Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn ngữ văn

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH XUN TRƯỜNG THCS GIA KHÁNH BÁO CÁO KẾT QUẢ CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN MÔN Tên chuyên đề: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn Môn: Ngữ văn Tổ: KHOA HỌC XÃ HỘI Mã: 29 Người thực hiện: Doãn Thị Thanh Hương Điện thoại: 0168 800 8893 Email: doanthanhhuong190579@gmail.com A PHẦN MỞ ĐẦU I, LÍ DO CHON ĐỀ TÀI 1, Cơ sở lí luận : Từ xưa đến nay, văn chương nghệ thuật hoạt động tinh thần lí thú bổ ích sống người Bằng hình tượng ngơn ngữ phong phú mình, văn chương cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi nên giới kì ảo, huyền diệu lung linh sắc màu nhân văn qua vật, tượng tác phẩm Từ tác động đến tâm tư, tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho người Văn chương giúp người cảm nhận, ý thức đẹp hài hòa sống, tiếp cận tự nâng lên với tư tưởng tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, yêu tốt, căm ghét ác, xấu Văn chương bồi dưỡng ngôn ngữ- thứ ngôn ngữ phong phú sống động giàu sức biểu cảm Có lẽ khơng phủ nhận vai trị văn chương việc bồi đắp tư tưởng tình cảm người Trong nhà trường THCS, môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng Bởi ngồi việc cung cấp kiến thức môn học khác, mơn Ngữ văn cịn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết u thương, q trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè; có lịng u nước; biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét ác, xấu; bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Bên cạnh đó, ngơn ngữ cơng cụ tư duy, mơn Ngữ văn có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác: học tốt Ngữ văn góp phần học tốt môn khác, ngược lại học tốt môn khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Chính vậy, việc dạy- học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung bậc THCS nói riêng có vai trị vơ quan trọng 2, Cơ sở thực tiễn: Trước đà phát triển vũ bão khoa học công nghệ, thập kỉ gần nhiều người nảy sinh tâm lí nghi ngờ vai trị mơn Ngữ văn Vì phận khơng nhỏ phụ huynh học sinh có xu hướng xem nhẹ môn học mà say mê môn mang xu hướng thời như: Tiếng Anh, Toán , Tin…Cũng mà chất lượng mơn Ngữ văn có chiều hướng giảm sút khơng tương xứng với u cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước, phát triển lên xã hội Thực tế cho thấy rằng, KHKT phát triển nhu cầu đời sống tinh thần phong phú, mạnh mẽ, đa dạng Còn sống tinh thần người cịn có nhu cầu thẩm mĩ, tình cảm văn học nghệ thuật mãi Thái độ hồi nghi vai trị văn học hay thái độ coi nhẹ môn Ngữ văn nhà trường phản ánh nhận thức không đắn chất văn học Để đưa môn Ngữ văn trở lại vị trí vốn có, để em hiểu hay, đẹp mà tác phẩm văn chương đem lại, để học văn trở nên hấp dẫn thu 2 hút học sinh, để học sinh nắm được kiến thức cách làm văn thực nột vấn đề không dễ Là giáo viên Ngữ văn, thân tơi trăn trở, tìm kiếm giải pháp mong muốn nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn nhà trường nói riêng tồn huyện nói chung Bằng kinh nghiệm giảng dạy, tơi chọn chuyên đề: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà mơn Ngữ văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn trường THCS Gia Khánh nói riêng mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn Ngữ văn huyện Bình Xun nói chung III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Học sinh đại trà Trường THCS Gia Khánh - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn trường THCS Gia Khánh - Thời gian nghiên cứu: Từ đầu năm học 2018- 2019 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Cơ sở