Bài viết đề cập đến yêu cầu và thực trạng của vấn đề đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội của hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và lĩnh vực sư phạm nói riêng trước xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Tháng 11/2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN VỚI VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO NHÂN LỰC NGÀNH SƯ PHẠM TRONG XU THẾ TỒN CẦU HĨA & HỘI NHẬP QUỐC TẾ PHẠM THỊ THU NGA(*) TÓM TẮT Bài viết đề cập đến yêu cầu thực trạng vấn đề đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung lĩnh vực sư phạm nói riêng trước xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Trước yêu cầu thực tiễn xã hội, kịp thời nắm bắt xu hướng vận động phát triển xã hội, nhu cầu thực tiễn trường phổ thông, đội ngũ giảng viên, sinh viên khoa sư phạm Trường Đại học Sài Gịn tích cực không ngừng đổi mới, sáng tạo tiếp thu thực tiễn để bước hoàn thiện hệ thống đào tạo theo xu hướng Thực tiễn chứng minh với hướng đắn chuyển đổi phù hợp, công tác đào tạo ngành sư phạm Trường Đại học Sài Gòn chuyển theo hướng đạt kết khả quan, đảm bảo cho ngành đào tạo sư phạm nhà trường phát triển bền vững đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Từ khóa: đào tạo nhân lực, ngành sư phạm, kỹ thực hành, ứng dụng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn ABSTRACT The article addresses the requirements and the status of the problem of training of human resources to meet the social needs of the Vietnamese education system in general and pedagogical field in particular following the trend of globalization and integration nowadays Base on the international requirements of social practices and timely capture movement trend of social development, practical needs of the high schools, teachers etc Staff and students of pedagogy faculty at Saigon University has been actively relentless innovation, creativity and acquire new methods of practicing to complete and upgrade the system step by step Practice has proved the right direction and the appropriate conversion, training of pedagogical departments at the University of Saigon, it has a new move towards achieving these positive results, ensure pedagogical training branches of the university to develop sustainably and meets the requirements of social reality and general education requirements era of industrialization, modernization & international integration Keywords: human resource training; peedagogical industry; practicinskills and application; meet practical requirements (*) TS, Trường Đại học Sài Gòn 37 Trong xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa, thách thức lớn giáo dục Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội Một tiêu chí hội nhập giải tốt vấn đề đào tạo nguồn nhân lực, khơng khơng thể giải vấn đề phát triển bền vững Với yêu cầu đó, việc đào tạo giáo viên trường sư phạm hệ thống giáo dục, trường Đại học Sài Gòn gắn với phát triển ngày cao xã hội yêu cầu cấp thiết Trong nhiều năm qua hệ thống giáo dục Việt Nam nâng cao lực hội nhập, nghiệp giáo dục nói chung giáo dục sư phạm nói riêng góp phần quan trọng việc giáo dục hệ trẻ, đào tạo nguồn nhân lực với trình độ, loại ngành nghề khác nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, qua đạt thành tựu nhiều tiến định Đặc biệt việc giao lưu với giới bên ngoài, nguồn nhân lực đem lại thành cơng to lớn công đổi đất nước, đưa Việt Nam hội nhập với giới – nhân loại Việc trọng đầu tư mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm năm gần phần đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, nhìn lại, đánh giá ngành giáo dục, dư luận xã hội năm vừa qua việc đào tạo cịn nhiều khiếm khuyết: số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên; nội dung chương trình phương pháp đào tạo theo hướng phát huy tính chủ động sinh viên; chuyển đổi việc đào tạo theo học chế tín chỉ; gắn kết việc đào tạo giáo viên trường sư phạm với thực tiễn trường phổ thơng… Thực trạng đặt nhiều vấn đề bất cập: - Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội - Bên cạnh kiến thức, trình độ chun mơn u cầu kỹ nghề nghiệp không