Mô hình đại học SMARTI và hệ thống đối sánh chất lượng UPM

Trong bối cảnh của cuộc cách mạng lần thứ 4, hệ thống đại học Việt Nam cần đáp ứng hai nhóm yêu cầu thực hiện chức năng của thế hệ đại học thứ 3 và thách thức của cuộc cách mạng này. Đó là mô hình đại học thông minh định hướng đổi mới sáng tạo. Mô hình đại học này đã được mô tả theo tiếp cận hệ sinh thái đại học SMARTI với 5 giá trị cơ bản: kỹ năng số và khởi nghiệp; linh hoạt và liên thông; nghiên cứu và đổi mới sáng tạo; quốc tế hóa và thúc đẩy các chuẩn mực xã hội. Mô hình đại học SMARTI có thể được đối sánh và quản trị thông qua bộ tiêu chuẩn UPM. Kết quả thử nghiệm cho một số cơ sở giáo dục hàng đầu của Việt Nam cho thấy các cơ sở này đã đạt tiêu chuẩn 5 sao tương đương với các đại học xuất sắc trong top 300 châu Á.

VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Original Article SMARTI University Model and Performance Benchmarking System UPM Nguyen Huu Thanh Chung1,*, Tran Van Hai1, Vu Thi Mai Anh2, Nghiem Xuan Huy2, Ta Thi Thu Hien2, Nguyen Huu Duc2 VNU University of Social Sciences and Humanities, 336 Nguyen Trai, Hanoi, Vietnam Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 10 February 2020 Revised 19 February 2020; Accepted 20 February 2020 Abstract: In the globalization context, Vietnamese higher education institutions need to fulfill the functions of the third generation university as well as the challenges of the fourth industrial revolution In this case, the innovation-driven smart university, namely SMARTI model, was proposed By the approach of the university ecosystem, SMARTI model has been described with core values: digital skills and entrepreneurship; flexibility and connectivity; research and innovation; internationalization; and promotion of social norms The SMARTI can be governed and benchmarked through the criteria of the university performance metrics (UPM) Preliminary implementations were employed for Vietnam's leading institutions The results show that these universities have achieved a 5-star standard equivalent to excellent universities in the top 300 in Asia Keywords: Smart university, innovation-driven university, SMARTI university model, quality governance and benchmarking, UMP criteria.* * Corresponding author E-mail address: chungnht@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4212 VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Mơ hình đại học SMARTI hệ thống đối sánh chất lượng UPM Nguyễn Hữu Thành Chung1,*, Trần Văn Hải1, Vũ Thị Mai Anh2, Nghiêm Xuân Huy2, Tạ Thị Thu Hiền2, Nguyễn Hữu Đức2 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN, 336 Nguyễn Trãi, Hà Nội, Việt Nam Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 10 tháng 02 năm 2020 Chỉnh sửa ngày 19 tháng 02 năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 20 tháng 02 năm 2020 Tóm tắt: Trong bối cảnh cách mạng lần thứ 4, hệ thống đại học Việt Nam cần đáp ứng hai nhóm yêu cầu thực chức hệ đại học thứ thách thức cách mạng Đó mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo Mơ hình đại học mơ tả theo tiếp cận hệ sinh thái đại học SMARTI với giá trị bản: kỹ số khởi nghiệp; linh hoạt liên thông; nghiên cứu đổi sáng tạo; quốc tế hóa thúc đẩy chuẩn mực xã hội Mơ hình đại học SMARTI đối sánh quản trị thơng qua tiêu chuẩn UPM Kết thử nghiệm cho số sở giáo dục hàng đầu Việt Nam cho thấy sở đạt tiêu chuẩn tương đương với đại học xuất sắc top 300 châu Á Từ khóa: Đại học thơng minh, Đại học định hướng đổi sáng tạo, Mô hình đại học SMARTI, Đối sánh quản trị chất lượng, Bộ tiêu chuẩn UPM Mở đầu quản trị chiến lược Trong đó, xếp hạng đại học (ranking) tập trung đo lường số (standard metrics), đánh giá chất lượng (rating) kiểm định chất lượng mở rộng thêm số trung gian (transformal metrics) nên đưa kết mức độ chi tiết toàn diện Các số chất lượng trường đại học (university performance metrics) tương Ngày nay, với phát triển khoa học liệu, khoa học đo lường đánh giá chất lượng đại học có bước tiến to lớn, góp phần nhận diện thực tại, phân tích nguyên nhân định sách phát triển Đo lường đánh giá chất lượng trở thành công cụ hỗ trợ công tác quản trị đại học, đặc biệt Tác giả liên hệ Địa email: chungnht@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4212 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx đương với số hiệu suất (key performance indicators) sử dụng doanh nghiệp [1] Các công cụ làm thay đổi hành vi văn hóa hệ thống Mặc dù có số bất cập, việc xác định áp dụng số chất lượng định hướng hoạt động gia tăng số lượng chất lượng sản phẩm liên quan Do đó, việc xác định số phù hợp với chức năng, với sứ mệnh mục tiêu đại học quản trị số đo chúng tạo động lực phát triển tốt cho cá nhân tổ chức hệ thống Trong hai thập kỉ vừa qua, xếp