lí luận - Thực trạng chất lượng đại trà môn Ngữ văn - Nguyên nhân - Các giải pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Trao đổi với giáo viên, học sinh - Thông qua dự thăm lớp, qua thực tế dạy học B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu tất nhà trường nói chung thầy giáo nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nhiều biện pháp đổi sách giáo khoa, đổi chương trình, đổi phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá, phù hợp với đặc trưng môn đạt 3 thành tựu đáng kể Tuy nhiên việc vận dụng vào thực tế để phù hợp với tiết dạy, đối tượng học sinh lại lực tâm huyết người thầy Để nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường đưa nhiều biện pháp có biện pháp lựa chọn phân loại học sinh từ đầu vào (lớp 6) để biên chế lớp mũi nhọn lớp đại trà Đó cách làm để đầu tư vào chất lượng mũi nhọn nhà trường, để giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng nói chung Tuy nhiên điều có hạn chế giáo viên nhiều khơng đầu tư chuyên môn vào lớp đại trà, học sinh lớp đại trà có động lực mơi trường để phấn đấu học tập Hơn đặc điểm tâm lí học sinh THCS nói chung có biến chuyển mạnh mẽ, em khơng xác định động học tập đắn, dễ dẫn đến việc nhãng học tập Điều dễ xảy với em học sinh lớp đại trà lực nhận thức hạn chế, em dễ bị hút vào thú vui khác học tập Ở chuyên đề này, hướng tới đối tượng học sinh lớp đại trà Học sinh đại trà đối tượng học sinh có học lực trung bình trung bình yếu Đây đối tượng học sinh chiếm phần lớn nhiều nhà trường, chất lượng thường không ổn định Nếu không quan tâm, bồi dưỡng kịp thời phận học sinh trở thành yếu Mà thực tế cho thấy học sinh lớp đại trà thường có động lực phấn đấu học tập, cố gắng, ngại khó, thường nản chí trước mơn học địi hỏi phải có tư cao, mơn học địi hỏi có tư tưởng tượng môn Ngữ văn II THỰC TRẠNG CỦA CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN HIỆN NAY Hiện nay, với cách suy nghĩ thực dụng cách nhìn phiến diện nhiều phụ huynh học sinh nên môn Ngữ văn bị dần vị Học sinh mặn mà với mơn Văn coi môn Văn môn học bắt buộc để thi vào lớp 10 Điều khiến nhiều em học sinh khơng thích học khơng đầu tư nhiều thời gian, tâm sức cho mơn học Chính vậy, chất lượng mơn Văn nói chung cịn thấp so với mơn học khác Tốn, Tiếng Anh, Vật lí… Trong thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy chấm học sinh lớp đại trà, em cịn mắc nhiều lỗi như: tả, dấu câu, dùng từ, đặt câu… Đoạn văn lỗi ngữ pháp, lỗi lô-gic Nhiều câu văn đọc lên học sinh viết gì, học sinh biết rung động trước tác phẩm văn chương hay; làm học sinh cịn suy luận chủ quan, dung tục hóa văn chương Nhiều học sinh sai kiến thức bản, sai tên tác giả, tác phẩm, “râu ơng cắm cằm bà kia” Cá biệt cịn có học sinh làm hết phần trắc nghiệm phần tự luận bỏ trống Thực tế phản ánh số biết nói học sinh thi vào THPT, cụ thể trường THCS Gia Khánh sau: 4 Chất lượng theo điểm môn Ngữ văn Năm điều tra Tổng số Học sinh 2018 2019 STT 2-> 4.75 >=5 6.5-> 7.5 8-> 10 Điểm TB SL % SL % SL % SL % SL % 156 1.2 68 43.5 64 41.3 18 11.5 2.56 4.28 143 0 66 46.5 56 39.4 12 8.5 0.7 4.11 Từ thực trạng trên, trải qua thực tế giảng dạy qua q trình nghiên cứu tơi nhận thấy ngun nhân chủ yếu sau: III NGUYÊN NHÂN Về phía giáo viên: - Giáo viên đa số có ý thức đầu tư, đổi phương pháp dạy - học phát huy tính tích cực chủ động học sinh chưa thực phát huy lực tư duy, sáng tạo học sinh Giáo viên cịn nặng thói quen dạy học đọc- chép Như dẫn đến học sinh khơng tích cực, thụ động khơng phát huy khả sáng tạo - Một số giáo viên trọng nhiều đến việc hình thành, cung cấp kiến thức mà chưa trọng mức tới việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh (vốn đặc trưng mơn) Một số tiết cịn nặng kể chuẩn kiến thức, kĩ năng; số cịn khó cho đối tượng tiếp nhận học sinh THCS - Việc thực việc đổi phương pháp số giáo viên đơi cịn mang tính hình thức, đối phó - Người giáo viên Ngữ văn phải cáng đáng công việc lớn chuyên môn (riêng mơn Ngữ văn có phân mơn: Văn- Tập làm văn- Tiếng việt) Ngoài ra, giáo viên phải dành thời gian cho việc chấm chữa bài, làm hồ sơ sổ sách theo quy định, chuyên đề, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu kém… Từ dẫn đến việc quan tâm đến tất đối tượng học sinh chưa sát sao, đặc biệt với học sinh lười học nảy sinh tâm lí bng xi, bỏ qua chấp nhận - Đánh giá học sinh đơi cịn chạy theo tiêu, cịn mang tính động viên, khích lệ nên tạo tính chủ quan cho học sinh - Bên cạnh đó, chương trình mơn Ngữ văn cịn nặng kiến thức lí thuyết, nhiều kiến thức không phù hợp với khả nhận thức học sinh THCS Về phía học sinh - Các em chưa xác định đắn mục đích học tập - Học sinh lớp đại trà, mặt nhận thức khơng nhanh, sáng tạo, thiếu nhạy cảm cộng với ý thức học tập vươn lên đối tượng chưa cao Vì học sinh thường thụ động học tập, quen nghe, quen chép Ghi nhớ tái cách máy móc rập khn giáo viên giảng Đa số học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, lười suy nghĩ, diễn đạt 5 ý vay mượn, lẽ em phải làm chủ tri thức lại trở thành nô lệ sách - Học sinh lười học, lười làm nhà, khơng soạn bài, có soạn đối phó chép sách “Để học tốt”, ghi chép khơng khoa học, vừa ghi vừa bỏ, học khơng ý nghe giảng, thích cười đùa, nói chuyện… - Các em cịn mải chơi, thường bị hút vào trò chơi điện tử, đĩa hát, Internet… - Nhiều gia đình chưa quan tâm, bố mẹ làm ăn xa khơng có thời gian quản lí, đơn đốc học tập nhà, phó mặc cho nhà trường chủ yếu Từ thực trạng nguyên nhân trên, việc nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn vô cần thiết, không chất lượng môn mà ảnh hưởng đến chất lượng chung nhà trường chất lượng giáo dục tồn huyện Vì thế, xin mạnh dạn đưa số giải pháp sau IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN Tuyên truyền cộng đồng, phụ huynh học sinh hiểu vai trị mơn Ngữ văn sống Bộ mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo từ xưa đến Đặc biệt bối cảnh đất nước giới thay đổi, người đứng trước thách thức lớn công hội nhập cạnh tranh tồn cầu Vì mơn học Ngữ văn nhà trường THCS tập trung vào ba mục tiêu sau: - Trang bị kiến thức phổ thơng, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học- trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam- phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Từ mục tiêu ta nhận thấy học tập môn Ngữ văn thời đại học “biết để chơi” mà “biết để làm” Môn Ngữ văn không môn bồi dưỡng tâm hồn mà cịn mơn cơng cụ để học sinh vận dụng kiến thức kỹ học ứng dụng vào sống công việc Q trình dạy Ngữ văn phải hướng tới lợi ích người học Chỉ người học hứng thú 6 thấy lợi ích thiết thực mơn học mục tiêu dạy học Ngữ văn đạt hiệu mong muốn Như vậy, người giáo viên phải có vai trị tun truyền để cộng đồng, phụ huynh học sinh hiểu tầm quan trọng mơn Ngữ văn Có thể tun truyền qua học sinh, qua buổi họp phụ huynh học sinh, qua tổ chức quyền, đồn thể địa phương Thực tế, theo nghĩ việc làm vô cần thiết để nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung Bởi người ta hiểu, người ta tin có lẽ thay đổi nhận thức có phần lệch lạc mơn Văn Giáo viên cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, quan tâm gần gũi với học sinh, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò Chức thầy cô giáo không dừng lại truyền thụ kến thức, kĩ mà quan trọng chức trồng người Bằng tình