Đang tải... (xem toàn văn)
Việc áp dụng đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín chỉ là một tất yếu, phù hợp xu thế của giáo dục thế giới. Tuy nhiên, song song với đó, những câu hỏi về chất lượng đào tạo cũng liên tiếp được đặt ra, đòi hỏi các cơ sở đào tạo sau đại học phải xem xét lại quy trình đào tạo tiến sĩ và cách thức tổ chức, quản lý phù hợp.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (34) - Thaùng 11/2015 Nâng cao hiệu đào tạo Tiến sỹ theo hệ thống tín sở đào tạo sau đại học Increasing effectiveness of recent doctoral training under credit system in postgraduate education institutes ThS Lã Thành Trung Trường Đại học Sài Gòn M.B La Thanh Trung Sai Gon University Tóm tắt Việc áp dụng đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín tất yếu, phù hợp xu giáo dục giới Tuy nhiên, song song với đó, câu hỏi chất lượng đào tạo liên tiếp đặt ra, đòi hỏi sở đào tạo sau đại học phải xem xét lại quy trình đào tạo tiến sĩ cách thức tổ chức, quản lý phù hợp Trên sở phân tích thực trạng đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín sở đào tạo sau đại học nước ta, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động Từ khóa: đào tạo tiến sỹ theo hệ thống tín chỉ, sở đào tạo sau đại học… Abstreet The application of credit system in doctoral training becomes inevitable, compactible with worldwide education trending However, the quality of these programs is frequently questioned, which requires postgraduate education institutes to review their procedures and management Based on practical analysis of doctoral training under credit system in postgraduate education institutes in Viet Nam, the author proposes some solutions to improve the effectiveness of this situation Keywords: doctoral training under credit system, postgraduate education institutes… theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo”, tuân theo quy luật giá trị, cạnh tranh làm động lực không ngừng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực (người học chọn thầy, chọn môn học…) có khả chuyển đổi ngành nghề nhanh Hình thức đào tạo lần tổ chức trường Đại học Harvard vào năm 1872 sau lan rộng khắp Bắc Mỹ giới Đến nay, đào tạo theo hệ thống tín khẳng định tính ưu việt, Đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín - lựa chọn tất yếu cho đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm thời gian lên lớp; thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài… Đây phương thức đào tạo 58 hiệu không nước phát triển mà nước phát triển Ở Việt Nam, năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy chế Đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” năm 2011 hạn cuối để trường liên quan phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo Hiện nay, sở giáo dục không áp dụng đào tạo theo tín cho sinh viên bậc Đại học mà cho học viên, NCS sau Đại học như: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội… Việc lựa chọn đào tạo theo hệ thống tín đào tạo sau Đại học nói chung đào tạo tiến sĩ nói riêng lựa chọn tối ưu, đường tất yếu để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Tại lại vậy? Quy chế đào tạo trình độ tiến sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Thông tư số 10/2009/TTBGĐT ngày 17/05/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định mục tiêu đào tạo trình độ tiến sĩ đào tạo