Quản lý hoạt động tự quản của học sinh theo mô hình trường học mơi (VNEN) ở các trường tiểu học huyện Cẩm Khê - tỉnh Phú Thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NGỌC THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CẨM KHÊ - TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NGỌC THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CẨM KHÊ - TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHÍ THỊ HIẾU THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Phú Thọ, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Phạm Ngọc Thu i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô, anh chị, em bạn Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Ban Giám hiệu, Quý thầy cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, phòng Đào tạo phận sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập hồn thành luận văn TS Phí Thị Hiếu, người hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ phòng GD & ĐT huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ, đội ngũ CBQL, GV, HS của trường tiểu học huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ gồm: trường Tiểu học Phương Xá; trường tiểu học Thị trấn Sông Thao; trường Tiểu học Phú Khê tạo điều kiện vật chất, thời gian, lẫn tinh thần để yên tâm học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Do hiểu biết thời gian nghiên cứu có hạn, chắn luận văn tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết định Tôi mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Phú Thọ, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Ngọc Thu ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH VNEN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý nhà trường quản lý trường tiểu học 10 1.2.2 Hoạt động tự quản hoạt động tự quản học sinh tiểu học 12 1.2.3 Quản lý hoạt động tự quản học sinh tiểu học 13 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học hoạt động tự quản học tập học sinh tiểu học theo mơ hình VNEN 14 1.3.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN 14 1.4 Quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN 19 1.4.1 Hiệu trưởng trường tiểu học với vai trò quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh tiểu học 19 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4.2 Nội dung quản lý động tự quản học tập học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN 21 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh theo mơ hình VNEN hiệu trưởng trường tiểu học 26 1.5.1 Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học 26 1.5.2 Năng lực nhà quản lý 27 1.5.3 Đội ngũ giáo viên 27 1.5.4 Động cơ, tinh thần, thái độ học tập học sinh 29 1.5.5 Cơ sở vật chất thiết bị trường học (CSVC&TBTH) 30 1.5.6 Môi trường giáo dục môi trường dạy học 31 1.5.7 Thông tin quản lý 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CẨM KHÊ TỈNH PHÚ THỌ THEO MƠ HÌNH VNEN 36 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 36 2.1.2 Nội dung khảo sát 36 2.1.3 Phương pháp khảo sát 36 2.1.4 Khách thể khảo sát 36 2.1.5 Vài nét trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ 37 2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên mơ hình trường học VNEN vai trò, ý nghĩa hoạt động tự quản học tập học sinh tiểu học 38 2.2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mơ hình trường học VNEN 38 2.3 Thực trạng hoạt động tự quản học tập theo mơ hình VNEN học sinh tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ 42 2.3.1 Góc học tập học sinh theo mơ hình VNEN 42 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng thực quy trình 10 bước học tập học sinh tiểu học 44 2.3.3 Thực trạng hoạt động hội đồng tự quản học tập học sinh tiểu học huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú thọ theo mô hình VNEN 45 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự quản học tập giáo viên học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh tiểu học theo mô hình VNen huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ 52 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh trường tiểu học theo mô hình VNEN 54 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh tiểu học huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNEN 61 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNEN 66 2.5.1 Những thành công nguyên nhân 66 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 67 Kết luận chương 70 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CẨM KHÊ TỈNH PHÚ THỌ THEO MƠ HÌNH VNEN 71 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Quán triệt định hướng phát triển mơ hình trường học VNEN tỉnh Phú Thọ 71 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 71 3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 72 3.1.4 Đảm bảo tính đồng 72 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNEN 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên CBQL vai trò, ý nghĩa hoạt động tự quản việc đảm bảo chất lượng dạy học 72 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Nâng cao nhận thức, hình thành động tự quản cho học sinh 74 3.2.3 Bồi dưỡng cho giáo viên lực tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy lực tự quản người học 77 3.2.4 Tăng cường quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát huy lực tự quản học sinh 80 3.2.5 Xây dựng lớp học thân thiện 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 93 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 94 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94 3.4.2 Đối tượng khảo sát 94 3.4.3 Nội dung khảo sát 94 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 95 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu STT Viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC&TBTH Cơ sở vật chất thiết bị trường học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục 10 THCS Trung học sở 11 THPT Trung học phổ thông 12 TW Trung ương iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 Mối quan hệ thầy (dạy) trò (tự quản) 28 Bảng 2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên mô hình trường học VNEN 38 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên vai trò hoạt động tự quản học tập học sinh 40 Bảng 2.3 Ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên góc học tập học sinh 43 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên thực trạng hoạt động hội đồng tự quản 46 Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá giáo viên đánh giá mức độ thực việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự quản 51 Bảng 2.6 Đánh giá cán quản lý giáo viên việc đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tự quản 52 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý giáo viên công tác tổ chức thực quản lý hoạt động tự quản học sinh 55 Bảng 2.8 Đánh giá cán quản lý giáo viên biện pháp đạo thực hoạt động tự quản 57 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý giáo viên thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự quản học sinh 60 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động tự quản 62 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý 95 Hình: Hình 1.1: Hội đồng tự quản lớp 4E, Trường Tiểu học Phú Khê 17 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mô hình trường học VNEN mơ hình trường học hướng vào người học, coi trọng việc phát triển lực tự quản, tự học học sinh, mơ hình gắn kết nhà trường, gia đình xã hội Thông qua gắn kết nhà trường, gia đình xã hội với việc chuyển đổi phương thức sư phạm theo quy trình dạy học bước thầy 10 bước học tập trò, giáo viên tổ chức hoạt động tự quản, tự học, trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Nhờ vậy, chất lượng giáo dục có chuyển biến Bởi người học nhận thức, tham gia để bộc lộ lực, điều chỉnh để phát triển lực cho phù hợp với yêu cầu giáo dục Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNEN cho thấy: - Nhìn chung Hiệu trưởng trường thực quan tâm thực tốt chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra công tác quản lý hoạt động tự quản học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, CBQL, GV hồi nghi vai trò ý nghĩa hoạt động tự quản, chưa có nhận thức đầy đủ mơ hình trường học VNEN Đa số chưa nắm vững cách thức tổ chức hoạt động tự quản có hiệu cho học sinh - Góc học tập lớp giáo viên, phụ huynh quan tâm xây dựng, trang trí Tuy nhiên, nhìn chung, góc học tập nhỏ, có điều kiện cho em tự thực hoạt động góc Việc học tập tích cực theo 10 bước hình thành cho em kĩ lắng nghe, kĩ định… Tuy nhiên, giáo viên chưa thực triệt để dẫn 10 bước học tập Việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự quản giáo viên chưa quan tâm mức đặc biệt kế hoạch tự quản tháng kế hoạch tự quản tuần Điều có ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động tự quản học sinh - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự quản học sinh, yếu tố lực nhà quản lý ảnh hưởng nhiều đến 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Dựa sở lý thuyết kết khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp quản lý Các biện pháp quản lý khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi, đưa vào áp dụng thực tế Khuyến nghị Để nâng cao hiệu việc thực chương trình VNEN, đáp ứng yêu cầu xã hội, nhà nước thơng qua phương tiện thơng tin đại chúng để thực xã hội hóa giáo dục từ xóa bỏ tâm lý nặng thi cử, nâng cao nhận thức cho toàn xã hội vị trí vai trò việc đổi GD nói chung GD Tiểu học nói riêng, đáp ứng nghiệp đổi đất nước 2.1 Đối với Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần đổi cách thi cử, đánh giá tuyển dụng người lao động để người học không trọng học văn hóa mà trọng tới việc rèn luyện kỹ năng, cách ứng xử khả thích ứng trước hồn cảnh ln thay đổi - Yêu cầu trường sư phạm cần đưa nội dung hoạt động tự quản học sinh theo mơ hình VNEN vào chương trình giáo dục, có đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên tất giáo viên chưa đào tạo cách có bản, có giáo viên chưa hiểu rõ chương trình VNEN nên việc tổ chức không mang lại hiệu mong muốn - Ngân sách đầu tư cho giáo dục nên hỗ trợ phần cho trường vùng sâu, vùng xa để họ đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc thực mơ hình VNEN cho học sinh để hoạt động đạt hiệu cao - Cần bổ sung nhiều sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn đặc biệt tài liệu