Một số phương pháp rèn kĩ năng đọc trong môn tiếng việt cho học sinh lớp 1

Mã số - Tên sáng kiến: “Một số phương pháp rèn kĩ đọc môn tiếng Việt cho học sinh lớp 1” - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến đưa ra, nghiên cứu thực q trình giảng dạy mơn tiếng Việt để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huế - Tổ trưởng chuyên môn Tổ - Đơn vị công tác: : Trường TH& THCS Trung Mỹ Trung Mỹ, tháng 02/2020 Họ tên, chữ ký người chấm điểm Điểm Mã số Người số 1:……………………………………… Người số 2:……………………………………… - Tên sáng kiến: Một số phương pháp rèn kĩ đọc môn tiếng Việt cho học sinh lớp a, Mô tả sáng kiến: + Nội dung sáng kiến: Môn Tiếng Việt trường phổ thông đảm nhận việc dạy tiếng Việt cho người Việt Nó khơng cung cấp kiến thức hồn tồn lạ môn học khác mà đề cập đến đối tượng vô gần gũi, quen thuộc gắn bó mật thiết với sống ngày học sinh Tuy nhiên, trước tuổi đến trường học sinh chưa ý thức hiểu biết tiếng Việt cách rõ ràng, đầy đủ có hệ thống, mà sử dụng tiếng Việt tập quán ngôn ngữ Sau nhiều năm phân công dạy lớp 1, nhận thấy số tồn sau: - Tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết đọc chưa cao Các em không nhớ cách đọc, viết chữ cái, chữ ghép, vần nên ghép thành tiếng, từ, dẫn đến không hiểu văn khác - Phần lớn HS đọc chưa lưu lốt, cịn lúng túng Mặt khác ảnh hưởng tiếng địa phương nên học sinh phát âm sai nhiều nhầm lẫn l/n, s/x tr/ch - Bên cạnh có học sinh đọc vẹt Nhiều học sinh vào học đọc sách cách thành thạo Song hỏi trẻ xem âm tiếng nằm đâu em lúng túng không Như em học vẹt Từ chỗ học vẹt dẫn đến kiến thức bị hổng, không vững vàng Từ tồn mà gặp phải dạy môn tiếng Việt cho học sinh lớp 1.Tôi nhận thức sâu sắc vai trò việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua mơn Học tiếng Việt Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp mà tơi áp dụng thấy có hiệu Phương pháp 1: Cung cấp cho học sinh hệ thống chữ Chữ viết hệ thống kí hiệu để ghi lại ngôn ngữ dạng văn bản, miêu tả lại ngơn ngữ thơng qua kí hiệu biểu tượng Chữ viết ngôn ngữ cấu thành từ bảng chữ đặc trưng ngơn ngữ Đối với người học chữ việc học bảng chữ việc quan trọng Đối với em lớp 1, việc học bảng chữ Tiếng Việt vô quan trọng, em không thuộc bảng chữ Tiếng Việt, em gặp nhiều khó khăn việc đọc, viết gây khó khăn cho em việc học mơn khác Để học sinh đọc thành thạo, giáo viên cần cung cấp cho em hệ thống chữ tiếng Việt Tiếng Việt có 29 chữ cái, chữ có hai hình thức viết in lớn nhỏ Trong bảng chữ tiếng Việt có 11 nguyên âm đơn: a, ă, â, e, ê, i/y, o, ô, ơ, u, nguyên âm đôi với nhiều cách viết: ia – yê - iê, ua - uô, ưa – ươ Bảng chữ cái, tiếng Việt có phần lớn phụ âm ghi chữ nhất: b, t, v, s, x, r… Có phụ âm ghi hai chữ ghép lại: ph, th, tr, gi, ch, nh, ng, kh, gh Có phụ âm ghi ba chữ cái: ngh Ưu điểm cách dạy lúc, học sinh nhớ chữ cái, biết phát âm ghép nhiều âm tiết theo cấu trúc khác nhau, từ dễ đến khó Phương pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn Hướng dẫn học sinh cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu đòi hỏi người giáo viên cần có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ tốt Muốn đọc trước hết cần phải hướng dẫn cho học sinh cách phát âm chuẩn cách phát sửa lỗi phát âm cho học sinh Các lỗi phát âm thường gặp: - Lỗi phụ âm đầu - Lỗi âm đệm - Lỗi âm cuối - Lỗi điệu Từ việc phát lỗi phát âm, đưa biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh sau: * Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu Bằng phát âm mẫu mình, giáo viên đưa trước học sinh cách phát âm chuẩn, từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo Đặc biệt với học sinh lớp 1, học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách phát âm chuẩn thông qua việc luyện đọc theo mẫu Giáo viên phát âm trước, sau gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước gọi học sinh khác Tuy nhiên, sử dụng phương pháp làm mẫu khơng khéo léo dẫn đến tình trạng lạm dụng, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe, nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng cô) học sinh phát âm dễ dàng Giáo viên đặc biệt ý đến học sinh hay phát âm sai, gọi em đọc nhiều, nên để âm, vần, tiếng, từ mà học sinh hay phát âm lẫn lộn bên cạnh để hướng dẫn em phát âm sửa sai cho học sinh Ví dụ: phát âm chuẩn âm Âm tr: đầu lưỡi uốn chạm vào vịm cứng, bật ra, khơng có tiếng Âm ch: lưỡi trước chạm lợi bật nhẹ, khơng có tiếng (tre – che, trú – chú, trăn - chăn, trai - chai…) Âm x: khe hẹp đầu lưỡi - lợi, thoát xát nhẹ khơng có tiếng Âm s: uốn đầu lưỡi phía vịm, xát mạnh, khơng có tiếng (xe - se, xinh - sinh, xương - sương… ) Âm n: đầu lưỡi chạm lợi, thoát qua miệng lẫn mũi Âm l: lưỡi cong lên chạm lợi, đẩy phía hai bên rìa lưỡi Vần an - ang: bàn - bàng, hàn - hàng, gió - bn làng…… Vần i- ui: ni- nui, chuối - chúi phía trước, tuổi thơ - tủi thân Vần ao - au: - phía sau, báo - kho báu, Vần ăn - ăng: ăn năn- siêng năng, thợ lặn- yên lặng, … * Khuyến khích học sinh phát sửa sai cho Hoạt động dạy - học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh Mỗi tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên Trong trình rèn phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến quan hệ tương tác học sinh - học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe - nhận xét - sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt * Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm Giáo viên mô tả cấu âm âm hướng dẫn học sinh phát âm theo Với phụ âm cần mô tả vị trí lưỡi, phương thức cấu âm Giáo viên tiến hành sửa âm Ví dụ: - Sai phát âm /p/ (pờ) thành /b/ (bờ) (p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm, môi - môi khác mặt tính, /p/ phụ âm vơ thanh, /b/ phụ âm hữu Để luyện đọc /p/, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng, tay đặt lên quản Khi phát âm /b/ âm vốn có cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát Cho học sinh bậm hai môi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm Yêu cầu học sinh làm lại phát thành tiếng /p/ hay ''đèn pin ",… Cho học sinh đặt tay lên hầu lòng bàn tay trước miệng, em dễ dàng nhận biết khác biệt hai âm Khi phát âm /p/ dây rung mạnh có luồng từ miệng phát đập vào lòng bàn tay - Sai phát âm /n/ (nờ) - /l/ (lờ) lẫn lộn: Học sinh hay phát âm lẫn l/n phần lớn em khơng ý thức phát âm âm Để chữa lỗi phát âm cho học sinh, giáo viên phải trực quan hố mơ tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm nào: /n/ âm mũi, phát âm, sờ tay vào mũi thấy mũi rung, cịn phát âm âm /l/ mũi khơng rung Sau đó, giáo viên cho học sinh luyện phát âm /l/ cách bịt chặt mũi đọc: la, lo, lô, lu, lư, Khi bịt chặt mũi học sinh phát âm tiếng na, no, nô, nu, nư Hoặc hướng dẫn học sinh phát âm âm /l/ đưa lưỡi lên phía bên lợi hàm ngạc cứng, cịn phát âm /n/ đưa đầu lưỡi vào mặt hàm * Biện pháp chữa lỗi âm trung gian Là biện pháp chuyển từ âm sai âm qua âm trung gian Biện pháp thường dùng để chữa từ nặng hỏi, sắc ngã Để chữa lỗi cho học sinh, giáo viên làm công việc tạo mẫu luyện cho em phát âm riêng hỏi, ngã Phát âm tiếng có hỏi ngã cần qua bước sau đây: + Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: hỏi: sỏi, thỏi, gỏi, giỏi,… ngã: bã, đã, giã, mã … + Tiếp theo chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: Hỏi: thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở) Ngã: ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở) + Cuối chắp âm đầu vần với * Học sinh tập luyện thường xuyên - Thường xuyên nhắc nhở học sinh phải ý theo dõi hướng dẫn giáo viên, chăm tự tin học tập, phải hồ đồng bạn bè, điều khơng hiểu mạnh dạn hỏi thầy cô bạn bè Hằng ngày dành thời gian hợp lý cho việc luyện đọc Luôn có ý thức luyên phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng lưu loát - GV phân loại HS thành nhóm đối tượng sau: + Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, yếu + Nhóm 2: Gồm học sinh trung bình + Nhóm 3: Gồm học sinh + Nhóm 4: Gồm học sinh giỏi Trong trình tổ chức cho em luyện đọc, giáo viên yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc nối hàng ngang, theo dãy bàn, theo cặp nhóm để rèn kĩ đọc tốt Trong học sinh luyện đọc, giáo viên cần ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Phương pháp 3: Tạo không gian lớp học thoải mái, phù hợp Không gian lớp học khung cảnh lớp học với việc xắp xếp, bố trí hình khối, khoảng trống màu sắc, ánh