phần quan trọng - Đặc biệt việc trang bị kỹ mềm (làm việc theo nhóm, khả liên kết nhóm, khả sử lý tình huống, khả giao tiếp…) yêu cầu lớn Vì vậy, việc đào tạo ngành nghề, lĩnh vực việc đòi hỏi sở đào tạo nhà khoa học xây dựng thiết kế chương trình đào tạo phải xác định rõ ràng xác mục tiêu đào tạo định hướng phát triển sau đào tạo người học nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Trong trình tiến hành đào tạo khung chương trình sở đào tạo thiết kế theo hướng gắn lý thuyết với nhu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông, quỹ thời gian dành cho hoạt động thực hành giảng viên sinh viên chưa thật hợp lý Từ đưa đến việc đào tạo người giáo viên khiếm khuyết kỹ nghiệp vụ sư phạm Tính chủ động hoạt động nhận thức sinh viên chưa thực phát huy Phương thức chủ yếu nghe ghi nhớ Do đó, kiến thức không lĩnh hội vững chắc, kĩ học tập sinh viên – giáo viên tương lai chưa hồn thiện Tuy q trình đào tạo, sinh viên cung cấp kiến thức khoa học rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm, vào tập giảng, tự tổ chức hoạt động học tập 38 phương pháp cách thức tiếp cận kiến thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, khả tự tìm tòi khám phá tri thức khoa học yếu & thụ động, khả tư độc lập, phản biện chưa trọng… Khi trường tham gia vào thực tế xã hội, đội ngũ nhân lực ngành “những người kỹ sư tâm hồn” bộc lộ hạn chế: thiếu “kỹ mềm”, khả thích ứng, khả hội nhập chậm, chí cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy hạn chế Từ dẫn đến tình trạng đội ngũ nhân lực ngành: “vừa thừa lại vừa thiếu” (ở số nơi & địa phương, thừa mặt số lượng, lại thiếu chất lượng) Để khắc phục thực trạng đó, thiết nghĩ cần phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác đào tạo ngành sư phạm xác định rõ vai trò nòng cốt hệ thống trường đào tạo giáo viên - trung tâm đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, nghiệp vụ sư phạm Hơn hết, nhiệm vụ yêu cầu đổi nghiệp “ trồng người” đặt cấp bách, có tiến hành đổi toàn diện hoạt động giáo dục nói chung đào tạo sư phạm nói riêng từ mầm non đến đại học, sau đại học…đúng Đại hội XI Đảng xác định: phải tâm đổi đổi “từ gốc”, đổi tầm hệ thống cách bản, vững nhằm phục hưng giáo dục, tham gia hội nhập quốc tế toàn diện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa XI nhấn mạnh: “phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức tư giáo dục đào tạo … nội dung, phương pháp giáo dục… phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo… Mở rộng nâng cao chất lượng, hiệu hội nhập quốc tế giáo dục” Đặc biệt, Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành (11/2013) – Nghị có giá trị định hướng tư tưởng, hành động sâu sắc, thiết thực trình đổi giáo dục đại học nói chung ngành sư phạm nói riêng Cũng có nhiều ý kiến nhà khoa học tâm huyết đặt yêu cầu việc đổi xem cách mạng với việc đào tạo ngành nghề xã hội nay; thay đổi nội dung, phương pháp, phương tiện đào tạo, máy tính hóa hoạt động nhà trường; coi việc phổ cập tin học, internet; sử dụng phổ biến ngoại ngữ hệ thống nhà trường… với phương châm gắn kết chặt chẽ việc đào tạo nhà trường với môi trường thực tiễn xã hội, từ hình thành phẩm chất, lực thích ứng cho người học Với tinh thần đó, để tiến hành đổi mới: - Trước hết: cần phải thẳng thắn nhìn nhận cách khoa học ưu điểm, hạn chế lỗi thời ngành sư phạm nói riêng hệ thống giáo dục nói chung để có thơng tin xác Trên sở đánh giá toàn hoạt động thực tế ngành sư phạm, xây dựng đề án tiến hành đổi - Thứ hai: Nghiên cứu, tiếp thu kinh nghiệm khoa học sư phạm nước tiên tiến giới phương thức đào tạo, phù hợp với yêu cầu thực tiễn Việt Nam Điều có ý nghĩa tiên quyết, mở đường để giáo dục nói chung ngành sư phạm nói riêng hội nhập với giới - Cùng với việc làm đó, phải nghiên 39 cứu, tiến hành cấu trúc lại hệ thống chương trình, sách giáo khoa, giáo trình đào tạo cấp, hệ đào tạo nói chung đào tạo sư phạm nói riêng với tinh thần cập nhật (cả nội dung phương pháp) - Thứ tư: trọng đổi thực phương thức đào tạo, phương pháp dạy học – mặt hạn chế cộm Đúng bà Nguyễn Thị Bình (ngun phó Chủ tịch nước) rõ:… cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giải