Một số chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TAM DƯƠNG II =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: “MỘT SỐ CÂU HỎI BỒI DƯỠNG NÂNG CAO KIẾN THỨC SINH HỌC LỚP 12 CHO HỌC SINH” Tác giả sáng kiến: Bùi Minh Thảo Mã sáng kiến: 08.56.04 Tam Dương, năm 2019 MỤC LỤC Tên đề mục Trang Lời giới thiệu: Tên sáng kiến: 3 Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Mô tả chất sáng kiến: Những thông tin cần bảo mật: 21 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 21 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu được: 21 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử nghiệm .21 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong trình giảng dạy môn sinh học lớp 12 Ban bản, thân tơi nhận thấy việc giải thích tượng sinh học thực tiễn mà sách giáo khoa đưa cịn ít, nội dung chủ yếu mang tính lý thuyết Nếu giáo viên giảng dạy bình thường việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn gặp khó khăn, cần phải thường xuyên đọc tài liệu tham khảo giải thích cách chi tiết, cụ thể, khoa học Thực tế cho thấy trình giảng dạy mơn sinh học 12 có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn mà học sinh cần biết Khi giải thích tượng kiến thức thực tiễn, học sinh có hứng thú, say mê q trình học, kích thích tính sáng tạo học sinh, từ đáp ứng nhu cầu dạy học, học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Hiện nay, thị trường trang mạng, có nhiều nguồn tài liệu áp dụng cho công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức môn sinh học 12, học sinh trường trung học phổ thông Tam Dương II vùng nơng thơn, lại khơng có điều kiện để tiếp xúc với tài liệu có hạn chế Mặt khác tài liệu dàn trải, khơng đọng, có nội dung lại thiếu nội dung khác dẫn đến tượng dễ làm phân tán kiến thức cho học sinh Từ thực tế đó, tơi mong muốn xây dựng tài liệu chuyên dùng cho công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức thực tiễn môn sinh học nói chung sinh học lớp 12 trường trung học phổ thơng nói riêng theo chủ đề, tài liệu có ý nghĩa thân tơi để tự bồi dưỡng chun mơn, vừa tài liệu phục vụ cho công tác giảng dạy hy vọng tài liệu trao đổi, tham khảo kinh nghiệm với đồng nghiệp Xuất phát từ nội dung nêu trên, chọn đề tài “Một số chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh” Tên sáng kiến Một số chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh 3.Tác giả sáng kiến: - Họ tên: BÙI MINH THẢO - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Dương II- Huyện Tam DươngTỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0977955763; 0915955763 - Email:buiminhthao.phttamduong2@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Bùi Minh Thảo- PHT trường THPT Tam Dương II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng sử dụng làm tài liệu cho giáo viên học sinh công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh nói chung trường THPT Tam Dương II nói riêng Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo, kiến thức sinh học mang tính thực tiễn cao theo chuyên đề cách cụ thể Gắn lý thuyết với thực tiễn để học sinh hiểu tự giải thích kiến thức liên quan đến môn sinh lớp 12 Khắc phục số hạn chế mà sách giáo khoa chưa đề cập đến đề cập đến cịn Từ đáp ứng kỳ vọng giáo viên với học sinh, kỳ vọng của nhà trường với giáo viên học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích đề q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu đặc biệt loại sách tham khảo thuộc chuyên môn sinh học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam xuất - Nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm giảng dạy - Phân tích tổng hợp hệ thống kiến thức liên quan đến thực tiễn - Tổng hợp câu hỏi có liên quan đến nội dung nghiên cứu A PHẦN DI TRUYỀN Câu hỏi 1: Tại đột biến gen thường có hại, tần số thấp lại nguồn nguyên liệu chủ yếu chọn lọc tự nhiên? Đáp: - Phần lớn đột biến gen tự nhiên có hại cho thể chúng phá vỡ mối quan hệ hài hòa kiểu gen, nội thể, thể với môi trường hình thành qua chọn lọc tự nhiên Trong mơi trường quen thuộc, đa số thể đột biến thường tỏ có sức sống kém thích nghi so với dạng gốc Đặt vào điều kiện mới, tỏ thích nghi hơn, có sức sống cao - Ví dụ: Trong mơi trường khơng có thuốc DDT dạng ruồi mang đột biến kháng DDT sinh trưởng chậm dạng ruồi bình thường, phun thuốc DDT đột biến lại có lợi cho ruồi - Tuy đột biến thường có hại phần lớn alen đột biến alen lặn, xuất số giao tử đó, alen lặn vào hợp tử tồn bên cạnh alen trội tương ứng thể dị hợp, khơng biểu thành kiểu hình, trải qua nhiều hệ giao phối alen lặn nhân lên, có điều kiện gặp gỡ giao phối tạo nên thể đồng hợp biểu thành kiểu hình Giá trị thích ứng đột biến thay đổi tùy tổ hợp gen Một đột biến nằm tổ hợp có hại tồn tổ hợp gen khác lại trở nên có lợi Vì vậy, nói tính lợi, hại đột biến gen tương đối - Nhờ trình giao phối mà đột biến phát tán quần thể tạo vơ số biến dị tổ hợp Có thể nói đột biến nguồn ngun liệu so cấp cịn biến dị tổ hợp nguồn biến dị thứ cấp chọn lọc tự nhiên, loại biến dị tạo nên vốn gen quần thể Sự tiến hóa khơng sử dụng đột biến xuất mà huy động kho dự trữ đột biến xuất mà huy động kho dự trữ gen đột biến phát sinh từ lâu tiềm ẩn trạng thái dị hợp Câu hỏi 2: Trong trường hợp đột biến gen không truyền lại cho đời sau? Đáp: - Đối với lồi sinh sản hữu tính, đột biến xảy tế bào sinh dưỡng - Đột biến vào giao tử giao tử khơng thụ tinh - Đột biến gây chết làm cho thể đột biến khả sinh sản - Đột biến xảy tế bào chất tế bào sinh giao tử thể đực Câu hỏi 3: Mã di truyền có đặc điểm nào? Đặc điểm mã di truyền thể tính thống sinh giới? Đáp: - Mã di truyền mã ba, có nghĩa nuclêôtit đứng mã hoá axit amin Mã di truyền đọc từ điểm xác định liên tục nuclêôtit (không đọc gối lên nhau) - Mã di truyền có tính đặc hiệu: Tức ba mã hố cho loại axít amin - Mã di truyền mang tính thối hố (dư thừa): Tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axít amin ( trừ AUG UGG) - Mã di truyền có tính phổ biến: Tức tất lồi có chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ * Đặc điểm mã di truyền phản ánh tính thống sinh giới là: Mã di truyền có tính phổ biến Câu hỏi 4: Q trình nhân đơi ADN tế bào nhân thực, ba đơn vị nhân đôi tổng hợp 60 phân đoạn Okazaki có đoạn mồi tổng hợp ra, giải thích? Đáp: Số đoạn mồi cần phải có giải thích : - Tổng số cần có 66 đoạn mồi - Giải thích: Ở đơn vị có mạch liên tục, mạch cần đoạn mồi 60 phân đoạn Okazaki cần có 60 đoạn mồi Vậy tổng số là: 60 + ( × ) = 66 đoạn mồi Câu hỏi 5: Trong q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã + Đột biến xảy trình ? + Đột biến xảy q trình có khả di truyền sinh sản hữu tính? + Điều kiện để đột biến di truyền qua sinh sản hữu tính? Đáp: - Đột biến xảy q trình: Nhân đơi AND, phiên mã, dịch mã - Đột biến xảy trinh nhân đôi di truyền - Đột biến di truyền qua sinh sản hữu tính điều kiện: +Là đột biến giao tử, đột biến tiền phôi + Cơ thể mang đột biến phải tham gia vào trình sinh sản + Giao tử mang đột biến phải tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử + Hợp tử phải có khả phát triển thành thể Câu hỏi 6: Đột biến gen gì? Nêu dạng đột biến điểm? Trong dạng đột biến điểm dạng đột biến gây hậu nghiêm trọng hơn, giải thích? Đáp: * Khái niệm đột biến gen: Là biến đổi nhỏ cấu trúc gen Những biến đổi thường liên quan đến số cặp nuclêơtit * Các dạng đột biến gen: Có dạng (đột biến điểm): - Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit * Dạng đột biến gen gây hại nghiêm trọng hơn: - Đột biến thêm cặp nuclêôtit gây hậu nghiêm trọng đột biến thay - Vì đột biến dẫn đến tạo mARN mà khung đọc dịch nuclêơtit vị trí xảy đột biến→ trình tự axit amin khác thường Câu hỏi 7: a Có loại đột biến không làm thay đổi số lượng trình tự xếp axit amin phân tử protein, loại đột biến gì? Có cách để biết có tồn nó? b Khi đột biến gen trở thành thể đột biến? Đáp: a Là đột biến thay cặp nucleotit + Để biết có đột biến thay người ta sử dung phương pháp giải trình tự nucleotit b Đột biến gen trở thành thể đột biến - Nếu đột biến gen trội biểu kiểu hình ln biểu thành thể đột biến - Nếu đột biến gen lặn: + Đối với thể nhân thực lưỡng bội: Trên NST thường: Được biểu thành thể đột biến trạng thái đồng hợp Trên NST giới tính: Được biểu thành thể đột biến giới dị giao tử, gen có NST + Đối với thể nhân thực đơn bội biểu thành thể đột biến + Đối với gen NST vi khuẩn:luôn biểu thành thể đột biến Câu hỏi 8: Mỗi trường hợp đột biến sau ảnh hưởng tới chuỗi pôlipeptit tương ứng nào? -Trường hợp I: Cặp nuclêôtit bị nằm ba mã hoá mở đầu gen mã hóa -Trường hợp II: Cặp nuclêơtit bị nằm đầu ba mã hóa cuối gen mã hóa Đáp: Hậu chuỗi polipeptit: - Mất cặp nuclêôtit ba mở đầu → không tổng hợp chuỗi polipeptit - Mất cặp nuclêôtit đầu ba kết thúc → chuỗi pôlipeptit kéo dài thêm Câu hỏi 9: Hãy nêu ứng dụng phương pháp gây đa bội thực tiễn Đáp: - Tạo giống trồng đa bội có giá trị: ăn quả, lấy hạt, lấy lá, lấy củ… có suất, phẩm chất cao, thích nghi tốt với điều kiện bất lợi mơi trường Ví dụ: tạo giống ăn không hạt dưa hấu, nho,…thường tự đa bội lẻ - Khắc phục tượng bất thụ thể lai xa, làm cho lai xa trở thành phương pháp đặc thù tạo giống trồng Ví dụ: lai Củ cải x Cải bắp tạo lai có 18 NST Nhưng NST Củ cải Cải bắp thể lai không xếp thành cặp tương đồng, trình giảm phân rối loạn, thể lai khơng tạo giao tử giao tử tạo khơng có sức sống Sử dụng phương pháp gây đa bội tác động hóa chất cơnsixin làm tăng gấp đơi NST lồi bố mẹ tạo điều kiện cho chúng xếp thành cặp, trình giảm phân lại xảy bình thường, thể lai xa trở nên bất thụ Câu hỏi 10: Điểm khác thể đa bội thể lưỡng bội gì? Đáp: Cơ thể đa bội - Bộ NST tăng lên số nguyên lần NST đơn bội (nhưng lớn 2n) - Mỗi cặp gen tương ứng tồn NST có số lượng alen tăng lên theo mức tăng bội - Tế bào có kích thước lớn - Các quan sinh dưỡng, quan sinh sản có kích thước lớn - Thời gian sinh trưởng phát triển kéo dài - Chịu đựng tốt với điều kiện bất lợi - Tính bất thụ cao, kể dạng đa bội chẵn - Hàm lượng chất dinh dưỡng tích lũy nhiều - Trao đổi chất mạnh Câu hỏi 11: Tại NST coi sở vật chất tính di truyền cấp độ tế bào? Đáp: NST coi sở vật chất tính di truyền cấp độ tế bào vì: NST cấu trúc mang gen: Các gen NST xếp theo trình tự xác định di truyền Các gen NST bảo quản cách liên kết với Pr histon nhờ trình tự nucleotit đặc hiệu mức xoắn khác Từng gen NST tự nhân đôi riêng rẽ mà chúng nhân đôi theo đơn vị nhân đôi (tái bản) gồm số gen Mỗi NST sau tự nhân đôi tạo nên cromatit gắn với tâm động (NST cấu trúc kép) Bộ NST đặc trưng cho lồi sinh sản hữu tính trì ổn định qua hệ kết hợp chế: nguyên phân, giảm phân thụ tinh NST cịn có khả biến đổi (đột biến) làm cho tính trạng di truyền biến đổi Những biến đổi tồn làm cho sinh vật thêm đa dạng, phong phú Câu hỏi 12: Tại tần số hoán vị gen thường nhỏ 50% tổng số giao tử thu ? coi tần số hoán vị