tham khảo để giáo viên, học sinh chủ động áp dụng cho phù hợp với điều kiện trường, địa phương 2.2 Đối với sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ; phòng GD&ĐT huyện Cẩm Khê - Sở Giáo dục Đào tạo cần có văn đạo sát việc thực mơ hình VNEN đồng thời đưa việc quản lý đạo mô hình trường học phòng ổn định để việc đạo hoạt động thống có chiều sâu - Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hoạt động tự quản học sinh theo mơ hình VNEN mang tính ứng dụng cao để họ tích cực tìm tòi nâng cao lực thực mơ hình 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Đầu tư, phê duyệt kế hoạch xây dựng, nâng cấp sở vật chất cho nhà trường - Tăng cường bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để giáo viên cập nhật nội dung kiến thức, phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy lực tự quản học sinh - Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao lực quản lý thông qua lớp bồi dưỡng CBQL, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý trường bạn, tỉnh bạn 2.3 Đối với Nhà trường - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm thường xuyên, kịp thời tới việc thực mơ hình VNEN giáo viên học sinh - Các trường nên có hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm trình thực mơ hình VNEN Cũng cần chủ động nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia mô hình, huy động lực lượng đóng góp trang bị sở vật chất tối thiểu cho hoạt động, thống triển khai đồng kế hoạch để thực mơ hình VNEN hiệu - Tiếp tục quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho học sinh từ đầu đầu năm học suốt năm học nhằm giúp học sinh ý thức rõ vai trò học tập theo hướng tự quản - Tập huấn cho toàn thể giáo viên phương pháp dạy theo hướng phát huy lực tự quản học sinh Quy chế hoá yêu cầu giáo viên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự quản học sinh phải nhiều hình thức khác Huy động tồn lực lượng nhà trường tham gia quản lý hoạt động tự quản học sinh - Đầu tư kinh phí hồn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự quản 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4 Đối với giáo viên - Áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự quản học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự quản cho HS trình dạy học - Tổ chức hoạt động tự quản nhiều hình thức nội, ngoại khóa phong phú, hấp dẫn để kích thích hứng thú học tập HS - Thường xuyên sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học tiết dạy 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2008), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Phạm Khắc Chương (1997), Cômmenxiki - ông Tổ sư phạm cận đại, NXB Giáo dục Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB Giáo dục Jamshid Gharajedaghi (2005), Tư hệ thống, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện KHGD, Hà Nội KM.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học QLGD, trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Thành phố HCM 10 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, NXB Trường Đại học Tổng hợp TP HCM NXB Trẻ 12 Trịnh Thúy Nga (2015), Quản lý trường THCS thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh theo mơ hình VNEN, Luận văn thạc sỹ 13 Đinh Thị Hoàng Oanh (2013), Quản lý sinh viên nội trú trường Đại học Y Hải Phòng theo hướng tự quản, Luận Văn Thạc sỹ 14 Lê Khắc Mỹ Phượng (2003), Các biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 15 Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, NXB Lao động - xã hội 16 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế 17 Mạch Quang Thắng (2012), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nhà xuất Chính trị quốc gia 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để có sở xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNen, xin q thầy vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy (cô) công tác *************************** Câu 1: Theo thầy (cơ), mơ hình trường học VNEN có đặc trưng sau Là mơ hình trường học phối hợp nhà trường gia đình để giáo dục học sinh Là mơ hình trường học thay đổi phương thức dạy học hướng vào người học Là mơ hình trường học tăng cường hoạt động trải nghiệm học sinh Là phương thức sư phạm mang tính chuyển đổi hướng vào người học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Câu 2: Thầy/cô đánh giá vai trò hoạt động tự quản cách đánh dấu (+) vào nội dung mà thầy/cô cho phù hợp: Giúp học sinh hiểu Giúp học sinh củng cố, nhớ vững kiến thức Giúp học sinh mở rộng kiến thức Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào việc giải nhiệm vụ Giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi Giúp học sinh có khả tự đánh giá thân Giúp học sinh tích cực chủ động học tập Giúp học sinh có thói quen làm việc khoa học Giúp học sinh rèn luyện ý thức kỷ luật 10 Hình thành học sinh kỹ hợp tác, làm việc nhóm Câu 3: Xin thầy cho biết thực trạng hoạt động nhóm tự quản Mức độ thực Nội dung STT Khá Trung bình Quy trình bầu hội động tự quản Giao nhiệm vụ cho Hội đồng tự quản Sự thay đổi luân phiên Hội đồng tự quản Sự hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh Hội đồng tự quản Hiệu giáo dục học sinh