PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRẦN ĐỀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠI ÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN: NGỮ VĂN Đề tài: KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH KHỐI Người thực hiện: NGUYỄN HỮU THẠNH NĂM HỌC: 2010 – 2011 A Phần mở đầu: Lớ chn ti: - Đối tợng học sinh bậc Trung học sở hồn nhiên trắng nh vùng đất phù sa màu mỡ phì nhiêu Giáo viên toàn xà hội phải có trách nhiệm gieo trồng hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái tri thức đạo đức Với môn Ngữ văn hạt giống tốt kiến thức văn học không riêng nội dung ý nghĩa sâu sắc từ học hay khái niệm Tiếng Việt mà học sinh cần phải có đợc kỹ tt để làm mụt văn cách thành thạo Mặt khác văn học từ lâu đà môn khoa học xà hội saõu saộc song lại môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Vậy giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp việc cung cấp nội dung dạy theo hớng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, phải quan tâm đến phơng pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh - Việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh trớc hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả cảnh goựp phần nâng cao chất lợng môn cho học sinh Đặc biệt việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh theo việc tháo gỡ vớng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình yêu với môn văn học nhà trờng cho học sinh Giúp em có đợc tình yêu với cảnh vật bình thờng nh: dòng sông, cánh đồng, mái trờng rộng tình yêu quê hơng đất nớc tâm hồn c¸c em häc sinh Muốn làm điều học sinh thiết phảøi có phương pháp , kó việc làm văn miêu tả cụ thể Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài: : - Trên sở áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, học sinh sẽ biết cách làm một văn tả cảnh đúng yêu cầu đề ra, đó đảm bảo các yếu tố nội dung diễn đạt Cao học sinh có niềm say mê môn học xem nghệ thuật ngôn từ Một em có niềm say mê, hứng khởi với môn học hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn nâng lean - Đề tài nghiên cứu phạm vi cấp trường, mà cụ thể áp dụng cho học sinh khối Đối tượng nghiên cu: i tng nghiờn cu trớc hết áp dụng cho häc sinh cã học lực trung bình, kh¸ cđa khối Song ngời giáo viên vận dụng đợc kinh nghiệm góc độ hẹp hơn, sơ lợc cho đối tợng học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Maởc khaực, sử dụng kinh nghiệm cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tợng học sinh ngại học văn, cha có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh Nhiệm vụ nghiờn cu: Từ đối tợng đa trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải thật linh hoạt việc rèn kỹ cho học sinh Sau nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm : + Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hớng làm + Hớng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh + Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh + Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh + Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho văn tả cảnh + Luyện viết mở kết cho văn tả cảnh Phương pháp nghiên cứu: Từ lí luận khoa học gắn liền với thực tiễn, kết hợp với nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát để thu thập thông tin cần thiết cho việc hoàn thành đề tài B Cấu trúc của đề tài: I Đặt vấn đề: - Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thờng thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận đợc chất thơ sống đời thờng nh sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật bé giá trị ? Tôi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu - Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy: chơng trình Ngữ văn lớp so với chơng trình tiểu học mà em đà làm quen có nhiều khái niệm trừu tợng Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng ngời điều từ lý thuyết sang thực hành đợc, t lứa tuổi em học sinh lớp t cụ thể, cha tiếp nhận đợc kiến thức trừu tợng Cảm quan em thô sơ cha có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật - Thực mà nói em đà quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tơng tự mẫu cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vô khó khăn hứng thú Hơn say mê đọc t liệu văn học em học sinh ( thời nay) ỏi, hầu nh thông tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút lòng trẻ Điều đơng nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh - Trửụứng THCS ẹaùi An trường thuộc vùng sâu, vùng xa, có nhiều học sinh người dân tộc Khơ me nên việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn đặc biệt khả điễn đạt Mặt khác, mặt kiến thức chênh lệch em dẫn đến chất lượng học tập môn Ngữ Văn không đồng Một số em có biểu không thích học văn, hay học cách đối phó để lấy điểm, chưa có niềm say mê cần thiết đối vụựi moõn hoùc Từ sở thiết nghĩ : trình rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt II Nụi dung: Từ thực tế đưa những giải phap cu thờ nh sau: 1.Trớc giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hớng làm Ví dụ: Vi sau : Em hÃy miêu tả quê hơng em vào buổi chiều nắng đẹp Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thờng chứa từ ngữ nh: miền quê, quê hơng em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em -Cảnh tổng hợp nh nào? cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hơng hay miền quê thờng cảnh đồng, dòng sông, đờng làng, đa giếng nớc sân đình, khu vờn nhà sau giúp học sinh hình dung đợc cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) không gian ( cảnh nh nào) Việc xác định đợc yêu cầu đề nh ví dụ giúp em nhiều việc định hình đợc đối tợng miêu tả Hớng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh đà xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tợng miêu tả nhng chắn cha thể định hình đợc hớng cho viết Để giúp học sinh định hình đợc hớng viết văn miêu tả cảnh đà hớng dẫn học sinh bớc tìm ý cho văn tả cảnh : - Nhất thiờt phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nh nào? - Bao quát không gian cảnh đợc coi thao tác sơ thao tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nh nh·n thÕ cho ngêi thëng thøc bøc tranh c¶nh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm đợc cách viết phần bao quát không gian cảnh nh ? Thực tế thấy học sinh thờng viết mét c¸ch céc lèc cơt ngủn, cã chØ viÕt đợc một, hai câu cho phần tả bao quát Nên dù lĩnh vực tự nhiên, nhng đà ®a theo ý nh mét c«ng thøc dễ nhí cho học sinh : + Để tả bao quát cảnh, trớc hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thờng vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp đợc toàn cảnh miêu tả vào nhÃn quan ngời quan sát cách tơng đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp ngời đọc biết đợc vị trí ngời quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung - Cũng không quên lu ý với học sinh : Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng sát hợp với yêu cầu đề mà phần (1) đà xác định mang tính biểu cảm ngời quan sát cảnh * Mét vµi vÝ dơ thĨ: VÝ dơ: Tả bao quát cảnh quê hơng em vào buổi sáng ep tri : Đứng đầu đê, ngắm nhìn toàn cảnh làng quê, nh đắm sắc thu vàng chốn quê hơng bình, trù phú. Hay ví dụ khác cảnh quê hơng vào sáng mùa xuân : Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận làng quê Ôi ! quê hơng đẹp nh nàng tiên mỉm cời trớc nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống, - Những ý cốt yếu dàn văn miêu tả cảnh cụ thể cảnh nào? ( Nếu đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Nh nào? ) Học sinh phần lớn thờng sa vào kiểu gặp đâu nói không xác định đợc tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nh nào, có làm bật lên đợc t tởng chủ đề mà đà xác định đợc đầu yêu cầu không Để khắc phục đợc tình trạng cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu c¶nh sÏ t¶ VÝ dơ: C¶nh khu vên vào buổi sáng ep tri có đặc điểm bật? Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vờn tơi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân già mà mang đợc vẻ trù phú chốn quê hơng yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang đợc dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định ( có đặc trng theo mua) Sau giáo viên hớng cho học sinh tái hình ảnh khu vờn theo trí tởng tợng nhng phải sát với thực Cảnh giàn thiên lý trớc sân nhà ngào ngạt dậy hơng buổi sớm, hình ảnh cau cạnh bể nớc với tàu già dang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vờn hoa đua sắc vàng thu ong bớm; hình ảnh vờn rau tơi tốt mang đặc trng mùa thu:cải sen làm da lên ngồng trổ hoa vàng rực, mồng tơi quăn leo lên bờ dậu để vắt nng gio; tiếp hình ảnh hàng ăn với hơng vị màu sắc riêng VÝ dô: thơm lừng những chòm ổi, nhãn sau nh, trái na mở mắt nhìn nắng mi, hồng trái chín nh chấm son trời - Với cách làm nh đà cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em đợc luyện tập dới hình thức: thi tìm đặc điểm, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Nh tạo đợc høng thó cđa häc sinh víi c¶nh sÏ t¶ Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh - Tìm đợc đặc điểm tiêu biểu cảnh tả đà bớc quan trọng song cha phải đà tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại đợc cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm đợc diễn đạt nh điều giáo viên quan tâm - Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thờng xảy tợng bí tõ, dïng sai nghÜa tõ, lỈp tõ, lỈp ý nh để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn nghĩ cách khác việc trau dụi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên đà tạo đợc lòng học sinh yêu thích ngôn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, đà gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số t liệu đợc giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh vờn dới nắng chiều sau đây: Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong mon đẹp lạ vờn nhà Giàn bầu mậm xanh tơi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt loc qua lợt hắt mét mµu xanh ngäc bÝch xuèng vên Nh·n , , mít loại khác tất xanh um tùm, nom nh ô khổng lồ , Đó mu xanh no nắng , no gió no thức nuôi Vờn lao xao , gió thoảng mùi hơng chín , hơng hoa lịm - Sau vài đoạn văn nh giáo viên phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo đợc hứng khởi học sinh , kích thích em thích tìm , viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phơng pháp đòi hỏi kỳ công ngửụứi giaựo vieõn, cần phải trình có nhiều bíc - Sau t¹o híng thó cho häc sinh qua c¸ch tiÕp xóc víi c¸c t liƯu chän lọc , cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đa loạt hình ảnh , yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh , nhân hoá , sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : Hình ảnh canh ụng -> Canh ụng rụng, dài xa tít, mơn mởn dang tay ơm lấy xóm làng người mẹ trìu mến ôm con, chắt chiu nhng khụ cc cua ngi nụng dõn. Hình ảnh không gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn nh thảm bạc phếch nắng ma Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rợi nh biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào tha thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu Tiếng chim bÃi -> Ngoài đê , ven ruộng ngô cánh bÃi xanh um màu mớt ngô xen đỗ , xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào không trung nghe mát lành Nó khoan thai , dìu dặt nh ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lơc , nÈy tiÕng ®ång , tiÕng thÐp lóc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm - Giai đoạn luyện kỹ diễn đạt nh đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ , nét đậm tranh ngôn ngữ Chúng đà hớng cho học sinh lun tËp c¸ch dïng nhiỊu tõ so s¸nh kh¸c cho thật đa dạng phong phú gợi cảm , tạo ấn tợng cho ngời đọc Cách chúng t«i cịng cho häc sinh lun nhiỊu tiÕt häc để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc t liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh - Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thờng lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh ? Tả nh ? theo trình tự từ đâu ? Chúng thờng làm vào kể lể , liệt kê cảnh cách tràn lan , không trội lên đợc đặc trng cảnh không tạo đợc ấn tợng cho ngời đọc cảnh Vậy ngời giáo viên phải làm nh để khắc phục khó khăn ? Trớc hết hớng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát ờn cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ khái quát cảnh dòng sông : Dới chân em dòng sông hiền hoà chảy nh lụa trải dài xa tít. - Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: Mùa nớc sông lng chừng nớc, nớc sông xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, lăn rung rinh tóc tiên dới đáy Trên mặt sông điểm xuyến nhng trúc vàng bé tẻo teo nh thuyền tí hon dập dềnh sóng nớc bao la Cá nớc bơi đàn đen trĩu , 10 nhô lên hụp xuống nh ngời bơi ếch Những sóng lăn tăn nh rắn vẩy vàng, vẩy bạc nô đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trời chiều, sông có thuyền hối cập bến, chất đầy cau tơi xoài thơm từ miền đất lạ mang Tiếng ngời lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sông quê - Trong trình miêu tả tả cụ thể, giáo viên lu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp vơí vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tởng tởng tợng phong phó, ý c©u tríc víi c©u sau logic víi tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thờng câu có ý nghĩa sâu sắc , làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hớng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hớng dẫn nh giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh : Lời văn chuyển cảnh không nhiều nhng có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Giáo viên coự theồ mách nhỏ cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau : - Các cảnh nhỏ đợc nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh ( cảnh kề gần theo tầm quan sát ) VD: lát đờng đà dẫn tới ®Çu xóm Xóm nhà cánh đờng - Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD : Bờ đê cao to vạm vỡ Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt Trâu bò thung thăng gặm cỏ, vểnh đôi tai nghe tiếng sáo trở Âm lúc trầm lúc bổng, hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc xuống mặt sông Con sông quê tôI nằm uốn khúc làng chạy dài bất tận 11 - Hớng chuyển cảnh theo gam màu VD : Sáng trông thấy màu trời có vàng thờng Màu lúa chín dới đồng vàng suộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vờn lắc l xoan vàng lịm Từng mít vàng ối Buồng chuối đốm chín vàng Bụi mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng - Chuyển cảnh cách nối âm với không gian VD : Nối âm vật bên bờ sông với không gian vắng bến sông ( lấy động làm tĩnh ): Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trên sông có thuyền hối cập bến, chất đầy cau tơi, xoài thơm từ miền đất lạ mang Tiếng ngời lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sông quê Chiều dần buông, bến sông trở vắng lặng Những đò nằm im đợi khách qua sông - Chuyển cảnh cách liên tởng theo quan sát qua giác quan khác : Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác cảm giác VD: Vờn lao xao , gió thoảng mùi hơng chín, hơng hoa thơm lịm Tiếng chim líu lo nh đem hơng thơm bay cao , cao mÃi Tu hú kêu nắng chiều cho rặng vải ven sông chín đỏ, cho chua bay đi, miền lạ Hẹn bến sông quê thuyền trái vào Sông quê tôI Phơng pháp giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập t liệu để có nhiều cách chuyển hút ngời đọc Giáo viên hớng cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả Giáo viên đa số cách mở để học sinh luyện theo : -Cách mở hay thòng gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc ngời viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tởng cảnh giới thiệu 12 - Dù cách mở giáo viên lu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở - Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn ngời đọc điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh , nên giáo viên hớng em trau dồi t liệu văn học Vớ du : Một kết : Chiều thu- quê hơng ơi! Hồn nh hoá thành tiếng sáo trúc nâng môi bé mục đồng hình nh thu dạo lên khúc nhạc đồng quê; tiếng lao nhẹ, êm Chiều buổi chiều sâu lắng dìu dịu , in đậm mÃi ký ức tuổi thơ tôi. III Kờt luõn: Kờt qua ng dung ti: Quá trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm giang day, tụi nhõn thõy rng vi kỹ nh vừa nêu đà mang lại hiệu đáng kể, chí đà phá bỏ đợc mặc cảm học sinh với môn văn trừu tợng môn ngại viết, ngại nghĩ Đà có số em sáng tạo đợc tác phẩm bé giá trị thể hiện các viết định kì Sau một vài số thống kê cụ thể ở lớp thực day năm học 2009-2010, số học sinh được khảo sát 60 học sinh: + Häc sinh đạt điểm giỏi ( iờm tr lờn) 5, chiờm ti lờ: 8.3 % + Học sinh đạt ®iĨm kh¸ ( 7-8 điểm) 17, chiếm tỉ lệ: 28.3% + Số học sinh đạt điểm trung bình ( 5-6 điểm) 22, chiếm tỉ lệ: 36.6 % + Số học sinh đạt điểm yếu kém (dưới điểm) 16, chiếm tỉ lệ: 26.6 % Đề xuõt, kiờn nghi: Từ kinh nghiệm tôi, xin mạnh dạn đa vài đề xuất sau : - Khi thùc hiƯn s¸ng kiÕn kinh nghiƯm phía giáo viên phải thực kiên trì , mẫu mực cách dùng từ, kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ 13 em Mặt khác giáo viên phải kiên trì su tầm , chọn lọc t liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hớng em cách vận dụng sáng tạo t liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Về phía học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thờng nhật, phải tởng tợng phong phú cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có đợc cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả Để bồi dỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng có mong muốn : - Trớc hết giáo viên Ngữ văn khối phải su tầm t liệu miêu tả thành t liệu quí để lu giữ tủ sách nhà trờng Nhà trờng cung cấp thêm tài liệu văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tủ sách Học sinh tự giác su tầm đoạn văn, văn miêu tả có giá trị, phô to , giữ để học , nộp tủ sách nhà trờng - Sau nhà trờng thờng xuyên tổ chức cac hoat ụng cho HS tìm đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường (điều kiện có thể) Lời kết: NiỊm vui cđa giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chất lợng tính số năm, mà ánh mắt long lanh đà hiểu bài, bàn tay tự viết đợc lời văn óng ánh, nụ cời thiện cảm với môn văn từ phía học sinh Để đạt đợc điều vô quí giá đó, ngi giao viờn đâu có say mê nhiệt tình với công tác giảng day mà phải tìm tòi hớng hiệu Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé riêng Rất mong đóng góp bảo lÃnh đạo chuyên môn thầy cô 14 đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đợc hoàn thiện hơn, có hiệu năm dạy sau Xin chân thành cảm ơn ! Đại Ân 2, ngày tháng 12 năm 2010 Người viết Nguyễn Hữu Thạnh 15 ... lệ: 36. 6 % + Số học sinh đạt điểm yếu kém (dưới điểm) 16, chiếm tỉ lệ: 26. 6 % Đề xuất, kiến nghị: Tõ nh÷ng kinh nghiệm tôi, xin mạnh dạn đa vài đề xuất sau : - Khi thực sáng kiến kinh. .. sát 60 hc sinh: + Học sinh đạt điểm giỏi ( điểm trở lên) lµ 5, chiếm tỉ lệ: 8.3 % + Học sinh đạt điểm ( 7-8 iờm) l 17, chiếm tỉ lệ: 28.3% + Số học sinh đạt điểm trung bình ( 5 -6 điểm)... binh, khối Song ngời giáo viên vận dụng đợc kinh nghiệm góc độ hẹp hơn, sơ lợc cho đối tợng học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Maởc khaực, sử dụng kinh nghiệm cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tợng