Hiệu quả dạy học mĩ thuật trong trường tiểu học số 2 hồng thủy theo phương pháp mới

Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học PHẦN : MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Ngày với xu toàn cầu, việc học tập ứng dụng phương pháp dạy học mới, tiến tiến nước có giáo dục mạnh giới vào giáo dục Việt Nam địi hỏi vơ cần thiết Xu học tập lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự tìm kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế, giáo viên người tổ chức hoạt động giúp học sinh tự trải nghiệm tìm kiến thức cho thân Dự án Đan Mạch hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật tiểu học giúp người giáo viên vận dụng linh hoạt việc khơi nguồn cảm hứng kết hợp với kỹ mĩ thuật để vận dụng vào phương pháp dạy (còn gọi phương pháp dạy học mỹ thuật Đan Mạch) dạy mĩ thuật cho học sinh tiểu học Là giáo viên trực tiếp tham gia dạy học Mĩ thuật theo phương pháp dạy Tôi nhận thấy ưu điểm bật phương pháp khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh, hướng học sinh tham gia tìm tịi kiến thức mĩ thuật Tạo cho học sinh môi trường học tập thân thiện đồn kết Thơng qua học, học sinh nói nên kiến tạo cho học sinh thêm tự tin phát triển khả ngơn ngữ học sinh Đó lý viết sáng kiến: ” Hiệu dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Số Hồng Thủy theo phương pháp mới” Mục đích nghiên cứu: Căn vào mục tiêu giáo dục xu học tập lấy học sinh làm trung tâm Học sinh tích cực chủ động tìm kiến thức thơng qua trải nghiệm thực tế Mục đích tơi nghiên cứu hiệu việc áp dụng phương pháp dạy mĩ thuật dạy học học sinh trường Tiểu học Nhằm gợi ý cho bạn đồng nghiệp thấy cần thiết việc vận dụng phương pháp dạy mĩ thuật vào dạy học Mĩ thuật tiểu học Để qua trải nghiệm chủ đề thực tế học sinh tự rút kiến thức Mĩ thuật từ đúc kết kinh nghiệm kĩ cho thân Phương pháp nghiên cứu: Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm, chứng minh Đối tượng nghiên cứu: - Dạy học mĩ thuật theo phương pháp dạy - Học sinh trường Tiểu học Số Hồng Thủy Phạm vi nghiên cứu: - Môn học Mĩ thuật trường tiểu học - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Số Hồng Thủy Giả thiết nghiên cứu: Dạy học mĩ thuật theo phương pháp nâng cao hiệu học tập mĩ thuật học sinh, khiến học sinh u thích say mê tìm tịi kiến thức phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh PHẦN : NỘI DUNG Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học I Cơ sở lý luận, sở thực tiễn: Cơ sở lý luận: Với phương pháp dạy học Mỹ thuật mới, học sinh học tập thông qua hoạt động học sinh chủ thể trực tiếp tham gia tìm tịi kiến thức, trao đổi giao lưu kiến thức với bạn Giáo viên người tổ chức tham gia hoạt động với học sinh như: Hướng dẫn học sinh hiểu biết giúp học sinh xem xét vấn đề, đề tài Phương pháp dạy học Mỹ thuật tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh, phát triển kỹ mà học sinh chưa làm chủ Cơ sở thực tiễn: Trước môn mĩ thuật trường tiểu học giảng dạy theo Chương trình Quốc gia trình bày “ VỞ TẬP VẼ “ cho khối từ đến Cuốn VỞ TẬP VẼ có 35 cho khối lớp Mỗi tập có mục tiêu riêng Các học tập riêng lẻ không liên kết với Trong năm học giáo viên phải đề cập hết chủ đề tập thuộc nội dung nêu chương trình Bộ “Vẽ tranh”, “Vẽ theo mẫu”, “Vẽ trang trí”, “Tập nặn tạo dáng” “Thường thức mỹ thuật” Dựa chương trình sẵn có Bộ GD&ĐT phương pháp dạy học Mỹ thuật tập trung có nội dung, đề tài tạo thành chủ đề, chủ điểm chung dạy xuyên suốt liên tục hết chủ đề Việc giải xếp rời rạc Ví dụ: Hình thành chủ đề Con vật tập hợp tập có liên quan đến vật chương trình để xây dựng thành