Một số biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đă xác định : “Nhi ệm v ụ m ục tiêu c b ản giáo dục xây dựng người hệ có l ực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân t ộc ng ười Việt Nam, làm chủ tri thức khoa học cơng ngh ệ đ ại, có đủ t sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong cơng nghi ệp, có tính k ỷ luật sức khoẻ.” Dạy học đường bản, đặc trưng nhà tr ường, đường quan trọng để hhnh thành phát triển nhân cách cho th ế h ệ tr ẻ Giáo dục nhà trường giáo dục ưu việt nhất, đă góp ph ần r ất quan trọng cho việc thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Qua ta thấy vai tr h ết s ức quan trọng người giáo viên, người làm công tác giáo dục Bên cạnh đó, thời đại kinh tế tri th ức nay, với phát triển vũ bảo khoa học kỹ thuật thh xu ất r ất nhiều ngu ồn tri thức mới, đđi hỏi người học phải nắm bắt để lạc hậu so với th ời đại Trong quỹ thời gian học sinh nói chung t hh không th ể mở rộng Chính vv th ế nhu cầu cấp thiết lúc gi ph ải giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức lớp, t ức ph ải cho học sinh nắm kiến th ức cần phải n ắm c học lớp đợi nhà nghiền ngẫm m ới n ắm được.Do vai tr c người giáo viên quan trọng, người giáo viên phải thể vai tr chủ đạo mnh, giúp cho học sinh ch ủ đ ộng, tích c ực việc nắm tri thức mà mnh truyền đạt Điều thơng qua biện pháp, thủ thuật mà người giáo viên sử dụng Vậy biện pháp, th ủ thuật mang đến hiệu giáo dục cao đáp ứng đ ược nhu c ầu mang tính thời giáo dục giúp học sinh ghi nh ki ến th ức t ại lớp? Đó lư tơi chọn đề tài Mục đích u cầu: 2.1/ Mục đích: Đại hội đại biểu tồn quốc lần Đảng đă phân tích nội dung t quát chất lượng đào tạo : “ Đào tạo có ch ất l ượng nh ững ng ười lao động có thức đạo đức XHCN, có trnh độ học vấn ph ổ thơng hiểu biết kĩ thuật, có kĩ lao động cần thiết, có óc th ẩm mỹ có s ức khỏe tốt” Mơn tốn mơn học chiếm thời gian đáng kể kế hoạch đào tạo nhà trường phổ thông, với đặc điểm riêng mnh, góp phần g nh việc thực mục tiêu nguyên lí giáo dục ? Có thể nói chất lượng đào tạo mơn tốn th ể hai mặt sau: - Học sinh phải nắm hệ thống kiến thức quan ểm nh phương pháp tốn học phổ thơng theo quan điểm đ ại phải vận dụng vào hoạt động lao động sản xuất - Học sinh phải thể số phẩm chất đạo đức người lao đ ộng thông qua hoạt động học tốn : đức tính cẩn thận, xác, chu đáo, làm việc có kế hoạch, có kĩ luật,có suất cao, có tinh th ần t ự l ực cánh sinh, khắc phục khó khăn, dám nghĩ dám làm, trung th ực,khiêm tốn 2.2/ Yêu cầu: - Làm cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức phương pháp tốn học bản, phổ thơng theo quan điểm đại có kh ả vận dụng kiến thức phương pháp toán học vào kỹ thuật lao động, quản lí kinh tế, vào việc học mơn khác : v ật lí, hố h ọc,cơng ngh ệ - Làm cho học sinh nắm phương pháp suy nghĩ, suy luận, phương pháp học tập để từ rèn luyện tư logic độc l ập, xác, linh hoạt sáng tạo, phát triển trí tưởng t ượng, có tiềm lực tập dượt nghiên cứu khoa học, có khả t ự h ọc, có hiểu biết nhận thức vật biện chứng toán học  Rèn luyện, giáo dục cho học sinh thức làm chủ, lng yêu nước yêu chủ nghĩa xă hội,yêu lao động Đảm bảo cho học sinh đạt yêu cầu chất lượng phổ cập toán h ọc, đồng thời trọng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn học Giới hạn đề tài: 3.1/ Đối tượng áp dụng: Đề tài áp dụng cho học sinh khối THCS 3.2/ Nội dung đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Cái đề