời lượng thêm 278 tiết, lên thành 5645 tiết, tăng đáng kể mơn: Tiếng Nhật, Tốn Ví dụ, Tiếng Nhật: lớp từ 272 280 lên 306 315, Toán: lớp từ 114 155 lên 136 175 Ở Mỹ, CT giáo dục California có mơn học sau4: Tiếng Anh, Tốn, Tiếng Anh cho người khơng phải ngữ, Giáo dục Kĩ thuật hướng nghiệp (chuẩn môn học giáo viên THPT giảng viên đại học phối hợp với doanh nhân, nhà sản xuất,… xây dựng, dành cho HS từ lớp đến lớp 12), Giáo dục sức khỏe, Lịch sử - Khoa học Xã hội (mơn tích hợp nhiều nội dung: lịch sử, địa lí, kinh tế, nội dung giáo dục cơng dân (pháp luật, cơng dân, văn hóa,…), Thư viện nhà trường, Giáo dục Bảng Kế hoạch giáo dục phổ thông Việt Nam (từ lớp đến lớp 9) MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Tiếng Việt Tốn Đạo đức TIỂU HỌC MƠN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp GIÁO DỤC 10 8 (350) (315) (280) (280) (280) 5 5 (140) (175) (175) (175) (175) 1 1 (35) (35) (35) (35) (35) Ngữ Văn Tốn Giáo dục cơng dân TRUNG HỌC CƠ SỞ Lớp Lớp Lớp Lớp 4 (148) (148) (148) 4 4 (148) (148) (148) (148) 1 1 (37) (37) (37) (37) 1 (37) (37) (37) (74) 2 (74) (74) Tự nhiên xã hội Khoa học 2 (70) (70) Vật lí Hóa học Sinh học 2 2 (74) (74) (74) (74) Nguồn: http://www.cde.ca.gov/ Chúng tơi khơng có bảng phân phối chương trình Hàn Quốc, Nhật Bản Việt Nam Nguồn: http://www.tea.state.tx.us SỐ 04 - THÁNG 08/2014 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Lịch sử Địa lí 2 (70) (70) Lịch sử Địa lí Âm nhạc Mĩ thuật Thủ cơng 1 1 (35) (35) (35) (35) (35) 1 1 (35) (35) (35) (35) (35) 1 (35) (35) (35) Kĩ thuật Thể dục 1 (35) (35) 2 2 (35) (70) (70) (70) (70) Âm nhạc Mĩ thuật Công nghệ Thể dục Ngoại ngữ 1,5 1,5 (37) (74) (37) (74) 1 0,5 (37) (37) (37) (18.5) 1 0,5 (37) (37) (37) (18.5) 1,5 1,5 (74) (55.5) (55.5) 1,5 1,5 (55.5) (55.5) (55.5) (55.5) (37) 2 2 (74) (74) (74) (74) 3 (111) (111) (111) (74) Tin học Giáo dục quốc phịng an ninh Tự chọn (khơng * Tự chọn bắt buộc) Giáo dục tập thể 2 2 (70) (70) (70) (70) (70) Giáo dục Giáo dục tập thể 35 tiết / năm 2 2 (74) (74) (74) (74) 2 2 (74) (74) (74) (74) Giáo dục tiết / năm lên lớp tiết / năm lên lớp tiết / tháng Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục nghề phổ thông Tổng số tiết / tuần 22+ 23+ 23+ 25+ 25+ Tổng số tiết / tuần 27+ 28,5+ 29,5+ 29+ SỐ 04 - THÁNG 08/2014 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Như vậy, tính riêng từ lớp đến lớp 9, HS Việt Nam học 8.348 tiết (tiểu học 35 tuần, THCS THPT 37 tuần – theo định 16/2006-QĐBGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT), tương đương 355.010 phút (tiểu học 40 phút/tiết, THCS 45 tiết/phút), so với Hàn Quốc (379.150 phút) Nhật Bản (393.765 phút, nói trên, gần tăng nhiều hơn) Cả Hàn Quốc, Nhật Bản Việt Nam theo hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm Những số so sánh cho thấy giảm số năm học phổ thông xuống 10 hay 11 năm số người đề nghị Trong đua tồn cầu này, khơng nên có ảo tưởng em cần học với thời gian mà lại giỏi giang HS nước Đông Bắc Á Dĩ nhiên, vấn đề khơng thời lượng mà cịn HS học thời gian 