Thực trạng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của giáo viên bộ môn ở trường trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết phân tích thực trạng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của giáo viên bộ môn (GVBM) ở trường Trung học phổ thông (THPT) tại thành phố Hồ Chí Minh dựa trên kết quả khảo sát mẫu khách thể là 352 giáo viên bộ môn của nhóm tác giả.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (34) - Thaùng 11/2015 Thực trạng kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên môn trường trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Career counselling skills of teachers at high schools in Ho Chi Minh City PGS.TS Huỳnh Văn Sơn Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Assoc.Prof., Ph.D Huynh Van Son Ho Chi Minh City University of Pedagogy Tóm tắt Bài viết phân tích thực trạng kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên môn (GVBM) trường Trung học phổ thông (THPT) thành phố Hồ Chí Minh dựa kết khảo sát mẫu khách thể 352 giáo viên mơn nhóm tác giả Kết cho thấy đa số giáo viên môn TP HCM có kỹ hoạt động tư vấn hướng nghiệp Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số vấn đề như: Giáo viên môn chưa đào tạo việc sử dụng công cụ đo lường đánh giá công tác hướng nghiệp; giáo viên không cung cấp đủ tài liệu, công cụ thời gian dạy học không cho phép Từ khóa: kỹ năng, tư vấn hướng nghiệp, giáo viên, trung học phổ thơng, Thành phố Hồ Chí Minh… Abstract The paper aims to analyze the reality of counseling skills of career orientation, based on the research data of objectivity model of 352 teachers who are working at high schools in HCM city The results show that the majority are basically skilled in counseling career orientation However, they have not formally been prepared in the way how to handle the measuring devices to estimate the value of oriented - career activities or they are insufficiently provided with necessary material and instruments or they are burdened with a big amount of class - room teaching Key words: skill, career counselling, teacher, high school, Ho Chi Minh City… Đặt vấn đề Hướng nghiệp hay giáo dục hướng nghiệp trường THPT công tác nhằm phân luồng học sinh sau tốt nghiệp định hướng nghề nghiệp cho em Đó q trình chuẩn bị cho người lựa chọn nghề nghiệp cách có ý thức chuẩn bị tính thích ứng nghề tương lai Hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả họ, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhân lực cho lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia Nếu thực tốt công tác hướng nghiệp khơng có ý nghĩa quan trọng cá nhân, gia đình học sinh việc xác định tương lai, nghiệp, mà sử dụng để bổ sung thêm thơng tin góp phần làm sáng tỏ kết khảo sát Có thể mơ tả cách chấm điểm kỹ tư vấn hướng nghiệp GVBM sau: mức độ “rất kém” (1 điểm), “kém” (2 điểm), “trung bình” (3 điểm), “tốt” (4 điểm) đến “rất tốt” (5 điểm) Như vậy, nghiên cứu này, khách thể đạt điểm cao thang đánh giá có kỹ thành thạo thang đánh giá đó, ngược lại khách thể có số điểm thấp có kỹ thang điểm định đo góp phần cho phát triển xã hội cách toàn diện Để công tác hướng nghiệp thực cách bản, hệ thống, mục tiêu giáo viên môn trường THPT phải trở thành lực lượng đảm nhiệm cơng tác Kỹ tư vấn hướng nghiệp phận quan trọng cấu thành nên lực hướng nghiệp giáo viên môn (GVBM) trường Trung học phổ thông (THPT) Tuy nhiên, kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên môn mức nào? Đã đủ để đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp nhà trường phổ thông hay chưa? Đây vấn đề cần phải quan tâm Giải vấn đề 2.2 Kết nghiên cứu kỹ tư vấn hướng nghiệp GVBM trường THPT Kỹ tư vấn hướng nghiệp GVBM thể chủ yếu số kỹ phận: Kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức thân, Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức thân, Kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức nghề nghiệp, Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức nghề nghiệp, Kỹ hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp, Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp, Kỹ xác định khuynh hướng tư vấn hướng nghiệp Số liệu thu thập chủ yếu dựa khách thể GVBM a Kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức thân Nhận thức điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị thân yêu cầu quan trọng để HS chọn lựa nghề nghiệp tương lai cho thân Chính vậy, GVBM cần có thiết phải có kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức thân 2.1 Phương pháp khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 352 GVBM lựa chọn ngẫu nhiên trường THPT TP.HCM gồm trường THPT Quang Trung (Củ Chi), THPT An Nhơn Tây (Củ Chi), THPT Nguyễn Hiền (Quận 11), THPT Trần Quang Khải (Quận 11), THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Quận 3) Trong nghiên cứu này, cơng cụ nghiên cứu bảng khảo sát thực trạng kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên môn Công cụ nghiên cứu phiếu thăm dò gồm ba phần: lời chào giới thiệu mục đích; phần thơng tin cá nhân cuối nội dung câu hỏi Số liệu xử lý thống kê SPSS for Windows, phiên 20.0 Bảng hỏi tính điểm theo câu, vấn đề nghiên cứu mà không tập trung vào tính điểm tổng thể sở xác định thang đo biến thiên liên tục thống kê khoa học xã hội Bên cạnh đó, phương pháp vấn Bảng 1: Kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức thân MỨC ĐỘ Nội dung Rất tốt Trung bình Tốt Kém ĐTB Xếp hạng Rất Hướng dẫn HS đánh giá 46 13.1 159 45.2 139 39.5 phân tích sở thích 2.3 0.0 3.22 Hướng dẫn HS đánh giá 62 17.6 159 45.2 125 35.5 phân tích lực 1.7 0.0 3.14 Hướng dẫn HS đánh giá 66 18.8 phân tích tính cách 71 20.2 207 58.8 2.3 0.0 2.94 Hướng dẫn HS đánh giá 84 23.9 phân tích giá trị nghề 56 15.9 207 58.8 1.4 0.0 3.05 Giúp HS xác định rõ 95 27.0 hồn cảnh gia đình có 57 16.2 184 52.3 14 4.0 0.6 3.01 0.6 3.12 Giúp HS xác nhận mong muốn, ước mơ, hy 62 17.6 172 48.9 114 32.4 vọng mục tiêu đời ĐTB CHUNG Số liệu khảo sát bảng kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức thân cho kết điểm trung bình chung đạt 3.08 rơi vào mức độ tốt Những nội dung đánh giá có kỹ tốt hướng dẫn HS đánh giá phân tích sở thích (ĐTB 4.22), tiếp đến hướng dẫn HS đánh giá phân tích lực (ĐTB 4.14), nội dung lại đánh giá vào mức độ tốt theo thứ tự là: Giúp HS xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọng mục tiêu đời (ĐTB 4.12); Hướng dẫn HS đánh giá phân tích giá trị nghề (ĐTB 4.05); Giúp HS xác định rõ hồn cảnh gia đình có (ĐTB 4.01); Hướng dẫn HS đánh giá phân tích tính cách (ĐTB 3.94) Như vậy, kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức, đa số GVBM cho có khả thực 0.6 3.08 mức độ tốt trở lên Đây dấu hiệu tích cực thể NLHN GVBM mặt kỹ nội dung nhận thức thân bước bước quan trọng mà em cần phải thực để lựa chọn cơng việc phù hợp b Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức thân Để giúp HS nhận thức đắn giá trị thân, GV sử dụng nhiều phương pháp: làm trắc nghiệm, làm tập tự đánh giá thân, theo dõi, đánh giá trình giảng dạy… Việc GV thành thạo việc sử dụng phương pháp dễ dàng, thuận lợi nhiêu việc hướng dẫn HS nhận thức đắn thân Bảng 2: Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức thân MỨC ĐỘ Nội dung Rất tốt Tốt Trung bình Kém ĐTB Xếp hạng Rất Cho HS làm 66 18.8 trắc nghiệm 42 11.9 227 64.5 17 4.8 0.0 2.97 Cho HS làm tập tự 63 17.9 đánh giá thân 55 15.6 226 64.2 2.3 0.0 2.98 Nói chuyện với HS 39 11.1 87 24.7 223 63.4 0.9 0.0 3.12 Tổ chức lớp, tổ ngoại khóa cơng nghệ (làm vườn, trồng 73 20.7 cảnh, điện tử, vẽ kĩ thuật, khí…), tin học, nghệ thuật, hoạt động xã hội… 73 20.7 193 54.8 10 2.8 0.9 2.92 Động viên, khuyến 94 26.7 khích HS đạt điểm cao 32 9.1 223 63.4 0.9 0.0 3.16 Theo dõi thể HS q trình 34 học nói rõ khả em 210 59.7 104 29.5 1.1 0.0 3.18 20.5 19 5.4 10 2.8 2.87 9.7 Nhờ hỗ trợ chuyên viên tư vấn tâm 51 14.5 200 56.8 lý/hướng nghiệp 72 ĐTB CHUNG Khi đánh giá kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức thân, kết khảo sát ghi nhận điểm trung bình chung phương pháp 3.03 thể mức độ tốt Trong đánh giá cao phương pháp theo dõi thể HS q trình học nói rõ khả em (ĐTB 3.18); tiếp đến động viên, khuyến khích HS đạt điểm cao mơn học (ĐTB 3.16); xếp thứ phương pháp nói chuyện với học sinh (ĐTB 3.12); tiếp đến cho HS làm tập tự đánh giá thân (ĐTB 2.98) cho HS làm trắc nghiệm (ĐTB 2.97); cuối phương pháp tổ chức lớp, tổ 3.03 ngoại khóa cơng nghệ (làm vườn, trồng cảnh, điện tử, vẽ kĩ thuật, khí…), tin học, nghệ thuật, hoạt động xã hội… (ĐTB 2.92) Thứ tự cho thấy đa phần GVBM thường sử dụng tốt phương pháp thiên quan sát giao tiếp với học sinh sử dụng phương pháp có sử dụng cơng cụ để đánh trắc nghiệm, tập… Điều thực trạng nhiều GVBM chưa đào tạo việc sử dụng công cụ đo lường đánh giá công tác hướng nghiệp; giáo viên không cung cấp đủ tài liệu, công cụ thời gian dạy học không cho phép… c Kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức nghề nghiệp Bảng 3: Tự đánh giá kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức nghề nghiệp Nội dung Rất tốt MỨC ĐỘ Trung bình Tốt Kém Rất ĐTB Xếp hạng Giới thiệu cho HS nghề liên quan trực tiếp tới môn học 31 8.8 194 55.1 117 33.2 2.3 0.6 3.18 Giới thiệu cho HS khả thành tựu phát triển số ngành nghề liên quan đến môn học 70 19.9 209 59.4 68 19.3 0.9 0.6 2.97 Giúp HS tìm hiểu trường ĐH, CĐ, trường nghề ngồi nước dùng thơng tin cho việc định chọn trường học sau tốt nghiệp 58 16.5 190 54.0 94 26.7 1.4 1.4 3.03 Trợ giúp HS tìm thông tin tuyển sinh trường đại học, cao đẳng… 78 22.2 161 45.7 95 27.0 16 4.5 0.6 2.94 Giúp HS tìm hiểu nghề có thị trường vùng, quốc gia quốc tế 87 24.7 168 47.7 81 23.0 14 4.0 0.6 2.92 Giúp cho HS biết yêu cầu kiến thức kĩ số ngành nghề 52 14.8 178 50.6 97 27.6 23 6.5 0.6 2.98 Tìm hiểu thông tin quan, công ty doanh nghiệp nước - dùng kiến thức cho định chọn nơi làm việc 45 12.8 186 52.8 98 27.8 21 6.0 0.6 2.71 Giúp HS xác định nghề 123 xem có tiềm tương lai 34.9 157 44.6 55 15.6 15 4.3 0.6 3.09 Nhờ hỗ trợ chuyên viên tư vấn tâm 112 lý/hướng nghiệp 31.8 133 37.8 83 23.6 22 6.2 0.6 2.94 10 Phương pháp khác ĐTB CHUNG 2.97 Bảng cho thấy mức độ tự đánh giá kỹ hướng dẫn HS nội dung nhận thức nghề nghiệp Nhìn chung GVBM đánh giá cao kỹ với điểm trung bình chung nội dung 2.97 thể mức độ tốt Xây dựng nhận thức nghề nghiệp cách đắn cho học sinh sở quan trọng để đối chiếu với sở thích, khả thân học sinh, từ đưa định chọn nghề vừa phù hợp với nguyện vọng, sở trường thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động xã hội Những nội dung đánh giá tốt theo thứ tự từ cao xuống thấp là: Giới thiệu cho HS nghề có liên quan trực tiếp tới mơn học (ĐTB 3.18); Giúp HS xác định nghề xem có tiềm tương lai (ĐTB 3.09); Giúp HS tìm hiểu trường ĐH, CĐ, trường nghề ngồi nước dùng thơng tin cho việc định chọn trường học sau tốt nghiệp (ĐTB 3.03); Giúp cho HS biết yêu cầu kiến thức kĩ số ngành nghề lĩnh vực liên quan tới môn (ĐTB 2.98); Giới thiệu cho HS khả thành tựu phát triển số ngành nghề liên quan đến môn học (ĐTB 2.97); Trợ giúp HS tìm thơng tin tuyển sinh trường đại học, cao đẳng… (ĐTB 2.94); Nhờ hỗ trợ chuyên viên tư vấn tâm lý/hướng nghiệp (ĐTB 2.94); Giúp HS tìm hiểu nghề có thị trường vùng, quốc gia quốc tế (ĐTB 2.92); cuối tìm hiểu thơng tin quan, cơng ty doanh nghiệp ngồi nước - dùng kiến thức cho định chọn nơi làm việc (công ty, quan, nhà máy, v.v.) tương lai (ĐTB 3.71) d Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức nghề nghiệp Bảng 4: Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức nghề nghiệp Nội dung MỨC ĐỘ Rất tốt Tốt Trung bình Kém Rất ĐTB Xếp hạng Cho HS làm tập tìm hiểu nghề 69 19.6 186 52.8 84 23.9 2.0 1.7 2.87 Cung cấp cho HS website có thơng tin nghề 75 21.3 200 56.8 65 18.5 10 2.8 0.6 2.95 3 Cho HS làm tập vấn nghề nghiệp 60 17.0 180 51.1 94 26.7 14 4.0 1.1 2.79 11 Tư vấn cá nhân 92 26.1 174 49.4 72 20.5 2.6 1.4 2.96 Trực tiếp hỏi kinh nghiệm từ người quen biết làm việc ngành nghề khác để hướng dẫn cho HS 73 20.7 195 