tài: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách ghi nh kiến th ức m ới t ại l ớp nhanh 1.Thưc trạng dạy học: 1.1/ Đối với giáo viên: II NỘI DUNG Việc dạy học tốn trường phổ thơng tương đối không đ ồng b ộ M ặc dù môn tốn mơn học chính, số trường việc d ạy h ọc khơng thật nghiêm túc Ở trường thuộc xă khó khăn th ường có quan niệm dạy cho học sinh có đủ s ức thi t ốt nghi ệp THCS ho ặc đủ điểm xét tuyển THCS Vh th ế lượng kiến thức em đ ược học không nhiều em khơng tích cực Tuy nhiên ch ỉ m ột ph ần nh ỏ cđn đa số giáo viên nhận thấy vai tr tầm quan trọng c mơn tốn sống Chính vv tr ường nh thân giáo viên đă có kế hoạch giảng dạy mơn tốn hiệu nên chất l ượng gi ảng dạy chất lượng học tập mơn tốn khả quan 1.2/ Đối với học sinh: Bên cạnh đó, đặc thù mơn tốn mơn học khó, đđi h ỏi người học tính cần cù, nhẫn nại nên có phận học sinh không đáp ứng yêu cầu Hơn nữa, đa số học sinh em nơng dân lao động , ngồi việc học tập mnh em cđn phải giúp gia đvnh công việc đồng áng, vv v ậy thời gian học tập nhà em bị hạn ch ế M ột số học sinh bị từ lớp dưới, lại không quan tâm giúp đỡ phụ huynh giáo viên nên từ em nảy sinh tâm l chán h ọc môn tốn ln mang đầu nỗi lo sợ mơn Do đó, khơng thể tiếp nhận kiến thức toán học mà giáo viên truyền thụ Căn đề xuất biện pháp: Từ thực trạng đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức * Biện pháp 1: v Trong trnh giảng dạy, giáo viên cần truyền đạt hướng dẫn kĩ kiến thức sách giáo khoa, cần cho h ọc sinh th chỗ quan trọng bài, phải đoán trước chỗ khó học sinh để giảng kĩ Mục đích sau nghe gi ảng h ọc sinh đă thuộc nửa bài, trọn h có v ấn đ ề đ ể em v Giáo viên phải không ngừng tạo tnh h hiểu h ọc sinh đ ể t ự em tm h học sinh tư duy, kích thích hứng thú tm lấy kiến thức bài, học sinh ghi nh kiến th ức lâu * Biện pháp 2: v Song song với trnh truyền thụ kiến thức mới, giáo viên lồng vào kiến thức cũ (các kiến thức đă học trước ki ến thức vừa học để em hệ thống nhớ lại) * Biện pháp 3: Một biên pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức h ữu hiệu giáo viên thường gọi học sinh nhắc lại kiến th ức m ới vừa học sau kết thúc phần hay mục * Biện pháp 4: Ngoài , Trong trnh giảng dạy , giáo viên nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức học đ ể học sinh h mối liên h ệ gi ữa ki ến thức so sánh , đối chiếu , phân tích mặt tm , thm chất vấn đề Đó sở để giúp em nh l ại ki ến th ức cũ ghi nhớ kiến thức * Biện pháp 5: Bên cạnh , giáo viên cần liên hệ kiến th ức toán học học với vật tượng đời sống thực tế bên để em khắc sâu kiến thức Từ lần em n hhn th ấy, hay nghe nói vật, tượng thh em nh đ ến ki ến th ức vừa học, nhớ đến học Nội dung biện pháp: Dựa sở giáo viên đứng lớp có biên pháp, riêng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Nhưng nhhn chung qua qúa trnh gi ảng d ạy đă rút số biên pháp sau: v Trong trnh giảng dạy, giáo viên cần truyền đạt h ướng dẫn kĩ kiến thức sách giáo khoa, cần cho học sinh th nh ững ch ỗ quan trọng bài, phải đoán trước ch ỗ khó đối v ới h ọc sinh đ ể giảng kĩ Mục đích sau nghe giảng học sinh đă thu ộc đ ược nửa bài, trọn h có v ấn đ ề đ ể em v Giáo viên phải không ngừng tạo tnh h hiểu h ọc sinh đ ể t ự em tm h học sinh tư duy, kích thích hứng thú tm lấy kiến thức bài, học sinh ghi nh kiến th ức lâu VD1: Học “Tỉ số lượng giác góc nhọn” –(Tốn 9, tập I), giáo viên nêu vấn đề: Trong tam giác vuông, biết độ dài hai cạnh có th ể tính h hiểu số đo độ góc nhọn hay khơng? g Kích thích hứng thú tm tỉ số lượng giác VD2: Giáo viên nêu vấn đề: Làm để đo chiều cao ch ỉ h hiểu “Hệ thức cạnh đường với thước thợ?g Kích thích hứng thú tm cao tam giác vng” – (Toán 9, tập I) v Song song với trnh truyền thụ kiến th ức mới, giáo viên lồng vào kiến thức cũ (các kiến thức đă học trước kiến thức vừa m ới học để em hệ thống nhớ lại) VD3: Để dạy “Nhân đơn thức với đa thức” – (Toán 8, tập I), giáo viên cho học sinh nhắc lại qui tắc nhân số với tổng: a(b + c) = ab + ac Từ hhnh thành qui tắc nhân đơn thức với đa th ức giúp em nhanh chóng ghi nhớ kiến thức VD4: Khi học bài: “Phép chia phân thức đại số ” – (Toán 8, tập I) , giáo viên yêu cầu nhắc lại quy tắc phép chia phân số : (b,c,d 0) Bằng phép tương tự học sinh rút qui tắc phép chia phân th ức đ ại số , nhờ em dễ dàng ghi nhớ qui tắc v Một biên pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến th ức hữu hiệu giáo viên thường gọi học sinh nhắc lại kiến th ức m ới vừa học sau kết thúc phần hay mục VD5 : Sau học xong “Đường thẳng song song, đường thẳng cắt ” – (Toán 9, tập I) , Giáo viên yêu cầu học sinh : Nêu điều kiện để đường thẳng (D): y = ax + b đường th ẳng (D’): y = a’x + b’ căt , song song, trùng ? Thm cặp đ ường th ẳng song song , cắt , trùng đường thẳng sau : a) y = x + c) y = -2x + b) y = -2x + d) y = -2x + e) y = -x + f) y = x – Qua học sinh khắc sâu dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song , cắt , trùng VD6 : Sau hướng dẫn giải hệ phương trnh ph ương pháp cộng – (Toán 9, tập I) , giáo viên yêu cầu h ọc sinh nh ắc lại b ước đ ể giải hệ phương trnh : B1: Làm cho hệ số ẩn đối ( nhau) B2: Cộng (hoặc trừ ) vế hai phương trnh hệ để làm xuất phương trnh ẩn B3: Giải phương trnh ẩn vừa tìm B4: Thay giá trị ẩn vừa tìm vào ph ương trình c h ệ đ ể tìm ẩn cịn lại v Ngồi , Trong q trình giảng dạy , giáo viên có th ể nh ắc l ại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức học để học sinh so sánh , đ ối chi ếu , phân tích mặt tìm mối liên hệ kiến thức , tìm chất vấn đề Đó sở để giúp em nh lại ki ến th ức cũ ghi nhớ kiến thức VD7: Học “Hình vng” – ( Tốn 8, tập1) , cho học sinh quan sát đ ối chiếu với hình thoi hình chữ nhật g Học sinh nhận hình vng hình thoi , hình vng hình chữ nhật T học sinh d ễ dàng phát ghi nhớ tính chất hình vng VD8 : Khi dạy “Công thức nghiệm thu gọn”- (Tốn 9,tập 2), Giáo viên u cầu học sinh so sánh đối chiếu với công thức nghiệm tổng quát Học sinh tìm mối liên hệ hai công thức : b thay b’ ( b’ = ) thay ’ “hệ số” có mặt cơng thức tổng qt đ ược “thu g ọn”, khơng cịn tồn cơng thức nghiệm thu gọn v Bên cạnh , giáo viên cần liên hệ kiến thức toán học học với vật tượng đời sống thực tế bên để em khắc sâu kiến thức Từ lần em nhìn thấy, hay nghe nói vật, tượng em nh đến kiến th ức v ừa h ọc, nhớ đến học VD9: Dạy xong “ Vị trí tương đối đường thẳng đ ường trịn ”- (Tốn 9, tập 1), giáo viên cho học sinh tìm th ực t ế hình ảnh ba v ị trí tương đối đường thẳng đường trịn Học sinh tìm liên hệ hình ảnh vị trí mặt trời (đường trịn) với đường chân trời ( đường thẳng) g Từ lần thấy mặt trời lên em lại liên t ưởng đ ến học VD10 : Khi dạy : “Hình trụ – Diện tích xung quanh th ể tích hình trụ” - (Tốn 8, tập 2), giáo viên yêu cầu học sinh tìm v ật th ể xung quanh có dạng hình trụ , học sinh tìm th : bóng đèn Neon, h ộp s ữa, đoạn ống nước .Từ nhìn thấy vật em nh học Trên số biện pháp, thủ thuật giúp học sinh ghi nh ki ến thức 4/ Khảo nghiệm tính phù hợp khả thi