NGUVAN 8 4 HOẠT ĐỘNG MỚI NHẤT

KẾ HOẠCH BÀI DẠY NGỮ VĂN 8 ĐỦ 4 BƯỚC THEO CÔNG VĂN HƯỚNG DẪN MỚI CỦA VỤ TRUNG HỌC TUẦN 7, GIÁO ÁN NGỮ VĂN 8 ĐỦ 4 HOẠT ĐỘNG CHI TIẾT THEO CÔNG VĂN MỚI CỦA VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC, ĐỦ CÁC BƯỚC , GIÁO ÁN SOẠN CHI TIẾT RÕ RÀNG

Ngày soạn: 16/10/2020 Tiết 25 : TRỢ TỪ, THÁN TỪ A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: -Nắm trợ từ , thán từ - Năng lực phát giải vấn đề Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực đọc hiểu văn Năng lực nói , viết, trình bày vấn đề -Phẩm chất: Tự tin, tự lập, có trách nhiệm B.Kĩ sống: - Ra định sử dụng trợ từ, thán từ phù hợp với tình giao tiếp - Giao tiếp : Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm cá nhân cách sử dụng trợ từ, thán từ từ tiếng Việt C Chuẩn bị: 1.Phương tiện thiết bị - Giáo viên: Soạn bài, SGK,SGV, SBT - Học sinh : Ôn kiến thức từ loại học lớp 6,7; SGK,SBT Phương pháp kĩ thuật: - Phân tích tình - Thực hành có hướng dẫn - Động não D Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức : Ngày dạy Lớp Sĩ số Tên HS vắng 8A 8B Kiểm tra: ? Chỉ từ ngữ địa phương câu ca dao sau tìm từ ngữ toàn dân tương ứng với từ ngữ địa phương đó: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông … (Gợi ý: Ni: này, Tê: kia) Bài : HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a.Mục đích Tạo tâm thế, định hướng ý cho học sinh b Nội dung: Học sinh nêu từ loại học lớp c.Sản phẩm : Câu trả lời học sinh d Cách thức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ - Kể tên từ loại học lớp 6,7 ? Tác dụng từ loại giao tiếp Thực nhiệm vụ: - Học sinh tiếp nhận câu hỏi nhớ lại từ loại học nêu tên từ loại -Dự kiến khó khăn gặp phải: Học sinh quên vài loại từ loại học lớp thời gian học lâu -Biện pháp hỗ trợ: Giáo viên lấy ví dụ để học sinh nhớ tên từ loại Báo cáo thảo luận - Học sinh nêu từ loại: danh từ động từ tính từ số từ từ lượng từ đại từ… Kết luận nhận định: -Gv nhận xét kiến thức học sinh nắm chắc/ chưa chắc, dẫn vào Ở lớp 6,7 học danh từ động từ tính từ số từ từ lượn từ phó từ, đại từ Ở chương trình ngữ văn học thêm số từ loại khơng có ý nghĩa thực từ thiếu chúng sắc thái ý nghĩa câu khơng biểu đạt trọn vẹn gây hiểu lầm ý nghĩa câu trợ từ thán từ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm trợ từ a.Mục đích: - Học sinh hiểu trợ từ tác dụng trợ từ b.Nội dung - Học sinh phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn sách giáo khoa giáo viên, ghi lại kết giải thích c Sản phẩm hoạt động: - câu trả lời học sinh d.Tiến trình hoạt động: Ngữ liệu B1: Chuyển giao nhiệm vụ - Học sinh đọc ngữ liệu phần SGK trẩ lời câu hỏi sau: ? Các từ có câu kèm với từ ngữ câu biểu thị thái độ người nói việc? ? Theo em lại có khác B2: Học sinh thực nhiệm vụ Suy nghĩ làm việc cá nhân B3: Học sinh trả lời, thảo luận B4: Giáo viên chốt kiến thức GV : Những từ "có" và" I Bài học Trợ từ - (1)Diễn đạt việc khách quan là: ăn với số lượng hai bát cơm - (2) Ngoài việc diễn đạt ý câu nhấn mạnh việc ăn hai bát cơm nhiều, vượt mức bình thường - (3) Ngồi thơng tin cịn có ý nghĩa nhấn mạnh đánh giá ăn hai bát cơm cịn ít, khơng đạt mức bình thường - Về bản: câu giống - Khác: Câu 2: Thêm từ "những" so với câu Câu3:Thêm từ "có"so với câu những" kèm với ngữ "hai bát cơm" để biểu thị thái độ nhấn mạnh, đánh giá người nói việc nói đến câu -> Từ " những" từ "có" gọi trợ từ ? Vậy em hiểu trợ từ? ? Đặt câu với trợ từ: đích, - Nói dối làm hại - Tơi gọi đích danh - Bạn không tin à? ? Các từ: có, chính, đích vốn từ loại nào? ( lượng từ, động từ, tính từ, danh từ) ? Từ em rút kết luận gì? ?Lấy vd để học sinh phân biệt trợ từ với nhữg từ loại khác - Trợ từ từ chuyên kèm với từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật,sự việc nói đến từ ngữ VD : những, có, chính, đích, ngay… -> Trợ từ thường từ loại khác chuyển loại làm thành Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm thán từ tác dụng thán từ a.Mục đích: - Học sinh