nhà khoa học, có trình độ cao lý thuyết lực thực hành phù hợp, có khả nghiên cứu độc lập, sáng tạo, khả phát giải vấn đề có ý nghĩa khoa học, cơng nghệ hướng dẫn nghiên cứu khoa học Trước đây, đào tạo trình độ tiến sĩ chưa phát huy khả nghiên cứu độc lập NCS mối quan hệ chặt chẽ, có phần “cơng thức”, áp đặt NCS với nhà trường, với khoa đào tạo người hướng dẫn Thế nhưng, đào tạo theo hệ thống tín đáp ứng mục tiêu hình thức tạo điều kiện cho người học tự học, tự nghiên cứu mức độ cao Nói cách khác, đào tạo theo hệ thống tín giúp NCS phát huy hết tố chất tiềm việc tự học nghiên cứu khoa học Thông thường, NCS người có cơng việc ổn định (tại trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu, ) Dẫu tham gia chương trình đào tạo trình độ tiến sĩ tập trung NCS vẫn chịu quản lý quan cử học, đồng nghĩa với khó chủ động thời gian, công việc Nếu đào tạo theo hệ thống tín chỉ, NCS chủ động, linh hoạt hồn tồn mặt thời gian, xếp cơng việc để đạt kết học tập, nghiên cứu cao Bên cạnh đó, NCS chủ động việc kéo dài rút ngắn thời gian đào tạo Trên thực tế, có nhiều NCS gần năm để hồn thành chương trình đào tạo tiến sĩ Trong bối cảnh quốc tế hóa đào tạo nay, trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nước có khả mở chương trình đào tạo liên kết với trường Đại học khu vực giới theo chuẩn thống Nếu áp dụng hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, NCS hồn thành số tín cần thiết giai đoạn đầu chương trình đào tạo nước sau tiếp tục học tập, nghiên cứu trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nước mà nhà trường liên kết đào tạo để hoàn thành tín cịn lại theo u cầu trường Đại học qui định Như vậy, rõ ràng, so với đào tạo theo học phần, niên chế, đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín dù mẻ đem lại kết bước đầu, khẳng định tính ưu việt hình thức đào tạo nói chung phù hợp với đào tạo trình độ tiến sĩ nói riêng Chính vậy, trường Đại học, sở đào tạo sau 59 đại học nước áp dụng hình thức đào tạo khơng với sinh viên mà với học viên Cao học NCS Thực trạng đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín số trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nước ta Hiện nay, hầu hết trường Đại học nước ta áp dụng đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín ban hành quy định cụ thể để đảm bảo hiệu hình thức Tuy nhiên, số lượng NCS tăng nhanh đáng kể, với thêm nhiều sở cấp phép đào tạo trình độ tiến sĩ việc quản lý (ở tầm vĩ mơ) khó khăn Thêm vào đó, đào tạo theo tín hình thức đào tạo tương đối tự do, “mở”, buộc sở đào tạo sau đại học phải đổi quy trình, phương thức quản lý cho vừa đảm bảo linh hoạt, mềm dẻo, vừa đảm bảo tính chặt chẽ, ràng buộc người dạy người học Thế thực tế cho thấy, trình độ quản lý cịn đơi lúc chưa theo kịp đổi chương trình đào tạo Chính vậy, tạo nhiều kẽ hở dẫn đến số hạn chế, bất cập như: Trước hết, hạn chế dễ thấy việc áp dụng đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín để thay đào tạo theo niên chế số trường Đại học thực chất “bình rượu cũ” Bởi để áp dụng đào tạo theo hệ thống tín cần phải có điều kiện về: số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên; số lượng NCS tham gia lớp học; sở vật chất phục vụ giảng dạy, nghiên cứu… Tuy nhiên, số giảng viên giảng dạy NCS khơng nhiều; số lượng NCS sở giáo dục có hạn Do đó, khó tổ chức thành lớp tín khác để NCS lựa chọn