Quy trinh sinh hoat chuyen mon heo nghien cuu bai hoc

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Quan điểm đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Là hoạt động chun mơn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo sở cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều hành nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh SHCM đổi đánh giá h/s tổ chức hình thức chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm trường) Đối với nội dung cụ thể đánh giá thường xuyên HS, nên tổ chức SHCM thông qua hoạt động dự II Quy trình sinh hoạt chun mơn đánh giá thường xuyên tiết dạy thực sau: Bước : Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu tiết dạy để đề xuất với GV tổ CM GV Tổ CM thảo luận chi tiết, cụ thể chọn học, thời gian tiến hành dạy, lớp thực dạy minh họa, GV thực dạy minh họa + Cần xác định mục tiêu, phương pháp học + Đặt câu hỏi xem loại học gì? + Cách giới thiệu học nào? + Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao? + Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? + Dự kiến cách suy nghĩ, khả tiếp nhận HS vào học hoạt động, tình dạy học xảy ra, dự kiến cách kết thúc học - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà GV, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ đánh giá HS Cần nghiên cứu kĩ Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 BGD&ĐT dựa thực tiễn đánh giá học sinh lớp, trường để xây dựng kế hoạch SHCM cụ thể sau: + Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết học tập học sinh nhóm học sinh qua hoạt động học; kĩ thuật đánh giá lớp; cách quan sát, nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; cách phối hợp với phụ huynh tham gia quan sát, đánh giá học sinh… + Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả em giúp em tiến học tập + Cách đề kiểm tra (phần thực hành); cách chấm kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế góp ý cho học sinh - Khuyến khích giáo viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung đánh giá thường xuyên học sinh Giáo viên thực dạy minh họa nghiên cứu phát triển… ý kiến góp ý Tổ CM GV thực hoàn thiện giáo án dạy minh họa chuẩn bị điều kiện tốt cho tiết dạy - Phân công giáo viên, Tổ CM lãnh đạo nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa Bước 2: Tiến hành học dự giờ: - Sau hoàn thành việc xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu lớp chuẩn bị trước - Các yêu cầu cụ thể dạy minh họa sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, khơng gây khó khăn cho người dạy minh họa - Việc dự tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục GV HS nhằm trả lời câu hỏi: + Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm / học sinh ? + Giáo viên động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập ? + Các kĩ thuật đánh giá lớp giáo viên sử dụng ? + Học sinh có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay không ? + Kết đánh giá giáo viên kết học sinh tự đánh giá đánh giá bạn ? + Nên điều chỉnh hoạt động dạy học sau dạy ? - Cần lưu ý người dạy người dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng HS học, cách làm việc nhóm HS, sai lầm HS mắc phải, thái độ tình cảm HS… Quan sát tất HS, không “bỏ rơi” HS - GV dự từ bỏ thói quên đánh giá tiết dạy qua hoạt động GV dạy Cần đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước 3: Thảo luận chung - Sau dự giờ, GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận qua trình dạy học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc học HS, cần tập trung thảo luận đánh giá thường xuyên học sinh học, kĩ thuật đánh giá lớp Trên sở đó, làm rõ điều học tập được, chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm hay đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt thông qua đánh giá Sinh hoạt chun mơn truyền thống -PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ) Câu hỏi phát vấn thường có trước câu trả lời, có phương án dự kiến tình xảy Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - GV dạy linh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, xuất tình xảy không dự kiến Dạy h họa Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn truyền thống môn theo nghiên cứu học - Khi dạy minh họa,GV - Khuyến khích tự thường cố gắng làm nguyện đảm bảo “trịn vai” (dạy hết tính luân phiên kiến thức bài), - Thay mặt nhóm thể tuân thủ thời gian, tập ý tưởng thiết kế trung vào HS học giỏi (sợ cháy giáo án) - HS gặp khó khăn Vì vậy, khơng bao qt học tập GV hướng lớp Sau tiết dạy, GV dẫn, giúp đỡ kịp thời suy nghĩ cảm xúc (từng nhóm) HS Sinh hoạt chun mơn truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Đa số tiết dạy minh - Không “dạy họa thường mang tính trước” mục đích “biểu diễn - trình diễn” sinh hoạt chun mơn khơng phải để đánh giá (- Để đối phó với việc đánh giá, xếp loại tiết dạy, xếp loại tiết dạy mà chủ số GV “chuẩn bị yếu trải nghiệm học tập từ trước”) thực tế Dự Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt CM theo môn truyền thống nghiên cứu học - Sự phân chia môn học - Người dự GV giảng dạy theo khối khối, môn học để tạo ngăn cách chia sẻ kinh nghiệm dạy học GV, khó dựa thực tế học tập hành động hướng đến HS mục tiêu chung: giúp HS - Bố trí số lượng vừa phải, học tập.- Mục đích cuối đứng vị trí thuận lợi để dự đánh quan sát, ghi chép, sử dụng giá, xếp loại tiết dạy Vì kĩ thuật, chụp ảnh, quay vậy, người dự thường phim hành vi, tâm tập trung ý lí, thái độ HS để có theo dõi GV dạy, ý liệu phân tích việc học tập đến người học (HS) HS Sinh hoạt chuyên mơn truyền thống Phâ n tích tiết dạy h họa - Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy Thông thường người dự dựa vào tiêu chí quy định để nhận xét Ý kiến nhận xét thường chung chung, có minh chứng từ việc học HS Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học - GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận qua trình dạy học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học - GV dạy minh họa thường biết lắng nghe chiều từ ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Cuối cùng, người chủ trì chốt lại ý kiến đóng góp đưa quy trình chung để dạy dạng nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc học HS - Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết khơng mong muốn) xem học chung để GV tự rút kinh nghiệm Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn môn truyền thống theo nghiên cứu học - Khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thường nặng nề Vì vây, GV khơng hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn Nhưng người thiệt thòi em HS - Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS ... khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Mục đích -Tập trung vào việc đánh giá, xếp loại tiết dạy theo tiêu chí quy. .. người dạy (nếu kết không mong muốn) xem học chung để GV tự rút kinh nghiệm Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn môn truyền thống theo nghiên cứu học - Khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thường...ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Quan điểm đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Là hoạt động chuyên mơn GV tập trung