hiểu thán từ tác dụng thán từ b.Nội dung - Học sinh phân tích ngữ liệu thán từ theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn sách giáo khoa giáo viên, ghi lại kết giải thích c Sản phẩm hoạt động: - Câu trả lời học sinh vào phiếu học tập d.Tiến trình hoạt động: B1:Chuyển giao nhiệm vụ Thán từ :GV yêu cầu: Học sinh đọc ngữ liệu (SGK 69) trả lời câu hỏi, điền vào phiếu học tập ? Các từ "này","a","vâng" đoạn trích biểu thị điều gì? ? Lựa chọn câu trả lời cách sử dụng từ "này","a","vâng"? - Trong VD từ "này","a”,"vâng" gọi thán từ? Vậy em hiểu thán từ? Thán từ thường đứng vị trí câu? - Này1: gây ý người đối thoại - A: biểu thị thái độ tức giận - Này 2: gây ý người Khi thán từ tách thành câu đặc biệt sau thường có dấu gì? ? Có thể xếp thán từ thành loại? B2: Thực nhiệm vụ Hs thảo luận cặp đôi bàn ghi phần trả lời vào phiếu học tập Gv theo dõi hỗ trợ nhóm học sinh yếu trung bình Dự kiến khó khăn học sinh gặp phải: từ ”này” này”2 học sinh khơng phân biệt khác biệt Biện pháp hỗ trợ: phân tích thêm ngữ cảnh xuất từ câu đối tượng nói từ để học sinh hiểu B3: Báo cáo thảo luận Gv gọi số nhóm trình bày kết trả lời HS nhóm khác lắng nghe, bổ sung có ý kiến khác B4: Kết luận nhận định Gv nhận xét tổng hợp lại ý kiến, đúng/sai Gv chốt kiến thức thán từ - Học sinh đọc ghi nhớ đối thoại - Vâng: biểu thị thái độ lễ phép - Chọn : a Các từ thành câu độc lập d Các từ từ khác làm thành câu đứng đầu câu Thán từ từ dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc người nói hay dùng để gọi đáp - Thán từ thường đứng đầu câu, có tách thành câu đặc biệt - Thán từ gồm có hai loại chính: + Thán từ bộc lộ tình cảm, cảm xúc + Thán từ gọi đáp * Ghi nhớ: SGK HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục đích - Học sinh làm tập phần luyện tập để nắm kiến thức, hiểu sâu kiến thức học phát triển kĩ dùng từ đúng, kĩ giao tiếp sử dụng tiếng Việt b Nội dung - Các tập sách giáo khoa phần luyện tập c Sản phẩm: Đáp án lời giải tập d.Cách thức thực B1:Chuyển giao nhiệm vụ: -Học sinh đọc tập từ đến thực theo yêu cầu trả lời câu hỏi B2: Thực nhiệm vụ -Học sinh làm tập dễ làm trước khó làm sau theo nhận định khó/dễ học sinh, trình bày phần lời giải cá nhân vào GV theo dõi hỗ trợ thắc mắc học sinh trình làm B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh trình bày đáp án giải giải thích lại làm tùy theo yêu cầu - Học sinh khác nêu ý kiến bổ sung/phản bác thấy đáp án bạn khơng hợp lí cần bổ sung B4: Kết luận nhận định -Giáo viên đánh giá thái độ làm học sinh -Giáo viên chốt đáp án với II.Luyện tập ?Chỉ thán từ câu Bài tập 1(SGK 70) đây? - Trợ từ: a, c, g, i - Không phải trợ từ: b,d,e,h Bài tập 2( SGK 70) a Lấy: nhấn mạnh mức tối thiểu, không yêu cầu ( nhấn mạnh hồn tồn khơng có thư, lời nhắn gửi, đồng quà ) ?Các thán từ câu sau bộc b Nguyên: nghĩa kể riêng ( tiền lộ cảm xúc gì? thách cưới) - đến: biểu thị thái độ đánh giá : mức cao ( tổng cộng lại, nhấn mạnh ? Đặt câu với thán từ khác nhau? vơ lí) c.Cả: nhấn mạnh việc ăn q mức bình ? Trong câu in đậm đây, từ thường từ in đậm trợ từ? d.Cứ: nhấn mạnh việc lặp lại nhàm chán ? Giải thích nghĩa trợ từ in đậm Bài tập (SGK 71) a.Này!À d.Chao ôi! b.Ấy đ.Hỡi ôi c.Vâng Bài tập 4( SGK 71) - Ha ha! -> khối chí - Ái ái! -> Tỏ van xin - Than ôi! -> Tỏ ý nuối tiếc HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a.Mục đích -Học sinh vận dụng kiến thức kĩ để giải thích giải vấn đề tình thực tiễn để phát triển kĩ giao tiếp lực sử dụng tiếng Việt cụ thể kĩ sử dụng xác trợ từ thán từ vào đoạn văn biểu cảm nhân vật văn học b.Nội dung -Viêt đoạn văn biểu cảm nhân vật lão Hạc từ 9-12 câu sử dụng trợ từ thán từ, rõ trợ từ thán từ dùng nêu rõ tác dụng việc sử dụng trợ từ thán từ đó? c.Sản phẩm -Bài viết vào tập học sinh d.Cách thức thực Giáo viên giao cho học sinh thực nộp lại vào tiết cuối tuần, giáo viên nhận xét vào tiếng Việt tuần sau * Củng cố: - Thế trợ từ, thán từ? - Cách nhận biết trợ từ, thán từ? * Hướng