Mục tiêu đào tạo của ngành Giáo dục chính trị Trường Đại học Sài Gòn là sinh viên tốt nghiệp có đủ phẩm chất và năng lực đảm nhận việc giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân ở các trường THCS và THPT hoặc có thể tham gia hoạt động và tổ chức tốt hoạt động xã hội một cách chủ động, sáng tạo, đạt hiệu quả cao, hay công tác trong hệ thống chính quyền, Đảng, các tổ chức đoàn thể quần chúng xã hội.
TRẦN THỊ NAM TRÂN1 TÓM TẮT Mục tiêu đào tạo ngành Giáo dục trị Trường ại học Sài Gịn sinh viên tốt nghiệp có đủ phẩm chất n ng đảm nhận việc giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THCS THPT ho c tham gia hoạt động tổ chức tốt hoạt động xã hội cách chủ động, sáng tạo, đạt hiệu cao, hay công tác hệ thống quyền, ảng, tổ chức đồn thể quần chúng xã hội Do đó, thiết kế chương trình cần phải theo hướng t ng cường tính phức hợp kiến thức t ng tính r ràng cấu trúc chương trình đào tạo, đảm bảo phù hợp định hướng chuẩn n ng lực nghề nghiệp ồng thời cần theo cách tiếp cận phương thức bước đổi đào tạo, mơ hình CDIO, mơ hình nhất, tiên tiến nhiều nước giới Từ khóa: mơ hình CDIO, tính phức hợp kiến thức, lực nghề nghiệp, Giáo dục công dân, mô n lực chung Góp phần thực thắng lợi NQ TW khóa XI Đảng, thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 1215/Q -BGD T, Ngày 04 tháng n m 2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục tạo “Đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại óa đất nước điều kiện kinh tế thị trường địn chủ ng ĩa v ướng xã hội ội nhập quốc tế” V vậy, việc xúc tiến q trình xây dựng, rà sốt, sửa đổi, chỉnh lý nội dung c ng tr n , p ng p áp tổ chức đ o tạo l điều cần thiết nay, đồng thời phải tiến hành t ường xuyên, t eo định kỳ nhằm đáp ứng nhu cầu không ngừng biến đổi phát triển thực tiễn Do đó, trường Đại học Sài Gịn nói chung khoa Giáo dục trị nói riêng p ải thực việc xây dựng, chỉnh lý c ng trình, nội dung đ o tạo cho ngành việc làm tất yếu TS, Trường Đại ọc S i Gòn Tuy nhiên, xuất phát từ nhiệm vụ n trường p ân cơng oa Giáo dục trị phải đảm nhận là: - Giảng dạy: giảng dạy mơn lý luận trị cho tất ngành toàn trường, v đ o tạo chuyên ngành GDCT hệ quy, vừa làm vừa học, bậc học: Cao đẳng, Đại học - Bồi dưỡng: Tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư p ạm, đổi c ng tr n , p át triển c ng tr n sác giáo oa môn giáo dục công dân trường THPT - Nghiên cứu khoa học: Thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cấp (từ cấp c sở đến cấp Đại học, cấp Bộ cấp N Nhất l , để thực tốt nước) n Chức n ng: đ o tạo c nh n Đại h c Giáo d c Chính tr (hệ quy hệ liên thông vừa làm vừa học) C đẳng Giáo d c cơng dân (hệ quy), tinh thần tạo đội ngũ cán bộ, nhà giáo vững vàng kiên định lập trường quan điểm giai cấp công n ân, có lực chun mơn nghiệp vụ giỏi, có khả tự nghiên cứu khoa học có tảng c để tiếp tục học tập nâng cao tr n độ lên bậc cao n (t ạc sĩ, tiến sĩ) – tức l đội ngũ n ân lực lao động phát triển toàn diện mặt n ân , đáp ứng yêu cầu xã hội M trước hết, phải đảm bảo c o sin viên trường làm tốt cơng tác giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT phạm vi nước môn Lý luận trị trường