hạng trở thành xu thế giới có ảnh hưởng khơng nhỏ vào nước ta Xếp hạng đại học góp phần tạo động lực thúc đẩy trường đại học Việt Nam phát triển theo định hướng nghiên cứu, thúc đẩy công bố quốc tế kết nối với bên liên quan Với việc quản trị tốt số xếp hạng, năm 2018, số lượng công bố quốc tế sở giáo dục đại học (CSGDĐH) tăng mạnh, góp phần đưa Việt Nam cán mốc gần 10.000 bài/năm, CSGDĐH đóng góp tới 70% [2] Tuy nhiên, bảng xếp hạng chủ yếu quan tâm đến số nghiên cứu, chưa phản ánh hết chức đại học đại, hoạt động đổi sáng tạo (ĐMST) Đặc biệt, yếu tố đổi mới, thích ứng với cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) chưa cập nhật Trong nghiên cứu gần [3], nhóm nghiên cứu phân tích đặc trưng đại học bối cảnh CMCN 4.0 đưa đề xuất ban đầu tiêu chuẩn đối sánh mức độ thích ứng đại học 4.0 Cách phân loại tiếp cận đưa [3] gắn với lịch sử phát triển CMCN mức độ gia tăng khả “vốn hóa” tri thức Tuy nhiên, cách mơ tả phân tích chưa triệt để rõ ràng việc phân loại đại học đặc trưng thời đại Đặc biệt, tiêu chí đối sánh chất lượng đại học chưa thử nghiệm Một số tiêu chí phản ánh đặc trưng hoạt động đại học bối cảnh CMCN 4.0, tính khả thi thu thập liệu khơng cao Trong cơng trình này, đặc trưng số chất lượng đại học, đặc biệt CSGDĐH Việt Nam phân tích xác định theo hai nhóm (i) chức đại học hệ thứ (ii) yêu cầu CMCN 4.0 Bộ tiêu chí UPM (University Performance Metrics) đối sánh chất lượng đại học thích ứng với CMCN 4.0 hoàn thiện, kết áp dụng bước đầu theo đánh giá (rating) gắn cho số đại học hàng đầu Việt Nam báo cáo Thách thức đại học Việt Nam thời kỳ CMCN 4.0 2.1 Thách thức với việc xây dựng hệ đại học thứ Trong cộng đồng có xu hướng xem xét phát triển giáo dục đại học gắn với yếu tố khoa học công nghệ đại gắn với CMCN [4], nghiên cứu phân tích phát triển giáo dục đại học theo quan điểm đánh giá mức độ gia tăng giá trị khả “vốn hóa” tri thức đề xuất [5] Năm 2009, Wissema [5] đưa phân chia lịch sử phát triển đại học theo ba hệ Ông cho rằng, hệ đại học thứ đời gắn với nhà thờ giáo hội với vai trò bảo vệ đúng, bảo vệ thật vũ trụ Giáo hội đưa quan điểm bị khoa học chối bỏ, ví dụ hệ thống "địa tâm" lỗi thời Thời kỳ đó, trường đại học nhà thờ, tu viện gạch vữa, giảng dạy chủ yếu thuyết trình chiều ngôn ngữ La-tinh với bảng phấn Giáo dục đại học giới tiến hành cách mạng học thuật để thúc đẩy tích hợp hoạt động nghiên cứu trở thành chức học thuật bên cạnh hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, hệ thứ hai, nghiên cứu khoa học (NCKH) chủ yếu tập trung vào việc khám phá giải thích quy luật tự nhiên với tiếp cận đơn ngành, chí phân chuyên ngành hẹp sâu Mặc dù có tương tác hai chiều giảng viên sinh viên thời kỳ cuối bắt đầu có hỗ trợ hệ máy tính đầu tiên, chức chủ yếu truyền thụ kiến thức nghiên cứu Càng ngày, CSGDĐH yêu cầu vận hành theo tinh thần khởi nghiệp, thương mại hóa kết nghiên cứu tạo doanh N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx nghiệp khởi nghiệp sáng tạo [6] Theo tổng quan [6], trường đại học trải qua cách mạng thứ hai để tích hợp việc “vốn hóa” tri thức phục vụ cộng đồng phần nhiệm vụ thứ ba Các đặc trưng ba hệ đại học tổng kết bảng Các trường đại học sáng tạo nhiều phát minh sáng chế mà phát triển hoạt động đổi sáng tạo, tạo nhiều doanh nghiệp khởi nghiệp sáng tạo, gia tăng giá trị; thực trở thành chất xúc tác quan trọng cho phát triển kinh tế xã hội khu vực tồn giới Do đó, khơng châu Âu, mà phần lớn Chính phủ toàn giới cố gắng hỗ trợ để phát triển nhiều trường đại học theo định hướng đổi sáng tạo khởi nghiệp [6] Đồng thời với biện pháp hỗ trợ để tạo môi trường thuận lợi cho nhà khởi nghiệp trẻ, tinh thần kỹ khởi nghiệp tích hợp vào chương trình đào tạo đại học Khái niệm đại học khởi nghiệp sáng tạo trình bày theo số cách khác nhau, chưa có đồng thuận cao, có vài đặc điểm tương đồng phản ánh đặc điểm mơ hình trường đại học này, ví dụ như: có mối quan hệ cao với Chính phủ doanh nghiệp; hoạt động khởi nghiệp quan tâm tất thành viên trường (các nhà khoa học, giảng viên sinh viên); quan tâm đến nguồn vốn từ sáng chế, hợp đồng nghiên cứu tham gia hợp tác với doanh nghiệp Đặc biệt, chuyển giao công nghệ xác định giải pháp để trường đại học “vốn hóa” kết nghiên cứu thông qua dự án thương mại hóa sản phẩm trường đại học nỗ lực đổi phương thức hoạt động cấu tổ chức để hướng tới “vốn hóa” tri thức [6] Ở Trung Quốc, đào tạo khởi nghiệp triển khai trường đại học từ đầu năm 2000 [7] Malaysia thức đưa khởi nghiệp thành 10 mục tiêu thay đổi giáo dục đại học giai đoạn 2015-2025 [8] Mặc dù đào tạo khởi nghiệp xây dựng đại học khởi nghiệp sáng tạo thách thức lớn với hệ thống giáo dục cịn có nhiều bất cập NCKH ĐMST, trường đại học Philippines [9] đầu tư nhiều cho vấn đề Các chuyên gia cho giáo dục khởi nghiệp tác