dẫn nhà: - Tìm hiểu tiếp trợ từ, thán từ - Làm tập SBT NV8 - Chuẩn bị bài: Tình thái từ Ngày soạn: 16/10/2020 Tiết 26 :TÌNH THÁI TỪ A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: Giúp học sinh hiểu tình thái từ,cách sử dụng tình thái từ Năng lực , phẩm chất: - Năng lực phát giải vấn đề - Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực đọc hiểu văn Năng lực nói , viết, trình bày vấn đề - Phẩm chất: Tự tin, tự lập, có trách nhiệm B.KĨ NĂNG SỐNG: - Ra định sử dụng tình thái từ phù hợp với tình giao tiếp - Giao tiếp : Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm cá nhân cách sử dụng tình thái từ tiếng Việt C CHUẨN BỊ: 1.Phương tiện thiết bị - Giáo viên: Soạn bài, SGK,SGV, SBT - Học sinh : Ôn kiến thức từ loại học lớp 6,7; SGK,SBT Phương pháp kĩ thuật: - Phân tích tình - Thực hành có hướng dẫn - Động não D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức : Ngày dạy Lớp Sĩ số Tên HS vắng 8A 8B Kiểm tra: Thế trợ từ, thán từ? Cho ví dụ? Đặt câu? Bài HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a.Mục đích Tạo tâm thế, định hướng ý cho học sinh b Nội dung: Học sinh trả lời câu hỏi tình c.Sản phẩm : Câu trả lời học sinh d Cách thức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ Cho câu sau 1/Em học 2/Em học Cho biết ý nghĩa hai câu khác theo em lại có khác từ hai câu hồn tồn giống thay đổi vị trí từ Hai từ có phải loại chức ngữ pháp không? Thực nhiệm vụ: - Học sinh tiếp nhận câu hỏi khác biệt hai câu -Dự kiến khó khăn gặp phải: Học sinh quên vài loại từ loại học lớp thời gian học lâu -Biện pháp hỗ trợ: Giáo viên gợi ý khác ý nghĩa câu từ Báo cáo thảo luận - Học sinh nêu ý kiến trả lời, học sinh khác bổ sung có ý kiến khác Kết luận nhận định: Trong tình trên, câu số câu cầu khiến, từ nằm sau động từ học(bài) biểu thị ý cầu khiến khác động từ câu số 2, câu số câu trần thuật Hai từ không loại không chức ngữ pháp Giáo viên dẫn dắt vào :Vậy từ câu số từ loại có câu trả lời học hơm HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm tình thái từ a.Mục đích: - Học sinh hiểu chức tình thái từ b.Nội dung - Học sinh phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn sách giáo khoa giáo viên, ghi lại kết giải thích c Sản phẩm hoạt động: - Câu trả lời học sinh d.Tiến trình hoạt động: Ngữ liệu I Bài học Đọc ngữ liệu 1(SGK 80) B1: Chuyển giao nhiệm vụ 1.Chức tình thái từ Mỗi bàn học sinh nhóm thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi - Quan sát từ in đậm ngữ liệu ? Nếu xét theo mục đích nói câu a, b, c thuộc kiểu câu ? Nếu bỏ từ "à" câu a, từ "đi" câu b, từ "thay", "thay" câu c ý nghĩa câu ntn? ? Ở VD d từ "à" biểu thị sắc thái tình cảm người nói? B2: Học sinh thực nhiệm vụ HS đọc, suy nghĩ, thảo luận ghi câu trả lời giấy B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân - HS khác bổ sung cần B4: Kết luận nhận định Giáo viên chốt lại kiến thức GV : Các từ "à", "đi", "thay" thêm vào câu để tạo câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán; từ "ạ" biểu thị sắc thái tình cảm người nói Người ta gọi từ tình thái từ Vậy em hiểu tình thái từ? - Câu a: câu nghi vấn - Câu b: Câu cầu khiến - Câu c: Câu cảm thán - Có thay đổi ý nghĩa + Câu a, b: trở thành câu trần thuật + Câu c: câu không trọn nghĩa, khơng cịn câu cảm thán - Thái độ lễ phép học sinh giáo -Tình thái từ từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán biểu thị ? Tình thái từ chia thành sắc thái tình cảm người nói loại từ nào? Ở loại ta -Tình thái từ gồm số loại sau: +Tình thái từ nghi vấn: à, ư, hả, thường gặp từ nào? GV : Ta cần ý phân biệt TTT +Tình thái từ cầu khiến: đi, nào,với +Tình thái từ cảm thán: Thay, với quan hệ từ, động từ, đại từ: +Tình thái từ biểu thị sắc thái tình cảm: VD1:Việc tớ nói với cậu ạ, nhé, cơ, mà mà! ( TTT ) -Cậu lo làm mà ăn (QHT ) - Ai mà hiểu ( Trợ từ ) VD2: Em thi vào trường nào? ( TTT ) Nào! Nhanh lên ( Thán từ) VD3: Học chứ! ( TTT ) Nó học chăm đâu có lười mày? ( QHT ) Hoạt