gen = 50% tượng phân li độc lập tổ hợp ngẫu nhiên không? Đáp: Tần số HVG thường nhỏ 50% vì: - Xu hướng liên kết gen hoàn toàn chủ yếu - Khi có hốn vị gen tượng HVG xảy cromatit khác nguồn gốc cặp NST tương đồng Nghĩa đạt tới giá trị 50% tối đa - Không phải tế bào có kiểu gen loại xảy HVG, có tế bào xảy HVG, có tế bào không xảy HVG nên tần số HVG thường nhỏ 50% * Tần số HVG 50% loại giao tử tạo Vì vậy, đời lai tỉ lệ phân li kiểu hình giống tỉ lệ di truyền độc lập (nếu HVG xảy giới tính) Nhưng khơng thể coi tần số HVG đạt tới giá trị 50% tượng di truyền độc lập, tổ hợp ngẫu nhiên vì: - Ở tượng di truyền độc lập, tổ hợp ngẫu nhiên gen nằm NST, phân li không phụ thuộc vào Ở tượng HVG, gen nằm NST, gen liên kết khơng hồn tồn có giao tử chứa gen liên kết hoàn toàn với Các giao tử sinh từ trao đổi chéo liên kết với NST tạo nên nhóm gen liên kết - Ở tượng gen PLĐL, tổ hợp ngẫu nhiên cho tỉ lệ kiểu hình tượng hốn vị gen xảy tần số HVG = 50% Câu hỏi 13: Giải thích khơng thể tìm người có kiểu gen giống hệt Trái Đất, ngoại trừ trường hợp sinh đơi trứng Đáp: Khơng thể tìm người có kiểu gen giống y hệt ngoại trừ sinh đơi trứng, số biến dị tổ hợp mà cặp bố mẹ tạo cực lớn (223 x 223=246 kiểu tổ hợp khác nhau) Câu hỏi 14: Có anh em đồng sinh trứng kết hôn với chị em đồng sinh trứng họ sinh có hồn tồn giống hay khơng, sao? Đáp: * Con cặp đồng sinh trứng: Giống nhiều tính trạng, khơng giống hồn tồn * Vì: - Những người đồng sinh trứng giống gen nhân khác gen ngồi nhân - Trong q trình biểu kiểu gen thành kiểu hình cịn có tương tác gen kiểu gen, tương tác thể với môi trường Câu hỏi 15: Hãy giải thích khơng nên kết người có họ phạm vi đời Đáp: Kết vịng đời có nghĩa “hơn phối cận huyết” làm tăng thể đồng hợp tử lặn, gen đột biến lặn có hội tổ hợp thành thể đột biến, biểu thành kiểu hình bệnh, tật bẩm sinh gây chết Do để trì nịi giống khỏe mạnh thể chất, trí tuệ thơng minh, khơng nên kết vịng đời Câu hỏi 16: Làm để biết hai gen nằm hai NST tương đồng khác dựa kết phép lai? Đáp: Dựa vào kết lai phân tích đời F2 ta biết hai gen nằm NST tỉ lệ kiểu hình lai phân tích 1:1:1:1 F2 9:3:3:1 Câu hỏi 17: Nêu điều kiện cần có để lai cá thể khác hai tính trạng thu đời có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ 9:3:3:1 Đáp: Để có tỉ lệ phân li kiểu hình 9:3:3:1 bố mẹ phải dị hợp tử cặp gen, có tượng trội – lặn hoàn toàn, số lượng cá thể lai phải lớn, cá thể có kiểu gen khác phải có sức sống Câu hỏi 18: Làm chứng minh gen có khoảng cách 50cM lại năm NST? Đáp: Ta biết gen có tần số HVG 50% thực nằm NST biết gen thứ nằm hai gen mà ta quan tâm Ví dụ: tần số HVG A B 50%, A C 30% B C 20% A B phải nằm NST Câu hỏi 19: Có ý kiến cho rằng: Ở người, bệnh mù màu bệnh máu khó đơng có nam giới Ý kiến hay sai? Vì sao? Đáp: Sai: - Bệnh mù màu bệnh máu khó đơng gen lặn nằm NST giới tính X qui định - Ở nữ bị bệnh nhận gen lặn từ bố mẹ, xảy Câu hỏi 20: Trong dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, dạng đội biến làm thay đổi hình thái, dạng đột biến khơng làm thay đổi hình thái nhiễm sắc thể ? Đáp: Dạng đột biến cấu trúc - Làm thay đổi hình thái NST: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn gồm tâm động chuyển đoạn - Khơng làm thay đổi hình thái NST: Đảo đoạn tâm động Câu hỏi 21: Cơ thể bình thường có kiểu gen Aa q trình sinh sản đời xuất thể đột biến có gen A ký hiệu (OA) Hãy trình bày chế phát sinh thể đột biến này? Đáp: Loại đột biến chế: - Do đột biến đoạn nhiễm sắc thể: Cơ chế: Tác dụng tác nhân gây đột biến làm đoạn NST mang gen A a tạo giao tử không mang gen A a Giao tử kết hợp với giao tử bình thường (mang gen A) tạo nên thể có gen A (có kiểu gen OA) - Do đột biến dị bội dạng 2n -1: Cơ chế: Cặp nhiễm sắc thể tương đồng (mang cặp gen tương ứng Aa) không phân li giảm phân, tạo giao tử không mang gen A a (kí hiệu O) Giao tử (O) kết hợp với giao tử bình thường mang gen A tạo nên thể dị bội (OA) Câu hỏi 22: Nêu vai trò vùng trình tự nuclêơtit đặc biệt nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực? Đáp: Vai trò trình tự nuclêơtit đặc biệt NST: - Trình tự nuclêơtit đặc biệt vùng tâm động vị trí để liên kết với sợi tơ thoi phân bào giúp cho NST phân li hai cực - Trình tự nuclêơtit đặc biệt vùng đầu mút có vai trò bảo vệ NST làm cho chúng khơng dính vào - Các trình tự nuclêơtit đặc biệt hai cánh crômatit điểm để enzim bám vào khởi đầu nhân đôi ADN Câu hỏi 23: Tại chim bồ câu giao phối gần (các cá thể sinh từ cặp bố mẹ giao phối với nhau) không gây thối hóa giống? Trong chọn giống người ta sử dụng giao phối gần nhằm mục đích gì? Đáp: Chim bồ câu giao phối cận huyết khơng gây thối hóa giống, qua nhiều hệ chọn lọc gen có lợi (trội lặn) vào trạng thái đồng hợp - Ứng dụng chọn giống: giao phối gần với chọn lọc tạo dòng để trì, củng cố tính trạng q, phát loại bỏ gen xấu không mong muốn Đây bước trung gian tạo nguyên liệu để chuẩn bị cho lai khác dòng, tạo ưu lai Câu hỏi 24: Vì việc chọn lọc dịng thường không mang lại hiệu quả? Đáp: Việc chọn lọc dịng thường khơng mang lại hiệu gen quan tâm trạng thái đồng hợp nên thường có kiểu hình đồng Sự sai khác kiểu hình cá thể thường biến Câu hỏi 25: Tại bệnh di truyền gen lặn liên kết với NST giới tính X người lại dễ phát so với bệnh gen lặn nằm NST thường? Đáp: Gen lặn NST thường khó phát so với gen lặn NST giới tính X người gen lặn NST thường biểu kiểu hình có alen lặn cịn gen lặn NST X cần alen lặn biểu kiểu hình nam giới Câu hỏi 26: So sánh hai phương pháp cấy truyền phơi nhân vơ tính kĩ thuật chuyển nhân động vật? Đáp: Giống nhau: Tạo giống có vốn gen ổn định không bị biến dị tổ hợp, bảo đảm nhân nhanh giống ban đầu Khác nhau: - Cấy truyền hợp tử tách từ phôi ban đầu thành nhiều phơi - Nhân vơ tính dùng nhân tế bào (2n) giống ban đầu tạo cá thể giữ nguyên vốn gen Câu hỏi 27: Một bác nông dân mua giống lúa lai sản xuất, thấy xuất cao ông thu hoạch để làm giống cho vụ sau Ơng ngạc nhiên chế chế độ chăm sóc điều kiện thuận lợi vụ trước suất giảm so với vụ trước nhiều Bằng kiến thức học giải thích cho bác nông dân tái xuất lại giảm? Từ đưa lời khuyên cho bác Đáp: -Đã xảy hiên tượng thối hóa giống, giống lúa lai có kiểu gen dị hợp cao nên cho suất cao, thu hoạch để làm giống cho vụ sau tỉ lệ dị hợp giảm, tỉ lệ đồng hợp tăng nên ưu lai giảm (thối hóa giống) làm cho suất lúa giảm - Lời khuyên:chỉ dùng lai F1 có tỉ lệ dị hợp cao vào sản xuất, khơng dùng làm giống hệ sau phân li làm giảm suất B PHẦN TIẾN HĨA Câu hỏi 28: Vì alen trội bị tác động chọn lọc tự nhiên nhanh alen lặn? Phân biệt chọn lọc ổn định với chọn lọc gián đoạn? Đáp: * Các alen trội bị tác động nhanh vì: - CLTN tác động vào kiểu hình, qua tác động vào kiểu gen hay alen - Alen trội thể đồng hợp hay dị hợp biểu thành kiểu hình *Phân biệt chọn lọc ổn định chọn lọc gián đoạn Chọn lọc ổn định - Bảo tồn cá thể mang TT trung bình (Tb) - Đào thái cá thể mang TT xa mức Tb - ĐKS không đổi - Kiên định kiểu gen đạt Câu hỏi 29: Giải thích phương thức hình thành lồi cấu trúc lại NST? Đáp: Hình thành lồi cấu trúc lại NST - Là phương thức hình thành lồi liên quan đến ĐB cấu trúc NST, đặc biệt ĐB đảo đoạn, chuyển đoạn, làm thay đổi chức gen nhóm liên kết, thay đổi kích thước, hình dạng NST Câu hỏi 30: Tại