12 năm Điều đáng lưu ý, số liệu thức kế hoạch giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo Việt Nam Hàn Quốc Nhật Bản Số thực học HS Việt Nam, Hàn Quốc Nhật Bản, cao nhiều Chẳng hạn lớp học tăng cường tiếng Anh bậc tiểu học TP.HCM, CT chung, phải học thêm tiết tiếng Anh/tuần Và gánh nặng tăng lên đáng kể tính học thêm trường học, thường vào buổi tối ngày cuối tuần Căng thẳng, nặng nề chủ yếu số tăng thêm trường học thêm trường, thời lượng CT thức khơng q nhiều Nếu khơng cải cách CT cách đánh giá, thi cử “tảng băng chìm” cịn, khơng thể kiểm sốt Trong “bối cảnh tù mù” đó, khó khẳng định thực tế Hàn Quốc, Nhật Bản Việt Nam, HS nước học nhiều Mỗi giáo dục có cấu trúc đặc thù nên có bình diện khó so sánh không thể/nên học hỏi Chẳng hạn, CT California Texas có mơn học đáp ứng nhu cầu riêng hay phù hợp với trình độ phát triển điều kiện họ, ví dụ mơn Tiếng Tây Ban Nha Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai CT Texas hay môn Thư viện nhà trường CT California Hơn nữa, chưa có điều kiện để thu thập đầy đủ 10 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 nội dung kế hoạch giáo dục giáo dục nói để có so sánh tồn diện Tuy vậy, từ thơng tin có đây, có vài nhận xét gợi ý: 1) Trong CT Hàn Quốc lớp 2, mơn Tìm hiểu xã hội, Khoa học, Âm nhạc, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Giáo dục đạo đức Chỉ có mơn Tiếng Hàn, Tốn nội dung tích hợp: Chúng ta học sinh lớp Một, Cuộc sống có kỉ luật, Cuộc sống thơng minh, Cuộc sống vui nhộn Nội dung Chúng ta học sinh lớp Một giúp HS làm quen với môi trường tháng Cuộc sống có kỉ luật (nội dung gần với Giáo dục công dân) giúp HS trải nghiệm thực hành thói quen, phương thức quy định cần thiết đời sống cá nhân xã hội với tư cách công dân Cuộc sống thơng minh (tích hợp Tự nhiên Xã hội) giúp HS hiểu tượng tự nhiên xã hội xung quanh em biết cách giải vấn đề đời sống hàng ngày cách thông minh theo nhiều cách khác Cuộc sống vui nhộn (tích hợp Nghệ thuật, Âm nhạc Thể dục), thơng qua trị chơi hoạt động vui nhộn, giúp HS phát triển thể chất tinh thần; phát triển lực sáng tạo, cảm thụ lực thẩm mỹ Trong CT Nhật, lớp 2, có mơn Âm nhạc, Nghệ thuật thủ công, Giáo dục thể chất, Giáo dục đạo đức, giống Hàn Quốc, khơng có mơn Tìm hiểu xã hội Khoa học Nội dung hai môn tích hợp mơn gọi Tìm hiểu môi trường sống, giúp HS quan tâm đến mối quan hệ với người xung quanh, với xã hội tự nhiên thông qua trải nghiệm hoạt động cụ thể, giúp em hiểu thân thủ đắc thói quen, kĩ sống cần thiết đời sống phát triển tảng cho sống độc lập Như vậy, muốn tích hợp mạnh lớp (lớp 2), mơ hình Hàn Quốc trường hợp cần nghiên cứu kĩ Cách Nhật Bản tích hợp với mức độ thấp Cịn muốn có hệ thống môn học xuyên suốt từ lên trên, thống tên gọi từ lớp đến lớp 12 theo cách California Texas (Mỹ) 2) Trong hệ thống giáo dục nước DIỄN ĐÀN KHOA HỌC dẫn để so sánh đây, hệ thống có mơn Thủ cơng (Handicrafts) Riêng Nhật Bản có nội dung thủ cơng nằm môn chung Nghệ thuật Thủ công Thực tế nước ta nhiều năm qua cho thấy môn học làm phụ huynh nhiều thời gian