Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 yêu thích học môn ngữ văn ở trường trung học cơ sở

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Chúng ta sống thời kì đại với phát triển kỳ diệu trí tuệ khoa học cơng nghệ Vì người trí tuệ, nhân lực nhân tài vấn đề chiến lược quốc gia Trước yêu cầu cấp bách thời đại, đất nước q trình đẩy nhanh Cơng nghiệp hố, đại hố, giáo dục Việt Nam nói riêng không ngừng đổi phương pháp dạy học, thay đổi nội dung sách giáo khoa cấp học nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, tạo cho nước nhà hệ chủ nhân tương lai “vừa hồng vừa chuyên” Bác Hồ mong muốn; người động, sáng tạo, tiếp cận nhanh với khoa học cơng nghệ Điều khẳng định rõ luật giáo dục Điều 24: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, niềm hứng thú học tập cho học sinh” Trong chương trình THCS, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng lớn việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mỗi kiến thức Ngữ văn dòng phù sa mát lành góp phần bồi đắp tình cảm cao đẹp, ni dưỡng tâm hồn, sáng, hồn nhiên em Từ đó, mơn học vừa giúp em dần hình thành nhân cách vừa dần hình thành kĩ cần thiết sống Nên việc tạo niềm yêu thích, hứng thú học tập cho môn học “đem lại niềm vui, niềm hứng thú học tập cho học sinh” cần thiết Mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng vậy, nên cầu nối kiến thức Ngữ văn học sinh, người giáo viên dạy văn thật hạnh phúc Qua tháng năm gắn bó với nghề tơi thấm thía sâu sắc lời nói đầy ý nghĩa nhà thơ Tố Hữu: “Dạy văn học thật niềm vui sướng lớn Qua văn học thầy giáo làm cho em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút” Tuy nhiên năm gần đây, môn Ngữ văn không nhiều học sinh bậc phụ huynh coi trọng Một thực tế phải thừa nhận xu phát triển kinh tế, nhìn nhận xã hội nên khơng bậc cha mẹ có hướng cho em theo học mơn khoa học tự nhiên Về phía học sinh, áp lực từ chương trình học nhiều kiến thức, áp lực từ kỳ vọng cha mẹ muốn con, em học giỏi mơn khoa học tự nhiên, khiến em không đủ thời gian suy nghĩ, sáng tạo văn nghĩa sản phẩm tinh thần Và kết đến làm văn, em cho sản phẩm hời hợt, sơ sài, thiếu cảm xúc Việc học sinh ngại học mơn Ngữ văn, coi mơn Ngữ văn khó, khổ nguyên nhân lớn là: cách dạy Ngữ văn số giáo viên chưa tạo hứng thú cho người học Xuất phát từ lí trên, với trăn trở, lịng khao khát nâng cao kết học tập thông qua việc tạo cho học sinh niềm yêu thích, tự giác cao học tập môn Ngữ văn, chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp u thích học mơn Ngữ văn trường trung học sở” với mong muốn trao đổi, học hỏi, đánh giá cấp quản lí đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng rộng rãi nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Ngữ văn trường THCS Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp yêu thích học môn Ngữ văn bậc trung học sở” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Minh Huệ - Địa tác giả sáng kiến: THCS Thượng Trưng - Số điện thoại: 0987825970 Email: hueanh1970@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh bậc THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi triển khai nghiên cứu đề tài học kì I năm học 2016 - 2017 Bắt đầu từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến: Thực trạng việc dạy - học môn Ngữ văn trường trung học sở 7.1.1 Khái quát vài nét môn Ngữ văn trường trung học sở Môn Ngữ văn môn quan trọng lĩnh vực khoa học xã hội, môn học tập trung nghiên cứu thể vấn đề mang tính xã hội, giá trị đạo đức nhân văn, tâm tư, tình cảm ý nguyện quan niệm sống người Mục tiêu môn học nhằm giúp học sinh đạt kiến thức kĩ năng, thái độ để vừa hướng học sinh tới giá trị Chân - Thiện – Mĩ, hoàn thiện nhân cách; vừa hình thành kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi học sinh Bộ môn Ngữ văn trung học sở cấu thành ba phân môn: Phân môn văn học: Bao gồm văn tác phẩm văn chương với nhiều thể loại, văn nhật dụng Các văn cịn có vai trị tảng chi phối khẳng định phân môn liên quan, ngữ liệu quan trọng cung cấp cho phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn Phân môn Tiếng Việt Là kiến thức