loài sinh vật bị người săn bắt khai thác mức làm giảm mạnh số lượng cá thể lại dễ bị tuyệt chủng? Đáp: Số lượng cá thể giảm mức gây biến động di truyền, làm nghèo nàn vốn gen làm biến số gen có lợi quần thể Câu hỏi 31: Tại nói cạnh tranh động lực chủ yếu trình tiến hố? Đáp: Cạnh tranh động lực chủ yếu tiến hoá - Để chiến thắng tránh khỏi thua cuộc, loài phải biến đổi hình thái, sinh lí - Những lồi có ưu đặc điểm hình thái, sinh lí chiến thắng tránh bị tiêu diệt Câu hỏi 32: Giải thích CLTN làm thay đổi tần số alen quần thể vi khuẩn nhanh so với quần thể sinh vật nhân thực lưỡng bội? Đáp: Quần thể vi khuẩn sinh sản nhanh nên gen quy định đặc điểm thích nghi tăng nhanh quần thể Ngoài ra, hệ gen vi khuẩn đơn bội nên gen đột biến có điều kiện biểu kiểu hình Câu hỏi 33: Tại quan thối hóa khơng cịn giữ chức lại di truyền từ đời sang đời khác mà không bị CLTN loại bỏ? Đáp: Các gen quy định quan thối hóa khơng bị CLTN đào thải quan thường khơng gây hại cho thể sinh vật Những gen bị loại khỏi quần thể yếu tố ngẫu nhiên có thời gian tiến hóa cịn chưa đủ dài để yếu tố ngẫu nhiên loại bỏ gen Câu hỏi 34: Vì nói lồi giao phối, đơn vị tiến hóa sở quần thể khơng phải cá thể hay lồi? Đáp: Đơn vị tiến hóa sở phải thỏa mãn điều kiện: - Có tính tồn vẹn khơng gian thời gian - Biến đổi cấu trúc di truyền qua hệ - Tồn thực tự nhiên - QT đơn vị tồn tại, đơn vị sinh sản loài tự nhiên, có lịch sử phát sinh, phát triển - QT đa hình kiểu gen kiểu hình - QT có cấu trúc di truyền ổn định, cách li tương quần thể khác lồi - QT có khả biến đổi vốn gen tác dụng nhân tố tiến hóa * Cá thể khơng thể đơn vị tiến hóa vì: - Phần lớn lồi sinh sản theo lối giao phối nên cá thể tự sinh sản - Mỗi cá thể KG bị biến đổi, cá thể bị chết khả sinh sản - Đời sống cá thể có giới hanh, cịn quần thể tồn lâu dai/ * Lồi khơng thể đơn vị tiến hóa vì: - tự nhiên, loài tồn hệ thống quần thể, cách li tương - QT hệ gen mở, cịn lồi hệ gen kín, khơng hạn chế trao đổi gen với loài khác Câu hỏi 35: Sau thời gian tồn tại, giả sử lồi sinh vật A tiến hóa sinh số lồi khác, lồi sinh vật B gần thay đổi Điều kiện sống lồi có khác nhau? Giải thích? Đáp: - Lồi A sống mơi trường đa dạng, có nhiều biến động lớn nên chọn lọc tự nhiên tạo nên nhiều dạng khác nhau, lồi B sống mơi trường tương đối ổn định nên biến đổi - Lồi A có vùng phân bố rộng nên có nhiều hội bị điều kiện tự nhiên cách li thành quần thể khác từ tiến hóa thành lồi nhanh loài B - Ngoài loài A tiến hóa nhanh nên lí thuyết chúng có thời gian hệ ngắn (vịng đời ngắn), khả sinh sản cao Câu hỏi 36: Vì xu hướng tiến hóa chung sinh giới có tổ chức thể ngày cao? Nhưng ngày bên cạnh nhóm có tổ chức cao song song tồn nhóm có tổ chức nguyên thủy Đáp: - Nhịp độ tiến hóa khơng nhóm - Tổ chức thể giữ ngun trình độ ngun thủy đơn giản hóa thích nghi với hồn cảnh sống tồn tại, phát triển - Áp lực chọn lọc tự nhiên thay đổi theo hoàn cảnh cụ thể thời gian nhánh phát sinh - Tần số phát sinh đột biến khác gen, kiểu gen Câu hỏi 37: Ngày sống có cịn tiếp tục hình thành từ chất vơ theo phương thức hóa học khơng? Vì sao? Đáp: Ngày khơng cịn khả sống tiếp tục hình thành từ chất vơ theo phương thức hóa học nữa, vì: - Thiếu điều kiện lịch sử cần thiết - Nếu chất hữu tạo thành thể sống bị vi khuẩn phân hủy chất hữu thiên nhiên tổng hợp theo phương thức sinh học thể sống Câu hỏi 38:Vượn người biến đổi thành người không ? Tại sao? Đáp: Vượn người ngày biến đổi thành người được, vì: - Thiếu điều kiện lịch sử cần thiết - Người vượn người có nguồn gốc chung tiến hóa theo nhánh khác - Vượn người ngày thích nghi chun hóa với điều kiện