để làm thay cho em Nhiều nội dung giáo dục khơng cịn thích hợp với sống đại, nên tính đến việc bỏ mơn học Nếu xét thấy có số kĩ cần thiết tích hợp vào mơn chung: Cơng nghệ Khác với Hàn Quốc, Nhật, Việt Nam, CT California Texas khơng có mơn Đạo đức hay Giáo dục công dân Tất nội dung liên quan tích hợp vào mơn học khác Theo chúng tôi, nội dung đạo đức không nên dạy thành mơn riêng, giá trị đạo đức tiếp nhận cách tự nhiên sâu sắc thông qua câu chuyện học lịch sử Nên nội dung giáo dục cơng dân (và phần giáo dục đạo đức) tích hợp vào mơn Social Studies tiểu học, đến lớp (THCS) dạy thành môn riêng? 3) Một số nội dung giáo dục có CT quốc gia khác, chưa Việt Nam quan tâm, chẳng hạn nội dung kinh tế dạy tất bốn CT trên: Hàn Quốc, dạy từ THCS; Nhật Bản, dạy từ lớp & 6; Texas dạy THPT; California dạy từ đến lớp 12 (được tích hợp mơn Giáo dục Kĩ thuật hướng nghiệp) Vì vậy, CT tới cần tích hợp số kiến thức kĩ kinh tế, tài (cần thiết cho giới trẻ vào đời) vào số môn học, chẳng hạn Giáo dục hướng nghiệp phần Tìm hiểu xã hội /Khoa học xã hội Đến THPT, nên có mơn riêng số mơn tự chọn Nội dung cần phong phú, đại thiết thực 4) Nếu có điều kiện đội ngũ giáo viên sở vật chất, nên có mơn học rộng mơn Mĩ thuật Âm nhạc nay, gọi chung Nghệ thuật, để HS không học vẽ, hát, mà học nhảy, múa, diễn kịch,… Tiếng Anh cần dạy từ lớp Tin học nên xếp chung vào môn Công nghệ cần dạy sớm Hiện nay, lớp 10 Nếu có điều kiện nên cho HS bắt đầu học từ lớp Ở số thị dạy sớm Ngược lại, số nội dung hành nên dạy lớp cao hơn, chẳng hạn dinh dưỡng cho bà mẹ mang thai (Khoa học), may vá (Kĩ thuật)… dạy cho HS tiểu học q sớm 5) Khi hình thành mơn học tích hợp trường đại học sư phạm nên triển khai mơ hình đào tạo “ngành kép” để sinh viên tốt nghiệp dạy mơn Trước Việt Nam có mơ hình đào tạo giáo viên Ở Úc phổ biến mơ hình Ở Mỹ, nhiều giáo viên dạy – môn6 Đào tạo “ngành kép” đặc biệt phù hợp với giáo viên dạy bậc THCS 6) Tích hợp phân hóa xu hướng tất yếu CT giáo dục phổ thơng Tích hợp lớp dưới, phân hóa lớp Có thể coi nội dung trọng tâm việc đổi tới Tuy nhiên, cần phân tích kĩ lưỡng để thấy hết khó khăn việc tích hợp phân hóa Phần bàn kế hoạch giáo dục bậc bản, xin nói riêng tích hợp Phân tích học từ Hàn Quốc giúp ta thấy trước phần ưu điểm, nhược điểm khó khăn việc tích hợp7 Nhiều giáo viên Hàn Quốc cho học CT theo lối tích hợp, HS có hứng thú nhiều việc học, hợp tác với nhiều cạnh tranh Tích hợp giúp HS phát triển tồn diện, không giới hạn phạm vi nhận thức, việc tích hợp khơng tích hợp nội dung kiến thức mơn học Ngồi cịn có nhiều điểm lợi khác như: chia sẻ kết học tập, tham gia tích cực HS, đa dạng hóa q trình giáo dục, giúp HS làm việc theo nhóm học tập độc lập, v.v Cá biệt, Austin (Texas) dự nữ giáo viên vừa dạy Tiếng Anh (Ngữ văn, hơm đó, dạy tác phẩm Kẻ xa lạ/Người dưng (The Stranger) Albert Camus, tiểu thuyết có nội dung phức tạp) vừa dạy Tốn (Hình học) cho lớp 12 buổi học trường tư dành cho em gia đình giả chuẩn bị vào đại học Những thông tin thu thập từ tài liệu KICE (http://www.kice.re.kr/en/index.do) viết