đề tài: Kết quả: Việc áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến th ức m ới dạy học Toán cần thiết Nó giúp học sinh ghi nh đ ược ki ến thức lớp Nhờ em tiết kiệm th ời gian để h ọc nhiều mơn học khác, đồng thời em có thời gian đ ể luy ện t ập nâng cao kĩ vận dụng kiến thức lý thuyết vào tập áp dụng vào cu ộc sống thực tiễn Áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tạo điều kiện để học sinh nắm kiến thức học lớp.Từ em thấy tự tin hơn, hứng thú h ọc mơn Tốn Nó cịn mang lại cho em tâm tư thoải mái, nhẹ nhàng tiếp thu kiến thức Toán học Nhờ kiến thức em ghi nhớ lâu hơn, chất lượng học tập mơn Tốn ngày nâng cao Khả ứng dụng: Các biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ thực hiện, áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh cấp THCS Tuỳ theo đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn bi ện pháp đ ể sử dụng cho phù hợp nhằm mang đến hiệu giáo dục cao nh ất VD: Đối với học sinh giỏi giáo viên nên th ường xuyên sử dụng biện pháp nêu vấn đề để em tự tìm, khám phá kiến th ức c ần h ọc, em thấy thích thú nhớ lâu “thành quả” lao đ ộng c mnh Đối với lớp học sinh yếu, sử dụng nhiều cho h ọc sinh nhắc lại kiến thức quan trọng bài, gắn Toán học v ới đ ời s ống, Đ ặc biệt thủ thuật “Qui lạ quen” KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ Qua áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức th kết khả quan Thái độ học sinh gi học Tốn có s ự chuyển biến tốt Từ chỗ học sinh thụ động lắng nghe, ghi chép ki ến thức giáo viên truyền đạt, em có ti ến bộ: Ch ủ đ ộng, tích c ực học Tốn Tỉ lệ học sinh nắm l ớp tăng so với lúc không áp dụng biện pháp dạy h ọc Đáng ý ch ất lượng học tập học sinh có biến đổi theo chiều hướng tốt, ngày nâng cao Với kết đạt trên, Tôi định viết đề tài báo cáo trước tổ để tập thể giáo viên tổ tham khảo đóng góp ý ki ến III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1/ KẾT LUẬN: Qua trình thực đề tài này, thân nh ận giúp đỡ tận tình q đồng nghiệp em h ọc sinh M ặc dù b ản thân cố gắng sử dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới, cịn phận học sinh khơng ghi nh ghi nhớ cịn chậm Từ dẫn đến khả tiếp thu kiến th ức em b ị hạn chế, kết học tập chưa cao Trên số biện pháp nhỏ nhằm nâng cao chất lượng mơn, chắn cịn nhiều khiếm khuyết chưa hoàn chỉnh R ất mong q đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài hoàn chỉnh kh ả thi 2/ KIẾN NGHỊ: Đối với giáo viên: Tham khảo nhiệt tình đóng góp ý kiến b ổ sung để đề tài hồn chỉnh áp dụng rộng rãi cho học sinh trường Đối với ban giám hiệu: Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên th ực đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa , sách giáo viên, sách tham khảo toán THCS Một số ứng dụng toán học đời sống Các trang website Bộ GD  ... lấy kiến thức bài, học sinh ghi nh kiến th ức lâu * Biện pháp 2: v Song song với trnh truyền thụ kiến thức mới, giáo viên lồng vào kiến thức cũ (các kiến thức đă học trước ki ến thức vừa học. .. hệ thống nhớ lại) * Biện pháp 3: Một biên pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức h ữu hiệu giáo viên thường gọi học sinh nhắc lại kiến th ức m ới vừa học sau kết thúc phần hay mục * Biện pháp 4:... KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ Qua áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức th kết khả quan Thái độ học sinh gi học Tốn có s ự chuyển biến tốt Từ chỗ học sinh thụ động lắng nghe, ghi chép ki ến thức