từ ngữ, ngữ pháp sâu nghiên cứu, tìm hiểu ngôn ngữ, cấu trúc, nghệ thuật… giúp hiểu rõ môn Văn học Tiếng Việt trở thành chất liệu sở để xây dựng viết văn chương Phân môn Tập làm văn Là phân mơn mang tính cộng hưởng phân mơn Văn học Tiếng Việt Nó khẳng định đánh giá chất lượng học tập học sinh môn Ngữ văn Điều quan trọng phân mơn Tập làm văn vốn văn chương, vốn từ ngữ khả tư nhạy cảm học sinh Ba phân môn in chung sách Ngữ văn khối lớp thể rõ học, ứng với tuần học: lớp 6,7,8 học tiết tuần; lớp học tiết tuần Như kiến thức môn học cho khối lớp dễ theo dõi học tập theo hướng tích hợp ba phân môn 7.1.2 Thực trạng việc dạy học môn ngữ văn trường trung học sở 7.1.2.1 Thực trạng Hiện học văn mối quan tâm xã hội, nhìn nhận vị trí mơn học xã hội thái độ học sinh 7.1.2.1.1 Về phía học sinh: Phần lớn học sinh nhận thức vị trí, vai trị mơn Ngữ văn phát triển nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn hình thành kĩ sống cần thiết em Tuy nhiên, phận không nhỏ học sinh nhận thức chưa đúng, đầy đủ vị trí, vai trị mơn Ngữ văn nên em coi nhẹ, không hứng thú học ngại học mơn Các em chưa thực tự giác tích cực học lớp học nhà nên có biểu đối phó: làm qua qt, chép tài liệu: kiểm tra quay cóp nhìn bài; nhiều em( nam giới) bỏ để chơi Game trị chơi có sức hút kiến thức; gần lực cảm thụ văn giảm sút nhiều Đứng trước tác phẩm lay động trái tim bao hệ em không mảy may rung động, đứng trước người có hồn cảnh đáng thương sống em quay lưng…đây thực trạng chung mà xã hội thấy tốn khơng giấy mực viết đề tài Với học sinh lớp 6, qua thời gian dạy, nhận thấy việc học Ngữ văn với em khơng hồn tồn có khác biệt định so với em học tiểu học Lên lớp 6, nội dung học nhiều hơn, khó hơn, phương pháp dạy thầy, trường trung học sở khác Sự thay đổi khơng phải học sinh thích nghi Trừ số em thích nghi nhanh, cịn lại em tiếp thu chậm, học em tỏ mệt mỏi, không hăng hái phát biểu ý kiến, kiểm tra cũ nhiều em khơng thuộc Thái độ học sinh làm cho học Ngữ văn với mục đích khám phá hay đẹp văn chương, đời thành buổi học căng thẳng, học sinh thụ động ghi chép Như vậy, học Ngữ văn khơng đạt mục tiêu học 7.1.2.1.2 Về phía giáo viên Các giáo viên dạy Ngữ văn trường trình độ đạt chuẩn, chuẩn Các thầy, giáo có ý thức trách nhiệm với học sinh, có tinh thần tự giác tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn, dạy chun mơn Trong q trình đổi giáo dục nước, thầy cô giáo có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá…Tuy nhiên, khả chuyên môn phương pháp dạy học số thầy, giáo cịn hạn chế định, chưa tạo hứng thú cho học sinh học 7.1.2.1.3 Khảo sát thực trạng Ngay đầu năm học tơi có kế hoạch khảo sát học sinh để thấy rõ chất lượng thái độ học tập em môn học Việc khảo sát thể hai nội dung Thứ kiểm tra số tiết 17,18 với đề: “ Hãy kể lại chuyện dân gian học đọc thêm.” Thứ hai bảng hỏi thái độ học sinh với câu hỏi: “Em thích học môn văn mức độ nào?” với mức độ: Thích - Bình thường - Khơng thích Bảng 1: Kết kiểm tra viết văn số học sinh lớp 6A, 6B Lớp Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu SL % SL % SL % SL % Sĩ số 6A 35 8,57 12 34,42 15 42,85 14,28 6B 36 5,55 10 27,77 17 47,22 19,44 Tổng số 71 7,04 22 31,00 32 45,07 12 16,90 Bảng 2: Kết phiếu điều tra học sinh với câu hỏi: “Em thích học mơn Ngữ văn mức độ ?” (Trả lời: “Thích - Bình thường - Khơng thích”) Thích Lớp Bình Thường Khơng thích Sĩ số SL % SL % SL % 6A 35 17,14 18 51,42 11 31,42 6B 36 13,88 17 47,22 14 38,89 Tổng số 71 11 15,49 35 49,29 25 35,21 Từ số liệu cho thấy, kết học tập môn Ngữ văn học sinh khối không cao (điểm “Trung bình” “Yếu” chiếm tới 61,97%) Đặc biệt hứng thú học môn Ngữ văn em thấp (Chỉ có 15,49% “Thích” học mơn Ngữ văn, 49,29% “Bình thường” có tới 35,21% “Khơng thích”) 7.1.2.2 Ngun nhân Thực trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, tập trung chủ yếu từ nguyên nhân sau: Thứ nhất, vị trí môn Ngữ văn không xã hội coi trọng, đề cao nhìn nhận mức (có q trường Đại học, chuyên ngành thi học khối C, chủ yếu khối A) Chính yếu tố nguyên nhân không nhỏ tác động đến phụ huynh học sinh Thứ hai, nhu cầu, động học tập mơn Ngữ văn học sinh nói chung chưa thật mạnh mẽ, tích cực Học sinh cịn coi việc học tập môn Ngữ văn nặng trách nhiệm chưa trở thành niềm đam mê, hứng khởi thực mơn học Chính vậy, em thiếu hứng thú say mê, thiếu nỗ lực, độc lập, sáng tạo học văn Thứ ba, trình độ kiến thức phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh lớp hạn chế Sự thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên trung học sở so với giáo viên bậc Tiểu học khác nhiều làm cho đa số học sinh chưa thích nghi Chỉ số em thích nghi nhanh, cịn lại đa số em tiếp thu chậm, học em tỏ mệt mỏi, không hăng hái phát biểu ý kiến Giờ học Ngữ văn dễ trở thành buổi học căng thẳng, học sinh thụ động ghi chép, cho sản phẩm hời hợt, sơ sài, thiếu cảm xúc Thứ tư, phương pháp giảng dạy môn dạy Ngữ văn số giáo viên chủ yếu quan tâm đến chuẩn kiến thức, chưa quan tâm mức đến việc tạo hứng thú cho người học Giáo viên chủ yếu hướng vào thực chức truyền thụ, chưa ý đến việc thực chức tổ chức, khuyến khích thái độ học tập tích cực học sinh Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chưa vận dụng phổ biến thường xuyên Hơn nữa, phương pháp kiểm tra, đánh giá không giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi Các tiêu chí đánh giá kết học tập chủ yếu dựa vào mức độ tái kiến thức, chưa ý đến khả sáng tạo, chưa khích lệ cách thức tư độc đáo, phong cách riêng học sinh Thứ năm, hệ thống tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, sở vật chất kỹ thuật dạy học nhà trường thường xuyên ngành giáo dục trang bị, bổ sung Tuy nhiên, thiết bị dạy học trực quan, thiết bị dạy học đại cho mơn Ngữ văn cịn ít, đơn điệu chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, ảnh hưởng định đến việc tạo hứng thú cho học sinh Từ thực trạng nguyên nhân trên, với suy nghĩ làm để tìm cách tháo gỡ vấn đề nên tiến hành số biện pháp để khơi gợi hứng thú học Ngữ văn học sinh lớp , học kì I năm học 2014-2015 vừa qua đơn vị giảng dạy thu kết khả quan 7.2 Một số biện pháp nhằm tạo cho học sinh niềm u thích học mơn Ngữ văn lớp 7.2.1 Đối với học sinh Học sinh cần nhận thức vị trí, vai trị mơn Ngữ văn phát triển nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn hình thành kĩ sống cần thiết em Qua tiết dạy, thầy cô khơi gợi niềm yêu thích, thái độ coi trọng say mê môn học Muốn vậy, từ nhận lớp, giáo viên phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch, chương trình thích hợp Thường xun tìm lắng nghe, tìm hiểu tâm lí, sở thích nguyện vọng em để kịp thời điều chỉnh phương pháp, cách thức giảng dạy cho phù hợp Giúp học sinh lớp làm quen thích nghi nhanh với phương pháp, cách thức học Ngữ văn trường THCS Trang bị đầy đủ sách giáo khoa, ghi cho môn học Động viên em đọc soạn, chuẩn bị nhà để đến lớp tiếp cận với kiến thức dễ hiểu Liên hệ với phụ huynh quan tâm, động viên sát việc học tập em họ nhà 7.2.2 Đối với giáo viên 7.2.2.1 Chú ý mức việc tạo tâm để học sinh hứng thú tiếp thu học Đây yếu tố quan trọng tạo nên thành cơng dạy Nếu khơng có bước văn trở nên khô khan, sinh động Có nhiều cách tạo tâm cho học sinh bước vào tiếp thu Trước hết giáo viên tạo khoảng cách gần gũi thân mật với trò lời nói vui, nụ cười tươi quan tâm Thái độ kéo gần khoảng cách thầy trò giúp học sinh tự tin, thoải mái Bên cạnh đó, giáo viên linh hoạt bước khởi động Đây hoạt động tạo tâm hứng thú rõ cho học sinh tiếp thu Tuỳ vào nội dung học, đối tượng học sinh, sở vật chất để chọn cách mở hợp lí Có nhiều cách khởi động: Cách 1: Khởi động cách giới thiệu số tập tục, lễ hội truyền thống thi nhỏ: thi giới thiệu tác giả, tác phẩm; thi trả lời nhanh tập trắc nghiệm; thi đọc diễn cảm… Ví dụ: Khi dạy “Con Rồng - cháu Tiên” tiết giới thiệu với em lễ hội Đền Hùng ngày 10-3 âm lịch năm; dạy “Thánh Gióng” tiết 5,6 giới thiệu lễ hội làng Gióng Sóc Sơn - Hà Nội vào ngày 9-4 Âm lịch, dạy “hướng dẫn đọc thêm: Bánh chưng, bánh giầy” tiết giáo viên đưa em trở lại với phong tục ngày Tết gia đình; thi giới thiệu tác giả, tác phẩm; thi làm bập trắc nghiệm nhanh….Từ hiểu biết giáo viên gắn kết với nội dung học, chắn học sinh hào hứng khám phá học Cách 2: Khởi động lời