ĐH, CĐ, TH c uyên ng iệp, tham gia, tổ chức tốt hoạt động xã hội cách chủ động, sáng tạo, đạt hiệu cao, hay công tác hệ thống quyền, Đảng, tổ chức đo n t ể quần chúng xã hội Mặt ác, để thực c ng tr n ung quy định Bộ Giáo dục – Đ o tạo thời gian n số lượng tín cho hệ đ o tạo: - Hệ Đại học từ 3- năm ( o n t n 134 t n c ỉ) - Hệ Cao đẳng từ 2,5 – năm ( o n n 116 t n c ỉ) - Hệ liên thơng vừa làm vừa học theo tín từ 1,5 đến năm Chính thế, c sở quán triệt đạo Bộ, ng n , n trường tham khảo c ng tr n đ o tạo trường bạn, thời gian qua khoa Giáo dục – trị trường Đại học S i Gòn xây dựng c ng tr n đ o tạo cho ngành m n C ng tr n kiểm nghiệm qua năm t ực v có chỉnh lý phần Đến nay, oa đ o tạo, c o trường khóa sinh viên qui khóa sinh viên liên thơng Thực tiễn thời gian thực giảng dạy t eo c ng tr n đ o tạo xây dựngtrên, đồng thời đưa sin viên t ực tập trường phổ thông nhận thấy hầu hết em đáp ứng tốt yêu cầu địi ỏi cơng việc giảng dạy, tổ chức hoạt động đo n t ể trường phổ t ông v giáo viên ướng dẫn đán giá cao Song, nẩy sinh số bất cập nội dung c ng tr n v p ng t ức đ o tạo Do đó: Về mặt quan điểm: theo chủ trư ng cải cách giáo dục Bộ Giáo dục – Đ o tạo, việc xây dựng lý c ng tr n đ o tạo p ải ướng đến hình thành cho M hình n ng ực chung cho m i ngành ngh bao gồm thành phần: lực c uyên môn, lực p ng p áp, lực xã hội v lực cá thể Các thành phần lực kết hợp với tạo nên lực n động (n ng lực thực hiện) Mơ hình n ng ực riêng cho ngành ngh khác xây dựng c sở đặc thù hoạt động nghề nghiệp (1) Vì thế, xây dựng c ng tr n ngành m n đ o tạo phải quán triệt quan điểm: - Trước hết, c ng tr n đ o tạo cần gắn liền với mục tiêu, cải cách nội dung p ng p áp đ o tạo cần ướng vào việc nhằm thực đ o tạo phù hợp địn ướng chuẩn v lực nghề nghiệp - Sự thiết kế c ng tr n đ o tạo t eo ướng tăng cường tính phức hợp kiến thức v tăng t n rõ r ng cấu trúc c ng tr n đ o tạo Vì vậy, nhiệm vụ đ o tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân c o trường THPT phạm vi nước mơn Lý luận trị trường ĐH, CĐ, TH c uyên ng iệp, c úng ta đồng thời phải trang bị lực khoa học giáo dục phù hợp với chuẩn nghề nghiệp giáo viên hệ thống tri thức khoa học giáo dục Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quy định yêu cầu c phẩm chất lực nghề nghiệp người giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục T eo Mô viên phải có lực lĩn vực c sau đây: - Lĩn vực lực dạy học - Lĩn vực lực giáo dục n lực nghề nghiệp, giáo - Lĩn vực lực đán giá - Lĩn vực lực đổi phát triển (1) Về nguyên tắc: cần quán triệt nguyên tắc sau: Thứ nhất: Việc đào tạo phải ý phần lớn đến hoạt động nghề nghiệp giáo viên Hoạt động giáo viên phần lớn giảng dạy lớp Vì trước hết người giáo viên phải l người biết tổ chức tình học cho học trị cách hịa nhập kiến thức cần thiết cho hoạt động n y Do đó, c úng ta p ải giúp cho giáo sinh nắm vững môn mà họ dạy khoa học luận c úng lên v c sở nắm kiến thức ng đầu, ác Đồng thời phải làm cho sinh viên nắm vững lý luận dạy học giáo dục học, nắm vững yếu tố tâm lý có n t ế giáo sinh đủ kiến thức, điều kiện cần thiết để giảng dạy xem xét, phân tích mối quan hệ yêu t ng, g en g ét, t … xẩy cộng