chủ đề Con vật Qua giáo viên tổ chức thành hoạt động cụ thể như: Vẽ vật, cắt dán vật, tạo hình 3D vật nâng dần từ dễ đến khó II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Quan điểm nhận thức môn Mĩ Thuật Ban Giám Hiệu, giáo viên học sinh, phụ huynh: 1.1 Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật ban giám hiệu : Cũng tất môn học khác, ban giam hiệu quan niệm môn Mĩ thuật mơn học có đóng góp lớn việc giáo dục học sinh Đây môn Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học học bổ ích, góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách phát triển tồn diện cho học sinh Vì mà môn học trọng đầu tư 1.2 Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật giáo viên: Đa số giáo viên trường hiểu vai trị mơn Mĩ thuật giáo dục học sinh Môn Mĩ thuật nâng cao nhận thức thẩm mỹ, phát huy tư duy, trí tưởng tượng, lịng khát khao sáng tạo giúp em tự tin sống Vì mà tổ chun mơn tạo điều kiện để giáo viên Mĩ thuật tham gia tập huấn, dự học hỏi lẫn với giáo viên mĩ thuật trường bạn 1.3 Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật học sinh: Mĩ thuật môn học mang đầy đủ ý nghĩa: “ Học mà chơi, chơi mà học” Trong mĩ thuật học sinh tự suy nghĩ, nói nên ước mơ, tâm tư minh hình ảnh dựa giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên mơn Ngồi mơn học cịn giúp học sinh hiểu đẹp, giúp em tìm hiểu khám phá yêu mến thiên nhiên, yêu người, yêu tổ quốc Qua em thấy mĩ thuật mơn học đầy bổ ích, vui tươi, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao môn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em học sinh đón nhận tiết học mơt cách nhiệt tình, hào hứng, có em ươc mơ lơn nên giáo viên dạy mĩ thuật, kiến trúc sư, hoạ sĩ 1.4 Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật phụ huynh học sinh: Do đời sống cịn nghèo, dân trí chưa cao: Hơn 90% kinh tế nơng điều kiện để nhân dân tập trung đầu tư cho học tập em hạn chế Hầu hết bậc phụ huynh cho môn Mĩ Thuật không quan trọng mà quan trọng mơn Tốn - Tiếng Việt Trên thực tế có nhiều học sinh u thích mơn Mĩ Thuật, muốn tìm hiểu sâu mơn Mĩ Thuật, vẻ đẹp nghệ thuật dân tộc đồ dùng học tập em cịn thiếu Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học em Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Số Hồng Thủy: Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học Để dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp thành công điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố tài liệu, phương tiện, hình thức tổ chức, sở vật chất, đội ngũ giáo viên: Phòng học: Trường Tiểu học Số Hồng Thủy trường có sở vật chất đầy đủ Trường gồm phịng học cao tầng khang trang, có phòng chức phòng Y tế học đường, phòng thư viện, phòng thiết bị đảm bảo cho dạy học Tuy có phịng học Nghệ thuật sữ dụng để giảng dạy âm nhạc mĩ thuật phòng chưa trang bị bàn ghế yêu cầu môn học mà chủ yếu hai chổ nên học sinh ngồi học cịn gị bó, khơng thoải mái Đồ dùng phục vụ cho giảng dạy môn Mỹ thuật phương pháp cịn thiếu Vì nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học thầy trò Thực trạng giải pháp vấn đề nghiên cứu: 3.1 Thực trạng Qua thực tế giảng dạy khối lớp năm học trước, tơi nhận thấy học mĩ thuật thiếu tính liên kết, nhiều tập học sinh làm làm lại nhiều lần mà khơng có thay đổi nhiều cách thể Giờ học mĩ thuật trầm học sinh thực hành học sinh ý vào việc hồn thành tập khơng có trao đổi, giao lưu với bạn khác Các bước tiến hành thực hành học sinh cứng nhắc nên chưa hợp với đại đa số học sinh tiểu học Phần thực hành Vở tập vẽ học sinh nhỏ nên học sinh trình bày sản phẩm với hình vẽ nhỏ Vì