giới thiệu hay, ấn tượng thầy giáo Đây nghệ thuật sư phạm giáo viên Ví dụ: Bài “Con rồng cháu tiên” tơi có lời vào sau “Cơ có dịp đến số miền quê đất nước ta, nơi để lại cho cô khám phá mẻ đất nước, người Việt Nam Nhưng đến đất Phong Châu, có cảm xúc đặc biệt thành kính mảnh đất thiêng, nơi Cội nguồn dân tộc, nơi Vua Hùng dựng nước từ đó” Bài học hôm giúp hiểu nguồn gốc: “Con Rồng Cháu Tiên” dân tộc Việt Nam Ví dụ: Bài “Vượt thác” tiết 85, tơi sử dụng phương pháp ôn cũ học mới, giúp học sinh liên tưởng địa danh, nhớ lại kiến thức học, lời giới thiệu sau: “Nếu “Sông nước Cà Mau” (tiết 77) nhà văn Đoàn Giỏi đưa đến tham quan cảnh sắc phong phú, độc đáo vùng đất cực nam Tổ Quốc, với đoạn trích “Vượt thác” Võ Quảng lại dẫn ngược dịng sơng Thu Bồn, thuộc miền Trung Trung Bộ, đến tận thượng nguồn để lấy gỗ Nhà văn giúp ta hiểu thêm hùng vĩ sông nước dũng cảm kiên cường người nơi họ chinh phục chiến thắng thiên nhiên….” Cách 3: Khởi động cách ứng dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan Như nói phương tiện tạo hứng thú có hiệu Bằng hình ảnh, âm thanh, màu sắc, bảng biểu…trực quan sinh động treo, chiếu bảng học sinh tập trung giác quan để học Ví dụ: Khi dạy “Sông nước cà mau” tiết 77, “Động Phong Nha” tiết 129, 130, “Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử” tiết 123…, giáo viên có hình ảnh sinh động liên quan đến học chiếu lên hình kết hợp với lời giới thiệu hay hiệu Tóm lại, nhiều hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh 7.2.2.2 Bám sát chuẩn kiến thức kĩ vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mỗi học, giảng vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật kĩ sư phạm người giáo viên Song kích thích hứng thú học sinh học tập ý hơn, linh hoạt với phương pháp, kĩ thuật sau: 7.2.2.2.1 Phương pháp đọc sáng tạo Đây phương pháp đặc biệt sử dụng chủ yếu văn học Trung tâm phương pháp đọc diễn cảm Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo nên bầu khơng khí tươi mát học Khi đọc cần ý đến từ ngữ, câu, ngắt nhịp, gieo vần… Nếu phương pháp khác thơng thường tác động đến lý trí đọc diễn cảm chủ yếu tác động đến tình cảm Người học nghe đọc hay tác động đến cảm xúc kích thích hoạt động hình dung tưởng tượng, phân tích, đánh giá, thưởng thức tác phẩm Có thể thấy rõ thực tế, nhà học sinh tiếp xúc với văn không lần; việc lên lớp đọc lại văn khơng tạo khác biệt dễ gây nhàm chán tập trung Do đó, hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú khiến em có cảm nhận mẻ văn Với thơ đọc diễn cảm phải vang nhạc, sáng lời chỗ cách ngắt nhịp, gieo vần…; với truyện đọc sáng tạo phải thể rõ lời kể, lời thoại nhân vật với cung bậc tình cảm hồn cảnh khác Ví dụ: Khi học văn “Thánh gióng” tiết 5,6 giáo viên hướng dẫn em đọc rõ lời kể lai lịch nguồn gốc đặc điểm Gióng; lời thoại Gióng nói với sứ giả Khi học sinh đọc diễn cảm được, thiết giáo viên phải có động viên khích lệ hướng dẫn, uốn nắn cần thiết có em tích cực tự rèn đọc 7.2.2.2.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp dạy học tích cực đưa học sinh vào vị trí nhân vật hay tác giả để trải nghiệm chia sẻ với nhà văn người tác phẩm suy nghĩ, ứng xử sống Qua việc đóng vai học sinh “đồng sáng tạo” nhà văn thể cách cảm, cách nghĩ, cách xử lí tình Chúng ta biết Ngữ văn kì I phần Văn chủ yếu giới thiệu tác phẩm tự dân gian Đây tác phẩm quen thuộc đời sống tâm hồn nhân dân ta nên nhiều em đọc, nghe Vì học lại tác phẩm em có thái độ chán nản Nhưng giáo viên cho em đóng vai hiệu dạy tăng lên rõ rệt Bởi hồ lời nói, suy nghĩ tâm trạng nhân vật không học sinh trực tiếp đóng vai thấy thích thú mà tất em ngồi xem thấy câu chuyện sinh động mẻ nhiều Cũng từ hình thức đóng vai em thấm thía giá trị tác phẩm văn học Ví dụ: Khi dạy văn truyện dân gian “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” tiết 9, “Thạch Sanh”tiết 21,22…, bên cạnh việc dặn dò học sinh đọc soạn chuẩn bị nhà, giáo viên khuyến khích em phân vai nhân vật truyện để thể câu chuyện học phần đọc văn Hay phân tích văn bản, giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, nhập vai nhân vật tình thảo luận để