Implementing curriculum integration: The experiences of Korean elementary teachers Minjeong Park Asia Pacific Education Review, 2008, Vol 9, No.3, 1-15 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 11 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Vấn đề khó khăn dạy theo lối tích hợp việc kiểm tra đánh giá lại theo nội dung kiến thức phân mơn riêng rẽ Điều gây nhiều cản trở việc thực CT tích hợp Một số giáo viên cho dạy tích hợp giúp tiết kiệm thời gian tránh chồng chéo kiến thức mơn, có khả tạo “một đống vơ hình thể” Nhiều người ngại dạy tích hợp, ý tưởng hay Việc dạy kết hợp nội dung mơn học hay phạm vi mơn học dễ dàng Chẳng hạn, HS học đoạn văn hệ mặt trời môn đọc tiếng Hàn giáo viên đồng thời nhắc đến kiến thức hệ mặt trời môn khoa học Giáo viên liên hệ vấn đề môn học với thực tiễn sống HS vấn đề phạm vi lớp học Nhiều giáo viên thấy cảm thấy khó khăn thực CT tích hợp cịn nội dung CT mơn học q nặng (HS trung học phổ thông phải học nhiều hàm số toán học mà nhiều nước đến đại học phải học), nhiều công việc vụ, áp lực phụ huynh tiêu chuẩn học vấn theo kiểu truyền thống cách đánh giá chất lượng dựa vào nội dung môn học HS phải chuẩn bị học nội dung môn học THPT trước bước vào bậc học Do mà em phải học nhiều bậc tiểu học THCS Nếu giáo viên dạy mơn học theo cách đơn giản HS họ theo kịp HS lớp khác Điều nghiêm trọng giáo viên đủ thời gian để dạy hết nội dung mơn học Có nhiều việc phải làm trường nên giáo viên phải bỏ nhiều việc mà họ đáng phải làm cho HS Nếu giáo viên giảm bớt nhiều công việc vụ trường để tập trung vào dạy học họ dạy tốt Một số giáo viên lo ngại cho hai cách dạy học: tích hợp theo mơn học riêng rẽ Theo họ nên chọn điểm dung hòa Hai cách tiếp cận phải kết hợp với nhau, không nên loại trừ Trước dạy tích hợp, HS phải nắm kiến thức môn học riêng rẽ cách chắn Mặc dù tính chất tích hợp đặc điểm quan trọng CT quốc gia lần 7, nhiều giáo viên nghĩ HS cần học kiến thức nội dung phân môn Các em phải học kiến thức để ứng dụng vào thực tế Tuy ủng hộ cách dạy kết hợp hai, nhiều giáo viên thiên cách dạy theo kiến thức phân môn Nhiều nhà nghiên cứu Hàn Quốc đánh giá giáo viên triển khai cách dạy tích hợp dựa vào cảm tính, kinh nghiệm mà thiếu hiểu biết tích hợp Chẳng hạn số giáo viên dạy tích hợp dựa sở tích hợp chủ đề tích hợp hoạt động Các giáo viên coi tích hợp phương pháp giảng dạy khơng phải việc vận dụng cách tích cực để sáng tạo xây dựng kiến thức theo cách Nếu giáo viên không nắm vững CT tích hợp họ khơng thể thực cách đắn có hiệu Chỉ nên áp dụng tích hợp phân mơn có nội dung liên quan với nhau, khơng nên gị ép Công việc vụ nhiều CT nặng Cách đánh giá theo thói quen cũ Cấu trúc trường học thời khóa biểu xây dựng vốn để dạy phân môn riêng biệt Đội ngũ giáo viên vốn đào tạo để dạy phân mơn riêng biệt Tâm lí phụ huynh Văn hóa trường học thiếu thói quen hợp tác Tất tạo nên rào cản thực CT tích hợp Theo Minjeong Park8, cấu trúc xã hội môi trường học đường thách thức lớn giáo viên Hàn Quốc thực CT tích hợp Vấn đề khơng nằm CT tích