sống ổn định Câu hỏi 39: Phân biệt tiến hóa sinh học với tiến hóa văn hóa? Đáp: Tiến hóa sinh học khác tiến hóa văn hóa chỗ Trong tiến hóa sinh học người truyền lại đặc điểm thích nghi thơng qua gen từ bố mẹ sang (di truyền theo chiều dọc) tiến hóa văn hóa khả thích nghi người có học tập, truyền theo chiều ngang từ người sang người khác qua chữ viết tiếng nói (truyền theo chiều ngang) Câu hỏi 40: Trình bày tính đặc trưng ổn định cũa nhiễm sắc thể Số lượng nhiễm sắc thể nhiều hay có phản ánh trình độ tiến hóa lồi khơng? Đáp: Tính đặc trưng ổn định nhiễm sắc thể: Bộ nhiễm sắc thể đặc trưng : + Số lượng, hình thái, cấu trúc + Số lượng,trình độ xếp gen NST + Sự biến đổi hình thái qua kì trình phân bào Cơ chế ổn định NST - Ổn định qua hệ tế bào nhờ trình nguyên phân, có nhân đơi phân li đồng cặp NST tương đồng - Ổn định qua hệ thể: + Ở lồi sinh sản vơ tính nhờ q trình ngun phân + Ở lồi hữu tính giao phối nhờ kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh Trong có nhân đơi phân li đồng cặp NST tương đồng nguyên phân Sự nhân đôi phân li độc lập cặp NST tương đồng giảm phân, tổ hợp cặp NST tương đồng thụ tinh - Số lượng NST nhiều hay khơng phản ánh trình độ tiến hóa lồi vì: trình độ tiến hóa phụ thuộc vào cấu trúc NST (số lượng trình tự xếp gen NST) khơng phụ thuộc vào số lượng NST Ví dụ: người có 2n = 46, vượn có 2n = 48; ruồi giấm 2n = 8, người tiến hóa vượn, vượn tiến hóa ruồi giấm C PHẦN SINH THÁI HỌC Câu hỏi 41: Khái niệm quần thể sinh vật mặt sinh thái học? Trình bày đặc điểm ý nghĩa sinh thái kiểu phân bố cá thể quần thể? Đáp: *Khái niệm quần thể: Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian xác định, vào thời gian định có khả sinh sản để trì nịi giống * Các kiểu phân bố ý nghĩa: Kiểu phân bố Theo Điều kiện nhóm Đồng thể tập ch Điều kiện gay gắt g Điều kiện Ngẫu cạnh t nhiên Câu hỏi 42: Hoạt động khai thác tài ngun khơng hợp lí người coi hành động “tự đào huyệt chơn mình” diễn sinh thái không? Tại sao? Đáp: Hoạt động khai thác tài ngun khơng hợp lí người coi hành động “tự đào huyệt chơn mình” diễn sinh thái Vì việc làm gây loạt hậu quả: - Làm biến đổi dẫn tới mơi trường sống nhiều lồi sinh vật giảm đa dạng sinh học - Thảm thực vật bị dần dẫn tới xói mịn đất, biến đổi khí hậu nguyên nhân nhiều thiên tai hạn hán, lũ lụt - Môi trường cân sinh thái, ổn định dễ gây nhiều bệnh tật cho người sinh vật Những hậu làm cho sống người bị ảnh hưởng nặng nề, không ổn định Tuy nhiên, người khác với sinh vật khác tự điều chỉnh hành động để khai thác tài ngun hợp lí, bảo vệ môi trường sống người sinh vật khác Trái Đất Con người với khả khoa học ngày cải tạo tự nhiên làm cho quần xã sinh vật phong phú Vì vậy, tin tưởng hoạt động khai thác tài nguyên người hợp lí môi trường sống Trái Đất bảo vệ Câu hỏi 43: Hãy cho biết rừng lại phân tầng Đáp: Rừng nhiệt đới có tầng chính; tầng chịu bóng đáy rừng, tầng ưa bóng tầng ưa sáng Tầng ưa sáng cao vượt lên hình thành tầng vượt tán Ở rừng nhiệt đới có 3- tầng vượt tán Câu hỏi 44: So sánh hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo Đáp: * Giống nhau: Đều có đặc điểm chung thành phần cấu trúc, bao gồm thành phần vật chất vô sinh mơi trường vật lí (sinh cảnh) thành phần hữu sinh quần xã sinh vật, sinh vật quần xã tác động lẫn đồng thời tác động với thành phần vô sinh sinh cảnh * Khác nhau: Điểm so sánh Nguồn gốc Nguồn lượng Lưới thức ăn Khả sản xuất sinh khối Mức độ ổn định Độ đa dạng Mối quan hệ sinh thái Thời gian tồn Câu hỏi 45: Hãy giải thích chuỗi thức ăn hệ sinh thái kéo dài (quá mắt xích) Đáp: Chuỗi thức ăn hệ sinh thái khơng thể kéo dài q mắt xích do: - Một phần lượng bị thất thoát dần qua nhiều cách bậc dinh dưỡng: + Năng lượng qua hô hấp, tạo nhiệt bậc dinh dưỡng + Năng lượng qua chất thải (thải qua tiết, phân, thức ăn thừa, lượng qua rơi rụng rụng thực vật, rụng lông, lột xác động vật, ) bậc dinh dưỡng - Chuỗi thức ăn (hoặc bậc dinh dưỡng) lên cao lượng tích lũy dần đến mức khơng cịn đủ trì mắt xích (của bậc dinh dưỡng) Khi mắt xích (thực chất lồi nhóm cá thể lồi) có số lượng cá thể q (nhỏ kích thước tối thiểu quần thể) tồn Câu hỏi 46:Những nguyên nhân gây thất lượng hệ sinh thái? Đáp: - Năng lượng tiêu hao qua hô hấp, tạo nhiệt bậc dinh dưỡng - Năng lượng qua chất thải thải qua tiết, phân bậc dinh dưỡng Câu hỏi 47: Hãy giải thích tháp sinh khối thủy sinh vật tầng nước lại có dạng khác thường Trong trường hợp tháp số lượng bị đảo ngược? Đáp: Trong tầng nước, tảo có kích thước nhỏ giáp xác ăn nhiều lần Do vậy, thời điểm thu mẫu , sinh khối tảo nhỏ giáp xác nhiều lần, tạo nên đáy tháp thu lại nhỏ Tháp số lượng bị đảo ngược mối quan hệ vật chủ- vật kí sinh Câu hỏi 48: Hãy cho biết, từ vùng cực đến vùng nhiệt đới lưới thức ăn phức tạp hay đơn giản Hãy giải thích? Đáp: Khi từ vùng cực đến vùng nhiệt đới lưới thức ăn phức tạp vĩ độ thấp thành phần loài đa dạng nhiều Câu hỏi 49: Chu trình phốt khác với chu trình H2O, CO2 N2 điểm nào? Đáp: Chu trình phốt khác với chu trình H2O, CO2 N2 chỗ: - Có nguồn gốc từ vỏ phong hóa Trái Đất - Sau tham gia vào chu trình, phần lớn phốt bị thất 7.2 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến có khả áp dụng áp dụng trường hợp sau: Làm nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên q trình giảng dạy mơn sinh học 12 q trình tự bồi dưỡng chun mơn Làm nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh có nhu cầu nâng cao kiến thức mơn sinh học 12 Những thông tin cần bảo mật: (không) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng chun mơn Học sinh có nhu cầu nâng cao kiến thức mơn sinh học 12 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Các chuyên đề mà tơi xây dựng góp phần nâng cao trình độ chun mơn thân, khơng qua giảng dạy mà qua thi khảo sát giáo viên Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức đạt kết khả quan Học sinh hứng thú học tập hơn, kết học tập cao giải thích câu hỏi thực tiễn liên quan đến môn sinh học 12 cách tự tin 10.2 đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Góp phần nâng cao hiệu công tác tự bồi dưỡng chuyên môn thân Sáng kiến trở thành nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên nhóm chun mơn để nâng cao trình độ chun mơn Là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích để nâng cao kiến thức cho học sinh yêu thích mơn sinh học Sáng kiến cịn nguồn tài liệu quan trọng góp phần bước nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn sinh học 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử nghiệm áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): khơng ... chọn đề tài ? ?Một số chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh? ?? Tên sáng kiến Một số chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh 3.Tác giả sáng kiến: ... tán kiến thức cho học sinh Từ thực tế đó, tơi mong muốn xây dựng tài liệu chuyên dùng cho công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức thực tiễn môn sinh học nói chung sinh học lớp 12 trường trung học. .. áp dụng sáng kiến Giáo dục Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng sử dụng làm tài liệu cho giáo viên học sinh công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức sinh học lớp 12 cho học sinh nói chung