Bên cạnh đó, điều kiện hỗ trợ NCS học tập, nghiên cứu độc lập khơng có nhiều nên người hướng dẫn phải “cầm tay việc” để NCS “tự bơi” Rất nhiều NCS gói gọn hoạt động số cơng việc như: tham gia học phần, hoàn thành chuyên đề, hoàn thành tiểu luận tổng quan nộp luận án… mà khơng có tự học, tự nghiên cứu phạm vi chuyên ngành Kết sau - năm theo học tiến sĩ, lực nghiên cứu NCS khơng cải thiện ngồi việc hồn thành luận án - phạm vi nghiên cứu nhỏ phạm vi chuyên ngành rộng lớn Thứ hai, theo quy định, NCS phải trải qua học phần trình độ tiến sĩ, số chuyên đề, tiểu luận tổng quan Sau hoàn thành nội dung quy định chương trình đào tạo (thường chiếm chưa đến 1/3 tổng thời gian đào tạo), NCS không cần đến trường hoàn thành luận án Như vậy, vấn đề nảy sinh NCS “tự do” khoảng thời gian lớn mà khơng có theo sát, quản lý chặt chẽ chuyên môn Cơ sở đào tạo sau đại học quản lý kết (là tiểu luận, chuyên đề) không kiểm sốt q trình nghiên cứu, học tập diễn nào? Nhiều NCS dùng khoảng thời gian để tiếp tục làm việc quan, đơn vị gốc nghỉ ngơi gia đình họ phải toàn tâm cho việc nghiên cứu thời gian theo học NCS Nói cách khác, NCS không sống “môi trường học thuật” thực thụ nên họ khơng có nghĩa vụ phải nghiên cứu nghiêm túc, liên tục Cũng “tự do” lỏng lẻo quản lý nên tượng viết hộ luận án diễn phổ biến mà thân người hướng dẫn, khoa/phòng Sau Đại học khơng thể kiểm sốt 60 Một ưu việt trội trình đào tạo theo hệ thống tín người học phát huy khả tự học, tự nghiên cứu Nếu không tự học, tự nghiên cứu khơng phải đào tạo theo hệ thống tín chỉ, lại khơng cần đến đào tạo tiến sĩ Đối với NCS, điều cần thiết (nếu khơng nói bắt buộc) Tuy nhiên, để nghiên cứu độc lập, NCS cần phải có đạo, định hướng từ phía cán hướng dẫn Nếu không, việc nghiên cứu “độc lập” trở thành tùy tiện, khơng phương hướng Ví cán hướng dẫn phải giao nhiệm vụ cho NCS, hỗ trợ NCS thông tin liên quan đến đề tài (ở nhiều nước, NCS tham gia vào dự án nghiên cứu dài cán hướng dẫn) Để làm điều ấy, đòi hỏi cán hướng dẫn phải có trình độ, lực nghiên cứu định (ít cán hướng dẫn phải có dự án, chiến lược hướng dẫn NCS nghiên cứu), hỗ trợ hệ thống thông tin thư viện đầy đủ, phịng thí nghiệm đại NCS cần có trình độ ngoại ngữ thơng thạo để tiếp cận với tài liệu khoa học nước Thế nhưng, điều lại khó thực nước ta Thực tế cho thấy có nhiều giáo viên/cán hướng dẫn khoa học vẫn đồng ý hướng dẫn NCS đề tài nằm lĩnh vực nghiên cứu NCS đề xuất người hướng dẫn “độ tiếng” hay vị trí trị họ khơng hẳn định hướng nghiên cứu thân phù hợp với người hướng dẫn Nhất trường Đại học, dù số lượng giảng viên có học hàm, học vị GS, PGS, TS nhiều người nghiên cứu khoa học hướng dẫn nghiên cứu không nhiều Rất nhiều trường hợp người hướng dẫn khơng có để “hướng dẫn” NCS khơng xác định cần cán hướng dẫn trợ giúp điều Rất nhiều NCS phải “tự lực cánh sinh” hoàn toàn luận án nhằm đối phó với cán hướng dẫn hội đồng khoa học mà khơng hướng đến tính khả thi giá trị thực tiễn luận án Bên cạnh đó, hạn chế hệ thống thư viện, phịng thí nghiệm khả ngoại ngữ NCS ngăn cản họ nghiên cứu khoa học độc lập theo nghĩa Yếu tố trung tâm trình đào tạo theo hệ thống tín người học Đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín chỉ, NCS làm chủ trình học tập, đào tạo theo nghĩa Tuy nhiên, nói, điều dẫn đến tùy tiện hoạt động đào tạo không quản lý chặt chẽ khoa học Trong đó, quản lý khoa/phòng