khả tự ý thức, lòng tự trọng, tính tự tin, hành vi cư xử khác Hội đồng tự quản Tốt Giáo viên, cha mẹ học sinh cố vấn, khích lệ, hỗ trợ, giám sát cung cấp nguồn lực cho học sinh trình tự quản Hội đồng tự quản hỗ trợ cho giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập phát triển lực học sinh lớp Yếu Kém Câu 4: Xin Thầy/cô cho ý kiến mức độ ảnh hưởng yêu tố đến quản lý hoạt động tự quản Hiệu trưởng trường tiểu học theo mơ hình VNEN S Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt TT động tự quản Hiệu trưởng Mức độ ảnh hưởng Rất nhiều Nhiều Trung bình Khơng ảnh hưởng Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học Năng lực nhà quản lý Đội ngũ giáo viên Động cơ, tinh thần, thái độ học tập học sinh Cơ sở vật chất thiết bị trường học (CSVC&TBTH) Môi trường giáo dục môi trường dạy học Thông tin quản lý Câu 5: Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu việc đạo xây dựng kế hoạch tự quản học sinh cách đánh dấu (+) vào mức độ mà thầy/cô cho phù hợp Mức độ thực Các bước quản lý xây dựng kế STT hoạch hoạt động tự quản Hiệu trưởng soạn thảo kế hoạch tổ chức hoạt động tự quản cho học sinh theo kế hoạch dạy học Hiệu trưởng triển khai kế hoạch đến toàn thể giáo viên trường Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, triển khai đến tổ viên Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học; hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự quản Trung Tốt Khá bình Yếu Kém Câu 6: Thầy/cơ đánh giá mức độ thực việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự quản theo nội dung sau: Mức độ Nội dung hướng dẫn học sinh xây TT dựng kế hoạch tự quản Thường Đôi Không thực xuyên Kế hoạch tự quản cho tuần Kế hoạch tự quản cho tháng Kế hoạch tự quản cho học kỳ Kế hoạch tự quản cho năm học Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự quản Câu 7: Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu việc tổ chức thực hoạt động tự quản cho học sinh cách đánh dấu (+) vào cột mà thầy/cô thấy phù hợp Hiệu đạt Nội dung biện pháp tổ chức Tốt STT Khá Trung bình Tổ chức bồi dưỡng tập huấn giáo viên mô hình trường học VNEN Tổ chức phối hợp lực lượng tăng cường nguồn lực thực mơ hình trường học VNEN Tổ chức phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh thực mơ hình tự quản, tự học Tổ chức đổi phương pháp dạy học theo hướng tự quản học sinh Tổ chức thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm Yếu Kém Câu 8: Thầy (cô) đánh giá hiệu công tác đạo thực hoạt động tự quản trường theo mơ hình trường học VNEN theo tiêu chí sau Hiệu đạt STT Nội dung biện pháp tổ chức Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo quy trình bước Chỉ đạo giáo viên quản lý hoạt động Hội đồng tự quản học sinh theo 10 bước học tập Chỉ đạo đổi sinh hoạt chun mơn theo Hướng phân tích học, tự chủ chương trình nhà trường Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Chỉ đạo giáo viên tổ chức chủ đề dạy học liên môn tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học Chỉ đạo tăng cường sở vật chất phục vụ Hoạt động dạy học Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Câu 9: Thầy/cơ cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra tự quản học tập học sinh Mức độ thực Nội dung STT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Quản lý việc kiểm tra xây dựng kế hoạch học tập theo mơ hình VNEN học sinh Quản lý việc kiểm tra thực nhiệm vụ học tập học sinh theo mô hình VNEN Quản lý việc kiểm tra thời gian biểu tự quản học sinh theo mơ hình VNEN Quản lý việc kiểm tra nội dung kiến thức học sinh tự quản theo mơ hình VNEN Quản lý việc kiểm tra kết tự quản tiến học tập học sinh theo mô hình VNEN Câu 10: Xin thầy (cơ) cho biết thực trạng góc học tập học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNEN Nội dung STT Góc học tập có phụ huynh tham gia xây dựng Góc học tập có sản phẩm học sinh tự làm Học sinh tự học tự quản với góc học tập Có Khơng Khơng rõ Góc học tập thường thay đổi Góc học tập có đồ dùng học tập ngày học sinh Góc học tập có đồ dùng mà học sinh thích Câu 11: Thầy/cơ cho biết thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN? * Thuận lợi: * Khó khăn: Câu 12: Thầy (cô) đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ theo mơ hình VNEN Thầy (cơ) vui lòng cho biết thêm số thông tin thân: Giới tính: Chức vụ: Nam  Nữ  Hiệu trưởng  Phó hiệu trưởng  Trình độ chun mơn: Thâm niên quản lý: Giáo viên  Sau đại học  Đại học  Cao đẳng  Trên năm  Dưới năm  Trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Thầy (cô)! ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự quản học sinh tiểu học theo mơ hình VNEN Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ theo mô hình VNEN... lý hoạt động tự quản học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN - Khảo sát thực trạng hoạt động tự quản, biện pháp quản lý hoạt động tự quản học sinh theo mơ hình VNEN trường tiểu học huyện Cẩm. .. hoạch quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh trường tiểu học theo mơ hình VNEN 54 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự quản học tập học sinh tiểu học huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú