Bài viết giúp mọi người tham khảo và nhận xét mô hình trường học mới có những ưu thế nào khi thực hiện chương trình GDPT mới nhất là trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS hiện nay, những vấn đề mà CBQL và GV cần đặc biệt quan tâm.
MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) TRƯỚC THỀM THAY ĐỔI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Nguyễn Tài Đức Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) khơng cịn xa lạ tầng lớp người Việt Nam Bởi đời tồn đến gần thập kỉ đối tượng, đề tài cho nhiều nhà khoa học tầng lớp nhân dân nghiên cứu, bàn luận Trong Việt Nam nay, giáo dục phổ thơng nói chung (đặc biệt giáo dục tiểu học nói riêng) tồn mơ hình trường học bản: mơ hình trường học truyền thống, mơ hình trường học (VNEN), mơ hình trường học quốc tế trường học tư thục có yếu tố nước ngồi mơ hình trường học theo Cơng nghệ giáo dục [3] mà gần thập kỉ nay, VNEN có nhiều thăng trầm, có lúc nhận xét, đánh giá mơ hình dạy học lý tưởng, có lúc bị người trực tiếp thực hay người thụ hưởng (phụ huynh học sinh) tẩy chay cách thảm thương [10] Vậy có tượng số phận VNEN cịn năm chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) thức thực hiện? Trả lời cho câu hỏi cần phải nắm rõ mục tiêu giáo dục chất VNEN Về nguồn gốc: Mơ hình trường học kiểu Escuela Nueva (EN) khởi nguồn Colombia từ năm 1975, sáng kiến đổi giáo dục địa phương, sau phát triển lên thành sách quốc gia Mơ hình lúc đầu áp dụng vùng nông thôn cho lớp ghép, sau mở rộng cho khu vực thành thị, cho tất lớp đơn tất cấp học ghi nhận Luật Giáo dục Colombia [8, tr17-18] Mơ hình EN vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy học (PPDH), cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học… Đây coi mơ hình giáo dục sáng tạo kỷ XXI [12] Tại Việt Nam, Dự án Mơ hình trường học (VNEN) dự án phát triển từ mơ hình EN Colombia nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam; hỗ trợ từ Ngân hàng Thế giới Quỹ Hợp tác Giáo dục Tồn cầu Sau năm thực thí điểm tỉnh miền núi khó khăn Việt Nam, ngày 03/10/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Quyết định số 4106/QĐ-BGDĐT việc phê duyệt Báo cáo nghiên cứu khả thi dự án mơ hình trường học Việt Nam (GPE – VNEN) Từ năm học 2012 – 2013, Bộ GD&ĐT cho phép áp dụng rộng rãi mơ hình VNEN hàng ngàn trường Tiểu học nhiều địa bàn tỉnh, thành phố Đến năm học 2015 – 2016, mơ hình VNEN tiếp tục triển khai thực 1000 trường Trung học sở (THCS) Về quan điểm giáo dục xây dựng mơ hình VNEN lựa chọn nội dung phù hợp, cách làm hay nước sở đảm bảo nguyên lý, quy luật nhận thức thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến giới Đồng thời kế thừa thành tựu, kinh nghiệm tốt giáo dục Việt Nam, vận dụng mơ hình phù hợp với điều kiện thực tiễn đất nước [7] Mục tiêu giáo dục VNEN dạy chữ dạy người tức giúp người học phát triển phẩm chất, lực theo định hướng: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Theo ông Đặng Tự Ân, Chuyên gia trưởng Dự án VNEN: Mơ hình VNEN chuyển đổi từ mơ hình nhà trường truyền thống xây dựng, phát triển dựa quan điểm giáo dục định hướng lực người học, coi trọng giáo dục lấy người học làm trung tâm Các thành tố, đặc trưng mơ hình thể đầy đủ xu giáo dục đại giới phù hợp với tinh thần Nghị số 29- NQ/TƯ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Vì nói, mơ hình VNEN thực chất cách tiếp cận, thể nghiệm mô hình trường học đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam [2] Điểm mô hình VNEN tập trung đổi đồng nhiều mặt giáo dục như: đổi phương pháp dạy học (PPDH); đổi tổ chức không gian lớp học; đổi đánh giá HS; đổi cách thức huy động; đổi sinh hoạt chuyên môn; đổi hoạt động quản lý nhà trường Trong đổi PPDH chủ yếu Theo giáo viên (GV) dạy học theo mơ hình chuyển đổi từ cách giảng giải, truyền thụ kiến thức sang cách tổ chức, hướng dẫn học sinh (HS) hoạt động học tập thơng qua hình thức học cá nhân, học theo nhóm Cịn HS chủ động thực hoạt động học dựa theo tài liệu tức tự học thông qua tương tác với sách hướng dẫn học (HDH) thảo luận cặp đơi, nhóm hay thảo luận với GV để tự lĩnh hội kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất, lực Với nhận định đánh giá trên, lẽ VNEN phải đón nhận áp dụng thực theo chiều hướng tích cực phải Thế q trình áp dụng thực khơng thuận lợi mong muốn Để tìm hiểu vấn này, năm 2017 người viết tiến hành Khảo sát trạng dạy học Ngữ văn THCS theo mơ hình trường học (VNEN) Trà Vinh [10] Với kết khảo sát, người viết đưa nhận xét ưu điểm hạn chế việc thực dạy học theo mơ hình VNEN Trong phạm vi viết này, người viết xin lược trích lại hạn chế nguyên nhân để thay cho lời lý giải mà việc áp dụng VNEN chưa thuận lợi Thứ nhất, công tác quản lý: bước đầu thực mơ hình cịn nằm dự án với quản lý trực tiếp dự án hỗ trợ chun gia mơ hình thực trơn tru Nhưng dự án kết thúc (năm 2016) chuyển giao, nhân rộng thiếu tính chặt chẽ, công tác tập huấn đến GV (người trực tiếp thực mơ hình này) chưa sâu, mức độ tìm hiểu, am hiểu CBQL, GV hạn chế nên thực mơ hình VNEN trường THCS có mơ hồ Mặt khác nói việc đổi từ mơ hình dạy học truyền thống sang mơ hình VNEN có nóng vội, thiếu tính đồng bộ: huyện có vài ba trường Tiểu học, THCS thực mơ hình VNEN đạo chuyên môn hay lĩnh vực khác từ cấp bị nhầm lẫn hay quên trường học thực theo mơ hình VNEN; chí trường có lớp thực theo mơ hình VNEN, có lớp dạy theo mơ hình truyền thống, GV đơn vị có người tập huấn có người khơng, việc tổ chức lớp học theo VNEN không VNEN phần lớn khác tên gọi, hình thức trang trí chức danh HĐTQ lớp VNEN ngồi khơng có khác hơn; Thứ hai, nói, chất mơ hình VNEN chủ yếu “phương thức sư phạm mới” Thế 100% GV hệ ngồi học mái trường mơ hình dạy học truyền thống, dạy học theo mơ hình dạy học này, thời gian tập huấn để chuyển đổi dạy học theo mô hình trường học mới, đại q áp dụng vào dạy học theo mơ hình VNEN mà chủ yếu HS trung tâm trình dạy học, hồn tồn khác hẳn so với trước GV trung tâm trình dạy học, GV hồn tồn lung túng, thiếu tự tin, có người bảo thủ, có tư ngại đổi [11] Vì thay để HS tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn GV, vài đơn vị kiến thức học, GV truyền thụ chiều cách dạy truyền thống Thứ ba, quy trình tổ chức dạy học, mặt lý thuyết học thiết kế năm hoạt động: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tịi, mở rộng Mỗi hoạt động có mục đính yêu cầu khác để đạt mục tiêu học đề Năm hoạt động giống tiến trình hay cịn gọi bước lên lớp Tuy nhiên lý khác mà GV khó thực hết hoạt động Thứ tư, yếu tố làm nên thành cơng mơ hình VNEN HS phải hoàn toàn chủ động học tập, trung tâm q trình dạy học, GV đóng vai trò người cố vấn, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi tập sách HDH tính tích hợp chưa cao, chưa gắn nhiều với thực tiễn, số yêu cầu, đòi hỏi cao chưa phù hợp với HS nơng thơn chưa đủ kích thích HS chủ động tìm tịi học tập Bên