chuyển sang khổ giấy lớn học sinh thường bỡ ngỡ xếp hình ảnh rời rạc, hình ảnh nhỏ để lại nhiều mảng trống nên bố cục vẽ không đẹp Sau tập huấn phương pháp dạy học Mỹ thuật nhận thấy phương pháp phù hợp với dạy mĩ thuật tiểu học phương pháp kích thích trí tị mị khả sáng tạo học sinh Cách tiến hành theo hướng mở không cứng nhắc quy chuẩn phương pháp hành Học sinh tự sáng tạo, phối hợp giao lưu với bạn, thể Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học sản phẩm với nhiều cách thức khác mang đặc trưng mĩ thuật cảm xúc sáng tạo 3.2: Giải pháp thay Sử dụng phương pháp dạy học Mỹ thuật dạy mĩ thuật cho học sinh Để dạy Mĩ thuật theo phương pháp dạy học Mỹ thuật mới, xây dựng học theo chủ đề chương trình hành 3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy - học mĩ thuật dựa vào yếu tố: * Tính tương tác hình thức học tập Giáo viên sử dụng kiến thức loại hình trí tuệ trình xây dựng kế hoạch tổ chức tình học tập cho học sinh Giáo viên nên dùng lĩnh vực mạnh để gây hứng thú cho học sinh tạo phát triển cho lĩnh khác làm kinh nghiệm học tập em phong phú * Tích hợp quy trình dạy - học mĩ thuật Thực tích hợp quy trình dạy - học mĩ thuật nhằm: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em - Để học sinh chủ động trình học tập - Hướng học sinh trở thành người chủ động giải vấn đề - Tạo điều kiện để học sinh sáng tạo, kiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp - Hình thành cho học sinh kỹ cần thiết như: Phân tích, diễn giải, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thông qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên quan gắn với sống hàng ngày em Q trình học tập phát triển thêm kỹ sống cho em * Vai trò người giáo viên + Giáo viên nhà thiết kế sáng tạo linh hoạt hoạt động dạy, họ người điều khiển cách thức học tập + Giáo viên lập kế hoạch cho hoạt động Các thầy cô người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển nội dung câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học + Giáo viên có trách nhiệm giáo dục nghệ thuật giáo dục qua nghệ thuật cho học sinh * Dạy học dựa kết học tập học sinh thông qua đánh giá liên tục + Dạy học dựa kết học tật học sinh hiểu: kiến thức học sinh có việc tham gia vào trình học tập + Khi tiến hành đánh giá liên tục khuyến khích học sinh tự đánh giá, giáo viên giúp em nâng cao cam kết trách nhiệm tiến học tập em * Lập kế hoạch quy trình dạy - học mĩ thuật Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy - học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt; quy trình dạy - học mĩ thuật theo chủ đề từ nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi, liến thức học sinh Khi giáo viên lập kế hoạch tổ chức quy trình dạy - học mĩ thuật, thầy/cơ lập kế hoạch cho hoạt động tồn quy trình, ngắn dài Trong kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động Mục đích lớn học sinh học cách làm để tự học Thước đo cho thành công giáo viên học sinh phát triển khả tự học 3.2.2 Dạy học mĩ thuật theo phương pháp dạy học Mỹ thuật nhằm phát huy lực học sinh * Năng lực trải nghiệm: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần * Năng lực kỹ kỹ thuật: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát triển ngôn ngữ không gian - thị giác, học sinh học ngôn ngữ mĩ thuật em thực hành hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc Thực hành hiệu hình thức: Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học 2D: Hình ảnh phẳng: Bức phác họa, ảnh, tranh, cắt dán 3D: Hình ảnh khơng gian chiều: Điêu khắc, đặt kiến trúc 4D: Hình ảnh khơng gian chiều: Video, kịch hoạt cảnh * Năng