động tích cực việc tạo dự án khởi nghiệp mà quan trọng tạo tâm cho công dân 4.0 làm chủ thân, có đủ lực tự tin nắm bắt hội biến hội thành thực tương lai bất định Bảng Các số đặc trưng ba hệ đại học giới [5] N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx 2.2 Thách thức CMCN 4.0 Trong thời kỳ CMCN 4.0, giáo dục đại học đối mặt tương lai bất định với vấn đề sau [8]: (i) Thay đổi xu hướng việc làm thị trường lao động - cơng việc tồn lỗi thời tương lai loại công việc xuất hiện; mẫu hình cơng việc, dự án ngắn hạn bán thời gian trở nên phổ biến Năng lực học tập suốt đời trở nên cần thiết (ii) Thay đổi công nghệ - tuổi thọ công nghệ giảm theo cấp số nhân, cơng nghệ lại xuất nhanh, địi hỏi phải ln có dự đốn chuẩn bị kỹ kiến thức mới, đặc biệt kiến thức kỹ số (iii) Thay đổi hội khởi nghiệp sáng tạo cho người, lĩnh vực quốc gia tảng hạ tầng công nghệ có tính phổ cập tồn cầu hóa cao tạo thuận lợi cho hội khởi nghiệp nhỏ siêu nhỏ với số vốn đầu tư ban đầu không lớn, không cần tư liệu sản xuất lực lượng lao động lợi nhuận thu cao, cần có kiến thức kỹ khởi nghiệp (iv) Thay đổi nhu cầu – thay đổi cách người sống, làm việc quan hệ với nhau, cần thiết phải thay đổi mơ hình việc giải yêu cầu Học tập theo đam mê đào tạo cá thể hóa trở thành đặc trưng chủ đạo (v) Thay đổi hệ thống giá trị - cách mạng công nghiệp tập trung vào cải tiến khoa học dẫn đến phá vỡ hệ thống giá trị tinh thần Các lực nhân văn trí thơng minh xúc cảm, quan tâm, thấu cảm trách nhiệm xã hội cần thiết nuôi dưỡng giai đoạn học tập Do đó, giáo dục định hướng thúc đẩy giá trị xã hội yếu tố quan trọng để tạo sinh viên tốt nghiệp cân bằng, người sau trở thành thành viên đạo đức xã hội Trước thách thức đó, giáo dục đại học có xu hướng phát triển theo mơ hình 4QUAD [8,10] Các đặc trưng mơ hình tổng hợp bảng khái qt sau: - Mơ hình truyền thống (khơng thay đổi): trường đại học chọn cách giữ nguyên mơ hình “hoạt động truyền thống", tiếp tục dạy sinh viên nghề, cấp văn dựa chương trình đào tạo có tính xác định cao nội dung thời lượng hoàn toàn phụ thuộc vào hỗ trợ tài Chính phủ Mơ hình đại học gạch bê tơng hữu phải áp dụng số thay đổi tối thiểu để trì tồn cố gắng thích ứng Một số giải pháp tiếp cận với bên liên quan hợp tác với doanh nghiệp thực có khả bền vững lâu dài; khó đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0 - Mơ hình thay đổi biên (đại học jukebox): mơ hình đào tạo đa khn viên có độ linh hoạt cao, bắt đầu có tính liên thơng đặc trưng đào tạo cá thể hóa; cho phép sinh viên tích lũy tín trực tiếp trực tuyến trường đại học mạng lưới đối tác; sinh viên cấp văn tốt nghiệp chứng chỉ/chứng nhận học phần phù hợp với yếu tố CMCN 4.0 - Mơ hình thích ứng (đại học uber hóa): Đây tảng để cung cấp chương trình cấp phi truyền thống tăng cường sử dụng chế độ học tập linh hoạt cho sinh viên, thúc đẩy q trình học tập suốt đời Mơ hình trường đại học bắt chước khái niệm dịch vụ giao thông đô thị Uber, giảng viên hữu giảng viên tự tham gia giảng dạy Theo giáo dục thúc đẩy nhu cầu, tự điều chỉnh, không rắc rối, dễ tiếp cận thuận tiện - Mơ hình thay đổi triệt để (mơ hình chứng nano/micro): Đây mơ hình đại học khơng cịn khn viên, khơng cịn chương trình đào tạo cho ngành nghề xác định, sinh viên học tập tảng kiến thức kỹ để thỏa mãn thân Mơ hình tổ chức đào tạo cấp chứng nhận thành phần (nano/micro) thông qua chương trình đào tạo tín phi truyền thống tổ chức/cá nhân thực đại học doanh nghiệp thừa nhận Mơ hình đào tạo định hướng doanh nghiệp thu hút quan tâm hệ công dân địa kỹ thuật số 6 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Theo dự đoán [8], phương pháp dạy học truyền thống bị thống trị công nghệ, đổi sáng tạo nhu cầu học tập cá thể hóa Đến năm 2030, trường học gạch bê tơng truyền thống có lẽ tồn lĩnh vực công nghệ kỹ thuật, y học – ngành liên quan đến thực nghiệm, lâm sàng ngành lĩnh vực khoa học xã hội khác giáo dục nghiên cứu tôn giáo… Bảng Các mô hình đại học 4-QUAD thích ứng CMCN 4.0 [8] N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Đề xuất mơ hình đại học thích ứng CMCN 4.0 Việt Nam Đối với quốc gia phát triển, hệ thống giáo dục đại học tham gia vào hệ thứ ba từ lâu, tảng thành tựu nghiên cứu, đổi sáng tạo phục vụ cộng đồng xác định Quá trình chuyển sang thời kỳ CMCN 4.0 diễn cách cách liên tục, chủ yếu để đổi công nghệ mơ hình dạy – học Mơ hình 4QUAD vừa nêu phán ánh điều Đối với Việt Nam, giáo dục đại học trước hết phải thích ứng với phát triển hệ thứ 3, đồng thời đáp ứng với yêu cầu CMCN 4.0 Đại học hệ thứ đại học khởi nghiệp sáng tạo, tập trung đào tạo vốn hóa tri thức, gia tăng giá trị, cịn cơng nghệ 4.0 hỗ trợ tạo điều kiện để triển khai hoạt động dạy – học thông minh Trên sở đó, mơ hình đại thơng minh định hướng đổi sáng tạo đề xuất Việt Nam [3] Trong thành tố đổi sáng tạo khởi nghiệp triết lý, mục tiêu phương thức tạo giá trị gia tăng; cịn thành tố thơng minh phương thức điều kiện tổ chức thực dựa vào tiến công nghệ 4.0 Các đặc trưng mơ hình đại học thông minh định hướng đổi sáng tạo mô tả mơ hình “543”, bao gồm: đào tạo định hướng khởi nghiệp (mơ hình 1); nghiên cứu hàn lâm định hướng đổi sáng tạo; hệ sinh thái đổi sáng tạo (mơ hình 1); đại học thông minh với hệ thống kết nối thực ảo; chế vận hành (mơ hình 1); mức độ quốc tế hóa trách nhiệm cộng đồng Một vào đồng vừa đáp ứng với vừa có khả dẫn dắt CMCN Mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo đề xuất [3] phát triển khái qt thành mơ hình SMARTI sử dụng chữ tiếng Anh để mơ tả nội hàm ngơn ngữ Việt Trong đó, đào tạo mơ tả gọn với mơ hình SMART hệ sinh thái đại học mô tả qua mơ hình 5I (bảng 3) Cụ thể trình bày 3.1 Đào tạo - mơ hình SMART Mơ hình SMARTI mơ tả hoạt động đào tạo hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo Các nội dung đào tạo bao gồm: mục tiêu chuẩn đầu ra, CTĐT, phương pháp dạy – học phương pháp kiểm tra đánh giá - Mục tiêu, triết lý giáo dục chuẩn đầu phản ánh với chữ S, bao gồm: học tập Suốt đời, kỹ Số, khởi nghiệp (Start-up) hướng tới doanh nghiệp nhỏ (siêu nhỏ) vừa (SSME) Mục tiêu đáp ứng thách thức (i-iii) nêu phần 2.1 Bảng Mơ hình đại học SMARTI thích ứng CMCN 4.0 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Đây nội dung phản ánh Luật Giáo dục đại học, Nghị 52/NQTW Bộ Chính trị “Một số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư”, Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng “Tăng cường lực tiếp cận Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4”, Quyết định số 1982/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ “Khung trình độ quốc gia Việt Nam”, Quyết định số 844/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án "Hỗ trợ hệ sinh thái khởi nghiệp đổi sáng tạo quốc gia đến năm 2025" Quyết định số 1665/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025” - Chương trình đào tạo: đặc trưng với chữ M (Mở) - linh hoạt, liên thông, đa khn viên, tảng lộ trình tiến tới đào tạo đại học khơng cấp với vai trị doanh nghiệp bên liên quan ngày cao - Phương pháp dạy học: khái quát với chữ A (Ảo) – dạy học tảng công nghệ thông minh hạ tầng số; R (Riêng) – đào tạo cá thể hóa - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: T (Thi) – phải đánh giá kiến thức, thái độ, kỹ năng, thói quen kỹ khởi nghiệp (KASHE), có kỹ nhân văn trách nhiệm xã hội Theo mơ hình này, triển khai thực Khung trình độ quốc gia, phát triển chương trình đào tạo gắn với CMCN 4.0, đào tạo định hướng khởi nghiệp cần thúc đẩy hoạt động điều chỉnh chuẩn đầu ra, cập nhật học phần phù hợp với chuẩn đầu chương trình đào tạo truyền thống Trong đó, u cầu bản, khả thi triển khai đổi học phần Tin học sở thành môn học “Giới thiệu CNTT Kỹ số”; bổ sung môn học “Kỹ Khởi nghiệp” tăng cường học kỳ doanh nghiệp Đồng thời, đào tạo phải hướng đến tính mở, liên ngành, liên thơng khoa, trường, khu vực đặc biệt phải gắn với học kỳ doanh nghiệp Trong tất kỹ mà đại học 4.0 hướng tới, xem kỹ khởi nghiệp quản trọng tâm Ngoài việc bồi dưỡng tinh thần khởi nghiệp sáng tạo, triển khai động lực phát triển quốc gia, kỹ tạo sở để hình thành tâm sẵn sàng thích ứng, nắm bắt triển khai thời cho công dân 4.0 3.2 Hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo – mơ hình 5I Hoạt động nghiên cứu phải hướng đến công bố quốc tế chất lượng cao (bài báo ISI), sở hữu trí tuệ (IP); phải triển khai hoạt động đổi sáng tạo (Innovation), gắn với cơng nghiệp (Industry) mức độ quốc tế hóa cao (Intenationalization) Các hoạt động phải triển khai toàn diện đồng NCKH cần đánh suất chất lượng dựa hệ thống CSDL tích hợp nước quốc tế Đặc điểm đại học 4.0 thúc đẩy thực thi tri thức, phát triển sản phẩm vốn hóa tri thức Vì vậy, hoạt động số sở hữu trí tuệ, hợp tác doanh nghiệp, kinh phí hợp tác doanh nghiệp, số lượng doanh nghiệp spin-off phải đề cao Trong hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo, sở vật chất môi trường không phục vụ các hoạt động đào tạo NCKH truyền thống mà cần thúc đẩy khởi nghiệp, cần có khơng gian hỗ trợ khởi nghiệp, khơng gian sáng tạo, vườn ương doanh nghiệp… Đấy hệ sinh thái thông minh mô tả, thiết kế đo lường mơ hình 5C (Connection - kết nối thông tin, Conversion - chuyển đổi thông tin, Cyber - phân tích, Cognition - nhận diện Configuration - cấu hình hóa) [11], đó, CSGDĐH Việt Nam cần bắt đầu hoạt động quản trị, giám sát thông qua số Trong thời kỳ CMCN 4.0, nội hàm truyền thống, chức phục vụ cộng đồng cần quan tâm đến hoạt động hỗ trợ học tập suốt đời cho cộng đồng, thúc đẩy phát triển bền vững, phát triển chuẩn mực giá trị xã hội Trên hết quan trọng nhất, nội dung liên quan đến định hướng đổi sáng tạo khởi nghiệp, đại học thông minh nêu phải thể hiên rõ chiến lược phát triển CSGDĐT, phản ánh sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu nhiệm vụ, có kế hoạch, N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx điều kiện nguồn lực triển khai phù hợp Đây điều kiện tiên phải quản trị thường xuyên Đo lường đối sánh mức độ thích ứng trường đại học CMCN 4.0 Như trình bày, tất giải pháp triển khai thực hiện, mặt quản trị chiến lược, trường đại học phải có tuyên bố cam kết sứ mệnh chiến lược mục tiêu đổi sáng tạo, có kế hoạch ngắn hạn, trung hạn đơn vị, nguồn lực triển khai thực hiệu Đặc biệt, trường đại học phải quản lý thay đổi tiến Trong trường hợp này, việc xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thích ứng CMCN 4.0 hữu dụng để trường tự đối sánh đưa sách đầu tư phù hợp 4.1 Bộ tiêu chuẩn – tiêu chí, trọng số mốc chuẩn Các đặc trưng nội hàm hoạt động mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo mô tả chi tiết cơng trình nghiên cứu trước nhóm [3] Tuy nhiên, việc mơ tả đo lường, đánh giá đặc trưng đại học có khác biệt định Trong lúc việc mô tả cần phải đầy đủ sở lý luận nội dung triển khai, việc đánh giá, đối sánh tập trung vào kết sản phẩm, đặc biệt, tập trung vào tham số đo lường thu thập sở liệu, thỏa mãn nguyên tắc S.M.A.R.T (S – specific: tham số cụ thể; M – measurable: định lượng đo đếm được; A – attainable: khả thi; R – responsible person: có địa phụ trách T – time specific: tính kế hoạch) Bên cạnh việc đo lường đánh giá theo tiếp cận có tính ngun lý (principle based approach), cần quan tâm đến tính thực tiễn đảm bảo quy định quản lý nhà nước (rules based approach) Đối với Việt Nam, quy định hoạt động kiểm định chất lượng quy định tiêu chuẩn sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu yếu tố cần tích hợp vào tiêu chí Để đánh giá đối sánh chất lượng hoạt động CSGDĐH (với tiêu chiến lược hoặc/và báo CSGDĐH khác ngồi nước) tiếp cận xếp hạng (ranking) khơng thể đáp ứng được, xếp hạng dựa vào số tiêu chí thực thơng qua số liệu Trong trường hợp này, tiếp cận xếp nhóm gắn (rating) toàn diện Thực chất, đối sánh gắn gần với tiếp cận kiểm định chất lượng, thực với tiêu chuẩn, dựa vào hồ sơ, minh chứng chí khảo sát trường Bộ tiêu chí đánh giá kết hợp hai tiếp cận xếp hạng (đánh giá qua số) kiểm định chất lượng (đánh giá qua phân tích minh chứng) Trên sở phân tích đặc trưng chất lượng hiệu hoạt động trường đại học theo bảy đặc trưng đề xuất, tham khảo tiêu chí đại học định hướng nghiên cứu có ĐHQGHN [12], tiêu chí xếp hạng nhóm (QS STAR) [13], bảng xếp hạng U-multirank (Umultirank 2014) [14], tiêu chí đại học định hướng khởi nghiệp sáng tạo [15] tiếp cận đảm bảo chất lượng quản trị chiến lược [16], sau thử nghiệm đánh giá cho số CSGDĐH, Bộ tiêu chuẩn đối sánh mức độ đáp ứng CMCN 4.0 hay mức độ phát triển mơ hình đại học định hướng đổi sáng tạo, tiêu chuẩn 53 tiêu chí đề xuất, bao gồm: - Tiêu chuẩn 1: Quản trị chiến lược - tiêu chí, trọng số 6% - Tiêu chuẩn 2: Đào tạo - 15 tiêu chí, trọng số 35% - Tiêu chuẩn 3: Nghiên cứu - tiêu chí, trọng số 20% - Tiêu chuẩn 4: Đổi sáng tạo tiêu chí, trọng số 11% - Tiêu chuẩn 5: Hệ sinh thái đổi sáng tạo - tiêu chí, trọng số 6% - Tiêu chuẩn 6: CNTT tài nguyên số -10 tiêu chí, trọng số 10% - Tiêu chuẩn 7: Mức độ quốc tế hóa - tiêu chí, trọng số 6% - Tiêu chuẩn 8: Phục vụ cộng đồng - tiêu chí, trọng số 6% 10 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Tồn tiêu chuẩn tiêu chí tiêu chí đối sánh trình bày bảng đặt tên Bộ tiêu chuẩn UPM (University Performance Metrics) So sánh với tiêu chí xếp hạng đại học nghiên cứu mà bảng xếp hạng QS, THE, AWUR Webometrics, UPM có 10 tiêu chí giống (nhưng chiếm trọng số 34,5%) Bộ tiêu chuẩn UPM có thêm 19 tiêu chí (chiếm trọng số 34,5%) áp dụng bảng xếp hạng xếp nhóm đại học QS Star U-Multirank Ngoài ra, UPM phát triển thêm 24 tiêu chí (với trọng số 31%) liên quan trực tiếp đến yếu tố CMCN 4.0, đặc biệt hoạt động quản trị chiến lược, đào tạo 4.0, hệ sinh thái đổi sáng tạo khởi nghiệp; quốc tế hóa, phục vụ cộng đồng hỗ trợ học tập suốt đời (xem bảng 4) Bảng Các tiêu chí trọng số (ghi ngoặc) tiêu chuẩn UPM N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Trong khoa học đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, việc xác định tiêu chí phụ thuộc phần vào mục tiêu công cụ, chủ yếu vào khả thu thập liệu trọng số mốc chuẩn tiêu chí mang tính mục tiêu chủ quan cao, tùy thuộc nhiều vào trạng đối tượng tham gia; định hướng phát triển ưu tiên quốc gia Việc để 10 tiêu chí thuộc nhóm định hướng nghiên cứu với 34,5% trọng số nhằm thúc đẩy trình đối sánh quốc tế, làm sở tham gia xếp hạng quốc tế xây dựng CSGDĐH định hướng nghiên cứu Việt Nam Thêm vào đó, quan điểm tiếp cận chung UPM, số cốt lõi, có khả đánh giá định lượng với độ xác có trọng số lớn Cịn tiêu chí thứ yếu, khả đánh giá có định tính cao có trọng số thấp hơn, đảm bảo độ tin cậy chung Nhóm số tiếp cận đại học 4.0 có trọng số tương đương (31%), thể quan tâm mức UPM phát triển đáp ứng CMCN 4.0 Về số mốc chuẩn, Bộ tiêu chuẩn UPM cố gắng bám sát mức chuẩn trung vị trường đại học top 300 châu Á, ví dụ tiêu chí: - Tỉ lệ giảng viên/sinh viên: xấp xỉ 1:15 (không quy đổi) - Tỉ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ: 60% - Số trích dẫn trung bình/bài báo: (từ nguồn Google Scholar) - Số doanh nghiệp spin-off hình thành năm gần nhất: Một số số bám sát quy định QS star có điều chỉnh nội hàm để phù hợp tình hình thực tiễn tính khả thi Việt Nam như: QS đánh giá kết hoạt động đổi sáng tạo dựa số lượng sáng chế hoạt động, UPM quy định số lượng sáng chế giải pháp hữu ích cấp Đối tác doanh nghiệp theo quy định QS star hợp tác với doanh nghiệp cịn có sản phẩm đầu cơng bố quốc tế, UPM quy định mở Đặc biệt, để kết hợp với việc đánh giá việc xây dựng đại học định hướng nghiên cứu 11 Việt Nam theo quy định Nghị định số 99/2019/NĐ-CP Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học, UPM quy định thêm: - Tỉ lệ giảng viên có chức danh giáo sư, phó giáo sư: 20% - Tỉ lệ đào tạo sau đại học: 20% - Số tiến sĩ cấp hàng năm: 20 - Số báo trung bình giảng viên: 0,3 bài/năm - Tỉ lệ kinh phí hoạt động khoa học tổng nguồn thu: 15% 4.2 Đánh giá thử nghiệm Sử dụng số liệu xếp hạng quốc tế, số liệu kiểm định chất lượng giáo dục, số liệu CSDL tích hợp công bố quốc tế Web of Science Scopus hệ thống Vcgate, báo cáo ba công khai, báo cáo thường niên thông tin trang điện tử CSGDĐH, UPM đánh giá mức độ đạt chuẩn gắn cho tiêu chí, tiêu chuẩn tổng thể Theo đó, tiêu chí, tiêu chuẩn kết tổng thể đạt từ 30-55% trọng số quy định thuộc nhóm sao; 55-75% đạt mức 75% trở lên đạt mức Kết thử nghiệm cho CSGDĐH ĐHQGHN, ĐHQG TpHCM Trường ĐH Bách khoa Hà Nội biểu diễn hình Đây CSGDĐH Việt Nam có tên top 300 bảng xếp hạng QS Châu Á năm 2020 (ĐHQGHN – thứ 147, ĐHQG TpHCM – thứ 143 Trường ĐHBKHN – thứ 261-270) [17-18] Đồng thời đơn vị cịn có mặt top 1000 giới QS THE Theo đánh giá UPM, số sở cịn có vài tiêu chuẩn đạt chuẩn sao, xét tổng thể CSGDĐH hàng đầu Việt Nam gắn chuẩn Đối với nhóm tiêu chí xếp hạng đại học định hướng nghiên cứu (hình 2), tương tự đánh giá đối sánh trực tiếp bảng xếp hạng QS, so sánh với chuẩn top 300 đại học châu Á, CSGDĐH hàng đầu cịn có qui mơ đào tạo khác cao so với số lượng giảng viên hữu 12 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx có, giảng viên sinh viên quốc tế cịn Theo quy định NĐ 99/2019 đại học định hướng nghiên cứu, đơn vị đạt yêu cầu số lượng đào tạo cấp tiến sĩ hàng năm (> 20), số lượng công bố quốc tế tỉ lệ kinh phí hoạt động KHCN ĐMST Quản trị đại học 1.0 0.8 Phục vụ cộng đồng Đào tạo 0.6 0.4 0.2 Quốc tế hóa Nghiên cứu 0.0 CNTT Tài nguyên số Đổi sáng tạo Hệ sinh thái đổi sáng tạo ĐHQG TpHCM ĐHQGHN TRƯỜNG ĐHBKHN Hình Kết đối sánh theo mốc chuẩn đại học top 300 châu Á nhóm tiêu chuẩn Bộ tiêu chí UPM cho ĐHQGHN, ĐHQG TpHCM Trường ĐHBKHN Nhóm tiêu chí xếp hạng đại học định hướng nghiên cứu Quy mô giảng viên Trình độ giảng viên Quy mơ đào tạo TS Cơng bố quốc tế Chất lượng nghiên cứu Kinh phí NCKH & ĐMST Chỉ số Webometrics SV quốc tế Giảng viên quốc tế Hợp tác quốc tế 0.2 ĐHQGHN 0.4 ĐHQG TpHCM 0.6 0.8 Trường ĐHBKHN Hình Kết đối sánh chuẩn hóa theo mốc chuẩn đại học top 300 châu Á nhóm tiêu chuẩn đại học định hướng nghiên cứu Bộ tiêu chí UPM cho ĐHQGHN, ĐHQG TpHCM Trường ĐHBKHN N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Đối với nhóm tiêu chí xếp nhóm đại học (hình 3) cho hoạt động đổi sáng tạo phục vụ cộng đồng, nhận thấy CSGDĐH hàng đầu quan tâm mực đến công tác kiểm định xếp hạng thúc đẩy chuẩn mực xã hội Đây CSGDĐH có nhiều giải thưởng NCKH, có nhiều sáng chế giải pháp hữu ích nước quốc tế Mạng lưới doanh nghiệp hợp tác hiệu Đặc biệt, nhiều kết nghiên cứu giảng viên, sinh viên cựu sinh viên đã phát triển hình thành số doanh nghiệp spin-off Tuy nhiên, đơn vị nhiều hạn chế quy mô đào tạo sau đại học, trao đổi giảng viên sinh viên, giảng điện tử mức độ tương tác học thuật sinh viên với giảng viên cịn hạn chế Trong đó, tiêu chí cuối vừa nêu, nhiều trường cịn chưa có sách triển khai cách thức chí chưa có cơng cụ để đo đếm quản lý Nhóm tiêu chí Đổi sáng tạo Phục vụ cộng đồng Kiểm định xếp hạng Chất lượng tuyển sinh Uy tín giảng viên Quy mơ đào tạo SĐH Hài lịng người học Hài lịng nhà tuyển dụng Việc làm người học Giải thưởng KH&CN SHTT nước SHTT quốc tế Doanh nghiệp spin-off Đối tác doanh nghiệp Hệ thống Wifi Tương tác trực tuyến Bài giảng điện tử MOOC SV quốc tế trao đổi Giảng viên trao đổi Phát triển bền vững Thúc đẩy chuẩn mực