nhiều học sinh nói lên quan điểm xử lí tình Từ em hình thành kĩ sống cho qua học Đây vừa điều gây hứng thú kích thích sáng tạo học sinh, vừa yêu cầu tích hợp mơn học Ví dụ: Trong dạy “Hướng dẫn đọc thêm: Ông lão đánh cá cá vàng” tiết 35 để tìm hiểu phân tích mụ vợ ông lão đánh cá, đặt câu hỏi thảo luận: 10 Vòng 2: học sinh thảo luận cách đảo thành viên nhóm.Câu hỏi nâng lên mức cảm thụ, phân tích khó để nắm nội dung nghệ thuật Câu hỏi thảo luận nhóm: Qua đoạn thơ Lượm lên đoạn thơ cậu bé nào? Hình ảnh Lượm gợi cho em suy nghĩ gì? Học sinh thảo luận, trình bày kết quả, nhận xét nhóm Sau giáo viên chốt lại kiến thức chuẩn: Lượm lên với dáng vẻ nhỏ nhắn, nhanh nhẹ, hồn nhiên, say mê cơng tác kháng chiến Hình ảnh Lượm thật đáng yêu Được làm việc tích cực theo nhóm, thể cảm nhận suy nghĩ, thấy học sinh say sưa, hào hứng tiếp thu Đây thành công lớn dạy 7.2.2.2.5 Kĩ thuật viết tích cực Đây kĩ thuật giúp học sinh bộc lộ rõ lực cảm thụ tiếp thu kiến thức Có thể sử dụng kĩ thuật văn, Tiếng Việt với tập viết đoạn văn; làm văn với kiểu kể chuyện tưởng tượng,… Có nhiều hình thức viết : viết cảm thụ thơ, đoạn thơ hay, sáng tác thơ, viết bình luận văn học (đối với lớp hình thức khó); viết lại, sửa lại, bổ sung lại văn bản; diễn xi văn bản…Những hình thức viết thực kiểm tra cũ ngoại khoá Ngữ văn Giáo viên tổ chức thi viết có khen thưởng Trong chương trình Ngữ văn dạy “Hướng dẫn đọc thêm: Ông lão đánh cá cá vàng” tiết 35 giáo viên yêu cầu: viết lại phần kết truyện Ở kì II có số tác phẩm thơ trữ tình đại giáo viên sử dụng thao tác Chẳng hạn “Lượm” Tố Hữu “Đêm Bác khơng ngủ” Hồ Chí Minh Đây hai văn trữ tình có yếu tố tự rõ nét có việc, có nhân vật Vì học sinh viết thành câu chuyện sinh động, em học sinh giỏi VD: Ví dụ thơ “Lượm” Tố Hữu hướng dẫn học sinh viết thành câu chuyện sau: “Chuyện cậu bé thiếu niên Lượm dũng cảm hi sinh đất nước kỉ niệm khơng phai lịng người dân Việt Nam Lần tơi có dịp vào Huế 13 vơ may mắn, tơi nói chuyện với người đồng đội Lượm Lúc Lượm làm liên lạc cho đơn vị Mang Cá bác Nhắc đến Lượm, đôi mắt bác ánh lên niềm tự hào pha lẫn niềm tiếc thương cậu bé vô can đảm, anh hùng Bác nhớ lại, ngày phân công công tác đồn Mang Cá, bác nghe người hay nhắc đến cậu bé làm liên lạc gan anh dũng Những lời nói khiến bác lưu tâm muốn gặp cậu bé Hôm ấy, gặp bé dáng nhỏ bé, nhanh nhẹn bác liền gọi lại hỏi: - Cháu bé, cháu phân công làm nhiệm vụ gì? - Cháu làm liên lạc viên - Thế có phải tên cháu Lượm khơng? - Dạ thưa cháu tên Lượm Sao biết ạ? - À vậy!- Thế cháu có sợ nguy hiểm không? Chú bé nhún vai lém lỉnh trả lời: - Cháu không sợ ạ, cháu nghĩ làm để hoàn thành tốt nhiệm vụ - Cháu có thích cơng việc khơng? - Cháu thích nhà - Chú chúc cháu ln hồn thành nhiệm vụ Chú bé bước thoăn thoắt, đầu nghênh nghênh, trông đáng yêu, trông đáng yêu hơn, ngộ nghĩnh đầu đội mũ canô với sắc đeo bên hông Chú bé chào tơi nhanh khuất dần cịn tiếng huýt sáo rộn vang Sau lần gặp gỡ đó, bận nhiều cơng việc tơi qn khơng có dịp gặp lại cậu bé Cho đến hôm, trở đơn vị tơi, nhìn mặt tơi thấy buồn buồn, đồng chí hỏi tơi: - Đồng chí có nhớ cháu Lượm khơng, cậu bé liên lạc đó? - Có! Tơi nhớ Xảy chuyện đồng chí? - Cậu bé hi sinh rồi, 14 Hơm đó, Lượm nhận nhiệm vụ đem cơng văn đi, người cảnh báo với quãng đường nguy hiểm, gặp địch phục kích, khơng tỏ sợ hãi, cịn nói: - Em khơng sợ đâu Chúng mà xơng em đánh cho tơi bời Nói xong thản nhiên đút công văn vào sắc thoăn bước đi, mồm lại huýt sáo vang rộn Từ xa trông theo thấy mũ ca lô nhấp nhô đồng lúa thể cháu vừa vừa nhảy, vừa huýt sáo Bỗng từ phía đồn địch chớp đỏ lóe lên tiếng nổ vọng lại, Cái mũ ca lơ biến Khi chúng tơi tìm đến cháu đá hi sinh Máu đỏ thấm ướt ngực cháu, nét mặt thản ngủ, tay nắm chặt bụi lúa bên đường Đồng lúa trổ đòng đòng, hương thơm ngào ngạt ấp cho cháu ngủ Tin cháu Lượm hi sinh làm tơi xót xa bàng hồng Từ độ kháng chiến đến nghe nhiều tin tức hi sinh đồng bào đồng chí, tin cháu Lượm bỏ làm tim tơi xao xuyến Cháu cịn bé bỏng quá, vô tư quá, hiểu sống chết đâu Nghe bác kể đến đó, trước mắt tơi lên hình ảnh Lượm nhỏ bé, đeo xắc xinh xinh, đội mũ ca lô