nâng cao chất lượng giờ thực hành môn tin học thcs

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC THCS A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I MỞ ĐẦU Ngày nay, với phát triển nhảy vọt khoa học công ngh ệ nói chung ngành tin học nói riêng, với tính ưu vi ệt, s ự tiện d ụng ứng dụng rộng rãi, tin học ngày phần không th ể thi ếu nhiều ngành công xây dựng phát tri ển xã h ội H ơn cịn sâu vào đời sống người Do vậy, Việt Nam nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng ph ải đ ầu tư phát triển mặt Đặc biệt nguồn nhân lực t ức ph ải đào t ạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri th ức khoa học công nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã h ội nh ằm đáp ứng nhu cầu thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đ ất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đ ưa vào gi ảng dạy trường phổ thơng với vai trị mơn học tự chọn Môn học tự chọn Tin học trường phổ thơng hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thơng tin vai trị xã hội đại Môn học giúp học sinh bước đầu làm quen v ới ph ương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ s d ụng máy tính phục vụ học tập sống Từ năm học 2006-2007, môn Tin học THCS môn h ọc t ự ch ọn cho trường có điều kiện với thời lượng tiết/tuần v ới tất c ả l ớp cấp học Là môn học đưa vào trường phổ thông có nh ững đ ặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải quy ết vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đ ặc tr ưng mơn Tin học kiến thức lí thuyết đôi với th ực hành, đ ặc biệt l ứa tuổi THCS phần thực hành chiếm thời lượng nhiều Qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn Tin học nói chung thân tơi nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ th ực hành máy Thậm chí cịn có số học sinh ngại th ực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm th ực hành (HS -giỏi) Do tiết thực hành kết đạt cịn chưa cao Từ thực tế trên, q trình dạy học băn khoăn trăn tr làm nâng cao chất lượng thực hành giúp em thành thục thao tác với máy nên trình gi ảng d ạy trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành cho đối t ượng học sinh có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp em có th ể tự khám phá tự học II CƠ SỞ KHOA HỌC Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng s ự phát triển, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã h ội, giáo dục giới đại, có Việt Nam Chúng ta th ời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet Đảng Nhà n ước có nh ững chủ trương sách đầu tư phát triển ứng dụng công ngh ệ thông tin như: - Chỉ thị số 58-CT/TW trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá ch ỉ rõ: “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên chiến l ược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ l ực để tắt đón đ ầu, rút ng ắn khoảng cách phát triển so với nước trước” - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục ch ỉ rõ: Nâng cao nh ận thức vai trò CNTT; ứng dụng phát triển CNTT giáo d ục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi m ới n ội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo d ục Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: T ổ ch ức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành h ọc nh ằm ph ổ c ập tin học nhà trường, Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, v ậy dạy học Tin học mặt trang bị cho học sinh kiến th ức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải quy ết vấn đề, m ặt khác phải trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng d ụng, t ạo m ọi điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp c ận nh ững công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống Nội dung ch ương trình mơn Tin học tự chọn hành tr ường ph ổ thông đáp ứng yêu cầu B/ NỘI DUNG I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy môn trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: học sinh yêu thích h ứng thú với môn Tin học Tuy nhiên, chất lượng môn qua năm h ọc ch ưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn y ếu, th ậm chí số học sinh cịn ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ Thuận lợi: - Được quan tâm Chi Bộ BGH nhà trường công đ ổi phương pháp dạy học - Giáo viên giảng dạy đào tạo theo chuyên ngành - Phần lớn em học sinh có y thức tự học cao, ln tìm tịi học hỏi kiến thức học tập hứng thú với môn Tin học - Được nhà trường tạo điều kiện thuận lợi CSVC trang thiết bị d ạy học Khó khăn: - Vẫn cịn số em h ọc sinh tiếp thu kiến thức chậm, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí m ột số học sinh ngại sử dụng máy để rèn luyện kĩ - Cơ sở vật chất trường hạn chế cho việc dạy học theo ph ương pháp - Diện tích phịng máy rộng, cách bố trí máy hình chữ U kéo dài nên khả quan sát học sinh bị hạn chế, phịng máy có 18 máy nh ưng máy cũ nên thường hay hư hỏng, khơng khí phịng máy khơng thống làm cho học sinh khơng tập trung vào giảng ảnh h ưởng r ất l ớn trình giảng dạy học tập - Học sinh địa bàn chủ yếu em nhà nông, quan tâm ph ụ huynh đến việc học tập em nhiều hạn chế, điều ki ện đ ể em có máy vi tính nhà khó, hầu hết em ch ỉ đ ược tiếp xúc, làm quen với máy tính học dẫn đến việc sử dụng máy c h ọc sinh lúng túng, chất lượng thực hành chưa cao Một phận