hợp mà nằm xã hội nhà trường Phải giúp phụ huynh hiểu giá trị CT tích hợp để thay đổi tâm lí thích em học thật nhiều thứ Kế hoạch GD giai đoạn THPT, phương án môn tự chọn Về giai đoạn THPT, nói đầu viết, định hướng Đề án phân hóa mạnh cách xây dựng hệ thống môn học tự chọn Đến giai đoạn THPT, nhà trường phải dạy học theo sở thích, khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nhiều người theo thói quen cũ cho CT THPT thi tốt nghiệp THPT phải theo định hướng giáo dục toàn diện9 Chúng Tài liệu dẫn Mấy ngày gần đây, Hiệp hội trường đại học cao đẳng ngồi cơng lập có đề nghị phương án “2 với mơn”, theo gộp hai kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học làm thi mơn: Văn, Tốn, Lý, Hóa, Sinh, sử, Địa, Ngoại ngữ Xem: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/143120/de-xuat-phuong-an-thi 2-trong-1 voi8-mon.html Nếu “thi tồn diện” theo kiểu ý tưởng phân hóa THPT phá sản 12 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC cho sứ mạng giáo dục toàn diện nhà trường, bản, cần kết thúc lớp 9, chậm lớp 10 Phần tập trung phân tích kinh nghiệm Hàn Quốc, khó khăn mà họ gặp phải10 Khi cịn giảng dạy Hàn Quốc, để hiểu rõ cách thức triển khai phương án HS THPT lựa chọn môn học, tiến hành khảo sát nhỏ với sinh viên Hàn Quốc theo học tiếng Việt với Đối tượng khảo sát 30 sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Ngoại ngữ Hàn Quốc Chúng đưa cho em danh mục môn học CT tự chọn dành cho HS lớp 11 12 yêu cầu em đánh dấu môn học mà em chọn học phổ thơng Danh mục có hai phần: phần môn tự chọn (general subjects) phần hai môn tự chọn chuyên biệt (specialized subjects) Kết sau Các môn tự chọn môn tự chọn bắt buộc, nên tất HS phải chọn Tất sinh viên tham gia khảo sát có chọn mơn học thuộc nhóm (Tiếng Hàn, Đạo đức, Nghiên cứu xã hội), nhóm (Tốn, Khoa học, Cơng nghệ, Kinh tế gia đình), nhóm (Thể dục, Âm nhạc, Nghệ thuật), nhóm (Ngoại ngữ) Riêng nhóm mơn cuối (Tiếng Hán cổ điển, Tập quân sự, Các môn giáo dục tinh thần khai phóng (liberal arts) như: Triết học, Logic, Tâm lí học, Giáo dục học, Tơn giáo, …), khơng thấy có mơn sinh viên lựa chọn Như coi nhóm mơn học cuối khơng phải nhóm mơn học bắt buộc nhóm Phải gần có thay đổi việc vận dụng CT quốc gia thực tiễn? Những sinh viên hỏi học ngoại ngữ, nên thấy xu hướng chọn mơn học em Các mơn chọn tập trung nhóm nhóm Các mơn thuộc nhóm nhóm chọn nhiều Điểm đáng ý nhóm mơn thứ 2, nhiều sinh viên (12 số 30 sinh viên hỏi) chọn mơn Tốn I, Xác suất thống kê hay Vi phân tích phân, hồn tồn khơng học mơn thuộc Khoa học, Cơng nghệ, Kinh tế gia đình Nghĩa lên lớp 11 12, có nhiều HS Hàn Quốc hồn tồn khơng học Vật lý, Hóa học, Sinh học Ta đốn xu hướng ngược lại khảo sát nhóm sinh viên học ngành tự nhiên kĩ thuật Tuy nhiên, số sinh viên ngành ngoại ngữ mà khảo sát, có em học mơn nhóm nhiều nhóm 1, cá biệt có em nhóm mơn học 1, chọn môn Tiếng Hàn (bao gồm Văn học), không chọn Lịch sử, Địa lý, v.v., học nhiều mơn thuộc nhóm (khơng chọn Tốn mà cịn chọn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất) Như phần kiến thức phổ thông (tối thiểu cho tất người) kết thúc lớp 10 Nhóm mơn tự chọn chun biệt (specialized subjects) khơng có ý nghĩa nhiều HS THPT Trong nhóm ta thấy Bộ Giáo dục Hàn Quốc đề xuất đến hàng trăm môn học, số 30 sinh viên hỏi, có 16 sinh viên có đánh dấu vài mơn nhóm này, mơn chọn hầu hết tập trung mơn Nghe, Nói, Đọc, Viết tiếng Anh (Tiếng Anh chuyên sâu) Một số sinh viên chọn học thêm ngoại ngữ thứ hai (thuộc nhóm tự chọn chuyên biệt (specialized subjects) này) Tiếng Nhật, Tiếng Trung Quốc, v.v hay môn Âm nhạc, Nghệ thuật, v.v Nhiều sinh viên nói với chúng tơi mơn nằm lĩnh vực Nông nghiệp, Công nghiệp, Nghề cá, Vận tải biển, Kinh tế gia đình, Nghệ thuật, v.v dành cho HS trường nghề11 Tổng số tín cho hai năm 11 12 144, có 136 tín mơn học tự chọn tín hoạt động ngoại khóa Mỗi mơn học tự chọn có thời lượng tín (bằng tiết/tuần học kì), tín (bằng Đoạn đề cập đến cách thức triển khai hệ thống môn học tự chọn trích lại từ báo cáo giáo dục Hàn Quốc mà gửi cho Thường trực Ban đạo đổi giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo, kèm thêm số phân tích, bình luận bổ sung 11 Thơng tin sinh viên quán với văn hướng dẫn thực CT cơng bố Internet, theo đó, HS trường trung học nghề/trung học chuyên nghiệp (vocational/specialized education) phải học 82 tín mơn học thuộc nhóm tự chọn chun biệt (specialized subjects) Một tín tiết (50 phút)/tuần (KEDI, http://eng kedi.re.kr/khome/eng/webhome/Home.do: Understanding Korea Education) 10 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 13 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC tiết/tuần học kì) tín (bằng tiết/tuần học kì) Đó thời lượng chuẩn, thực tế tăng/giảm tín chỉ, mơn có tín khơng giảm Từ kinh nghiệm Hàn Quốc, Việt Nam xây dựng hệ thống môn học tự chọn theo phương án sau: Phương án Theo phương án có ba mơn bắt buộc (Ngữ văn, Tốn, Tiếng Anh), mơn cịn lại HS tự chọn tự với kết hợp điều chỉnh sở giáo dục nhà trường vào tình hình thực tế Có thể có thêm mơn bắt buộc thứ tư Thể dục (chủ yếu cho HS vận động, chơi môn thể thao) Phương án gần giống với cách phân hóa Hàn Quốc Vì Hàn Quốc phân chia nhóm HS phải chọn hai mơn nhóm mơn nhóm cịn lại (theo chỗ chúng tơi biết, CT khơng quy định rõ môn học bắt buộc), thật ra, Tiếng Hàn, Toán Tiếng Anh ba “hạt giống” ba nhóm, lại mơn bắt buộc kì thi tuyển sinh, nên tất HS chọn (Ngồi ra, thí sinh phải thi môn tự chọn Social Studies Science chọn thêm ngoại ngữ thứ hai) Thành ra, ba môn gần bắt buộc Phương án Ngồi ba mơn bắt buộc (và mơn Thể dục), tất mơn cịn lại phân thành nhóm mơn kiểu Tự nhiên, Xã hội, HS phải chọn nhóm mơn Theo cách này, HS có thiên hướng khoa học tự nhiên chọn nhiều môn khoa học tự nhiên, phải chọn nhóm khác nhóm mơn Ngược lại, HS có thiên hướng khoa học xã hội chọn nhiều môn khoa học xã hội, phải chọn nhóm khác nhóm mơn Mỗi phương án có mặt ưu nhược Phương án thể đổi mới, phân hóa triệt để hơn, có xáo trộn lớn phân công giảng dạy giáo viên Phương án hai khơng đạt đến mức phân hóa mong muốn, tạo cân mức độ định, coi bước trung gian cho giai đoạn phân hóa triệt để Trong lần đổi có vấn đề thuộc “linh hồn” đổi xây dựng CT 14 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 theo định hướng phát triển lực khơng nên nhân nhượng, vấn đề thuộc kĩ thuật, ví dụ phân hóa đến mức nào, theo cách điều chỉnh bước tùy theo điều kiện, bối cảnh giai đoạn Để hình thành hệ thống mơn học tự chọn, nội dung môn học phải phân chia, vào chuyên sâu, trái ngược với xu hướng tích hợp bậc học Chẳng hạn, CT Hàn Quốc, môn học tự chọn (general subjects) (các nhóm mơn tự chọn bắt buộc), Tiếng Hàn có mơn Đời sống ngơn ngữ Hàn, Đọc, Viết, Nói, Ngữ pháp tiếng Hàn, Văn học, Ngơn ngữ truyền thơng (Media Language); mơn Tốn khơng phải có Tốn I, Tốn II mà cịn có Tốn ứng dụng, Xác suất thống kê, Vi phân tích phân, Hình học Vector, Tốn rời rạc; Tìm hiểu xã hội có Địa lí Hàn Quốc, Địa Lí giới, Địa lí kinh tế; Lịch sử Hàn Quốc đại đương đại, Lịch sử văn hóa Hàn Quốc, Lịch sử giới, Lịch sử khu vực (Đông Á) môn khoa học xã hội khác Pháp luật, Chính trị học, Kinh tế học, Xã hội văn hóa; nhóm Khoa học Cơng nghệ & Kinh tế gia đình có Vật lí (I II), Hóa học (I II), Khoa học sống (I II), Khoa học trái đất (I II), Khoa học nông nghiệp, Kĩ thuật công nghiệp, Quản trị doanh nghiệp, Hải dương học, Công nghệ thông tin,… Ngồi ra, cịn có mơn trang bị cho HS kiến thức tảng có tính khai phóng (liberal arts) Triết học, Logic, Tâm lí học, Giáo dục học, Tơn giáo, … Có thể thấy, nhóm tự chọn Hàn Quốc, số lượng mơn nhiều Việt Nam chưa có điều kiện không nên xây dựng CT đa dạng phức tạp vậy, nên chọn lọc xây dựng môn học thực cần thiết để đáp ứng nhu cầu, hứng thú, khuynh hướng chọn nghề HS điều kiện nhà trường Việt Nam Phân hóa theo cách cho HS lựa chọn môn học đặc điểm quan trọng CT Giáo dục Quốc gia lần thứ Hàn Quốc Song, theo đánh giá chuyên gia Hàn Quốc, việc triển khai hệ thống môn học tự chọn có nhiều trắc trở Thứ nhất, nhiều giáo viên phản đối, họ cảm thấy bị đe dọa nguy việc, giáo viên giao dạy DIỄN ĐÀN KHOA HỌC môn mà HS hứng thú cho Thứ hai, HS có xu hướng phổ biến chọn mơn có lợi cho việc chuẩn bị thi vào đại học, mà quan tâm đến nhân tố quan trọng khác Xu hướng xa lạ với mục tiêu đặt ban đầu triển khai hệ thống môn học tự chọn Cuối cùng, nói chung trường khó khăn dạy học mơn tự chọn q mẻ địi hỏi tính sáng tạo Hầu hết trường THPT chịu sức ép nặng nề thực dạy học theo kiểu Tuy vậy, Hàn Quốc tiếp tục theo đuổi định hướng làm cho hồn thiện hơn, khơng từ bỏ Việc dạy học theo hướng phân hóa, tạo hội cho HS lựa chọn môn học ý tưởng tốt, ngành giáo dục Việt Nam chịu nhiều áp lực thử thách Ngoài tượng diễn Hàn Quốc, cịn có nỗi lo sở vật chất, phòng học, chất lượng đội ngũ giáo viên, lực quản lí Nhiều người lo ngại số mơn tự chọn, HS tập trung hầu hết vào môn tự nhiên Giáo viên môn xã hội không đủ dạy Dẫn đến xáo trộn nhân lực ngành giáo dục tác động đến việc đào tạo giáo viên trường sư phạm Xu hướng chọn khối A lâu sở cho mối lo ngại Vì vậy, cần có giải pháp để thay đổi Theo chúng tôi, lâu HS chọn học mơn khối A gắn với thi đại học gắn với nghề nghiệp tương lai em Sau năm 2015, không tuyển sinh đại học cấp quốc gia giữ lại kì thi tốt nghiệp phổ thơng kết tốt nghiệp phải vào điểm tất môn năm học phổ thông điểm thi tốt nghiệp môn bắt buộc Trong trường hợp bỏ thi tốt nghiệp phổ thông cấp quốc gia thi tuyển sinh đại học cấp quốc gia thi môn bắt buộc Các trường chọn thêm mơn thi bổ sung dựa vào đặc thù Dù theo phương án khơng nên thi theo khối A, B, C, D nay, tiếp tục tuyển sinh theo kiểu HS tiếp tục tập trung học mơn thuộc khối thi giúp em chọn ngành nghề ưa chuộng hơn, làm phá sản ý tưởng dạy học phân hóa dựa vào sở thích, sở trường, hứng thú, định hướng nghề HS Một khơng cịn thi đại học theo khối, mà theo cách đánh giá lực kiểu SAT I Mỹ (một số ngành đặc thù Y, Dược, Cơng nghệ sinh học, Cơng nghệ thơng tin, … dựa thêm kết thi môn chuyên ngành kiểu SAT II) HS chọn mơn học dựa vào sở thích, sở trường, hứng thú, định hướng nghề nhiều Khi đó, mơn Vật lí, Hóa, Sinh với Lịch sử, Địa lí khơng có chọn lựa thiên lệch nay, mơn học có thú vị riêng Dĩ nhiên, để thu hút HS, cịn phải có điều kiện quan trọng CT, SGK phương pháp dạy học môn Lịch sử Địa lí phải thay đổi, làm cho mơn thật có ích gây hứng thú cho người học chất vốn có Có cơng với HS, khơng nên trì vị mơn học cách bắt buộc HS phải học hay phải thi Để giảm bớt căng thẳng dạy học, CT cách đánh giá sau năm 2015 phải thực theo định hướng phát triển lực Không bắt HS học nhiều thứ đề thi q khó lắt léo Kì thi PISA OECD SAT Mỹ cho ta dẫn đáng giá để đổi thi cử tuyển sinh12 Toán SAT khơng q khó, lắt léo địi hỏi luyện nhiều Tốn kì thi đại học Việt Nam; Đọc, Viết SAT khơng địi hỏi thí sinh phải ghi nhớ nhiều kiến thức tác phẩm văn chương thi đại học Việt Nam; mà đại học Mỹ chọn thí sinh thích hợp cho trường đại học danh tiếng họ Tại bắt em học nhiều khó thế? Nếu không đổi việc đánh giá, thi cử kế hoạch giáo dục phổ thơng khơng thể đạt mục tiêu kì vọng Ngồi SAT họ cịn dùng nhiều tiêu chí khác nữa, đáng kể kết học năm THPT Các trường đại học Mỹ dùng kết trung bình năm học THPT HS Việt Nam quốc tế nói chung quan trọng để tuyển sinh cấp học bổng Trước mắt, Việt Nam chưa thể xây dựng hệ thống thi cử kiểu SAT Mỹ Nhưng cách thức đánh giá lực thí sinh qua đề thi SAT nên học hỏi từ Hệ thống môn thi nội dung đề thi tuyển sinh đại học Hàn Quốc (không thi tốt nghiệp THPT) mô sát SAT 12 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 15 ... giáo dục hành Việt Nam, từ nêu vài gợi ý Kế hoạch giáo dục chung giai đoạn (lớp - lớp 9) Theo định hướng thiết kế CT tổng thể sau năm 2015, CT giáo dục chung kết thúc vào cuối lớp Theo CT này, tất... điều kiện để thu thập đầy đủ 10 SỐ 04 - THÁNG 08/2014 nội dung kế hoạch giáo dục giáo dục nói để có so sánh tồn diện Tuy vậy, từ thơng tin có đây, có vài nhận xét gợi ý: 1) Trong CT Hàn Quốc lớp... Giáo dục Bảng Kế hoạch giáo dục phổ thông Việt Nam (từ lớp đến lớp 9) MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Tiếng Việt Toán Đạo đức TIỂU HỌC MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp GIÁO DỤC 10 8 (350)