lực biểu đạt: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh có khả khám phá lực thân thông qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác * Năng lực phân tích diễn giải: Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh mắt” tò mò để tìm hiểu phân tích văn hóa thị giác q trình sáng tạo Qua em phát triển tính sáng tạo khám phá ý tưởng tìm hiểu tranh, tác phẩm điêu khắc, thuyết trình * Năng lực giao tiếp đánh giá: Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh truyền bá cho giao tiếp với giải mã thơng tin mang tính hình ảnh như: tin tức, quảng cáo - Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Trong suốt quy trình, giáo học sinh thảo luận mục đích kết qua bước sáng tạo từ đầu có sản phẩm cuối - Cùng lúc phát triển kỹ nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Các lực học sinh thể thơng qua q trình thực hành hồn thành sản phẩm Trong khối lớp có nhiều chủ đề xếp theo thứ tự nội dung gần với học sinh sau dần đến nội dung khác xung quanh sống học sinh Ví dụ: Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học Phương pháp dạy học Mỹ thuật tích hợp phân mơn “Vẽ tranh”, “Vẽ theo mẫu”, “Vẽ trang trí”, “Tập nặn tạo dáng” “Thường thức mỹ thuật” vào chủ đề, hoạt động nên qua thực hành học sinh dễ dàng nắm kiến thức nhiều phân môn thông qua chủ đề Trong chủ đề lại có nhiều hoạt động từ vẽ đến xé dán, tạo dáng, sắm vai hay xây dựng cốt truyện Kết thúc hoạt động khởi đầu hoạt động sau Cho nên hoạt động kết thúc sản phẩm học sinh hoàn thành theo mục tiêu hoạt động sản phẩm tư liệu hay vật liệu cho hoạt động sau Chính ln khơi gợi trí sáng tạo học sinh để học sinh nhận thấy sáng tạo không ngừng mĩ thuật Qua giúp học sinh thêm hứng thú u thích mơn mĩ thuật Dạy thực nghiệm: 4.1 Mục đích việc dạy thực nghiệm: Để so sánh, rút kinh nghiệm từ thấy hiệu dạy Mĩ thuật trường Tiểu học theo phương pháp dạy học Mỹ thuật 4.2 Thời điểm dạy thực nghiệm: Bắt đầu từ năm học 2018-2019 4.3 Đối tượng dạy thực nghiệm: Tôi lựa chọn học sinh khối lớp trường Tiểu học Số Hồng Thủy để nghiên cứu Vì học sinh lớp có nhiều nét tương đồng giới tính trình độ Đặc biệt kết môn Mĩ thuật lớp tương đối 4.4 Nội dung dạy thực nghiệm: Chọn khối lớp để dạy theo chủ đề, áp dụng phương pháp dạy học Mỹ thuật Tơi chọn học có nội dung cho hai lớp: Vẽ chân dung biểu cảm 4.5 Tiến hành dạy thực nghiệm: * Thiết kế dạy: Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học CHỦ ĐỀ 4: Mĩ thuật lớp 3: Chủ đề: CHÂN DUNG BIỂU CẢM (2 Tiết) I MỤC TIÊU: - Bước đầu làm quen với cách vẽ chân dung biểu cảm - Vẽ chân dung biểu cảm theo cảm nhận cá nhân - Tôn trọng thân yêu quý người xung quanh - Góp phần hình thành phát triển lực cảm thụ, biểu đạt cảm xúc II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC: - Phương pháp: Vận dụng quy trình Vẽ biểu cảm - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm III.CHUẨN BỊ Giáo viên: + Hình minh họa bước vẽ chân dung + Bài vẽ chân dung tranh chân dung biểu cảm Hs Học sinh: + Giấy vẽ A3, màu vẽ, hồ dán… IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU: A Khởi động: CTHĐTQ lên điều hành trị chơi nhìn nét mặt đốn biểu cảm B Bài mới: Giáo viên giới thiệu * Hoạt động 1: Tìm hiểu - GV cho HS xem hình (1 ảnh tranh chân dung) - Cho HS thảo luận để tìm khác hình với số gợi ý: + Hai hình có giống khác nhau? - Gọi đại diện số nhóm trình bày Yêu cầu nhóm khác nhận xét - GV nhận xét, chốt ý: + Giống: người mẫu + Khác: Một ảnh chụp, tranh vẽ - GV cho HS xem hình (1 chân dung tranh chân dung biểu cảm) - Cho HS thảo luận để tìm khác tranh với số gợi ý sau: + Hai tranh có giống khác nhau? + Màu sắc thể nào? + Các phận khuôn mặt tranh vẽ nào? Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học - Gọi đại diện số nhóm trình bày Yêu cầu nhóm khác nhận xét - GV nhận xét, chốt ý: + Giống: Đều vẽ chân dung người, đầy đủ phận khn mặt + Khác: Hình vẽ hình, phận khn mặt cân đối, màu sắc rõ ràng, hài hịa, cịn hình vẽ phận khuôn mặt đặt sai lệch vị trí, trơng hài hước, màu sắc tương phản - GV giới thiệu để HS hiểu vẽ chân dung biểu cảm - GV cho HS xem thêm số tranh chân dung biểu cảm hình 4.2 để HS hiểu *Đánh giá: - Phương pháp đánh giá: Vấn đáp; Tích hợp - Kĩ thuật đánh giá: Nhận xét lời; trình bày miệng, tơn vinh, phân tích, phản hồi - Tiêu chí đánh giá: + HS biết tranh chân dung biểu cảm khác với tranh chân dung thường vẽ đường nét màu sắc thể hình thức quan sát, vẽ khơng nhìn giấy để ghi lại cảm xúc người vẽ đặc điểm người vẽ Cảm xúc nhân vật thể đường nét màu sắc theo cảm nhận người vẽ + Trình bày to, rõ ràng, mạch lạc * Hoạt động 2: Cách thực hiện: 2.1 Trải nghiệm vẽ khơng nhìn giấy - Cho HS quan sát tranh quy trình giới thiệu cách vẽ khơng nhìn giấy - Vừa hướng dẫn vừa vẽ minh hoạ lên bảng để HS rõ cách bước - Cho HS tham khảo hình hình dạng số dạng khn mặt - u cầu HS trải nghiệm vẽ bảng giấy - GV theo dõi, nhắc nhỡ HS tập khơng nhìn giấy, giúp đỡ thêm cho HS lúng túng - Cho HS trưng bày, GV chọn số tốt chưa tốt HS nhận xét, gv nhận xét, lưu ý thêm cách vẽ, bố cục, 2.2 Cách thể đường nét màu sắc tranh chân dung biểu cảm - Cho HS quan sát số tranh chân dung biểu cảm HS năm trước, thảo luận nhóm để tìm hiểu nét vẽ biểu cảm vẻ đẹp đường nét Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học - Gọi đại diện vài nhóm trình bày - Nhận xét, bổ sung, chốt ý: + Vẽ nét liền mạch, có nét mảnh, nét đậm, + Vẽ màu theo cảm nhận riêng - Yêu cầu HS nêu lại bước thực - GV nhắc lại, hướng dẫn HS trang trí theo cảm xúc - Gọi HS đọc ghi nhớ - Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết sau thực hành *Đánh giá: - Phương pháp đánh giá: Vấn đáp - Kĩ thuật đánh giá: Trả lời câu hỏi; Nhận xét lời, tơn vinh - Tiêu chí đánh giá: Hs biết cách vẽ biểu cảm + Mắt tập trung quan sát mẫu để ghi nhớ hình dáng, đặc điểm chính; khơng nhìn vào giấy vẽ; mắt nhìn đến đâu tay vẽ đến đấy, vẽ nét liền mạch ( không nhấc bút lên) + Vẽ thêm nét trang trí theo cảm xúc làm cho hình vẽ sinh động bộc lộ rõ trạng thái, cảm xúc (VD: vui, ngạc nhiên, buồn, dữ, hiền,…) + Vẽ màu theo ý thích dựa quan sát cảm nhận ánh sáng, đậm nhạt mẫu HS trình bày ngắn gọn, đủ ý * Hoạt động 3: Thực hành HS thực hành theo nhóm đơi - Hướng dẫn HS hạn chế lực vẽ tranh chân dung đơn giản - Gợi ý HS khiếu vẽ tranh chân dung biểu cảm, cân đối, chọn màu vẽ màu đều, đẹp (Nêu lưu ý để có trang chân dung sinh động bộc lộ rõ trạng thái cảm xúc người vẽ) * Đánh giá: Phương pháp đánh giá: Vấn đáp; Tích hợp Kĩ thuật đánh giá: Đặt câu hỏi TLCH; Thực hành; Định hướng học tập Tiêu chí đánh giá: - Đối với học sinh lực hạn chế : + Vẽ hình khn mặt có đầy đủ phận + Vẽ màu hoàn thành tranh chân dung biểu cảm theo ý thích Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học - Đối với học sinh khiếu : + Hình vẽ có đầy đủ phận diễn tả trạng thái cảm xúc khuôn mặt qua đường nét, màu sắc + Tự học tốt, hồn thành * Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm - Tổ chức cho HS trưng bày giới thiệu tranh - Cho HS nhận xét * Đánh giá: Phương pháp đánh giá: Vấn đáp; Tích hợp Kĩ thuật đánh giá: Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi; Nhận xét lời; tơn vinh; Phân tích, phản hồi Tiêu chí đánh giá: + HS hoàn