Trường THCS Phan Đình Phùng Người viết: Nguyễn Thị Ngọc Thuý - Tổ Sử - Địa CHUYÊNĐỀ : TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH THEO NĂNG LỰC DỰA TRÊN CHUẨN KIẾN THỨC ĐỐI VỚI MÔN SỬTRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG A/Đặt vấn đề: I / Lý do chọn đề tài Ở các trường phổ thông còn nhiều giáo viên ít quan tâm đến chương trình giáo dục phổ thông, mà chỉ chú ý đến sách giáo khoa, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về một vấn đề hết sức quan trọng, đó là chương trình mới là “pháp lệnh”, còn sách giáo khoa chỉ là cụ thể hóa của chương trình và là tài liệu cơ bản cho học sinh học tập. Trong khi đó, giáo viên chỉ theo sách giáo khoa và coi đó là “pháp lệnh”, cố dạy hết tất cả nội dung có trong sách giáo khoa dẫn đến tình trạng quá tải trong từng giờ học.Trong thực tế giảng dạy hiện nay, nhiều giáo viên thường “cháy giáo án” vì không xác định đâu là kiến thức cơ bản, đâu là kiến thức trọng tâm của bài học và hiện tượng thầy nói trên bảng còn trò làm việc riêng dưới lớp vẫn còn và ngày càng phổ biến. Cho nên một trong những yêu cầu quan trọng trong việc dạy học hiện nay là giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng thể hiện trong Chương trình giáo dục phổ thông, thông qua sách giáo khoa để xác định và lựa chọn nội dung cơ bản nhất, trọng tâm của từng bài học,giúp học sinh nắm vững nội dung với tinh thần“ít nhưng mà tinh, còn hơn nhiều mà thô”.Từ đó thông qua các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp để phân hoá học sinh, kích thích học sinh tìm hiểu, học tập; khắc phục tình trạng “đọc – chép”và giúp tất cả các đối tượng học sinh có thể nắm bài và hiểu bài. II/Thực trạng dạy học Ưu điểm: - Đã thực hiện dạy học phân hoá học sinh theo năng lực dựa trên chuẩn Kiến Thức và chuẩn Kĩ Năng (trong tài liệu năm 2006 của Bộ GD&ĐT) - Đã phối hợp sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, khắc phục tình trạng chỉ dạy theo kiểu “đọc - chép”và kích thích sự tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ của một bộ phận học sinh. - Đã ứng dụng và nâng cao hiệu quả CNTT trong dạy học. Tồn tại: -Vẫn còn nhiều tiết dạy chưa xác định và chưa bám sát chuẩn Kiến Thức và chuẩn Kĩ Năng của bài học và chưa lôi kéo, kích thích một bộ phận học sinh tham gia. Một số học sinh không nắm được bài hoặc còn mơ hồ trong việc nắm kiến thức. - Còn lúng túng trong việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực, việc phối hợp các phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế, phát huy tính tích cực và sáng tạo trong học tập của học sinh chưa cao. - Khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học chưa đồng đều. - Việc khai thác triệt để, hiệu quả đồ dùng dạy học chưa đồng đều - Bài soạn xác định trọng tâm kiến thức, kĩ năng cần đạt trong mục tiêu bài dạy còn mang tính dàn trãi, chưa thể hiện rõ các hoạt động tích cực của thầy và trò; chưa phân biệt các nội dung tiết bài tập lịch sử và tiết ôn tập, chưa có sự phân loại học sinh để có biện pháp phù hợp với từng loại hpạ sinh trong việc tổ chức dạy học. Nguyên nhân - Học sinh chưa hứng thú với bộ môn Địa Lí và luôn xem đ ia lí là môn phụ -Tài liệu Chuẩn Kiến Thức-Kĩ Năng trước đây chưa rõ ràng các yêu cầu về Kiến Thức-Kĩ Năng trong chương trình GDPT. -Phần đông GV quen soạn giảng theo SGK, mà chưa chú ý đến Chuẩn Kiến Thức, chưa có sự đào sâu, nghiên cứu, phân loại học sinh trong từng tiết dạy -Chưa đáp ứng đầy đủ điều kiện về cơ sở vật chất cho nhu cầu dạy và học. B/Biện pháp giải quyết 1/Đối với giáo viên 1.Bám sát chuẩn Kiến Thức và chuẩn Kĩ Năng để thiết kế bài giảng với mục tiêu đạt được là các yêu cầu cơ bản tối thiểu về KT,KN, dạy không quá tải và không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK. Việc khai thác sâu KT,KN phải phù hợp khả năng tiếp thu của HS và có sự phân hoá học sinh dựa trên năng lực tiếp thu kiến thức của các em. 2. Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. 3. Không quá lệ thuộc vào SGK, không cố dạy hết toàn bộ nội dung SGK; việc khai thác sâu kiến thức trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.Vì trong chương trình địa lí có một số bài quá dài không thể truyền tải hết các nội dung trong 45 phút như trong 4. Dựa trên cơ sở yêu cầu về kiến thức, kĩ năng trong Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của học sinh. - Cần chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh. 5. Trong tổ chức các hoạt động học tập trên lớp giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh của mình. - Tùy theo trình độ nhận thức của học sinh, điều kiện dạy học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn tối thiểu theo Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ năng hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương trình Sách giáo khoa - Tổ chức các hoạt động cá nhân, nhóm, làm việc cả lớp để nắm vững nội dung, sự kiện lịch sử. 6. Với tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên hoàn toàn có thể thoát ly Sách giáo khoa, thậm chí sử dụng những nguồn tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy, chỉ cần không đi chệch ra ngoài Chương trình giáo dục phổ thông. - Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đặt ra yêu cầu cụ thể đối với từng đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém trong quá trình học tập. 7. Thiết kế và hướng dẫn học sinh trao đổi, trả lời các câu hỏi, bài tập nhằm nắm vững, hiểu được những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng qua đó phát triển tư duy và rèn luyện các kĩ năng thực hành của học sinh như lập bảng thống kê các sự kiện, nhân vật lịch sử, vẽ sơ đồ, biểu đồ, sưu tầm tư liệu lịch sử, viết và trình bày báo cáo kết quả. 8. Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo sự hứng thú cho HS đối với học tập bộ môn như dạy học trên lớp, dạy học tại thực địa, tổ chức các hoạt động ngoại khoá, chuyên đề…qua đó giúp HS nắm vững và hiểu sâu chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông. 9. Dạy học theo Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng cần chú trọng rèn luyện các kĩ năng, năng lực hành động, vận dụng các kiến thức địa lí, các qui luật vào thực tiễn cuộc sống đòi hỏi. 10. Trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần chú trọng việc sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học, giáo viên, học sinh tích cực làm đồ dùng, thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng CNTT trong dạy học một cách hợp lý. 11. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng dạy học bám sát chuẩn tối thiểu không có nghĩa là cắt xén, lược bỏ kiến thức trong Chương trình giáo dục phổ thông. - Giữa các đối tượng học sinh khác nhau chỉ áp dụng nội dung dạy học khác nhau về mức độ. 2/Những nguyên tắc định hướng 2.1Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy Phải căn cứ vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học, GV đối chiếu giữa tài liệu Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng với SGK để xác định kiến thức nào là kiến thức cơ bản, kiến thức nào là kiến thức trọng tâm, đồng thời xác định những kĩ năng cần hình thành cho học sinh. Cụ thể là: Cần xác định mức độ cần đạt được về kiến thức: + 6 mức độ theo Bloom: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo + 4 mức độ theo Nikko: nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao Trong hai kiểu mức độ trên cần căn cứ vào tình hình cơ sở vật chất, địa phương, năng lực học sinh….