cạnh đa phần HS nơng thơn có điều kiện hồn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ bận cơng việc phần lớn giao phó trách nhiệm cho nhà trường, em thiếu quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc gia đình, tính chủ động học tập em Thứ năm, với điều kiện sở vật chất nay, sĩ số học sinh lớp q đơng khó khăn cho việc tổ chức thực hoạt động học tập theo mơ hình VNEN Đứng trước vấn đề cộm vậy, ngày 18/8/2016 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 4068/BGDĐT-GDTrH gửi Chủ tịch UBND tỉnh, thành phố trực thuộc T.Ư triển khai VNEN, mặt khẳng định: sau năm thử nghiệm, mơ hình giúp tạo mơi trường giáo dục thân thiện, dân chủ nhà trường lớp học; HS tích cực, tự lực, tự quản học tập; mối liên hệ nhà trường với cha mẹ HS cộng đồng tăng cường; mặt khác thừa nhận: mơ hình chưa thực phù hợp với nhiều địa phương cịn gặp khó khăn; số nơi chưa nhận thức đầy đủ mơ hình điều kiện áp dụng; CBQL GV chưa chuẩn bị chu đáo; việc triển khai cịn nóng vội… Từ đó, Bộ GD&ĐT đề xuất nhiệm vụ năm học 2016-2017: khuyến khích trường triển khai VNEN sở tự nguyện; sở giáo dục khơng áp dụng VNEN, lựa chọn số thành tố tích cực để đổi phương pháp Theo nghiên cứu kết đánh giá, thành tố tích cực VNEN phân thành nhóm: Nhóm thành tố liên quan đến nhận thức, nhóm thành tố liên quan đến phương pháp giáo dục Nhóm thành tố liên quan tới chủ thể giáo dục Tức cần hiểu VNEN “phương thức sư phạm mới” bao gồm phương pháp giảng dạy nội dung giáo dục dựa sở định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực HS, lấy hoạt động học HS làm trung tâm trình giáo dục Về phương pháp giáo dục cần xác định rõ hoạt động học tập tổ chức, định hướng GV, HS chủ động tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức thực tiễn, qua HS học tập, sáng tạo phát triển phẩm chất, lực cho thân Đồng thời cần tăng cường tập huấn bồi dưỡng giáo viên tích cực thực hoạt động phối hợp cha mẹ học sinh cộng đồng vào trình giáo dục [4] Trong tương quan mơ hình VNEN Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018-BGDĐT ngày 26/12/2018, thấy mơ hình VNEN Chương trình giáo dục phổ thơng có tương đồng rõ thành tố Mục tiêu giáo dục, Các phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, Đánh giá kết giáo dục Việc xác định nội dung phẩm chất lực cho học sinh hai tương đồng; chẳng hạn lực, mơ hình VNEN đề cao lực “Tự học giải vấn đề; giao tiếp, hợp tác; tự phục vụ, tự quản”, cịn Chương trình giáo dục phổ thơng đề cao lực “Tự học, Giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp, hợp tác” [6] v.v Giáo dục đại ngày có xu hướng vận dụng bốn chuyển đổi mơ hình trường học mang tính chiến lược, là: 1) Chuyển tiếp cận giáo dục theo nội dung sang giáo dục tiếp cận lực; 2) Chuyển mơ hình dạy học sang mơ hình học tập; 3) Chuyển việc đánh giá học tập, đánh giá kết học tập sang việc đánh giá việc học, đánh giá trình học tập, đánh giá liền với trình tổ chức hoạt động học, đánh giá học tập; 4) Chuyển nội dung học tập chuyên sâu, “rời rạc” sang nội dung học tập tích hợp, tăng cường tổ chức học tập tự chọn, phân hóa cấp học cao hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặc biệt, giáo dục học đại rõ: phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có em Nhấn mạnh đến dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến HS từ học tập thụ động sang tự học chủ động điểm nhấn quan trọng mơ hình VNEN Chính xu hướng chiến lược