yêu thương, tinh thần trách nhiệm, thầy cô giúp em thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Niềm vui tình thầy trị, niềm vui tình cảm bạn bè niềm vui em đến với giới chân trời tri thức Người giáo viên cần quan tâm gần gũi với em hơn, biết lắng nghe chia sẻ tâm tư tình cảm em để hiểu khơi dậy lực học tập em, từ có biện pháp giáo dục phù hợp Với học sinh lớp đại trà việc giữ mối quan hệ thân thiện thầy trò quan trọng Một số giáo viên bước vào lớp có nhiều học sinh yếu học sinh cá biệt lịng cảm thấy khơng vui, gọi học sinh lên kiểm tra cũ, em khơng thuộc, em lắp bắp, mắng cho hồi 10-15 phút đơi cịn nhiều bắt đầu dạy Gương mặt khơng bảo trở nên “hình sự”, điều muốn nói, dự tính tan theo mây khói… Đó điều tối kị giảng Văn Giờ học căng thẳng làm cho học sinh khơng tập trung, khó tiếp thu giảng, dẫn đến không hiểu bài, học trở nên nặng nề Để giảm áp lực, giáo viên nên nhẹ nhàng bỏ qua việc mà lường trước Giận mà cười, nói th ật nói đùa, cố gắng tạo môi em nụ cười hồn nhiên, cởi mở Sự thân thiện thầy trò nâng cao học sinh ln nhìn thấy dáng khoan thai nụ cười nở môi thầy câu chuyện kể xen lời giảng, câu pha trò ý nhị Làm vậy, em dễ nhập tâm vào nhân vật, tác phẩm Phát huy tối đa tính ưu việt phương pháp dạy học Mỗi GV giảng dạy văn học trường THCS cần thấy rõ hiệu phương pháp Nếu phương pháp dạy học truyền thống ý đến hoạt động thầy giảng - trị ghi phương pháp dạy học tích cực ý vào hoạt động lĩnh hội tri thức, hoạt động bên người Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy tác phẩm văn chương trường PT 7 có khả khơi dậy phát huy tiềm lực, tiềm tàng ngủ quên HS Phương pháp dạy học tích cực gõ mạnh vào trí thông minh, sở trường người học để phát huy tính tự giác Phương pháp thể vận động có định hướng cần thiết hoạt động trí tuệ việc hình thành kiến thức Q trình HS vào cơng việc nhận thức tích cực, kích thích ham hiểu biết trí tuệ, có khả khơi dậy nội lực bên Từ em có hội phát huy hết mức trí lực Như phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp dạy học truyền thống chỗ làm cho việc học tập trở nên khó khăn với HS, mà chỗ trình học tập em phải thực làm việc Các em vượt qua khó khăn nhận thức, hoàn thành tập sáng tạo rèn luyện ý chí nhận thức Phương pháp làm thay đổi nhiệm vụ thầy trị theo hướng tích cực Người HS trở thành chủ thể tích cực q trình tiếp nhận đồng sáng tạo Mà thầy giáo người định hướng, dẫn dắt trình phát triển tư hoạt động học tập em Từ việc hiểu tính ưu việt phương pháp dạy học tích cực giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, hoạt động, kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn Ngữ văn, sử dụng tích cực tiết lên lớp Ví dụ vận dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực sau: 3.1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề: 3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp đối tượng học sinh, tình huống, hoạt động học 3.3 Sử dụng phương pháp giảng bình phù hợp: Tùy tình huống, đơn vị kiến thức để giáo viên bình gợi mở cho học sinh bình 3.4 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực: VD: Trình bày phút: cho học sinh có hội tổng kết lại học, trình bày ngắn gọn đọng lớp Qua em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi cần trả lời học (Có thể thực cuối tiết học.) 3.5 Tổ chức dạy học tiết tự chọn – chủ đề bám sát có hiệu cách: Củng cố kiến thức phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận Tăng cường rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh 3.6 Xây dựng đề kiểm tra theo hướng hạn chế yêu cầu ghi nhớ máy móc, kiểm tra đánh giá cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ biểu