để lựa chọn mức độ phù hợp nhưng chỉ nên chú ý đến mức độ của Nikko 2.2. Về thực hiện nội dung dạy học - Khi tiến hành bài giảng lên lớp theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, nhất thiết phải dựa vào các hoạt động, hệ thống câu hỏi (đặc biệt, cần có các hoạt động dẫn dắt vào bài, chuyển phần sao cho tạo được hứng thú học tập cho học sinh), tránh chép nội dung của SGK lên bảng. - Môn sử là môn khoa học xã hội, các bài lên lớp luôn gắn liền với bản đồ biểu đồ và hình ảnh nên cần cho học sinh quan sát tranh ảnh, bản đồ … tạo hứng thú cho các em và giup các em tự suy nghĩ và phát hiện kiến thức từ đó hướng dẫn các em vận dụng kiến thức vào thực tế nhằm hình thành niềm hứng thú với bộ môn - Tận dụng tối đa các thiết bị, đồ dùng dạy học và các phương tiện hỗ trợ, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong bài lên lớp (máy vi tính, phần mềm, dữ liệu mô phỏng, bản đồ, tranh, ảnh, sơ đồ trực quan…) nhưng cần chú ý đến đặc điểm của bài học sao cho học sinh nắm được kiến thức trọng tâm của bài học và mang tính vừa sức. 3. Tổ chức dạy học phân hoá học sinh theo năng lực dựa trên chuẩn Kiến Thức và Chuẩn Kĩ Năng của môn địa lí: 3.1. Nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo để tìm cách sử dụng các PPDH tích cực và có lồng ghép giáo dục môi trường,giáo dục kĩ năng sống 3.2. Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng dạy học tích cực - Việc sử dụng bản đồ, mô hình, hình vẽ, sơ đồ, bản phụ…phải phù hợp tránh tình trạng quá nhiều hoặc quá ít tranh ảnh trong 1 tiết dạy - Sử dụng bản trong và máy chiếu,CNTT phù hợp với từng bài giảng. 3.3. Sử dụng hệ thống câu hỏi theo hướng tích cực - Sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lí kết hợp tranh ảnh để hình thành khái niệm địa lí và hình thành tình yêu của HS đối với bộ môn - Sử dụng bản đồ biểu đồ - Sử dụng các tranh ảnh có tính minh hoạ nhằm tạo hứng thú cho học sinh 3.4.Sử dụng một số PPDH truyền thống theo hướng tích cực a. Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơrixtic) b. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề c. PP học tập hợp tác theo nhóm nhỏ d. PP sử dụng bản đồ, biểu đồ * Những điều cần lưu ý 1. Nhất thiết phải soạn giáo án (không nhất thiết phải theo một hình thức nào; phải ghi chép việc phải làm, việc làm trước, việc làm sau; bài tập ở lớp, bài tập ở nhà…) 2. Không nhất thiết phải dạy hết các phần của SGK, bám sát chuẩn kiến thức và chuẩn kĩ năng và tiến hành theo trọng tâm, phần còn lại hướng dẫn cho HS học và tự đọc (có thể có hệ thống câu hỏi hướng dẫn) và có kiểm tra phần đọc và tự học của HS. 3. Trong quá trình lên lớp nhất thiết phải có các hoạt động gây hứng thú vào bài hoặc chuyển phần và lắng nghe HS để điều chỉnh cách tiến hành. Cần phải có hệ thống câu hỏi cho những nhóm đối tượng học sinh, tạo cho các em cơ hội trả lời từ đó rèn kĩ năng giao tiếp, độc lập suy nghĩ,tiếp đến phát triển khả năng tư duy của học sinh. 5. Phải phân biệt rõ mục đích tiết ôn tập và thực hành - Mục đích ôn tập: Hệ thống hóa KT… - Mục đích tiết thực hành : rèn luyện KN…việc rèn KN phải có tính hệ thống, rèn KN sử dụng bản đồ, biểu đồ …cần được chú trọng *.Ngoài một số phương pháp dạy học sử dụng trong dạy học Địa lí cần chú ý đến một số kĩ thuật dạy học sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông. - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể. - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh. - Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường. - Phù hợp với kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. - Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của PPDH truyền thống. - Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của CNTT. . Sử - Địa CHUYÊN ĐỀ : TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH THEO NĂNG LỰC DỰA TRÊN CHUẨN KIẾN THỨC ĐỐI VỚI MÔN SỬTRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG A/Đặt vấn đề: I /. năng ứng dụng CNTT trong dạy học chưa đồng đều. - Việc khai thác triệt để, hiệu quả đồ dùng dạy học chưa đồng đều - Bài soạn xác định trọng tâm kiến thức,