Sau Đại học túy hình thức, chưa quản lý sâu chun mơn tiêu chí, tiêu chuẩn “lượng hóa” cách cụ thể Ví như: “khả nghiên cứu độc lập” NCS trình đào tạo gì? NCS nắm vững “kiến thức tảng, vững học thuyết lý luận ngành” nên hiểu “nền tảng”, “vững chắc” mức độ nào? Ai người kiểm chứng? Luận án “cơng trình nghiên cứu khoa học sáng tạo” NCS, “sáng tạo” đạt yêu cầu tối thiểu? Quy chế đào tạo trình độ tiến sĩ mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khoa học để quản lý tầm vĩ mô, chung cho trường Đại học viện nghiên cứu Các sở đào tạo trình độ tiến sĩ phải có trách nhiệm cụ thể hóa quy định khoa chuyên ngành lại phải tiếp tục cụ thể hóa quy định mức để xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn đặc thù với chuyên ngành Thế triển khai, quy định đào tạo trình độc tiến 61 sĩ trường lại vẫn chung chung, khái qt Mục cụ thể hóa lại triển khai hình thức thực tế (ví báo cáo tiến độ thực đề tài, bảo vệ chuyên đề, tiểu luận…) Vì lỏng lẻo nên nhiều NCS không đủ lực vẫn cơng nhận tiến sĩ Như vậy, thấy, đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín chứng tỏ tính ưu việt, tất yếu so với hình thức đào tạo truyền thống Tuy nhiên, áp dụng vào thực tiễn, lại bộc lộ nhiều bất cập, mà tồn bật quy trình quản lý đào tạo lỏng lẻo, khơng phát huy tính tích cực, khả tự học, tự nghiên cứu NCS Việc kiểm tra, giám sát trình học tập, nghiên cứu, thẩm định kết nghiên cứu NCS chưa đáng tin cậy Nếu sở đào tạo sau đại học khơng kịp thời điều chỉnh việc đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín khơng khơng đạt mục tiêu mong đợi mà cịn trở nên tùy tiện, hình thức, khơng đem lại hiệu đào tạo thực tế Giải pháp nâng cao hiệu đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín Để nâng cao hiệu đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín chỉ, theo chúng tơi, trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nên tập trung làm tốt số việc sau: Thứ nhất, tăng cường sở vật chất (đặc biệt hệ thống thông tin, thư viện, phịng thí nghiệm) Đào tạo trình độ tiến sĩ đào tạo nhà khoa học Muốn vậy, trường, sở đào tạo sau đại học phải xây dựng sở vật chất đại, đầu tư cơng nghệ cao cho phịng nghiên cứu Đối với NCS chuyên ngành khoa học tự nhiên, hệ thống phịng thí nghiệm với thiết bị tiên tiến cần thiết khơng trải qua thí nghiệm khơng có kết luận khoa học, khơng có phát Đối với NCS chuyên ngành khoa học xã hội, hệ thống thông tin thư viện cần phải kiện toàn, cập nhật thêm nhiều tài liệu nước giới (thư viện trường thiếu tài liệu chuyên ngành hẹp) Đặc biệt, thư viện cần tăng cường liên kết, hợp tác để NCS sử dụng nguồn học liệu phong phú trường khác Thư viện cần có chế độ “chăm sóc” bạn đọc sử dụng tài liệu thời gian dài (ví phịng đọc đặc thù; chỗ nghỉ ngơi buổi trưa, phương tiện đưa đón thời tiết bất lợi, đọc tài liệu muộn…) Thứ hai, đổi nội dung chương trình, hình thức đào tạo Để trình đào tạo trình độ tiến sĩ thực chất đào tạo người làm khoa học việc đào tạo theo mơ hình tập trung điều cần thiết Theo mơ hình này, NCS phải có mặt trường hay viện nghiên cứu toàn thời gian Trong thời gian theo học/nghiên cứu, NCS phải dự buổi giảng chuyên gia theo định kỳ, phải tham gia tất hội thảo liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu (dù với tư cách người nghe) phải báo cáo tiến độ thực nhiệm vụ nghiên cứu giao với giáo viên hướng dẫn hàng tháng Tương