đạt kiến thân Dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Văn học mơn học khó chiếm lĩnh Các em thích mơn Văn khơng phải em có khả tiếp thu dễ dàng Đặc biệt với học sinh lớp đại trà lực học chủ yếu trung bình, nên giáo viên khơng cần q tâm tới việc mở rộng nâng cao kiến thức mà đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức bản, hiểu thấu đáo chất vấn đề 8 Để thực yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải ý đến việc xây dựng phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh đại trà Phương pháp cần hợp lý, gây hứng thú học cho học sinh, từ hướng học sinh vào vấn đề bản, thiết yếu Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đại trà tìm hiểu văn “Đồng chí” Chính Hữu” (chương trình Ngữ văn lớp tập 1), giáo viên cần hướng học sinh nắm nội dung kiến thức - Về nội dung (nhớ nội dung dẫn chứng liên quan): + Cơ sở hình thành tình đồng chí - Bắt nguồn từ tương đồng cảnh ngộ “Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày nên sỏi đá” - Cùng chung lí tưởng, chung nhiệm vụ “ Súng bên súng, đầu bên đầu” - Cùng chia sẻ với khó khăn, thiếu thốn “Đêm rét chung chăn thành đơi tri kỉ” - Ý nhĩa từ “Đồng chí” + Những biểu cảm động tình đồng chí - Là cảm thông sâu sắc tâm tư, nỗi niềm “ Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Gian nhà khơng mặc kệ gió lung lay Giếng nước gốc đa nhớ người lính” - Là chia sẻ gian lao, thiếu thốn đời người lính “Anh với tơi biết ớn lạnh … Thương tay nắm lấy bàn tay” + Chất thơ sống chiến đấu gian khổ người lính “Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo” => Ý nghĩa nội dung tác phẩm: Tình đồng chí người lính dựa sở chung cảnh ngộ lí tưởng chiến đấu thể thật tự nhiên, bình dị mà sâu sắc hồn cảnh, góp phần quan trọng tạo nên sức mạnh vẻ đẹp tinh thần người lính cách mạng 9 - Về nghệ thuật: Học sinh phải nắm thể thơ tự do, ngơn ngữ, hình ảnh giản dị, chân thực giàu sức biểu cảm Hoặc dạy Đại từ chương trình lớp 7, sau hình thành kiến thức học cho học sinh cuối tiết học giáo viên giúp học sinh ghi nhớ kiến thức học sơ đồ tư : Như nói trên, học sinh đại trà đối tượng chủ yếu nhà trường Xuất phát từ lực, trình độ, khả nhận thức, tư tiếp cận thể hiện… đòi hỏi giáo viên q trình giảng dạy phải thường xun hệ thống hóa kiến thức có liên quan (khơng nên làm việc ơn tập mà kết hợp học thông qua hình thức phát vấn bước kiểm tra cũ bước củng cố) Qua việc hệ thống kiến thức học sinh dễ tiếp cận với kiến thức thể hiện, nắm kiến thức, có so sánh nhìn nhận chúng Từ có nhìn tổng thể vấn đề đặt hệ thống kiến thức cụ thể Ví dụ: Khi dạy mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn bậc THCS, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vào hệ thống kiến thức từ thấp đến cao theo mơ hình mà gắn kiến thức thể dạy bảo đảm hệ thống kiến thức Có thể hình dung sơ đồ sau: ĐẠI TỪ Kiến thức từ vựng 10 10 Từ ghép Từ đơn Cấu tạo Từ phức Từ láy Nghĩa gốc Nghĩa Đồng âm Tính chất Đồng nghĩa Nghĩa chuyển Trái nghĩa Trường từ vựng Tiếng Hán Từ Việt Nguồn gốc Từ mượn Ngôn ngữ khác Từ tượng hình Mở rộng Các biện pháp tu từ Từ tượng Khi có sơ đồ học sinh tiếp cận, dễ nhớ có khả xâu chuỗi hệ thống kiến thức Do lực nhận thức, tác động yếu tố liên quan, học sinh đại trà dễ lơ mơ kiến thức, chí khó phân biệt chất vấn đề có liên quan, khơng hiểu thấu đáo kiến thức Vì vậy, đối tượng học sinh giáo viên cần dành nhiều thời gian cần thiết để khắc sâu kiến thức cho học sinh Có thể sau tiết dạy giáo viên cần cho học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ tư duy, em tự vẽ thể hiên khả sáng tạo tư duy, tạo cho em thích thú , khả ghi nhớ tốt Để làm điều người giáo viên Ngữ văn cần có tư nhạy cảm linh hoạt việc định hình kiến thức cần khắc sâu cho học sinh 11 11 Bên cạnh học giáo viên cần biết lắng nghe thông tin từ phía học sinh để điều chỉnh lại cách dạy uốn nắn trình cảm nhận, cảm thụ văn học học sinh hướng Giáo viên cần có thái độ khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, tình cảm lời khen ngợi cử (ánh mắt, nụ cười) Có học sinh tự tin, thoải mái lĩnh hội kiến thức Hướng dẫn học sinh cách học (trên lớp nhà) * Khi tiếp nhận lớp cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép cho đúng, đủ, khoa học, dễ học Phần số tiết, tên bài, đề mục cần phải ghi cho bật dễ nhận thấy Sau tiết học cần có thói quen kẻ hết để dễ học, dễ kiểm tra * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập - Với phân môn Văn (Phần văn bản): + Đọc soạn theo hệ thống câu hỏi đọc-hiểu trước học Đối với văn tác phẩm thơ phải học thuộc, văn xi phải tóm tắt nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (Năm sinh năm mất- có- tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm ( tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) - Đối với phân môn Tiếng Việt : + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó (Từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hồn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác (Diễn dịch, quy nạp…) - Đối với phân môn Tập làm văn: + Nắm đặc trưng thể loại: Miêu tả, Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, Hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn để hoàn chỉnh viết * Hướng dẫn học sinh cách làm : - Phần trắc nghiệm Học sinh thường hay nhầm lẫn tác giả, phương thức biểu đạt … giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh lỗi Cần cho học sinh nắm rõ hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi 12 12 - Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cần ý câu Học sinh thường chủ quan đọc câu hỏi, thấy câu quen thường tâm vào làm mà không để ý đến thang điểm nên câu điểm ý cịn câu nhiều điểm làm sơ sài … dẫn tới làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả lời, cách làm Nếu viết đoạn văn phải hình thức đoạn văn đoạn văn cần có phần nêu, phần nội dung kết thúc VD: Nêu ý nghĩa tình truyện “Làng” Kim Lân “Làng” thành cơng Kim Lân Truyện thể tình u làng nhân vật ơng Hai Tình cảm ơng Hai đặt tình thử thách, tình ơng đột ngột nghe tin : làng quê ông - làng Chợ Dầu, theo giặc lập tề Làng Chợ Dầu mà ông tự hào, hãnh diện lâu theo giặc Tình giúp nhà văn sâu khai thác nội tâm nhân vật để thể rõ tình yêu làng tinh thần kháng chiến người nông dân phải rời làng tản cư ông Hai + Đối với dạng tự luận dài: giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết học sinh vận dụng để lập dàn ý cách thục Giáo viên cần viết mẫu cho học sinh số văn để học sinh dựa vào mà vận dụng Ở lớp (7,8,9) nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh biết tự làm phần mở (Dù học sinh yếu ) Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài., hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh biết viết phần thân (Từ khâu viết đoạn) * Sau tiết dạy, tập hướng dẫn học sinh cách làm, nôi dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá Đối tượng học sinh đại trà đối tượng học sinh có số lượng nhiều chất lượng lại chưa có đồng Khoảng cách tri thức lực nhận thức học sinh đại trà chênh lệch Vì kiểm tra đánh giá, giáo viên cần xây dựng nội dung kiểm tra cách thức kiểm tra cho phù hợp Qua giáo viên có sở phân loại học sinh có biện pháp phù hợp để nâng chất lượng học sinh đại trà Việc đánh giá chất lượng học sinh phải ln dựa quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh (học sinh phải tự giác, chủ động lĩnh hội vận dụng kiến thức, kỹ năng) Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải tự giác học tập 13 13 - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ khơng (Nhắc nhở cách ghi chép) - Kiểm tra sách, tài liệu - sách tham khảo, nháp học sinh Học sinh chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại - Kiểm tra đầu giờ, + Kiểm tra miệng: Nội dung nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ… + Làm tập Tiếng Việt: Nếu tập sách giáo khoa nên kiểm tra sách học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào tập sách Có thể tập tương tự SGK, tập nâng cao (HS khá, giỏi) * Đối với học sinh chưa thuộc kĩ không thuộc Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết lần cho học lại kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần bố trí riêng buổi để kiểm tra khơng sửa chữa mời gia đình đến để thơng báo, nhắc nhở, trao đổi thêm Đối với học sinh cá biệt lười học, yếu kĩ giáo viên nên lập danh sách riêng để ý kiểm tra nhiều Tổ chức lớp học bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Trong năm học gần nhà trường tổ chức cho học sinh bồi dưỡng ba mơn có lượng kiến thức nhiều khó là: Tốn, Văn, Tiếng Anh theo quy định Phòng GD-ĐT Tuy nhiên học sinh lớp đại trà thường không học chuyên đề, số em Vì trước hết người giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn Ngữ Văn phải động viên khuyến khích em học đầy đủ để có điều kiện học tập rèn luyện thêm Riêng với học sinh yếu nhà trường tổ chức lớp học phụ đạo miễn phí Khi tổ chức lớp chuyên đề giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức để dạy có hiệu gây hứng thú học tập môn Kết thúc nội dung nên có kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh qua đề cách giảng dạy cho phù hợp Thông qua việc dạy thêm, học thêm, chất lượng học sinh đại trà nói chung mơn Ngữ văn nói riêng chắn nâng lên rõ rệt Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, với GVCN gia đình học sinh: - Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời - Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: Giáo viên dạy Văn thường giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh, khơng đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại, thư … để gia đình đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn 14 14 Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu) để thơng báo với gia đình, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lượng học tập VI KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy mình, thấy kết đạt sau áp dụng giải pháp có chuyển biến tích cực: Học sinh có ý thức học hơn, biết lo, sợ cô giáo kiểm tra không học bài, làm Các em có hứng thú với mơn học, khâu chuẩn bị nhà em có nhiều tiến bộ, chịu khó đọc văn biết vận dụng kĩ mà giáo viên hướng dẫn để tìm hiểu, khám phá tác phẩm, việc soạn có chất lượng nên lên lớp em tiếp thu giảng giáo viên tốt Ở học, em có ý nghe giảng hăng hái phát biểu xây dựng bài, kiểm tra học sinh nắm kiến thức hơn, làm văn dễ dàng Trước áp dụng chuyên đề khảo sát chất lượng học sinh lớp đại trà khối Trường THCS Thổ Tang - Vĩnh Tường -Vĩnh Phúc Sau năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết đạt sau: Thời gian ksát TS HS Giỏi dự % k/s SL Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Kém SL % Kì I 20182019 86 0 15 17,4 39 45,4 20 23,2 12 14 Kì II 20182019 86 0 17 19,7 42 48,9 18 20,9 10,5 Như vậy, việc áp dụng số giải pháp vào giảng dạy góp phần nâng cao đại trà mơn Ngữ văn cho học sinh Tuy nhiên để có kết bền vững ngày lên cần phải có kiên trì nỗ lực bền bỉ lâu dài giáo