55.4 71 20.2 2.3 1.4 2.92 Cung cấp thông tin từ người quen biết làm việc ngành nghề khác để HS tự liên hệ tìm hiểu 67 19.0 186 52.8 92 26.1 0.9 1.1 2.88 MỨC ĐỘ Nội dung Rất tốt Tốt Trung bình Kém ĐTB Xếp hạng Rất Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp, sở đào tạo nghề, trường Đại học, Cao đằng… 90 25.6 174 49.4 66 18.8 16 4.5 1.7 2.93 Nhờ trợ giúp chuyên viên tâm lý/hướng nghiệp 79 22.4 172 48.9 78 22.2 19 5.4 1.1 2.86 10 Tổ chức lớp, tổ ngoại khóa công nghệ, tin học, nghệ thuật, hoạt động xã hội… 78 22.2 183 52.0 65 18.5 20 5.7 1.7 2.87 10 Tổ chức thảo luận toàn trường hay khối “nghề nghiệp quanh ta”, mời khách mời làm việc ngành nghề chia sẻ 76 21.6 180 51.1 85 24.1 2.0 1.1 2.90 16.2 16 4.5 0.6 3.0 11 Tổ chức hội thảo để trường ĐH, 105 29.8 172 48.9 57 CĐ, trung cấp giới thiệu ngành nghề 12 Phương pháp khác ĐTB CHUNG Khi yêu cầu đánh giá kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận thức nghề nghiệp, hầu hết GVBM đánh giá thực tốt kỹ với điểm trung bình chung đạt 2.9 thể mức độ tốt Một vài nội dung bật như: Tổ chức hội thảo để trường ĐH, CĐ, trung cấp giới thiệu ngành nghề (ĐTB 4), điều thu hút quan tâm em học sinh trực tiếp trao đổi, giải đáp thắc mắc từ phía trường ĐH, CĐ mà em mong muốn sau này; tiếp sau phương pháp tư vấn cá nhân (ĐTB 2.96) 2.9 hình thức thầy cô thực tốt, tư vấn cho cá nhân học sinh giúp em hiểu rõ hết vấn đề, thắc mắc riêng em xoay quanh việc chọn trường, chọn nghề; Cung cấp cho HS website có thơng tin nghề (ĐTB 2.95) phương pháp giúp em rèn luyện tính tích cực, tự tìm hiểu giải thắc mắc thân thông qua thông tin nghề nghiệp cung cấp; Việc tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp, sở đào tạo nghề, trường Đại học, Cao đằng…(ĐTB 2.93) đem đến cho ngành nghề khác (ĐTB 2.92) giúp cho GVBM có thơng tin thực tế xác để tư vấn hướng nghiệp tốt cho em học sinh e Kỹ hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp em nhìn thực tế công việc, ngành ngề sống Thông qua đó, em định hướng rõ ràng đặc điểm, yêu cầu nghề nghiệp; Trực tiếp hỏi kinh nghiệm từ người quen biết làm việc Bảng 5: Tự đánh giá kỹ hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp MỨC ĐỘ Nội dung Rất tốt Trung bình Tốt Kém ĐTB Xếp hạng Rất Giúp HS xác định mục 102 29.0 163 46.3 76 tiêu nghề nghiệp thân 21.6 2.6 0.6 3.01 2 Tạo điều kiện để HS tham gia vào hoạt động ngoại khóa phục vụ cộng đồng để tạo thêm hội nghề nghiệp 72 20.5 206 58.5 57 16.2 15 4.3 0.6 2.94 3 Giúp HS lập kế hoạch nghề nghiệp bước thực kế hoạch nghề nghiệp 90 25.6 143 40.6 83 23.6 34 9.7 0.6 2.81 Khuyến khích HS định nghề nghiệp; 65 18.5 202 57.4 65 18.5 18 5.1 0.6 2.88 Theo dõi, giám sát HS thực định nghề nghiệp 40 11.4 220 62.5 60 17.0 28 8.0 1.1 2.75 Đánh giá xem định nghề nghiệp có thực phù hợp với thân em hay không 79 22.4 176 20.5 23 6.5 0.6 2.87 Giúp HS giải tỏa khó khăn, lo lắng, băn khoăn q trình chọn nghề phù hợp 98 27.8 182 51.7 67 19.0 0.6 3.05 50 ĐTB CHUNG 72 0.9 2.9 với điểm trung bình chung