chuyển đổi giáo dục mang tính tồn cầu này, mơ hình VNEN thí điểm mang nhiều ý nghĩa lớn lao giáo dục phổ thơng Việt Nam; trước thềm triển khai thực Chương trình GDPT tổng thể mới, việc tiếp tục thực phân tích, đánh giá mơ hình VNEN, chọn lọc thành tố tích cực mơ hình VNEN để thực q trình dạy học thiết nghĩ bước đệm cần thiết để chuẩn bị cho việc thực chương trình GDPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân (2015), Mơ hình trường học Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn lí luận, Nxb Giáo dục Đặng Tự Ân (2015), GDTH-Mơ hình trường học Việt Nam, dienbien.edu.vn/news/Tintuc-tong-hop/GDTH-Mo-hinh-truong-hoc-moi-tai-Viet-Nam-1465.html Đặng Tự Ân (2015), Cần có SGK theo định hướng Mơ hình VNEN, http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/can-co-mot-bo-sgk-moi-theo-dinh-huong-mo-hinhvnen-1565208.html, Ngày truy cập: 9/8/2017 Đặng Tự Ân (2017), Những thành tố tích cực VNEN, giaoducthoidai.vn/giaoduc/nhung-thanh-to-tich-cuc-cua-vnen-3664828.html Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn học Ngữ văn (Sách thử nghiệm - tập 1, 2), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Trần Trí Dũng (2016), “Về mơ hình trường học – VNEN”, giaoduc.net.vn/Giao-duc24h/Nghien-cuu-dang-chu-y-cua-thay-Tran-Tri-Dung-ve-mo-hinh-truong-hoc-moi-VNEN-post170926.gd Đồ Tiến Đạt (2010), “Mơ hình trường học Escuela Nueva Colombia khả vận dụng Giáo dục Tiểu học Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, 2(250) Nguyễn Tài Đức (2016), “Mấy vấn đề xung quanh sách Hướng dẫn học Ngữ văn mơ hình VNEN”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn Nam Bộ tình hình nay, Trường Đại học Trà Vinh 10 Nguyễn Tài Đức (2017), “Khảo sát trạng dạy học Ngữ văn THCS theo mơ hình trường học (VNEN) Trà Vinh”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Trà Vinh 11 Nguyễn Tài Đức (2018), “Những vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS nay”, Tạp chí Thế giới ta (186), 12 Escuela Nueva Colombia - Mơ hình trường học kiểu Colombia , https://text.123doc.org/document/3440413-escuela-nueva-truong-hoc-kieu-moi-ocolombia.htm, Ngày truy cập: 21/7/2017 13 Đỗ Thị Nguyệt (2017), “Những nét đổi mơ hình trường học VNEN”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 14 Vụ Giáo dục trung học (2015), Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên triển khai mơ hình trường học Việt Nam mơn Ngữ văn lớp 6, Nhà xuất Giáo dục BÀI CỘNG TÁC Thông tin tác giả: Nguyễn Tài Đức Nghề nghiệp: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Mỹ Long Bắc Địa quan: ấp Mỹ Thập, xã Mỹ Long Bắc, huyện Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh Số điện thoại cá nhân: 0977451124 Email: nguyentaiduc110178@gmail.com ... http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/can-co-mot-bo-sgk-moi-theo-dinh-huong-mo-hinhvnen-1565208.html, Ngày truy cập: 9/8/2017 Đặng Tự Ân (2017), Những thành tố tích cực VNEN, giaoducthoidai.vn/giaoduc/nhung-thanh-to-tich-cuc-cua-vnen-3664828.html... tâm q trình dạy học, GV hồn tồn lung túng, thiếu tự tin, có người bảo thủ, có tư ngại đổi [11] Vì thay để HS tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn GV, vài đơn vị kiến thức học, GV truyền thụ... mang nhiều ý nghĩa lớn lao giáo dục phổ thơng Việt Nam; trước thềm triển khai thực Chương trình GDPT tổng thể mới, việc tiếp tục thực phân tích, đánh giá mơ hình VNEN, chọn lọc thành tố tích cực