pháp cốt lõi để đổi giáo dục, phải thay đổi phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông theo hướng chuyển từ đào tạo lần sang đào tạo với đào tạo bổ sung, thường xuyên theo chu kỳ, mà trọng tâm phát triển liên tục khả đáp ứng giáo viên trước yêu cầu chuyên nghiệp hóa Trong chương trình đào tạo giáo viên phải ý ưu tiên thời lượng điều kiện đảm bảo cho hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm thường xuyên trường phổ thông, tạo gắn kết thường xuyên “nhà đào tạo nhà sử dụng nhân lực” - Các trường sư phạm cần có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Thường xuyên tạo điều kiện cho đội ngũ học hỏi, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trường, sở đào tạo sư phạm nước - Đồng thời: Các trường sư phạm thường xuyên quan tâm nắm bắt yêu cầu thực tiễn trường phổ thông nhằm giúp sản phẩm đào tạo đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Ngược lại hệ thống trường phổ thông cần quan tâm xác định trách nhiệm việc phối hợp với trường sư phạm (trong việc rèn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên) để tạo đội ngũ giáo viên có chất lượng, đáp ứng nhu cầu thực tiễn Để đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xã hội, thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo việc áp dụng mơ hình đào tạo theo hệ thống tín Quy chế 43 thay cho Quy chế 25 (đào tạo theo hình thức niên chế), trường Đại học Sài Gòn hầu hết trường Đại học tiến hành xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín Các ngành đào tạo giáo viên trường tiến hành xây dựng lại tồn chương trình đạo tạo Đại học, Cao đẳng theo phương thức đào tạo không đáp ứng nhu cầu người học mà hết đáp ứng nhu cầu chất lượng cao cho đội ngũ giáo viên Nhìn chung mơ hình đào tạo trọng mục đích đào tạo giáo viên theo hướng đáp ứng thực tiễn đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, đào tạo theo hệ thống tín tín lại hồn tồn khác hẳn so với trước đây, hình thức đào tạo tiến nay, mà hầu hết tất môn học/ học phần thiết kế dạng module kiến thức tích hợp theo phần khối kiến thức, mà thời lượng người học đào tạo giảng đường không nhiều (chỉ dạo đầu khoảng từ 30 đến 45 tiết học, số có thời lượng 60 đến 75 tiết học tối đa), ngược lại bắt buộc họ phải đầu tư tăng cường thời gian tự học, tự nghiên cứu gấp ba lần thời gian lớp để đáp ứng yêu cầu môn học/ học phần thông qua kỹ phương pháp học tập trang bị bậc học đại học, yêu cầu đặt đòi hỏi việc học tập sinh viên gắn liền với trình tự đào tạo, tự 40 học tập, tự nghiên cứu nhiều học lớp Điều buộc người học phải chủ động tư tiếp thu tri thức đồng thời phải tự chủ động trang bị thêm cho thân kỹ nghiệp vụ để trường nhanh chóng hội nhập với thực tiễn trường phổ thông Từ lâu, nước có giáo dục tiên tiến tiến hành phương pháp giáo dục tích cực, phương pháp tương tác, làm việc nhóm, gắn khoa học với thực tiễn sống nhằm tạo cho đội ngũ nhân lực phẩm chất động, sáng tạo, có khả giao tiếp, thích ứng xã hội cao Trong Việt Nam cịn phổ biến tính bao cấp, giáo viên ôm đồm, độc thoại, tổ chức học tập, thảo luận nhóm theo kiểu đám đơng, nên nhìn chung việc đổi phương pháp dạy – học đạt mặt hình thức mà chưa thực đáp ứng yêu cầu mặt nội dung Vậy nên, chương trình đào tạo giáo viên theo hệ thống tín áp dụng Trường Đại học Sài Gòn trường sư phạm thực đưa đến thay đổi toàn diện, hệ thống môn học thiết kết tinh gọn với lồng ghép tích hợp kiến thức lý thuyết với kỹ thực hành ứng dụng cao nhằm gắn liền đào tạo lý thuyết với thực hành Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động thực tế, thực hành, kiến tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngày trọng tổ chức tốt chất lượng tăng cường số lượng thời gian hoạt động Tính thực hành ứng dụng tích lũy q trình đào tạo học phần lý thuyết đặt Đồng thời mềm dẻo linh hoạt đào tạo tín q trình giảng dạy địi hỏi giảng viên cần tăng cường nâng cao tính ứng dụng kỹ thực hành cho sinh viên lý thuyết hóa tồn nội dung dẫn đến khơ cứng kiến thức người học khơng có hội tiếp cận với thực tiễn biến đổi thường xuyên kỹ hệ thống giáo dục phổ thơng Có thể nói tỷ lệ lý thuyết tính thực hành ứng dụng q trình đào tạo chương trình Đại học ngành sư phạm theo học chế tín Trường Đại học Sài Gịn hợp lý thực tế yêu cầu cơng tác giảng dạy q trình hội nhập đòi hỏi sinh viên phải vận dụng kiến thức có kỹ nghiệp vụ sư phạm, động nhạy bén hơn, từ đưa đến chuyển biến chất lượng đào tạo Tuy nhiều vấn đề cần hoàn thiện, kịp thời nắm bắt xu hướng vận động phát triển xã hội, nhu cầu thực tiễn trường phổ thông, đội ngũ giảng, viên sinh viên khoa sư phạm trường tích cực khơng ngừng đổi mới, sáng tạo tiếp thu thực tiễn để bước hoàn thiện hệ thống đào tạo theo xu hướng Thực tiễn trình đào tạo, sinh viên tạo hội để vận dụng thực hành kiến thức lý thuyết học, với tri thức khoa học chuyên sâu chuyển hóa thực tế quan sát, tiếp cận với đời sống xã hội thơng qua hàng loạt chương trình, hoạt động học tập ngoại khóa thường xuyên, kết hợp với nhiều hình thức tổ chức phong phú khoa trọng Quá trình tổ chức hoạt động đào tạo bước đầu có hiệu thiết thực từ việc gắn đào tạo lý thuyết với thực hành ứng dụng tri thức với kỹ nghề nghiệp, điều làm cho chất lượng đào tạo với uy tín Trường Đại học Sài Gịn khơng ngừng tăng lên trước địi hỏi xã hội đào 41 tạo nguồn nhân lực Xác định việc thực tập tốt nghiệp cuối khóa sinh viên trường phổ thông hội, đồng thời điều kiện để kiểm tra đánh giá trình sinh viên đào tạo tri thức khoa học kỹ nghiệp vụ, ứng dụng tay nghề vào thực tiễn trước trường đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội vấn đề quan trọng Cơ sở đào tạo chủ động liên hệ, phối hợp với hệ thống trường phổ thơng, để bố trí toàn sinh viên năm cuối bậc đại học cao đẳng đến thực tập Điều này, đảm bảo cách hiệu trình thực tập sinh viên, thơng qua sinh viên tự kiểm tra xác định lại lực, trình độ kỹ thân nhằm bổ sung thêm mặt hạn chế Kết đánh giá trường phổ thông sau đợt thực tập yếu tố tạo kết nối thực tiễn sở đào tạo, sở để đánh giá lại trình đào tạo, với việc bổ sung thêm yêu cầu kiến thức, kỹ nghề nghiệp từ thực tiễn đòi hỏi để từ có điều chỉnh nội dung, kiến thức, chương trình phù hợp đáp ứng ngày tốt hệ thống giáo dục phổ thông xã hội Sự gắn kết trường (nhà đào tạo) với thực tiễn trường phổ thông (nhà tuyển dụng sử dụng nguồn nhân lực) tạo tính tích cực hai chiều, làm cho mối quan hệ ngày gắn bó chặt chẽ cung cầu, đặc biệt sở đào tạo – cụ thể Khoa, Bộ môn xác định ngày rõ yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực ngành sư phạm để có biện pháp điều chỉnh tích cực q trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, trình đào tạo cịn nhiều khó khăn vướng mắc chế quản lý, nguồn lực người đảm bảo cho hệ thống thực đồng Dù vậy, thực tế chứng minh với hướng đắn chuyển đổi phù hợp, cơng tác đào tạo nói chung ngành sư phạm nói riêng trường Đại học Sài Gịn đạt kết định Điều vô quan trọng, đảm bảo cho ngành đào tạo sư phạm nhà trường phát triển bền vững đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào tạo (2007) Tài liệu Hội thảo: Tiếp tục nâng cao lực đổi phương pháp dạy học cho giảng viên trường đại học, cao đẳng sư phạm “Cần làm để đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam?”, Báo Giáo dục & Thời đại số 200 (6/10/2012) Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia 42 Hồ Bá Thâm – Nguyễn Thị Hồng Diễm (2011), Toàn cầu hóa hội nhập phát triển bền vững từ góc nhìn triết học đương đại, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật “Thông báo Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa XI”, Báo Nhân dân số 20854 (3/16/2012) Trường Đại học Sài Gịn (2010) Kỉ yếu Hội thảo Khoa học tồn quốc: Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín * Ngày nhận bài: 20/10/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 43 ...1 Trong xu hội nhập quốc tế toàn cầu hóa, thách thức lớn giáo dục Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội Một tiêu chí hội nhập giải tốt vấn đề đào tạo nguồn nhân. .. nguồn nhân lực, khơng giải vấn đề phát triển bền vững Với yêu cầu đó, việc đào tạo giáo viên trường sư phạm hệ thống giáo dục, trường Đại học Sài Gòn gắn với phát triển ngày cao xã hội yêu cầu cấp... hiệu hội nhập quốc tế giáo dục” Đặc biệt, Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, hội