h ọc sinh chưa coi trọng môn học, xem mơn phụ nên ch ưa có s ự đ ầu t thời gian cho việc học II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Khảo sát chất lượng lượng học tập môn: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, thấy thực hành học sinh ngại thực hành máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số ch ỉ có h ọc sinh giỏi thực hành, số lại quan sát, giáo viên hỏi yêu cầu thực hành khơng thực hành Vì thế, kết khảo sát đ ầu năm học 2018-2019 Kết khảo sát đầu năm học 2018-2019 (phần thực hành) Thiết kế dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng h ọc sinh: Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù h ợp v ới nhi ều đ ối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy h ọc mà giáo viên phải biết “Thiết kế tr ước d ạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối t ượng học sinh t ối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ Tìm kĩ dành cho h ọc sinh y ếu kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu h ơn vào gi ảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh c ần thi ết - Nắm y đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế ho ạt đ ộng học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình đ ộ h ọc sinh, điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học - Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt đ ộng cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị t ốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu Điều hành tổ chức hoạt động học sinh l ớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng nửa b ước kh ởi đầu cho m ột tiết dạy cịn khâu định thành cơng khâu tổ ch ức ều khiển đối tượng học sinh lớp Trong điều kiện CSVC trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh th ực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học tr thành q trình học hỏi lẫn khơng tiếp nhận thụ động t giáo viên Với số lượng học sinh lớp, số lượng máy có, giáo viên ph ải có phương án chia nhóm cách phù hợp Ví dụ: - Chia nhóm theo đơi bạn tiến - Chia nhóm theo địa hình khu dân cư - Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng - Chia nhóm theo đối tượng học sinh Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu đòi h ỏi giáo viên ph ải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối t ượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm học sinh/máy Các nhóm có th ể t ự c nhóm trưởng nhóm Đồng thời GV kết hợp hỗ trợ ph ần mềm quản ly l ớp học Netop School để quan sát thực thao tác mẫu cho c ả l ớp quan sát máy tính cá nhân nhóm Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác th ực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát (HS quan sát máy chi ếu máy tính nhóm GV sử dụng phần mềm điều ển t xa Netop School) - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuy ến khích h ọc sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm : + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ tr ợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối t ượng h ọc sinh y ếu nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đ ối t ượng h ọc sinh giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu đ ể uốn n ắn ều chỉnh + Ln có y thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm h ạn ch ế kh ả độc lập sáng tạo học sinh + Trong trình thực hành, giáo viên có th ể đ ưa nhi ều cách đ ể th ực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm b ằng cách ch ỉ định học sinh nhóm thực lại thao tác th ực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm tr ưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn nhóm khác theo vịng tròn Làm em tự giác có y thức h ơn h ọc t ập - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết th ực hành, nhóm tr ưởng điều hành - nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết th ực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến th ức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc c nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm th ực hành t ốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt * Ví dụ minh hoạ thiết kế điều hành tổ chức ho ạt động c tiết thực hành Tin học Bài thực hành 4: Bảng điểm lớp em (Tiết 1) Thiết kế học: a/ Xác định mục tiêu trọng tâm bài: + Học sinh biết nhập công thức hàm vào ô tính + Biết sử dụng số hàm Average, Max, Min Xác định kĩ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đ ạt: + Đối tượng học sinh yếu: Nhập công th ức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính tốn mức đơn giản + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo công th ức, hàm đ ể tính tốn b/ Chuẩn bị phịng máy, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu), chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành (tệp Danh sach lop em, So theo doi the luc) 2) Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh l ớp Hoạt động 1: Lập cơng thức tính điểm trung bình Mục tiêu: Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành b ước: - Yêu cầu học sinh khởi động máy tính chương trình bảng tính - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm v ới yêu c ầu t ập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Lập cơng thức tính điểm trung bình nào? ? Các thành phần cơng thức đối tượng nào? - Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đ ối t ượng h ọc sinh yế u - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác nhập cơng th ức để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào cuối cột Điểm trung bình - Hình 30 Cho học sinh lập công thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ t ừng trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) Hình 30 Bảng điểm lớp em + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu h ọc sinh phải biết sử dụng địa khối công th ức tính tốn V ới đ ối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính đ ể tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh s ửa số liệu công thức Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính cơng th ức đ ể so sánh với việc sử dụng hàm hoạt động sau - Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú y ều chỉnh số lỗi học sinh sinh hay mắc phải trình th ực hành Hoạt động 2: Sử dụng hàm để tính tốn Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN đ ể tính toán Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE đ ể tính ểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min để tìm ĐTB cao nh ất ĐTB thấp Với đối tượng học sinh - giỏi: sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng Tổ chức hoạt động: - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập v ới câu hỏi sau: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình? ? Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta s dụng nh ững hàm nào? ? Các thành phần tham số hàm nh ững đ ối t ượng nào? - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác sử dụng hàm Average đ ể tính ểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào cuối cột Điểm trung bình Cơ sử dụng hàm Max, Min để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho h ọc sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích h ợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, kh ối ph ần tham số hàm để tính tốn Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu tập Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát th ực hi ện l ại m ột số thao tác theo yêu cầu giáo viên - GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nh ắc nh ở, ều ch ỉnh kịp thời nhóm thực hành khơng hiệu - Nhận xét đánh giá kết hoạt động (Kiểm tra nhóm b ất kỳ ho ặc tạo hứng thú cho học sinh cách kiểm tra cho ểm nhóm th ực nhanh xác nhất) - Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt đ ộng - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích c ực c thành viên nhóm tạo cho em có y th ức thi đua cao h ọc t ập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc s dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhi ều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên th ực hi ện) để gây hứng thú cho học sinh tiết ly thuyết sau Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm đ ể nh ắc nh ở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy gi th ực hành th ực s ự thu hút đối tượng học sinh khơng cịn học c đ ối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực h ơn, thao tác máy thực thục Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Kết kiểm tra cuối năm học 2018-2019 (phần thực hành) IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để thực tốt tiết dạy thực hành tin học phù hợp với đối t ượng học sinh phải thực vấn đề sau: - Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh kĩ th ực hành phân loại đối tượng rõ ràng, xác - Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Giáo viên cần đưa hệ thống tập thực hành, yêu c ầu v ề kĩ sát với đối tượng học sinh Điều hành hoạt động học sinh cách linh hoạt, tạo c h ội cho đối tượng học sinh thực hành - Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối t ượng học sinh, khen học sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhở h ọc sinh th ực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc C/ KẾT LUẬN Tin học môn học học sinh ph ổ thông Để tạo h ứng thú h ọc tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng mơn địi h ỏi ng ười giáo viên phải tìm tịi, đổi phương pháp dạy học phù h ợp, hiệu qu ả Trong trình dạy học áp dụng việc tổ ch ức hoạt đ ộng nhóm phù h ợp với đối tượng học sinh thực hành nh ận th em thực kĩ máy thành thạo hơn, tích cực t ự giác học em áp dụng nhiều kiến th ức đ ược học vào sống hàng ngày Trên số kinh nghiệm thân rút trình dạy học Rất mong nhận góp y quy thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để tơi hồn chỉnh đề tài này, góp ph ần nâng cao ch ất lượng dạy học Phú Đa, ngày 07 tháng 11 năm 2019 Người viết ... học II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Khảo sát chất lượng lượng học tập môn: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, thấy thực hành học sinh ngại thực hành máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số... HÌNH: Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy môn trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: học sinh yêu thích h ứng thú với môn Tin học Tuy nhiên, chất lượng môn qua năm h ọc ch ưa cao, đặc biệt kĩ thực hành. .. d ục Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: T ổ ch ức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành h ọc nh ằm ph ổ c ập tin học nhà trường, Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với