lệch, vừa huýt sáo vừa nhảy tâng tâng chim chích vườn ruộng Việt Nam.” Qua hình thức viết sáng tạo em không bộc lộ rõ lực cảm thụ tiếp thu kiến thức mà cịn hình thành số kĩ hữu ích viết văn tự Các em thấy viết văn tự sự, việc tạo việc thể lời kể, lời thoại khơng khó Từ em hào hứng với tiết học phần Tập làm văn 7.2.2.3 Tích cực, chủ động sử dụng dụng cụ trực quan, phương tiện kĩ thuật đại Dụng cụ trực quan kĩ thuật đại tranh ảnh, biểu bảng máy tính, máy chiếu, đặc biệt công nghệ thông tin… Trong dạy học đại, phương tiện tạo nên hứng thú học tập học sinh hiệu nhất, tác động rõ đến giác quan em 7.2.2.3.1 Đồ dùng trực quan Ví dụ: Tranh dạy “Con Rồng – cháu Tiên”, hay “ Bánh chưng – bánh giầy”, với hình ảnh tiêu biểu sau 15 Hình 1: Hình ảnh năm mươi theo mẹ lên rừng, năm mươi theo cha xuống biển.(“Con Rồng – cháu Tiên” , tiết ) 16 Hình 2: Hình ảnh Lang Liêu làm bánh lễ Tiên Vương (“ Bánh chưng, bánh giầy” tiết 2) Hay, dạy “Cô Tô” tiết 103, 104 tơi phóng to sử dụng kỹ thuật tô màu từ máy Photo Copy, tranh trở nên đẹp đẽ, sống động với hình ảnh núi đảo xanh mượt, nước biển lam biếc, đậm đà, mặt trời lòng đỏ trứng tươi tắn đầy sức sống buổi bình minh Quan sát tranh, học sinh cảm nhận rõ sâu sắc cảnh thiên nhiên, cảnh sinh hoạt người nông dân vùng biển - đảo mà em học sinh sống đất liền khó hình dung khơng có tranh, ảnh minh họa 7.2.2.3.2 Sử dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy văn mang lại hiệu tích cực Có thể thấy ngày nay, máy tính Internet trở thành đồ dùng trực quan sinh động đại Trước hết, khai thác sử dụng trang Google Internet để tìm kiếm thơng tin, hình ảnh cần thiết cho 17 học cho học sinh thấy trực tiếp trình giảng (bài giảng thiết kế phần mềm Powerpoint, Violet) Hạnh phúc thay giáo viên người học cần click chuột giới sinh động ra, vượt khỏi hạn chế khơng gian thời gian Ví dụ dạy “Động Phong Nha” tiết 129, 130, vẻ đẹp thần tiên kỳ quan, di sản thiên nhiên giới hình ảnh: Hình 3: Đường vào Động Phong Nha 18 Hình 4: Thạch nhũ động phong Nha Tôi dạy tiết học giáo án điện tử, kết hợp với băng hình ghi lại vẻ đẹp động Phong Nha cho học sinh xem Học sinh vơ thích thú, trầm trồ tắc khen ngợi Cùng với giáo án điện tử, giáo viên sử dụng phần mềm ConceptDraw MINDMAP Professional (Bản đồ tư duy) để mã hoá kiến thức giúp học sinh dễ thuộc, dễ nhớ, nhớ lâu kiến thức Phần mềm sử dụng khai thác hiệu giáo viên tổng kết học, dạy tiết ơn tập, tổng kết Ví dụ: Khi dạy “Ơn tập Tiếng Việt” tiết 66 sử dụng phần mềm để minh hoạ phần "Từ tiếng Việt" (theo cấu tạo) hiệu “Bản đồ tư duy” kiến thức sau: 19 Hình 5: Bản đồ tư từ tiếng Việt (theo cấu tạo) Bên cạnh giáo viên phần mềm Potatoes (trị chơi chữ) để kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh tiếp thu kiến thức, tránh nhàm chán, khiên cưỡng Với trị chơi chữ, giáo viên sử dụng linh hoạt cuối tiết học Với việc trả lời câu hỏi để tìm ô chữ hàng ngang, hàng dọc em khắc sâu kiến thức học Ví dụ: dạy tiết “Ôn tập truyện dân gian” tiết 54, 55 giáo viên sử dụng trị chơi để tổng kết kiến thức sau: 20 Hình 6: Ô chữ phần tổng kết văn học dân gian Rõ ràng, đồ dùng trực quan kĩ thuật đại điều kiện cần thiết để tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên biết kết hợp đồ dùng trực quan kĩ thuật đại với phương pháp khác tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Ngữ văn 7.2.2.4 Coi trọng nâng cao chất lượng tiết thực hành: Hoạt động tập làm thơ, hoạt động Ngữ văn thi kể chuyện chương trình địa phương Trong chương trình Ngữ văn đơn vị kiến thức Thời lượng dành cho tiết học không nhỏ khối lớp Với lớp 6: Hoạt động Ngữ văn thi kể chuyện: tiết ( tiết 70,71) Tập làm thơ chữ thi làm thơ chữ: tiết ( tiết 102, 108) 21 Chương trình địa phương: tiết ( tiết 69,87,139) Trong nhìn nhận trị khơng quan trọng nên không ý học, không chuẩn bị Một số thầy cô giáo chưa thực đầu tư cho tiết học Tuy nhiên qua q trình dạy tơi thấy dạy tốt học học sinh, vừa hào hứng học tập,vừa nâng cao khả cảm thụ, tìm hiểu khám phá kiến thức sách sống xung quanh Với tiết “Hoạt động Ngữ văn: thi kể chuyện” lớp thật dễ tổ chức em vừa học phần văn với hàng