sáng, nhiệt độ, độ thống khí tầm bao qt Khơng gian lớp học nhìn bao quát phòng học Galton (1999) nhấn mạnh cảm giác tốt chỗ học khuyến khích học sinh học tập có ảnh hưởng tốt đến kết học tập em nói chung có mơn Học vần, đặc biệt học sinh đầu cấp mà việc trì ý, hứng thú học tập em chưa cao Đối với giáo viên, việc xây dựng xếp phòng học để tạo điều kiện tốt thuận lợi cho việc dạy học thu hút học sinh nhiệm vụ quan trọng Để làm tốt việc đó, giáo viên có ý tưởng xây dựng phòng học từ chỗ ngồi học sinh, giáo viên, chỗ để sách cho đạt hiệu tiết kiệm Khu vực xếp bàn ghế học sinh khu vực trung tâm, quan trọng phịng học Có nhiều cách xếp bàn ghế học sinh phù hợp với Học vần hình chữ U, V, O Từ hình chữ U, V, O di chuyển bàn ghế xếp chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng để tổ chức dạy học theo hình thức khác nhau: dạy học chung lớp, luyện đọc cá nhân, thực hành theo nhóm nhỏ, cặp đơi mà không làm nhiều thời gian không gây xáo trộn cho học + Khả áp dụng sáng kiến : Kết nhận thấy sau thời gian vận dụng biện pháp là: - So sánh kết đánh giá kĩ đọc việc đọc học sinh lớp lớp chưa áp dụng phương pháp lớp áp dụng phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1ta thấy sau: tỉ lệ học sinh hoàn thành 10 giảm 9.7%, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm 6.6 % , tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng 9.2 %, tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc tăng 7.1 % - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Khi áp dụng sáng kiến thu lợi ích sau: + Lợi ích cho học sinh Điều đáng ý nhiều học sinh địa phương giảng dạy có ý thức khắc phục việc phát âm phụ âm đầu dễ lẫn n/l, s/x, tr/ch Vì thế, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm cách bất ngờ Học sinh tháo gỡ khó khăn trường hợp phát âm số vần liền với cặp phụ âm cuối đặc biệt giải triệt để tình trạng nhầm lẫn phân biệt dấu Như cho thấy thay đổi khác biệt: khả phát âm em có thay đổi rõ rệt Các em biết phân biệt nguyên âm phụ âm qua cách phát âm, phát âm rõ vần khó Đặc biệt, em phân biệt phụ âm đầu dễ lẫn, tiếng chứa vần khó + Lợi ích cho giáo viên - Đa số giáo viên quan tâm nhiều đến vấn đề rèn kĩ đọc cho học sinh Số giáo viên có thái độ quan tâm đến vấn đề 11 - Giáo viên chủ động cách thức tổ chức Để luyện cho học sinh theo yêu cầu chương trình, giáo viên khơng phụ thuộc vào câu hỏi gợi ý yêu cầu học sinh phải tự chuẩn bị trước - Giáo viên biết vận dụng, phối hợp phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh - Khả thiết kế, tổ chức trò chơi đạt hiệu cao dạy c) Các thông tin cần bảo mật (nếu có); d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; - Về phía nhà trường Tiểu học - Thực nghiêm túc việc tổ chức hoạt động học tập nhà trường - Tin tưởng tạo điều kiện để giáo viên phát huy tính sáng tạo thiết kế tổ chức hoạt động học tập - Phối hợp chặt chẽ với giáo viên, phụ huynh học sinh tạo điều kiện tốt để đạt chất lượng dạy học - Về phía giáo viên lớp trường Tiểu học 12 - Nắm mục tiêu, đặc điểm, quy trình, hình thức tổ chức dạng Trên sở sử dụng biện pháp mục đích hiệu - Có thể linh hoạt việc lựa chọn ngữ liệu phù hợp với học sinh q trình dạy học thực tiễn - Về phía học sinh: + Có ý thức tự học, học xong dạng cần có ý thức tự luyện tập lại cho thành thạo + Tích cực , chủ động việc chiếm lĩnh tri thức đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Một số biện pháp mà tơi vừa đưa có khả áp dụng đối tượng giáo viên, học sinh khối lớp trường tiểu học huyện, tỉnh Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn 13 14 ... Mã số Người số 1: ……………………………………… Người số 2:……………………………………… - Tên sáng kiến: Một số phương pháp rèn kĩ đọc môn tiếng Việt cho học sinh lớp a, Mô tả sáng kiến: + Nội dung sáng kiến: Môn Tiếng Việt. .. học vẹt Từ chỗ học vẹt dẫn đến kiến thức bị hổng, không vững vàng Từ tồn mà gặp phải dạy môn tiếng Việt cho học sinh lớp 1. Tôi nhận thức sâu sắc vai trò việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua môn. .. cho học sinh lớp qua môn Học tiếng Việt Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp mà tơi áp dụng thấy có hiệu Phương pháp 1: Cung cấp cho học sinh hệ thống chữ Chữ viết