viên, học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khi nghiên cứu chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn’’ áp dụng vào thực tế giảng dạy năm 15 15 qua với kết bước đầu đạt trên, rút số kết luận sau: - Trước tiên, để nâng cao kết môn học, người giáo viên phải tạo niềm hứng thú say mê học tập học sinh Người thầy phải có “Tâm” thực với nghề nghiệp nói đại thi hào Nguyễn Du “Chữ tâm ba chữ tài” Tuy nhiên thơi chưa đủ, người thầy cịn phải thường xun tự học để trau dồi chun mơn mình, bồi đắp thêm nguồn tri thức để bắt nhịp với yêu cầu ngày cao thời đại Hơn nữa, người thầy cần hướng dẫn cụ thể phương pháp để học tập mơn có hiệu từ bước đầu cho học sinh - Dưới dẫn dắt, tổ chức giáo viên, học sinh phải học tập tích cực Các em phải xác định động học tập từ tự giác học tập, kiến thức em nhớ lâu hơn, kĩ cảm thụ văn chương tốt Có vậy, đứng trước tác phẩm bất kì, em biết cách cảm nhận, đánh giá, nêu lên nhận xét, suy nghĩ riêng Kiến nghị: a Đối với quan chức (Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, Trường học ): - Có quan tâm nhiều đến môn Ngữ văn Đề giải pháp cụ thể, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng cho môn học Tiếp tục thực có hiệu việc bồi dưỡng thường xuyên tổ chức chuyên đề có tính thiết thực cho giáo viên - Trang bị sở vật chất cung cấp thêm thiết bị dạy học, tài liệu phục vụ chuyên môn để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy tốt - Phối hợp tuyên truyền cộng đồng phụ huynh học sinh để môn Ngữ văn coi trọng “Văn học nhân học”, học văn để làm người, để lưu giữ giá trị truyền thống đạo đức tốt đẹp cha ông nhân loại Từ đó, người biết sống cao thượng, sống có ý nghĩa b Đối với giáo viên : - Phải thực tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề, mến trẻ, thực theo hiệu “Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm” Giảng dạy với chất lượng thực, khơng chạy theo thành tích mà phải coi trọng hiệu dạy học - Thực nghiêm túc quy chế chuyên môn: Soạn chu đáo, nghiên cứu kĩ lưỡng tiết học cho phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; chấm - chữa trả kịp thời, xác, thường xuyên theo dõi việc học tập môn học sinh để phối kết hợp kịp thời với nhà trường, với giáo viên phụ huynh để giúp em học tập tiến bộ… - Thường xuyên học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, biết áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy, thực đổi phương pháp dạy học để đạt kết cao dạy học 16 16 c Đối với phụ huynh học sinh: - Cần coi trọng việc học tập môn Ngữ văn, thường xuyên động viên, quan tâm đến việc học hành em Hợp tác tích cực với nhà trường thầy cô giáo để em học tập tốt Tạo điều kiện vật chất tinh thần để em có tâm học tập Trong trình viết chuyên đề điều kiện thời gian lực có hạn, nên chuyên đề chắn khơng tránh khỏi sai sót, hạn chế Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để hoàn thiện chuyên đề làm kinh nghiệm quý báu cho thân trình giảng dạy Xin chân thành cảm ơn đóng góp đồng chí ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Gia Khánh, ngày 12 tháng 10 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Doãn Thị Thanh Hương 17 17 18 18 ... đề: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn trường THCS Gia Khánh nói riêng mong muốn góp phần nâng cao chất. .. mạnh dạn đưa số giải pháp sau IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN Tuyên truyền cộng đồng, phụ huynh học sinh hiểu vai trị mơn Ngữ văn sống Bộ môn Ngữ văn có vai trị quan... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn? ??’ áp dụng vào thực tế giảng dạy năm 15 15 qua với kết bước đầu đạt trên, rút số kết luận sau: - Trước tiên, để nâng cao kết môn