đạt 3.9 thể mức độ tốt Một vài nội dung tiêu biểu đánh giá cao như: Trợ giúp HS Số liệu bảng cho thấy hầu hết GVBM đánh giá cao kỹ hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp 10 giải tỏa khó khăn, lo lắng, băn khoăn trình chọn nghề phù hợp (ĐTB 3.05); Giúp HS xác định mục tiêu nghề nghiệp thân (ĐTB 3.01); Tạo điều kiện để HS tham gia vào hoạt động ngoại khóa tham gia phục vụ cộng đồng để tạo thêm hội nghề nghiệp (ĐTB 2.94); Khuyến khích HS định nghề nghiệp (ĐTB 2.88); Đánh giá xem định nghề nghiệp có thực phù hợp với thân em hay không (ĐTB 2.87) f Kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp Bảng 6: Tự đánh giá kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp Nội dung MỨC ĐỘ Rất tốt Tốt Trung bình Kém Rất ĐTB Xếp hạng Giảng giải cách làm để 68 19.3 213 60.5 66 HS tự thực 18.8 0.9 0.6 2.97 Cho HS xem kế hoạch nghề nghiệp mẫu yêu 64 18.2 209 59.4 76 cầu HS tự làm cho 21.6 0.3 0.6 2.94 Lập kế hoạch nghề 82 23.3 187 53.1 77 nghiệp giúp học sinh 21.9 1.1 0.6 2.97 Nhờ chuyên gia tâm lý 77 21.9 214 60.8 53 hướng nghiệp hướng dẫn HS 15.1 1.1 1.1 3.01 Phương pháp khác ĐTB CHUNG Bảng cho thấy kỹ sử dụng phương pháp hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp cho kết đạt mức độ tốt với điểm trung bình chung 2.97 Trong phương pháp đánh giá cao nhờ chuyên gia tâm lý - hướng nghiệp hướng dẫn HS (ĐTB 3.01), người có trình độ kỹ hướng nghiệp đào tạo giúp em học sinh lập cho kế hoạch nghề nghiệp khoa học hiệu quả; tiếp đến phương pháp lập kế hoạch nghề nghiệp giúp học sinh (ĐTB 2.97); Giảng giải cách làm để HS tự thực (ĐTB 2.97) cuối cho HS xem kế 2.97 hoạch nghề nghiệp mẫu yêu cầu HS tự làm cho (ĐTB 2.94) Như vậy, thấy sử dụng phương pháp hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp, đa phần GVBM ưu tiên phương pháp nhờ chuyên gia giúp đỡ làm giúp cho em học sinh hướng dẫn khuyến khích em tự xây dựng lấy kế hoạch nghề nghiệp cho riêng GVBM giúp học sinh lập kế hoạch nghề nghiệp nhiều cách thức, thiết nghĩ cần ưu tiên phát huy tính tích cực tự giác em học sinh lời hướng dẫn, động viên, khuyến khích 11 g Kỹ xác định khuynh hướng tư vấn hướng nghiệp Bảng 7: Tự đánh giá kỹ xác định khuynh hướng tư vấn hướng nghiệp STT Nội dung Tần số ĐTB Xếp hạng Nghề mà Thầy/cơ có nhiều thơng tin, hiểu biết 77 1.49 Nghề mà học sinh cảm thấy thích thú với 81 1.65 3 Nghề dễ kiếm việc làm sau học xong 69 2.12 4 Thời gian học nghề ngắn tốt 19 2.58 Nghề có chi phí học tập thấp 13 2.38 6 Nghề phù hợp với sức khỏe học sinh 30 2.17 Nghề truyền thống gia đình học sinh 37 2.68 Nghề mà xã hội cần 78 2.73 10 Nghề nhiều người theo học 21 2.86 11 10 Nghề dễ kiếm tiền 39 2.46 11 Nghề phù hợp với lực học sinh 144 1.5 Với yêu cầu đánh giá khuynh hướng ưu tiên GVBM giúp học sinh chọn nghề, kết thống kê cho thấy khuynh hướng ưu tiên cao nghề mà Thầy/cô có nhiều thơng tin, hiểu biết (ĐTB 1.49); tiếp đến Nghề phù hợp với lực học sinh (ĐTB 1.5); xếp thứ nghề mà học sinh cảm thấy thích thú với (ĐTB 1.65); ưu