ứng, giáo viên hướng dẫn phải đưa nhiệm vụ cụ thể trình nghiên cứu yêu cầu NCS hoàn thành khoảng thời gian định Các nhiệm vụ không thiết nội dung cụ thể phần luận án mà vấn đề liên quan, có phạm vi gần gũi Nói cách khác, tất thiết kế để NCS hồ giới học thuật khoa học để nâng cao khả 62 nghiên cứu luyện độc lập nghiên cứu sinh Chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo bắt buộc nghiên cứu sinh phải có chứng quốc tế tiếng Anh có báo đăng tạp chí quốc tế yêu cầu cao, khó thực cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trình độ tiến sĩ góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học Viêt Nam Đối với ngành khoa học tự nhiên, điều nên bắt buộc (vì tri thức khoa học tự nhiên tri thức phổ quát) Đối với NCS ngành khoa học xã hội, báo đăng số tạp chí chuyên ngành uy tín phải kiểm duyệt hội đồng khoa học cách nghiêm túc Việc đào tạo trình độ tiến sĩ khơng đơn việc tổ chức lớp học phần, giao chuyên đề bảo vệ luận án mà nên tăng cường tích hợp nghiên cứu khoa học với đào tạo cách hướng NCS vào việc nghiên cứu giải tình lý luận thực tiễn, đặc biệt tình cần tư sáng tạo để giải vấn đề Thứ ba, đổi quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng trọng lực tự học, tự nghiên cứu Để làm điều này, trường, sở đào tạo sau đại học cần bổ sung tiêu chí xét tuyển NCS cần phải có số báo khoa học đăng tạp chí nước, tức phải tập dượt nghiên cứu có trình độ nghiên cứu mức độ định trước tham gia đào tạo tiến sĩ Đào tạo trình độ tiến sĩ trình làm cho lực, kỹ trở nên nhuần nhuyễn, hệ thống “tập dượt” nghiên cứu Bên cạnh đó, việc đánh giá dự định nghiên cứu NCS phải tập trung điểm mới, sáng tạo đề tài so với cơng trình nghiên cứu trước Trong trình học tập, nghiên cứu, trường cần đánh giá lực NCS dựa kết nghiên cứu đa dạng, ví như: khả hợp tác nhóm nghiên cứu (cùng với nhóm NCS thực đề tài phạm vi chuyên ngành), khả nghiên cứu độc lập (tự triển khai đề tài), khả nghiên cứu định hướng người hướng dẫn (thực nhiệm vụ nghiên cứu mà người hướng dẫn giao)… Những kết nghiên cứu chiếm khoảng 30 - 40% việc định NCS có công nhận học vị tiến sĩ hay không (cùng với luận án) Bên cạnh đó, trường, sở đào tạo sau đại học cần xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể lực nghiên cứu NCS; tiêu chuẩn đánh giá luận án; ý thức, thái độ q trình học tập… Trong phạm vi có thể, tiêu chuẩn cần “lượng hóa” cụ thể đến mức tối đa để dễ dàng cho việc đánh giá, tránh tình trạng “mập mờ”, chung chung dẫn đến để lọt nghiên cứu giá trị Các sở đào tạo sau đại học cần kết hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo quan nơi tiến sĩ làm việc xem xét lại trường hợp sau thời gian bảo vệ năm khơng có cơng trình nghiên cứu để tránh tâm lý cho bảo vệ luận án tiến sĩ “xong”, chấm dứt trình nghiên cứu, thay vào tập trung vào việc làm khác… khơng liên quan đến học vị Thứ tư, tăng cường vai trò, trách nhiệm cán hướng dẫn hoạt động chuyên môn NCS Một chân lý thực tiễn muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi Trong mơi 63 trường địi hỏi sử dụng tri thức lực nghiên cứu mức độ cao đào tạo trình độ tiến sĩ điều hết Trước hết, người trao nhiệm vụ hướng dẫn NCS thiết phải có báo tạp chí quốc tế (đối với khoa học tự nhiên) tạp chí chuyên ngành uy tín nước (đối với khoa học xã hội) Cán hướng dẫn phải có dự án nghiên cứu gần gũi am hiểu lĩnh vực NCS nghiên cứu Trong trình NCS học tập nghiên cứu, giáo viên hướng dẫn phải chịu trách nhiệm thay khoa/phòng Sau Đại học quản lý NCS chuyên môn, việc định hướng, kiểm tra, đánh giá trình nghiên cứu khoa học NCS hướng dẫn (bởi số lượng NCS/giáo viên hướng dẫn không nhiều, tỉ lệ 1/1 nên dễ quản lý Hơn hết, giáo viên hướng dẫn người gần gũi NCS nhất, khơng phải khoa/phịng Sau Đại học) Chất lượng NCS trước hết phải cán hướng dẫn chịu trách nhiệm (chứ không đơn chịu trách nhiệm chất lượng luận án) Nếu không phát huy tinh thần trách nhiệm cán hướng dẫn việc lơi lỏng quản lý, để NCS “bơi” tự dẫn đến giảm sút chất lượng đào tạo vẫn tiếp tục diễn Giáo dục Việt Nam tiến bước dài có nhiều chủ trương mang tính đột phá Một chủ trương có phần táo bạo Bộ Giáo dục Đào tạo đến năm 2020 đào tạo bổ sung 20 000 tiến sĩ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Việc chuyển đổi đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín bước để đào tạo “nhiều” “nhanh” số lượng tiến sĩ kế hoạch Tuy nhiên, song song với đó, Ngày nhận bài: 22/7/2015 câu hỏi chất lượng đào tạo tiếp tục đặt ra, đòi hỏi trường Đại học, sở đào tạo sau đại học cần phải xem xét lại quy trình đào tạo, cách thức quản lý Phải để quản lý NCS phải quản lý chun mơn, học thuật nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiên cứu khoa học NCS không đơn quản lý thủ tục hành Có vậy, việc đào tạo trình độ tiến sĩ thực mục tiêu đề đào tạo nhà khoa học làm động lực cho phát triển khoa học công nghệ nước nhà Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy chế đào tạo tiến sĩ ban hành theo Thông tư số 10/2009/TTBGĐT ngày 17/05/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 05/2012/TT-BGDĐT Về việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đào tạo trình độ tiến sĩ ban hành kèm theo Thông tư số 10/2009/TT-BGDĐT ngày 07 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Học viện Kỹ thuật quân (2009), Báo cáo tham luận Hội nghị Tổng kết 30 năm đào tạo tiến sĩ Học viện Kỹ thuật quân sự, Hà Nội Phạm Thị Ly (2006), “Chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín - kinh nghiệm Trung Quốc”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học thường niên Đào tạo theo hệ thống tín nhận thức kinh nghiệm triển khai trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, Ban Liên lạc trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, Đà Nẵng Đỗ Đức Minh (2014), “Thành tựu số hạn chế đào tạo sau Đại học nước ta” truy cập tại: http://www.tapchicongsan.org.vn Lâm Quang Thiệp (2006), Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín có sử dụng Internet, Viện Nghiên cứu Giáo dục Biên tập xong: 05/11/2015 64 Duyệt đăng: 10/11/2015 ... tế Giải pháp nâng cao hiệu đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín Để nâng cao hiệu đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín chỉ, theo chúng tơi, trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nên tập trung... trạng đào tạo trình độ tiến sĩ theo hệ thống tín số trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nước ta Hiện nay, hầu hết trường Đại học nước ta áp dụng đào tạo tiến sĩ theo hệ thống tín ban hành quy định... nay, trường Đại học, sở đào tạo sau đại học nước có khả mở chương trình đào tạo liên kết với trường Đại học khu vực giới theo chuẩn thống Nếu áp dụng hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, NCS