loạt tác phẩm tự sự; phần Tập làm văn em học văn tự với kiểu kể chuyện đời thường kể chuyện tưởng tượng Vì tiết học giáo viên cho học sinh thi nhóm, tổ lớp theo chủ đề Có thể kể diễn cảm câu chuyện dân gian học; nhập vai nhân vật chuyện cổ tích kể lại truyện…Giáo viên chuẩn bị quà nhỏ thưởng cho em thể xuất sắc Với hình thức thi học sinh hào hứng tham gia Hình thức tổ chức Tập làm thơ vậy, giáo viên dạy em kiến thức thể thơ chữ, chữ, đọc mẫu hướng dẫn khích lệ em thi làm thơ Các thơ hay đóng in thành tập san lớp, trường Được thể tâm tư tình cảm cảm xúc nhà thơ thực thụ em tự tin, hãnh diện từ hứng thú học văn tăng lên Cịn Chương trình địa phương, giáo viên linh hoạt vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để học đạt hiệu cao Ở tiết học chủ yêu giáo viên khích lệ em hứng thú tìm hiểu, học hỏi Chẳng hạn dạy “Chương trình Ngữ văn địa phương” tiết 69, giáo viên khích lệ em sưu tầm, tìm hiểu truyện dân gian địa phương qua ơng bà, cha mẹ, sách báo địa phương Qua trình tìm đọc, nghe ấy, em khơng biết thêm tác phẩm văn học mà lớn em hiểu rõ suy nghĩ, tình cảm ơng cha từ bồi đắp em lịng tự hào tình u q hương sâu sắc 7.2.2.5 Đánh giá xác, khách quan kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá khâu không phần quan trọng tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Dạy Ngữ văn khó, việc đánh giá làm học sinh khơng phần khó khăn, vất vả Với môn khoa học khác, môn khoa học tự nhiên, không người thầy dạy mà học sinh 22 sau làm xong đánh giá gần xác kết Cịn đánh giá cho điểm tập làm văn lại không đơn giản Từ thực tế trên, thấy xem nhẹ khâu đánh giá làm học sinh Ngược lại, giáo viên cần coi khâu quan trọng, song song với việc đổi phương pháp dạy học Theo tôi, chấm giáo viên cần ý số điểm sau: Thứ nhất, trước chấm, giáo viên nên đưa mẫu biểu điểm linh hoạt với làm có tính sáng tạo, có dấu ấn cá nhân Thứ hai, Khi chấm bài, cần có phân loại đánh giá làm hai cấp độ: Đủ ý nội dung nghệ thuật giọng điệu, cảm xúc, cảm thụ văn chương tốt Thứ ba, lời phê cho làm học sinh không phần quan trọng Lời phê cần ngắn gọn rõ ràng, giúp học sinh nhận ưu điểm hay khuyết điểm để khắc phục Cần khen chê hợp lí Để cho học sinh có hứng thú chờ đợi trả xem lời phê cô, để ý đến điểm mà không quan tâm đến sai sót làm Trên số giải pháp thực nhằm tạo hứng thú cho học sinh Những giải pháp thực đồng với giải pháp khác nhà trường Qua q trình vận dụng, kiểm nghiệm tơi thấy biến chuyển rõ nét nhận thức thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Các em học sinh khối 6, thiết bị dạy học, sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn 6, phân phối chương trình giảng dạy Ngữ văn 6, tài liệu tham khảo 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.1.1 Đánh giá chung Qua năm học áp dụng biện pháp thấy thay đổi : 23 Hầu hết học sinh hai lớp tơi dạy Ngữ văn có hứng thú học môn Ngữ văn Từ em học sinh vốn lười học, ngại học môn Ngữ văn nhút nhát tự tin phát biểu ý kiến, chủ động trao đổi với vấn đề cịn thắc mắc Những học Ngữ văn em chờ đợi hào hứng đón nhận, tham gia tìm hiểu học Giờ học Ngữ văn trở nên thú vị, hấp dẫn Kết kiểm tra em tốt hơn, nhiều điểm cao Không việc học tốt môn Ngữ văn giúp em sống yêu đời hơn, hoạt động giờ, văn hoá văn nghệ, lực học sinh nâng cao Rõ ràng việc học tốt môn Ngữ văn giúp em học tốt môn học khác hoàn thiện nhân cách thân 10.1.2 Kết cụ thể Bảng 3: Kết kiểm tra Lớp Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu SL % SL % SL % SL % Sĩ số 6A 35 17,14 22 62,85 17,14 2,85 6B 36 12,90 19 52,77 11 30,55 5,55 Tổng số 71 10 14,08 41 57,74 17 23,94 4,22 Bảng 4: Kết điều tra học sinh thái độ học tập môn Ngữ văn Với câu hỏi: “Em thích học mơn Ngữ văn mức độ nào? Phương án trả lời: “Thích - Bình thường - Khơng thích” Thích Lớp Bình thường Khơng thích Sĩ số SL % SL % SL % 6A 35 25 71,42 22,85 5,71 6B 36 23 63,88 10 27,77 8,33 Tổng 71 48 67,60 18 25,35 7,04 24 10.1.3 Nhận xét kết Rõ ràng, sau thực sáng kiến kinh nghiệm, hứng thú học tập Ngữ văn em tăng lên (Từ 15,49% “Thích” học mơn Ngữ văn tăng lên 67,60%) kết học tập môn Ngữ văn hai lớp 6A 6B có tiến rõ rệt (từ 36,04% “Khá”, “Giỏi” tăng lên 71,82%) Có hứng thú học tập giúp học sinh học Ngữ văn tốt hơn, giảm bớt tình trạng căng thẳng, áp lực thời gian học, lượng kiến thức Rèn luyện số đức tính lịng nhân ái, tính trung thực, kiên trì lịng dũng cảm…; phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo để từ giúp em biết phân biệt sai, tốt, xấu, biết hướng tới giá trị thẩm mĩ, có lực sử dụng ngơn ngữ, biết tích luỹ vốn tri thức vận dụng giao tiếp hồn cảnh khác Từ em vừa hoàn thiện nhân cách vừa rèn luyện, nâng cao kỹ giao tiếp, kĩ sống Với việc thực biện pháp nêu đề tài giúp tơi nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao hiệu dạy mơn Ngữ văn Tích cực bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách thăm lớp dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến kiến thức giảng Có thói quen vận dụng linh hoạt biện pháp, phương pháp dạy học dạy Cũng từ tơi thấy tự tin dạy, say nghề, yêu nghề Như vậy, việc tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh trường THCS có tầm quan trọng dạy học nói chung dạy Ngữ văn nói riêng Với kinh nghiệm áp dụng giảng dạy học sinh lớp cho thấy: biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Ngữ văn mà thực có tính khả thi, vận dụng thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn khối lớp chương trình THCS Dạy văn nghề cơng phu khó nhọc, tạo hứng thú học văn cho học sinh việc làm không dễ việc làm thực được.Với cố gắng, nỗ lực thân, thực đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp u thích học mơn Ngữ văn trường trung học sở” Trong khuôn khổ đề tài tơi khơng có tham vọng nêu hết biện pháp tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh mà số kinh nghiệm rút q trình giảng dạy Do trình độ cịn hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong dẫn góp ý cấp quản lí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh hơn, giúp tơi hồn thành 25 tốt nhiệm vụ “trồng người” vinh quang, góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục đào tạo thời kỳ đổi đất nước Bài học kinh nghiệm Thường xuyên tham dự hội thảo chuyên đề mơn văn năm để có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin nhiều hơn, đầy đủ để hỗ trợ cho giảng dạy mơn Ngữ văn Ln có ý thức trau dồi chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi đổi phương pháp linh hoạt trình giảng dạy Quan tâm, tìm hiểu, theo dõi tâm lí, thái độ học sinh để có biện pháp, phương pháp điều chỉnh kịp thời giảng dạy Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với phụ huynh học sinh để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em./ 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 6A Trường THCS Thượng Trưng Học sinh bậc THCS Học sinh lớp 6B Trường THCS Thượng Trưng Học sinh bậc THCS Vĩnh Tường, ngày 20 tháng 10 năm 2017 Vĩnh Tường, ngày 10 tháng năm 2018 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thành Đồng Lê Thị Minh Huệ 26 Tài liệu tham khảo Trn ỡnh Chõu, ng Th Thu Thuỷ, “Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạy học, 2009 Phan Trọng Luận, Trương Đình, Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Ngữ văn 6, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2010 Thiết kế giảng tác phẩm văn chương nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1998 Phan Thị Ngọc Trâm (Chủ biên), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn trung học sở, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2010 Một số trang Web mạng Internet 27 ... văn học sinh lớp , học kì I năm học 2014-2015 vừa qua đơn vị giảng dạy thu kết khả quan 7.2 Một số biện pháp nhằm tạo cho học sinh niềm yêu thích học môn Ngữ văn lớp 7.2.1 Đối với học sinh Học sinh. .. nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường THCS Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp u thích học mơn Ngữ văn bậc trung học sở? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị... học sinh môn Ngữ văn Điều quan trọng phân môn Tập làm văn vốn văn chương, vốn từ ngữ khả tư nhạy cảm học sinh Ba phân môn in chung sách Ngữ văn khối lớp thể rõ học, ứng với tuần học: lớp 6, 7,8 học