đồng lớp học; nắm vững kiến thức, p ng p áp, nội dung giảng dạy lớp trên, lớp lớp đảm nhiệm Mặt khác, giáo viên phải biết xử lý mối quan hệ với giáo viên n trường, với môn khác, với phụ huynh học sinh, với giáo viên lớp dưới, lớp H n nữa, ngày giáo viên phải biết cách cộng tác, hợp tác, kết hợp với c quan, tổ chức đo n t ể địa p ng, c quan y tế, an nin … Do đó, lực nghề nghiệp giáo viên không hạn chế việc giảng dạy tốt thơng tin lớp mà cịn giải tốt mối quan hệ - l việc l m t ường xuyên người giáo viên Chính thế, việc trang bị kiến thức thực hành cho giáo sinh cần phải tiến n t ường xuyên tr n đ o tạo Thứ hai: Việc đào tạo phải kết hợp chặt chẽ kiến thức dạy với kiến thức khác, với kỹ cần thiết để thiết lập việc dạy phục vụ cho việc học Trang bị kiến thức dạy kiến thức lý luận dạy học giáo dục học phải liên kết, thâm nhập vào Bởi hiểu biết lý luận dạy học giáo dục học phục vụ cho hoạt động giảng dạy nhằm mục đ c “biết để biết” Mối quan hệ kiến thức mối quan hệ sử dụng, phải thể tr n đ o tạo cách thiết thực phải bắt nguồn từ nắm vững chiến lược giảng dạy, nắm vững hệ thống đầy đủ cách thức cách thức hay cách khác tốt n động để định n dựa đán giá lực học sinh so với c ng tr n v t i liệu m n có…Sự kết hợp n y địi ỏi thời gian dài việc đ o tạo Thứ ba: Việc đào tạo phải kết hợp chặt chẽ thực hành sư phạm với việc giải thích lý thuyết làm sở cho việc thực hành Sự luân phiên lý thuyết thực hành phải ưu tiên tr n đ o tạo Ở mức độ toàn cầu, việc đ o tạo giáo viên phải giải hai vấn đề: kết hợp kiến thức môn kiến thức tâm lý – giáo dục, kết hợp lý thuyết thực hành Bởi t ông t ường lý thuyết mơ hình hóa việc thực hành khơng thể bao trùm tồn việc thực n Việc giảng dạy mô đ n giản hoạt động thực ông t ể bắt nguồn từ n tồn v trường hợp thiếu thích ứng Mà việc giảng dạy phải bắt nguồn từ khả giải vấn đề đặt v t ường xuất tình trạng “ ẩn cấp” thời điểm dừng lại để tham khảo tài liệu hay cách giải Vì vậy, người giáo viên phải quản lý loại thời gian: thời gian dài hạn với việc lập kế hoạc năm ọc việc thực dần kế hoạc đó, v t ời gian ngắn hạn với t n đa dạng việc đưa định tức thời lúc oạt động Sự kết hợp lý thuyết thực hành gắn liền với loại thời gian N vậy, tác động qua lại thực n (được trải qua, gây nên, tập thử) phân tích thực hành cần thiết Thứ tư: Việc đào tạo nhân cách hóa phải quan tâm đến giáo sinh người thực phải vượt lên đào tạo cá nhân hóa Đ o tạo cá n ân óa, l tr n giúp cá n ân lĩn mực, gíá trị lo i người ội tri thức, chuẩn n t n đúc ết lịch sử để cá nhân trở thành nhân cách xã hội, hay nói cách khác hội nhập vào cộng đồng xã hội mà họ sống xã hội chấp nhận n l thành viên thực thụ cộng đồng Do vậy, trìn đ o tạo l p ải cung cấp cho giáo sinh mà họ cần để họ tự khẳng định mình, tất nhiên phải mối quan hệ với giáo sinh khác Đ o tạo cá nhân hóa làm cho giáo sinh có khả xác địn đề án đ o tạo xuất phát từ điều tiếp t u được, từ yêu cầu khả trườngthể qua cách thức tổ chức v đán giá việc xây dựng đề án tr n ln p ải quan tâm đến mức độ cảm nhận giáo sin v l m p ong p ú t êm “n ân cách nghề nghiệp” họ Đồng thời, để đ o tạo nhân cách cho giáo sinh cần làm cho họ bắt đầu việc tiến hành nghiên cứu, điều không nhằm làm cho giáo sinh trở thành nhà nghiên cứu mà nhằm làm cho họ trở t n giáo viên tư ng lai biết cách tham khảo tài liệu sư phạm có khả tự đán giá n ững việc làm Thứ năm: Việc đào tạo phải “hợp đồng hóa” Đó l việc thiết lập thỏa thuận người đ o tạo v người đ o tạo Tức làm rõ trách nhiệm phía theo tính chất mối liên hệ, ràng buộc họ theo hợp đồng quy định Chính việc tạo điều kiện, biện pháp, thủ tục rõ r ng giúp c o người học có tồn thơng tin cần thiết để định chiến lược, đường, p ng tiện, cách thức phù hợp mục tiêu cần đạt Thứ sáu: Việc đào tạo phải chấp nhận nguyên tắc điều chỉnh toàn tổ chức nhằm đạt gắn kết nghề dạy học đặc trưng bắt buộc nghề Điều t ể việc người đ o tạo làm cho giáo sinh trải qua v p ân t c tình măt t độ, p ng p áp, nội dung gần gũi với tình mà họ gặp với học sinh m n N người đ o tạo phải giúp giáo sinh thực hịa nhập với tồn quy trình nhận thức cảm xúc n động Người đ o tạo phải c ú ý đến phần lớn phạm vi hoạt động nghề nghiệp giáo viên, đến mối liên hệ chặt chẽ kiến thức môn với kiến thức kỹ lý luận dạy học giáo dục; đến kết hợp lý thuyết – thực hành – lý thuyết.[8; 47-64] Về mặt phương pháp: C ng trình phải xây dựng theo cách tiếp cận p ng t ức bước đổi đ o tạo Đó l mơ n CDIO, l mơ n nhất, tiên tiến nhiều nước giới, n ư: T uỵ Điển, Trung Quốc, Mỹ số trường đại học ng đầu Việt Nam áp dụng CDIO là: Điều tra nhu cầu hình thành ý tưởng - Xây dựng c ng tr n - Tiến hành thử nghiệm - Triển đại trà (Conceive - Design - Implement – Operate) Bản chất p ng p áp p át triển đ o tạo theo cách phát triển cách tiếp cận tr n Đề xướng CDIO có ba mục tiêu tổng quát nhằm đ o tạo sinh viên thành người có thể: Nắm vững kiến thức chun sâu có tính chất tảng Dẫn đầu kiến tạo vận n p ng p áp giáo dục, giảng dạy mới, đại Hiểu tầm quan trọng v tác động chiến lược nghiên cứu phát triển xã hội, Song, thực tế vừa qua c ng tr n đ o tạo theo mơ hình CDIO đáp ứng áp dụng cho khối ngành kỹ thuật đ o tạo kỹ sư, lĩn vực đ o tạo giáo viên nói chung cán hoạt động tổ chức xã hội nói riêng cần phải nghiên cứu áp dụng cụ thể Điều quan trọng là, thiết kế, xây dựng c ng tr n đ o tạo, cần phải trả lời cho câu hỏi: Thứ nhất, sinh viên đạt kiến thức, kỹ năng, t độ toàn diện sau tốt nghiệp trường? Thứ hai, làm n o để làm tốt n việc đảm bảo sinh viên đạt kiến thức, kỹ ấy? Dưới l bốn lực then chốt CDIO áp dụng v o đ o tạo giáo viên cán hoạt động tổ chức xã hội: CDIO b n n ng ực then ch t: Conceive – Design – Implement – Operate Systems C D I O = Ý tưởng = Thiết kế = Thi hành = Vận hành = Đề xuất = Xây dựng = Thực = Điều khiển = Phát = Lên kế hoạch = Triển khai = Quản lí = Nêu = Lên p ng án = Hoạt động = Đán giá =… =… =… =… Nhằm: Đáp ứng cao yêu cầu thực tiễn; đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp có nhiều c ội việc làm thoả mãn yêu cầu người sử dụng L m c o người học có khả tự nâng cao lực mở rộng phạm vi hoạt động, làm việc sau tốt nghiệp; đáp ứng khả cập nhật, mở rộng kiến thức thích ứng với phát triển nghề nghiệp chuyên môn; Đạt yêu cầu hội nhập quốc tế chuẩn nội dung, hệ thống văn mơ n đ o tạo; Có hiệu mặt kinh tế phù hợp với khả t i c n đ n vị; Đảm bảo chất lượng c sở điều kiện có v điều kiện bổ sung [14] Để đáp ứng đòi ỏi trên, nội dung c ng tr n đ o tạo phải đảm bảo cung cấp cho sinh viên kiến thức tổng hợp, tùy theo hệ đại học ay cao đẳng mà có quy định số môn cho phù hợp với quy định c ng tr n ung + Trước hết, kiến thức khoa học bản, n ư: C n trị học, Tơn giáo học, Văn óa ọc, Đạo đức học, Mỹ học, Môi trường v người, logic học, P ng pháp nghiên cứu khoa học, Xã hội học đại cư ng, Ngôn ngữ học tiếng Việt, Tin học c bản, Ngoại ngữ, Lịch sử phong trào cộng sản công nhân quốc tế, Lịch sử ngoại giao Việt Nam + Thứ hai là, kiến thức chuyên ngành, n ư: Lý luận Chủ ng ĩa Mác – Lênin (Triết học, Kinh tế trị, Chủ ng ĩa xã ội khoa học), Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Lý luận n nước pháp luật, Pháp luật v định chế XHCN, Xã hội học lệch lạc xã hội Riêng khối Cao đẳng, cần có t êm môn, n ư: N ập môn giáo dục công dân, Lý luận p ng p áp tổng phụ trách đội, P ng p áp lý luận cơng tác đội TNTP Hồ Chí Minh + Thứ ba là, sinh viên phải trang bị kiến thức nghiệp vụ sư p ạm, n ư: Tâm lý đại cư ng, Tâm lý ọc lứa tuổi, Tâm lý học sư p ạm, Giáo dục học đại cư ng, P ng p áp giáo dục quản lý HS-SV, P ng p áp giảng dạy môn giáo dục công dân cho bậc THCS, THPT, chuyên nghiệp (cho khối ĐH v CĐ) Riêng khối đ o tạo giáo dục công dân (hệ Cao đẳng), phải trang bị cho sinh viên hệ thống kiến thức c Đo n t an niên v Đội thiếu niên, n ư: P ng p áp dạy học môn công tác Đội TNTP, Nghi thức Đội TNTP, Hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động mang tính nghiệp vụ Đội TNTP Bên giảng viên phải t ường xuyên cập nhật thêm kiến thức thiết thực khoa học giáo dục, nghiệp vụ sư p ạm; vấn đề quan trọng kinh tế, trị, văn óa, xã ội thời kỳ độ lên CNXH Việt Nam cho sinh viên + Thứ tư, Về kỹ năng, để giúp cho sinh viên có khả vận dụng lý luận vào thực tiễn kỹ sư p ạm để hoàn thành tốt nhiệm vụ n giáo đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, CNH, HĐH nước ta nay, ta phải thực học phần thực hành thực tập sư p ạm cho em suốt tr n đ o tạo thông qua hoạt động kiến tập học kỳ thực tập sư p ạm cuối khóa với thời lượng thích hợp Từ phân tích soi rọi lại c ng tr n đ o tạo mà khoa giáo dục trị trường Đại học S i Gịn xây dựng, chỉnh sửa thực năm qua tơi thấy đáp ứng phần lớn yêu cầu đ o tạo toàn diện cho sinh viên, khơng thực tốt cơng việc giáo viên dạy giáo dục công dân trường phổ t ơng, THCN v cao đẳng, mà cịn làm việc tổ chức trị xã hội Tuy nhiên, thực tiễn đ o tạo cho thấy cần phải tăng t êm số tín cho phần kiến thức c uyên ng n sâu, n triết học, kinh tế trị l iến thức c ng n ; đồng thời tăng t ời lượng thực tế, thực hành thực tập sư p ạm cho sinh viên Đồng t ời, để t ực iện tốt mục tiêu đ o tạo c úng ta l tạo đội ngũ lao động l m ng ề giáo viên, m ơng c ỉ đ o ọ cịn có t ể t am gia oạt động v tổ c ức tốt oạt động xã ội c ủ động, sáng tạo, đạt iệu cao, ay công tác ệ t ống c n quyền, Đảng, tổ c ức đo n t ể quần c úng xã ội, cần tạo điều iện để sin viên tiếp xúc với mảng yêu cầu n y Ng ĩa l c ng tr n đ o tạo p ải tăng t êm n ững oạt động ngoại óa, đồng t ời mở ướng t ực tập t ứ l c o sin viên l m quen với n ững đ n vị ệ t ống c n quyền, Đảng, tổ c ức đo n t ể quần c úng xã ội N vậy, để góp p ần t ực iện yêu cầu công đổi bản, to n diện giáo dục Việt Nam t eo c ủ trư ng Đảng Cộng sản Việt Nam, việc xây dựng v c ỉn lý c ng tr n đ o tạo c uyên ng n K oa Giáo dục C n trị cần dựa mục tiêu, nguyên tắc v p ng p áp nêu À LỆ HAM HẢO Cải cách đào tạo bồi dưỡng giáo viên định hướng chuẩn n ng lực nghề nghiệp, PGS.TS Vũ uốc C ung, trưởng ban điều n dự án p át triển GVTHPT&TCCN v TS Nguyễn Văn Cường, ĐH Potsdam, c uyên gia tư vấn dự án Cần đào tạo nghề theo đơn đ t hàng (9/5/2014) , Nguồn: báo N ân dân TS Trần Đ n Lý (26/1/2014), Chọn nghề để tránh lãng phí, Nguồn: http://nld.com.vn Chương trình hành động Chính phủ đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Theo dangcongsan.vn , 12-06-2014 Ðể đổi giáo dục - đào tạo c n tồn diện, Nguyễn Thị Bình (Ngun Phó Chủ tịch nước), Thứ ba, 04/02/2014 - 03:38 AM (GMT+7) - See more at: http://pdt.hcmuaf.edu.vn/contents.php?ur=pdt&ids=1388#sthash.5exXkLq6.dpuf TS.LS Nguyễn Đăng Liêm, ịnh hướng phát triển Trường ại học Gia ịnh theo hướng nâng cao chất lượng đào tạo, Giải pháp tháo gỡ khó kh n việc làm cho người tốt nghiệp H, C (Cử tri quan tâm đặt câu ỏi vấn đề việc l m c o người tốt ng iệp cao đẳng, đại ọc v sau đại ọc tới Bộ trưởng P ạm Vũ Luận) Rate: by users – T am gia XãLuận Club Tin tức nguồn: http://www.xaluan.com/modules.php?name=News&file=article&sid=899762# ixzz34ohvuwAR doc tin tuc www.xaluan.com MMichel Develay(1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên (biên dịch), Nxb Giáo dục, H Nội Mục tiêu, mục đích cơng tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực Theo http://voer.edu.vn 10 Một số nguyên tắc định hướng thực chuyển đổi chương trình đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ, xem trang:12, Nhập ngày: 03-12-2007, Điều chỉnh lần cuối :09-04-2008 – See more at: http://pdt.hcmuaf.edu.vn/contents.php?ur=pdt&ids=1388#sthash.5exXkLq6.dpu 11 QUY ỊNH Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành k m theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGD T, ngày 22 tháng 10 n m 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục tạo) (T ứ trưởng: Nguyễn Vin Hiển, ý) 12 Quang Duy (5/2/2014), Phải kiểm soát chất lượng đầu 13 Quang Duy (5/2/2014), Phải kiểm soát chất lượng đầu 14 TS Đ o Đăng P ượng, Xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học chuyên ngành quản lý V n hóa nghệ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, 16/12/2013 4:45 CH ... kết hợp với tạo nên lực n động (n ng lực thực hiện) Mơ hình n ng ực riêng cho ngành ngh khác xây dựng c sở đặc thù hoạt động nghề nghiệp (1) Vì thế, xây dựng c ng tr n ngành m n đ o tạo phải. .. Một số vấn đề đào tạo giáo viên (biên dịch), Nxb Giáo dục, H Nội Mục tiêu, mục đích cơng tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực Theo http://voer.edu.vn 10 Một số nguyên tắc định hướng... Duy (5/2/2014), Phải kiểm soát chất lượng đầu 13 Quang Duy (5/2/2014), Phải kiểm soát chất lượng đầu 14 TS Đ o Đăng P ượng, Xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học chuyên ngành quản lý V