động 2: Tìm hiểu cách sử dụng tình thái từ a.Mục đích: - Học sinh hiểu cách sử dụng tình thái từ cho chức năng, ngữ cảnh b.Nội dung - Học sinh phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn sách giáo khoa giáo viên, ghi lại kết giải thích c Sản phẩm hoạt động: - Học sinh hồn thành phần phân tích ngữ liệu rút cách sử dụng tình thái từ d.Tiến trình hoạt động: B1: Chuyển giao nhiệm vụ - Học sinh đọc ngữ liệu trả lời câu hỏi ?Các từ "à" ,"ạ","nhé" dùng hoàn cảnh giao tiếp khác ntn? GV cho vd: - Em chào cơ! - Cơ giáo trả đi! ?Em có nhận xét thái độ người nói VD trên)(Chưa lễ phép, khiếm nhã) ? Qua ngữ liệu ta cần ý đến điều sử dụng tình thái từ? B2: Học sinh thực nhiệm vụ HS đọc, suy nghĩ, thảo luận ghi câu trả lời giấy B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân - HS khác bổ sung cần Sử dụng tình thái từ - Từ "à" VD1 (hỏi-ngang hàng-thân mật) -Từ "ạ" VD2 (hỏi-người tuổi:Kính trọng) -Từ "nhé" VD3(Cầu khiến, thân mật) -Từ "ạ" VD4(Cầu khiến- kính trọng) B4: Kết luận nhận định Giáo viên chốt lại kiến thức: Sử dụng tình thái từ phải phù hợp với hồn cảnh -Khi nói, viết cần sd TTT phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp (Quan hệ tuổi tác, thứ bậc xã hội, tình cảm ) *Ghi nhớ (SGK 81) - HS đọc ghi nhớ(SGK 81) HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục đích - Học sinh làm tập phần luyện tập để nắm kiến thức, hiểu sâu kiến thức học phát triển kĩ dùng từ đúng, kĩ giao tiếp sử dụng tiếng Việt b Nội dung - Các tập sách giáo khoa phần luyện tập c Sản phẩm: Đáp án lời giải tập d.Cách thức thực B1:Chuyển giao nhiệm vụ: -Học sinh đọc tập sách giáo khoa thực theo yêu cầu trả lời câu hỏi B2: Thực nhiệm vụ -Học sinh làm tập dễ làm trước khó làm sau theo nhận định khó/dễ học sinh, trình bày phần lời giải cá nhân vào GV theo dõi hỗ trợ thắc mắc học sinh trình làm B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh trình bày đáp án giải giải thích lại làm tùy theo yêu cầu - Học sinh khác nêu ý kiến bổ sung/phản bác thấy đáp án bạn không hợp lí cần bổ sung B4: Kết luận nhận định -Giáo viên đánh giá thái độ làm học sinh -Giáo viên chốt đáp án với ?Tìm từ in đậm từ II.Luyện tập làTTT, từ TTT? 1.Bài tập 1(SGK 81) a Nào( Trường nào) b Nào TTT: cầu khiến c Chứ!:TTT(th.độ đồng tình,k?khích d Chứ: trợ từ e Với:TTT(Cầu cứu) g Với: Quan hệ từ ?Kia: Đại từ để trỏ ?Giải thích ý nghĩa tình thái i Kia:TTT (nhấn mạnh) từ in đậm câu sau đây? 2.Bài tập 2(SGK 81) a."Chứ":Hỏi(ít nhiều khẳng định điều muốn hỏi) b."Chứ":Nhấn mạnh điều vừa khẳng định, khác e."Ư": Hỏi với thái độ phân vân d."Nhỉ":Hỏi với thái độ thân mật e."Nhé":Dặn dò với thái độ thân mật g."Vậy":Thái độ miễn cưỡng ?"Cơ mà":Thái độ thuyết phục 3.Bài tập 3(SGK82) ?Đặt câu có sử dụng TTT Mẫu: 'mà","đấy","chứ lị", thôi, cơ, vậy? +Học thôi! + Bạn học giỏi mà! Phân biệt… + Có khơng đấy? + Tơi đành phải học + Cậu phải làm khẩn trương lị! ? Đặt câu hỏi có sử dụng quan hệ từ 4.Bài tập 4(SGK 82) -HS với thầy cô giáo: nghi vấn? VD:Thưa thầy chiều lớp có lao động không ? -Bạn nam với bạn nữ lứa tuổi: VD:Bạn làm xong tập toán chưa? HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a.Mục đích -Học sinh vận dụng kiến thức kĩ để giải thích giải vấn đề tình thực tiễn để phát triển kĩ giao tiếp lực sử dụng tiếng Việt cụ thể kĩ sử dụng xác trợ từ thán từ vào đoạn văn biểu cảm nhân vật văn học b.Nội dung Viết đoạn văn miêu tả buổi lao động lớp em có sử dụng tình thái từ tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến c.Sản phẩm -Bài viết vào tập học sinh d.Cách thức thực Giáo viên giao cho học sinh thực nộp lại vào tiết cuối tuần, giáo viên nhận xét vào tiếng Việt tuần sau *Củng cố: - Chức tình thái từ? - Cách sử dụng tình thái từ? *Hướng dẫn nhà: -Học - Làm tập, chuẩn bị Miêu tả biểu cảm văn tự Ngày soạn: 16/10/2020 Tiết 27 : MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ cảm xúc người viết văn tự Năng lực , phẩm chất: - Năng lực phát giải vấn đề - Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực đọc hiểu văn Năng lực nói , viết, trình bày vấn đề - Phẩm chất: Tự tin, tự lập, có trách nhiệm B Kĩ sống: - Giao tiếp : Trình bày ý tưởng, trao đổi để xác định yếu tố miêu tả biểu cảm; kết hợp mục đích ý nghĩa việc kết hợp hai yếu tố -Ra định : Sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm để nâng cao hiệu văn tự C.Chuẩn bị: 1.Phương tiện thiết bị: - Giáo viên: Soạn bài, SGK, SGV, 1số đoạn văn mẫu hay để minh họa - Học sinh: Học cũ, SGK,SBT Phương pháp kĩ thuật: - Thực hành viết tích cực - Thảo luận trao đổi D Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức : Ngày dạy Lớp Sĩ số Tên HS vắng 8A 8B Kiểm tra: Thế tóm tắ văn tự sự? Cách tóm tắt văn tự sự? Bài mới: HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a.Mục đích Tạo tâm thế, định hướng ý cho học sinh b Nội dung: Học sinh trả lời câu hỏi tình c.Sản phẩm : Câu trả lời học sinh chi tiết biểu cảm miêu tả truyện học sinh tìm d Cách thức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ Trong truyện Lão Hạc tác giả có kể nguyên việc không? Mà thường đan xen yếu tố nào? ( miêu tả biểu cảm) Nêu vài chi tiết để làm dẫn chứng? Thực nhiệm vụ: - Học sinh tiếp nhận câu hỏi trả lời -Dự kiến phần trả lời: người ta không kể đơn việc mà đan xen miêu tả biểu cảm Báo cáo thảo luận - Học sinh nêu ý kiến trả lời, học sinh khác bổ sung có ý kiến khác Kết luận nhận định: Thơng thường đoạn văn tự sự, tác phẩm tự tác giả người viết đơn giản kể chuyện mà thường có xen chi tiết miêu tả biểu cảm Giáo viên dẫn dắt vào :miêu tả biểu cảm c ó vai trò văn tự mà tác giả lại đan xen yếu tố với hom phân tích tìm hiểu HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm tình thái từ a.Mục đích: - Học sinh hiểu tác dụng kết hợp yếu tố kể tả biểu lộ tình cảm văn tự b.Nội dung - Học sinh phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn sách giáo khoa giáo viên, ghi lại kết giải thích c Sản phẩm hoạt động: - Phần trả lời học sinh vào phiếu học tâp d.Tiến trình hoạt động: B1: Chuyển giao nhiệm vụ Gv chia nhóm nhóm phát phiếu học Ngữ liệu - Học sinh đọc đoạn văn (SGK) Ghi phần trả lờiv Nhóm ? Trong đoạn văn tác giả kể lại việc gì? Ghi lại việc nhỏ I Bài học Sự kết hợp yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm văn tự - Kể lại gặp gỡ đầy cảm động NV "tôi" với người mẹ sau bao ngày xa cách + Mẹ vẫy + Tôi chạy theo xe chở mẹ + Mẹ kéo tơi lên xe + Tơi lên khóc + Mẹ tơi sụt sùi theo + Tơi ngồi bên mẹ ngả đầu vào cánh tay mẹ, quan sát gương mặt mẹ Nhóm ? Ở đoạn trích tác giả có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm khơng? Chỉ yếu tố đó? ? Các yếu tố miêu tả, biểu cảm đứng tách riêng hay đan xen với yếu tố tự sự? Nhóm ? Hãy thử bỏ yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn -> ta có đoạn văn tự kể người, kể việc ntn? Đối chiếu đoạn văn với đoạn văn trước, em có nhận xét lược bỏ yếu tố miêu tả biểu cảm? Câu hỏi chung ? Cho biết vai trò, tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm việc kể chuyện đoạn văn trên? ? Nếu bỏ hết yếu tố kể đoạn văn đoạn văn có bị ảnh hưởng khơng? ? Tại văn tự lại cần có yếu tố miêu tả, biểu cảm? - Yếu tố miêu tả: + Tơi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hơi, ríu chân lại + Mẹ tơi khơng cịm cõi + Gương mặt mẹ tươi sáng với đôi mắt nước da mịn làm bật màu hồng gò má - Yếu tố biểu cảm: + Hay sung sướng sung túc ( suy nghĩ ) + Tôi thấy cảm giác lạ thường ( Cảm nhận ) + Phải bé lại vô ( phát biểu cảm nghĩ) -> Các yếu tố không tách riêng mà đan xen vào nhau: vừa kể, vừa tả, vừa biểu cảm tạo nên mạch văn quán ( GV : Có thể yếu tố đan xen câu văn VD: Tôi ngồi đệm xe… khắp da thịt) * Trong VB tự sự, tác giả kể người, kể việc mà kể cần đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm - > Đoạn văn kể người, việc cách t khơng cịn hấp dẫn, sinh động đoạn văn trích => Miêu tả: Đoạn văn sinh động, tất màu sắc hương vị, hình dáng, diện mạo việc, nhân vật, hành động lên trước mắt người đọc Biểu cảm : Thể rõ tình mẫu tử sâu nặng khiến người đọc phải trăn trở, xúc động, suy nghĩ trước việc nhân vật -> Nếu bỏ hết yếu tố kể làm cho đoạn văn khơng có chuyện việc nhân vật với hành động chính.Các yếu tố miêu tả biểu cảm khơng phát triển B2: Học sinh thực nhiệm vụ HS đọc, suy nghĩ, thảo luận ghi câu trả lời giấy B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân - HS khác bổ sung cần B4: Kết luận nhận định Giáo viên chốt lại kiến thức: * Các yếu tố miêu tả biểu cảm làm cho tác dụng yếu tố việc kể chuyện sinh động sâu sắc MT BC TS * Ghi nhớ : SGK - HS đọc ghi nhớ(SGK 81) HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục đích - Học sinh làm tập phần luyện tập để nắm kiến thức, hiểu sâu kiến thức học phát triển kĩ dùng từ đúng, kĩ giao tiếp sử dụng tiếng Việt b Nội dung - Các tập sách giáo khoa phần luyện tập c Sản phẩm: Đáp án lời giải tập d.Cách thức thực B1:Chuyển giao nhiệm vụ: -Học sinh đọc tập sách giáo khoa thực theo yêu cầu trả lời câu hỏi theo nhóm B2: Thực nhiệm vụ -Học sinh thảo luận làm tập dễ làm trước khó làm sau theo nhận định khó/dễ học sinh, trình bày phần lời giải cá nhân vào GV theo dõi hỗ trợ thắc mắc học sinh trình làm B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh trình bày đáp án giải thích lại làm tùy theo yêu cầu - Học sinh khác nêu ý kiến bổ sung/phản bác thấy đáp án bạn khơng hợp lí cần bổ sung B4: Kết luận nhận định -Giáo viên đánh giá thái độ làm học sinh -Giáo viên chốt đáp án với II.Luyện tập ? Tìm số đoạn văn tự có yếu tố Bài tập 1: miêu tả biểu cảm VB VB “Tôiđi học” ( Thanh Tịnh ) học? Phân tích giá trị yếu tố + Hàng năm vào quang đãng ) đó? -> Trước cảnh vật mùa thu, nhân vật Nhóm VB “Tơiđi học” ( Thanh Tịnh ) Nhóm VB “Tức nước vỡ bờ” Nhóm 3 VB “Lão Hạc” ( Nam Cao ) Nhóm 4 VB “Cô bé bán diêm” ( An-đec-xen ) Bài tập chung ? Hãy viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân sau thời gian dài xa cách ( sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm viết) náo nức bâng khuâng nhớ đến kỷ niệm ngày đầu tới trường: ngây thơ, hồn nhiên, sáng + Trước hơm vẩn vơ ) -> Cảm nhận trường, tâm trạng cảm giác “tôi” trước ngày khai giảng + Cũng cảnh lạ -> Tâm trạng bỡ ngỡ, rụt rè, thèm vụng VB “Tức nước vỡ bờ” + Chị Dậu nghiến thềm -> Sự uất ức, căm phẫn lên đến cực độ tạo nên sức mạnh cho chị Dậu chống cự lại để cứu chồng VB “Lão Hạc” ( Nam Cao ) + Hỡi Lão Hạc thêm đáng buồn -> Suy nghĩ ông giáo đời, Lão Hạc + Không! Cuộc đời chưa hẳn đáng buồn, có tơi Binh Tư hiểu -> Cái chết đau đớn lão Hạc suy tư ông giáo đời VB “Cô bé bán diêm” ( An-đec-xen ) + “Một ngày mồng đầu năm +Trong buổi sáng lạnh giao thừa -> Lòng nhân dành cho em với mong muốn em bé nghèo khổ bất hạnh sống sống hạnh phúc đồng thời phê phán XH tư thiếu tình người Bài tập ( SGK ) * Gợi ý: - Nên chỗ nào? - Từ xa thấy người thân ntn? ( tả hình dáng, mái tóc…) - Lại gần thấy sao? Kể hành động người thân, tả chi tiết khn mặt, quần áo… - Những biểu tình cảm người sau gặp ntn? ( Vui mừng, xúc động thể chi tiết nào? Ngơn ngữ, hành động, cử chỉ, lời nói…) HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a.Mục đích -Học sinh vận dụng kiến thức kĩ để giải thích giải vấn đề tình thực tiễn để phát triển kĩ giao tiếp lực cảm thụ thẩm mỹ b.Nội dung Viết văn ngắn phân tích đoạn trích sau: “Mặt lão hu hu khóc” c.Sản phẩm -Bài viết vào tập học sinh d.Cách thức thực Giáo viên giao cho học sinh thực nộp lại vào tiết cuối tuần, giáo viên thu lại chấm nhận xét *Củng cố: - Sự kết hợp yếu tố kể, tả, bộc lộ cảm xúc Tác dụng đan xen này? *Hướng dẫn nhà: - Học - Soạn luyện tập viết đoạn văn tự Ngày soạn: 16/10/2020 Tiết 28 : LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: Giúp học sinh: Thông qua luyện tập, thực hành biết vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm viết đoạn văn tự Năng lực phẩm chất - Năng lực phát giải vấn đề - Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực đọc hiểu văn Năng lực nói , viết, trình bày vấn đề - Phẩm chất: Tự tin, tự lập, có trách nhiệm B KĨ NĂNG SỐNG: - Giao tiếp : Trình bày ý tưởng, trao đổi để xác định yếu tố miêu tả biểu cảm; kết hợp mục đích ý nghĩa việc kết hợp hai yếu tố văn tự -Ra định : Sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm để nâng cao hiệu văn tự C.CHUẨN BỊ: 1.Phương tiện thiết bị: - Giáo viên: Soạn bài, SGK, SGV, 1số đoạn văn mẫu hay để minh họa - Học sinh: Học cũ, SGK,SBT Phương pháp kĩ thuật: - Thực hành viết tích cực - Thảo luận trao đổi D.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức : Ngày dạy Lớp Sĩ số Tên HS vắng 8A 8B Kiểm tra: - Vai trò yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự sự? - Trình bày tập 2( tr 74) 3.Bài : HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a.Mục đích Tạo tâm thế, định hướng ý cho học sinh b Nội dung: Học sinh trả lời câu hỏi tình c.Sản phẩm : Câu trả lời học sinh d Cách thức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ Gv đọc cho học sinh nghe hai học sinh khóa trước đoạn văn ngắn có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm, kể (Đề kể lại kỉ niệm đáng nhớ em) cho học sinh nhận xét hay hấp dẫn Thực nhiệm vụ: - Học sinh tiếp nhận câu hỏi trả lời -Dự kiến phần trả lời: học sinh đánh giá đan xen miêu tả biểu cảm hay hơn, cịn lại khơ khan đơn điệu không tạo đồng cảm Báo cáo thảo luận - Học sinh nêu ý kiến trả lời lí giải ý kiến riêng Kết luận nhận định: Thơng thường văn tự người viết không nên đơn giản kể chuyện mà thường có xen chi tiết miêu tả biểu cảm có hiệu sinh động Giáo viên dẫn dắt vào để củng cố nâng cao kĩ viết văn tự học hôm luyện tập viết văn tự có kết hợp MT, BC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Từ việc nhân vật đến đoạn văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm a.Mục đích: - Học sinh hiểu tác dụng kết hợp yếu tố kể tả biểu lộ tình cảm văn tự b.Nội dung - Học sinh phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi gợi dẫn sách giáo khoa giáo viên, ghi lại kết giải thích c Sản phẩm hoạt động: - Phần trả lời học sinh vào phiếu học tâp d.Tiến trình hoạt động: B1: Chuyển giao nhiệm vụ Ngữ liệu - Học sinh đọc việc nhân vật SGK ? Muốn xây dựng đoạn văn tự cần yếu tố gì? ? Các yếu tố miêu tả biểu cảm có vai trị đoạn văn tự sự? ? Muốn viết đoạn văn tự kết I Nội dung luyện tập: Từ việc nhân vật đến đoạn văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm hợp với miêu tả biểu cảm trước hết cần xác định, lựa chọn điều gì? ( Sự việc nhân vật chính) ? Sau xác định việc - Sự việc nhân vật cần xác định - Nhân vật chính: chủ thể hành động gì? người chứng kiến việc xảy ( Ngôi kể, thứ tự kể ) - Làm cho việc trở nên sinh động, hấp ? Muốn cho đoạn văn hấp dẫn sinh dẫn, nhân vật trở nên gần gũi động cần có yếu tố nữa? Yếu tố biểu cảm nhiều, ít, đậm, nhạt ( Miêu tả biểu cảm) có vai trị bổ trợ cho việc B2: Học sinh thực nhiệm vụ nhân vật Viết vào phiếu học tập B3: Học sinh trả lời, thảo luận B4: Giáo viên chốt lại kiến thức * Chọn việc nhân vật (a): - Sự việc : Lọ hoa vỡ - Nhân vật: em ( Nhân vật tôi) - Thứ tự kể: + Khởi đầu: Lời mở đầu : cảm tưởng, nhận xét, hành động VD: Em ngồi thẫn thờ trước lọ hoa đẹp vừa bị vỡ tan Chỉ phút vội vàng mà em phải trả giá nuối tiêc ân hận Hoặc: Thế lọ hoa đẹp mà em thích bị vỡ tan Chắc bố em buồn Huỵch cái, em bị vấp ngã không gượng dậy Thế lọ hoa đẹp tay em bị vỡ tan + Diễn biến việc: Kể việc cách chi tiết có đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm \ Lọ hoa vỡ thành nhiều mảnh vụn ? Vậy theo em, viết đoạn văn tự \ Tơi ngồi ngắm nghía, mân mê kết hợp với miêu tả biểu cảm mảnh vỡ có hoa văn đẹp cần tiến hành bước ntn? \ Thu dọn nhặt nhạnh mảnh vỡ ( Học sinh nhắc lại bước Sự việc liên quan: Bố mẹ Anh, chị SGK) chứng kiến cảnh + Kết thúc: \ Suy nghĩ, cảm xúc thái độ bố, mẹ, anh, chị sau việc xảy \ Bài học kinh nghiệm tính cẩn thận - Viết thành đoạn văn VD: Thế lọ hoa đẹp mà bố em thích bị vỡ tan Chắc bố em buồn Cái lọ hoa bố em mua dịp thăm làng gốm Bát Tràng.Nó tráng men màu xanh lam, nhẵn bóng, lên màu xanh cành hoa đào màu đỏ trang nhã đẹp mắt Mỗi cắm hoa em thường nâng niu ngắm nghía hồi lâu Chỉ chút sơ ý em mà tan thành trăm mảnh vụn Em ngồi thu dọn mảnh vỡ mà lòng cảm thấy ân hận tiếc nuối vô Giá em cẩn thận hơn… HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục đích - Học sinh làm tập phần luyện tập để nắm kiến thức, hiểu sâu kiến thức học phát triển kĩ dùng từ đúng, kĩ giao tiếp sử dụng tiếng Việt b Nội dung - Các tập sách giáo khoa phần luyện tập c Sản phẩm: Học sinh viết kể chuyện có vận dụng kết hợp miêu tả biểu cảm d.Cách thức thực B1:Chuyển giao nhiệm vụ: -Học sinh đọc tập sách giáo khoa thực theo yêu cầu B2: Thực nhiệm vụ -Học sinh làm văn vào GV theo dõi hỗ trợ thắc mắc học sinh trình làm B3: Báo cáo thảo luận -Học sinh đọc - Học sinh khác nêu ý kiến bổ sung/phản bác thấy viết bạn có chi tiết khơng hợp lí cần bổ sung B4: Kết luận nhận định -Giáo viên đánh giá thái độ làm học sinh -Giáo viên nhận xét kĩ vận dụng học sinh II Luyện tập: ?Cho việc nhân vật sau:Sau 1.Bài tập 1(SGK 84) bán chó lão Hạc sang báo để ông Giáo biết.Hãy đóng vai ông Giáo để viết đoạn văn kể lại giây phút lão Hạc sang báo tin bán chó với vẻ mặt tâm trạng đau khổ? - GV nêu yêu cầu ý làm tập - Học sinh thực hành làm theo bước vừa học ( Gợi ý: - Sự việc : Lão Hạc báo tin bán chó - Ngôi kể: Thứ - Thứ tự kể: + Lão Hạc sang thơng báo việc bán chó + Lão Hạc kể việc bán chó + Thái độ lão Hạc - Các yếu tố miêu tả biểu cảm: + Miêu tả: dáng vẻ, vẻ mặt, giọng nói lão Hạc, cử nhân vật “Tôi” + Biểu cảm: Tình cảm cảm xúc nhân vật tơi nghe kể.) - Giáo viên gọi học sinh trình bày - Học sinh khác lắng nghe nhận xét -> Giáo viên nhận xét đoạn văn học sinh, ưu, nhược điểm để học sinh rút kinh nghiệm ? Tìm truyện ngắn L.Hạc đoạn *Yêu cầu:Dựa vào việc nhân vật chính: -Xác định ngơi kể -Xác định thứ tự kể - Xác định ý đồ miêu tả biểu cảm - Viết đoạn văn hồn chỉnh *Chú ý: Phải có tưởng tượng, sáng tạo sở truyện ngắn học VD: Tôi ngồi nghĩ ngợi vẩn vơ đến người hàng xóm sống quanh tơi lão Hạc sang Tơi mỉm cười: - Thiêng thật! Tôi nghĩ đến lão đấy! Lão Hạc lặng lẽ ngồi xuống ghế gỗ ọp ẹp nhà tơi buồn bã nói: - Cậu Vàng đời ông giáo ạ! Tôi ngạc nhiên hỏi: - Sao? Lão yêu quý vàng mà! Lão Hạc nói giọng xót xa: - Thì yêu, phải bán, bán thật ông giáo ạ! Họ vừa bắt mang đi… Lão hạc bỏ lửng câu nói, cười mà miệng méo xệch đi, nước mắt lưng trịng… Tơi cảm thấy nghẹn ngào, muốn ơm chồng lấy lão mà khóc cho vơi bớt nỗi day dứt lịng Tơi nghĩ việc bán năm sách thật vơ nghĩa so sánh với nỗi đau lão Hạc Tơi năm đồ vật, cịn lão Hạc người bạn tình nghĩa biết chừng nào! Lão sống ngày tháng cô đơn cc̣n lại tâm trạng đầy mặc cả, ân hận, dằn vặt? Tôi thấy thương lão quá, chẳng biết động viên an ủi nào, hỏi câu vu vơ cho có chuyện: - Thế cho bắt à? văn kể lại giây phút trên? Nghe tơi hỏi, lão giật thót người, đơi mắt dường thất thần, gương ?Đoạn văn Nam Cao kết hợp mặt tái nhợt co rúm đầy vẻ đau đớn, yếu tố MT BC chỗ nào? nhẫn nhục Lão rũ đầu xuống ôm mặt khóc hu hu… Bài tập 2(SGK 84) - Đoạn văn "Hôm sau Lăo Hạc sang nhà chơi lão hu hu khóc - Đoạn văn kết hợp yếu tố tự biểu cảm.Cụ thể là: + Miêu tả: cố làm vẻ vui vẻ, cười mếu, mắt ầng ậng nước, mặt lão ?Những yếu tố MT BC giúp Nam co rúm lại, vết nhăn xô lại, đầu ngoẹo bên, Cao thể điều gì? miệng móm mém…hu hu khóc + Biểu cảm: Khơng xót xa sách, ngại cho lão, kể cho có chuyện => Tác dụng: Khắc sâu lòng bạn đọc lão Hạc khốn khổ hình dáng bên ngồi, đặc biệt thể sinh động đau đớn quằn quại tinh thần người giây phút ân hận, xót xa “ già này… chó” * Củng cố: - Quy tình viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm - Tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự * Hướng dẫn nhà: - Học Viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố MT BC với SV nhân vật b, c (SGK 83) -Soạn : Chiếc cuối