tiên lại theo thứ tự từ cao xuống thấp nghề dễ kiếm việc làm sau học xong (ĐTB 2.12); Nghề phù hợp với sức khỏe học sinh (ĐTB 2.17); Nghề có chi phí học tập thấp (ĐTB 2.38); Nghề dễ kiếm tiền (ĐTB 2.46); Thời gian học nghề ngắn tốt (ĐTB 2.58); Nghề truyền thống gia đình học sinh (ĐTB 2.68); Nghề mà xã hội cần (ĐTB 2.73); Nghề nhiều người theo học (ĐTB 2.68) Kết vấn cô Tr cho biết: “Tôi nghĩ việc tư vấn nghề cho học sinh khó Nếu năm bắt thông tin cách nghê u cầu quan trọng để giúp em thành cơng” Như vậy, nhìn chung đa số GVBM xác định khuynh hướng ưu tiên cần thiết cho học sinh lựa chọn ngành nghề Những khuynh hướng nhận thức giáo viên, lực, sở thích học sinh ưu tiên lựa chọn Ngược lại khuynh hướng chọn trường theo phong trào, theo truyền thống gia đình, mức lương xếp vị trí cuối Kết luận Kỹ tư vấn hướng nghiệp khả thực có hiệu hệ thống biện pháp tâm lý - giáo dục nhằm đánh giá toàn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương xã hội, sở cho họ lời khuyên chọn nghề có khoa học, loại bỏ trường hợp may rủi, thiếu chín chắn chọn nghề Kết nghiên cứu cho thấy đa số GVBM TP HCM có 12 kỹ hoạt động tư vấn hướng nghiệp Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số vấn đề như: GVBM chưa đào tạo việc sử dụng công cụ đo lường đánh giá công tác hướng nghiệp; giáo viên không cung cấp đủ tài liệu, công cụ thời gian dạy học không cho phép Đây kết đáng để nhà quản lý quan tâm để hoạt động tư vấn hướng nghiệp nói riêng hoạt động hướng nghiệp nói chung diễn cách hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam Huỳnh Văn Sơn (2010), “Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp Trung học sở học sinh Trung học phổ thơng tỉnh Bình Dương giai đoạn 2010 – 2015”, Đề tài Khoa học Cơng nghệ tỉnh Bình Dương C P Rao (1998), Globalization, Privatization and Free Market Economy, Westport, CT: Quorum Books David G.Myers (2001), Psychology, Ford Edition, Woth Publisher John W.Syantrock (2006), Psychology, Sixth Editiong, MC Graw Hill Janice M.Gueriero (1998), Robert Glenn, Key questions in Career Counseling, Lawrence Eribaum Association, Inc TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Tất Dong (chủ biên) (2012), Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trung học sở, Ngày nhận bài: 19/8/2015 Biên tập xong: 05/11/2015 13 Duyệt đăng: 10/11/2015 ... tiêu giáo viên mơn trường THPT phải trở thành lực lượng đảm nhiệm cơng tác Kỹ tư vấn hướng nghiệp phận quan trọng cấu thành nên lực hướng nghiệp giáo viên môn (GVBM) trường Trung học phổ thông. .. nhiên, kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên môn mức nào? Đã đủ để đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp nhà trường phổ thông hay chưa? Đây vấn đề cần phải quan tâm Giải vấn đề 2.2 Kết nghiên cứu kỹ tư vấn hướng. .. tích cực tự giác em học sinh lời hướng dẫn, động viên, khuyến khích 11 g Kỹ xác định khuynh hướng tư vấn hướng nghiệp Bảng 7: Tự đánh giá kỹ xác định khuynh hướng tư vấn hướng nghiệp STT Nội dung