xã hội 0.0 0.2 ĐHQGHN 13 0.4 ĐHQG TpHCM 0.6 0.8 Trường ĐHBKHN 1.0 Hình Kết đối sánh chuẩn hóa theo mốc chuẩn đại học top 300 châu Á nhóm tiêu chuẩn đại học đổi sáng tạo phục vụ cộng đồng Bộ tiêu chí UPM cho ĐHQGHN, ĐHQG TpHCM Trường ĐHBKHN 14 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Đối với nhóm tiêu chí quản trị chiến lược tiếp cận đào tạo khởi nghiệp kỹ số (hình 4), CSGDĐH quan tâm cập nhật, điều chỉnh chiến lược kế hoạch theo định hướng nghiên cứu, đổi sáng tạo khởi nghiệp, quan tâm ứng dụng CNTT để xây dựng tảng cho đại học thông minh; thực kiểm định chất lượng nước quốc tế Đây CSGDĐH tiên phong áp dụng tiếp cận CDIO việc điều chỉnh chuẩn đầu chương trình đào tạo xây dựng chương trình đào tạo gắn với công nghệ ngành nghề 4.0 Đồng thời với việc đào tạo lực học tập suốt đời cho sinh viên, trường quan tâm xây dựng triển khai chương trình đào tạo ngắn hạn, phục vụ nhu cầu học tập suốt đời cộng đồng Tuy nhiên, kết thực nhóm tiêu chí cịn nhiều hạn chế Mặc dù quy định 1982/QĐ-TTg 1665/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ có quy định kỹ lực khởi nghiệp, chưa đề cập chuẩn đầu CTĐT Hiện nay, kiến thức khởi nghiệp truyền thụ thông qua câu lạc ngoại khóa Cho đến nay, trường giai đoạn chuẩn bị nội dung chương trình mơn học Nhóm tiêu chí Khởi nghiệp Công nghệ số Chiến lược Kế hoạch Cơ cấu tổ chức quản lý Triển khai thực Chuẩn đầu CTĐT Cập nhật CTĐT truyền thống Phát triển CTĐT Tổ chức đào tạo linh hoạt NCKH dự khởi nghiệp SV Giải thưởng học thuật Sách chuyên khảo Môi trường R&D Không gian sáng tạo Vườn ươm doanh nghiệp Kết nối thông tin Quản trị chất lượng Tài nguyên số Mức độ sử dụng tài nguyên số Ứng dụng hệ thống thực - ảo Phần mềm kiểm tra trùng lặp Đào tạo tiếng nước… Đào tạo liên kết quốc tế Hội thảo quốc tế Hỗ trợ học tập suốt đời 0.0 0.2 0.4 ĐHQGHN ĐHQG TpHCM 0.6 0.8 Trường ĐHBKHN 1.0 Hình Kết đối sánh chuẩn hóa theo mốc chuẩn đại học top 300 châu Á nhóm tiêu chuẩn quản trị chiến lược đáp ứng CMCN 4.0 Bộ tiêu chí UPM cho ĐHQGHN, ĐHQG TpHCM Trường ĐHBKHN N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Ngay kỹ số - đặc trưng yêu cầu cốt lõi thời đại CMCN 4.0 – chậm tích hợp vào CTĐT Môn học Tin học sở truyền thống cũ kỹ được tiếp tục giảng dạy, có vài CSGDDH Trường Đại học Công nghệ (ĐHQGHN) chuẩn bị thay đổi môn học Giới thiệu công nghệ thông tin kỹ số Mức độ mở CTĐT tính liên ngành chưa đạt u cầu Nói chung, chương trình cịn mang nặng tính đơn ngành, khu trú giới hạn khoa Tổ chức đào tạo chưa linh hoạt, phương thức đào tạo theo tín chưa áp dụng toàn diện triệt để Thực tế khác xa nội dung mơ tả mơ hình 4-QUAD mơ hình SMART Hệ sinh thái đổi sáng tạo hình thành với hệ thống phịng thí nghiệm nghiên cứu triển khai (R&D) không gian sáng tạo chung, trung tâm hỗ trợ khởi nghiệp Tuy nhiên, nhóm tiêu chí này, trường cịn cần phải quan tâm xây dựng vườn ươm doanh nghiệp phát huy hiệu hoạt động không gian sáng tạo Đặc biệt, cần phát triển số lượng chất lượng tài nguyên số nội sinh, kiến tạo để giảng viên sinh viên người biên soạn sản xuất học liệu số; tăng cường mức độ truy cập, sử dụng tài nguyên số đo lường, quản trị trình sử dụng Kết luận Các đặc trưng mơ hình đại học thích ứng CMCN 4.0 khái quát Trên sở đó, mơ hình đại học SMARTI đề xuất cho CSGDĐH Việt Nam Theo đó, giai đoạn đại học Việt Nam vừa phải thúc đẩy phát triển vai trò đại học hệ thứ ba vừa phải thích ứng với CMCN 4.0 Mơ hình phù hợp mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo Trong đó, đổi sáng tạo triết lý, mục tiêu phương thức tạo giá trị gia tăng, động lực cho phát triển thịnh vượng quốc gia; cịn thơng minh phương thức điều kiện tổ chức thực dựa vào tiến cơng nghệ 4.0 Quan điểm 15 thể chiến lược phát triển, sứ mệnh, tầm nhìn hoạt động CSGDĐH thời kỳ Bộ tiêu chuẩn UPM hỗ trợ để xây dựng quản trị chiến lược phát triển Thơng qua tiêu chí, mốc chuẩn trọng số tiêu chuẩn, UPM hướng dẫn nhiệm vụ mà CSGDĐH nên thực hiện, mức độ ưu tiên tiêu cần đạt nhiệm vụ Trong thời gian trước mắt, với việc đề xuất 53 hoạt động toàn diện, UPM số tiêu chí bản, có trọng số mốc chuẩn phù hợp mà CSGDĐH cần ưu tiên thực Đó việc xây dựng phát triển hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo khởi nghiệp có đội ngũ giảng viên trình độ uy tín cao, thu hút nhiều sinh viên giỏi; thu hút nhiều kinh phí hoạt động KHCN, cơng bố nhiều báo có chất lượng tốt, đăng ký vốn hóa nhiều sáng chế nước quốc tế, đặc biệt phát triển nhiều doanh nghiệp khởi khởi nghiệp Hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo cần có mơi trường nghiên cứu R&D hỗ trợ khởi nghiệp tốt, có hạ tầng CNTT thông minh hiệu Cùng với nỗ lực quốc tế hóa, CSGDĐH cần quan tâm đến hoạt động phục vụ cộng đồng theo nội hàm Đó vừa thể lực gia tăng giá trị vừa phương thức để thúc đẩy chuẩn mực xã hội giá trị nhân văn Bộ tiêu chuẩn UMP áp dụng thử nghiệm cho ba CSGDĐH đa lĩnh vực hàng đầu Việt Nam Các số liệu kết khảo sát quan điểm đánh giá nhóm nghiên cứu, phản ánh tình hình hoạt động đại học thuộc tốp 300 châu Á Các áp dụng thử dụng thử nghiệm cho trường đại học đơn lĩnh vực khối khoa học xã hội nhân văn tiếp tục hoàn thiện Lời cảm ơn Cơng trình nghiên cứu tài trợ Chương trình KH&CN Khoa học Giáo dục cấp quốc gia với đề tài: Nghiên cứu mơ hình trường đại học đáp ứng CMCN 4.0 (“Đại học 4.0”) mã số KHGD/16-20.ĐT.007 16 N.H.T Chung et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) xx-xx Tài liệu tham khảo [1] Michael A Peters, Global university rankings: Metrics, performance, governance, Educational Philosophy and Theory, 51(1) (2019) DOI:10.1080/00131857.2017.1381472 [2] Nguyen Huu Thanh Chung, Vo Dinh Hieu, Ngo Manh Dung, Scientific Research Productivity and Quality of Vietnamese Higher Education Institutions Analysis Based on Integrated Database of Web of Science and Scopus, VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, 35(4) (2019) 24-37 DOI: 10.25073/25881116/vnupam.4201 (in Vietnamese) [3] Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Chung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc, Towards the Higher Education 4.0 – Characteristics and Criteria VNU Journal of Science: Policy and Management Studies 34(4) (2018) 1-28 DOI: 10.25073/2588-1116/vnupam.4160.(in Vietnamese) [4] C.B.J Ong, T.M.N Nguyen, The 4Cs Framework to Transform Higher Education Institution as an Innovation Producing Ecosystem, International Workshop “Creativity Development and Opportunities for Business and Startup Ideas” Hanoi, 11-12,8/2017 [5] J.G Wissema, Towards the third generation university Managing the university in transition Edward Elgar, Cheltenham, United Kingdom (2009) [6] M Guerrero-Cano, D Kirby, D Urbano, A literature review on entrepreneurial universities: An institutional approach, Working paper presented at the 3rd Conference of Precommunications to Congresses, Business Economic Department Autonomous University of Barcelona Barcelona, June 2006 https://www.researchgate.net/publication/2286573 19 (accessed 11 June 2019) [7] Li Weiming, Li Chunyan, Du Xiaohua, Tens year of Entrepreneurship Education at Chiness Universities: Evolution, Problems and System Building, Chiness Education & Society 49 (3) (2016) 198-216, DOI: 10.1080/10611932.2016.1218250 [8] Framing Malaysian Higher Education – Future Proof Talents, Ministry of Higher Education Malaysia, 2018 [9] L Aida Velasco, Entrprenurship education in Philippnes, DLSU Business & Education Review, 22 (2013) [10] Malaysia (2018), Redesigning Malaysia higher education, https://www.thestar.com.my/news/education/2018 /05/06/redesigning-malaysias-higher-educationsystem/ (accessed 20 October 2019) [11] Fehmida Hussain, E-learning 3.0 = E-learning 2.0 + Web.3.0, IADIS International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2012), p.11 [12] Vietnam National University, Hanoi: Guidelines for implementing research-oriented university criteria (2013) https://vnu.edu.vn/upload/vanban/2013/10/08/120 6-Huong-dan-ve-cac-tieu-chi-truong-daihocnghien-cuu pdf (in Vietnamese) [13] QS STAR, https://www.topuniversities.com/qsstars/qs-starsmethodology (accessed 20 December 2019) [14] U-Multirank: Compare University and Colleges Rankings, https://www.umultirank.org (accessed 20 December 2019) [15] Allan Gibb, Exploring the synergistic potential in entrepreneurial university development: towards the building of a strategic framework, Annals of Innovation & Entrepreneurship (2012) 16742 DOI: 10.3402/aie.v3i0.16742 [16] Guide to AUN-QA Assessment, ASEAN University Network, 2015 [17] https://www.topuniversities.com/universityrankings/asian-university-rankings/2020 (accessed 20 December 2019) [18] Topuniversities, https://www.topuniversities.com/universityrankings/world-university-rankings/2020; https://www.timeshighereducation.com/worlduniversity-rankings/2020/worldranking#!/page/0/length/25/locations/VN/sort_by/ rank/sort_order/asc/cols/stats (accessed 20 December 2019)  ... Mơ hình đại học SMARTI hệ thống đối sánh chất lượng UPM Nguyễn Hữu Thành Chung1,*, Trần Văn Hải1, Vũ Thị Mai Anh2, Nghiêm Xuân Huy2, Tạ Thị Thu Hiền2, Nguyễn Hữu Đức2 Trường Đại học Khoa học. .. lần thứ 4, hệ thống đại học Việt Nam cần đáp ứng hai nhóm yêu cầu thực chức hệ đại học thứ thách thức cách mạng Đó mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo Mơ hình đại học mô tả theo... hình đại học SMARTI, Đối sánh quản trị chất lượng, Bộ tiêu chuẩn UPM Mở đầu quản trị chiến lược Trong đó, xếp hạng đại học (ranking) tập trung đo lường số (standard metrics), đánh giá chất lượng