thành sản phẩm đẹp sáng tạo + Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn + Trình bày to, rõ ràng, tự tin * Vận dụng - Sáng tạo: - Hướng dẫn HS dùng sản phẩm chủ đề làm khung tranh trang trí lớp hay đóng thành anbum để lưu niệm hình 4.10 / SGK * Đánh giá: Phương pháp đánh giá: Vấn đáp; Tích hợp Kĩ thuật đánh giá: Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi; Nhận xét lời; tôn vinh; Phân tích, phản hồi Tiêu chí đánh giá: + HS hồn thành sản phẩm đẹp sáng tạo + Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn Kết quả: * Khối lớp dạy theo phương pháp dạy học Mỹ thuật học sinh lĩnh hội kiến thức kỹ năng: - HS có hiểu biết hoạt động trường hình ảnh bạn bè, thầy cô - HS vẽ chân dung bạn bè, thầy cô với nhiều biểu cảm sinh động - HS khuyết tật vẽ chân dung đơn giản bạn bè Bài học kinh nghiệm: * Ưu điểm: - Từ kết thực nghiệm ta dễ dàng nhận thấy áp dụng phương pháp dạy học Mỹ thuật tiểu học phù hợp Vì phương pháp kích thích trí tị mị Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học khả sáng tạo em.Thông qua hoạt động trải nghiệm q trình thực hành hồn thành sản phẩm HS phát huy lực: lực trải nghiệm, lực kỹ kỹ thuật, lực biểu đạt, lực phân tích diễn giải, lực giao tiếp đánh giá - Cách tiến hành theo hướng mở không cứng nhắc phương pháp hành - Giáo viên linh hoạt lựa chọn hình thức tổ chức cho hoạt động, lựa chọn vật liệu, không gian học tập cho học sinh - Giáo viên xây dựng hình thức tổ chức cho phù hợp với mục tiêu chủ đề, phù hợp với học sinh điều kiện thực tế địa phương - Học sinh phối hợp giao lưu với bạn, thể sản phẩm với nhiều cách thức khác mang đặc trưng mĩ thuật cảm xúc sáng tạo * Hạn chế: Vì phương pháp dạy học nước chọn lọc để vận dụng vào Việt Nam gặp nhiều khó khăn với sở vật chất hạn chế nước ta Với hạ tầng sở nhiều trường chưa có phịng chức năng, chưa có nơi lưu trữ sản phẩm học sinh Dạy học theo phương pháp dạy học Mỹ thuật đưa học sinh tiếp thu kiến thức thông qua trải nghiệm, qua hoạt động tập thể, hoạt động nhóm Học sinh hồn thành sản phẩm nhóm mình, giao lưu, trao đổi Vì việc dạy học phạm vi lớp học trường gặp nhiều khó khăn diện tích lớp nhỏ, nhiều bàn ghế ảnh hưởng đến việc di chuyển tổ chức theo nhóm hay hoạt động cần vận động linh hoạt Việc sử dụng tài liệu hướng dẫn dự án có số ví dụ phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động để ứng dụng vào dạy học Vì vận dụng hết ví dụ người giáo viên phải tự xây dựng hình thức tổ chức nhằm tránh lặp lại gây nhàm chán cho học sinh phù hợp với mục tiêu chủ đề Chính mà giáo viên gặp khơng khó khăn liên tục phải tìm tịi hình thức tổ chức hoạt động dạy học Đôi khơng tránh khỏi hình thức tổ chức khơng phù hợp hay khó với học sinh Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học III Kết luận kiến nghị: Kết luận: Dạy học mĩ thuật trường tiểu học phương pháp nâng cao kết học tập học sinh, khơi gợi trí sáng tạo, liên kết gắn bó học sinh với nhau tham gia tìm tịi kiến thức Học theo phương pháp mới, học sinh tham gia vào quy trình học tâp mĩ thuật mà học sinh khám phá, thể suy nghĩ trải nghiệm, cảm xúc tưởng tượng Giáo viên mĩ thuật tham gia vào chương trình dạy thí điểm nhận thấy học sinh tham gia vào trình học tập có hiểu biết sâu sắc thân giới xung quanh Giáo dục mĩ thuật kích thích giác quan kết hợp nhiều trải nghiệm học sinh Hình thức giao tiếp thơng qua hình ảnh giúp học sinh mở rộng vốn ngơn ngữ mình, câu ngạn ngữ Trung Quốc: “ Nghe quên, nhìn nhớ, có tự làm hiểu” Ngơn ngữ mĩ thuật kích thích người học suy nghĩ thực hành đơi tay, em vận dụng kiến thức mĩ thuật học vào sống sinh hoạt hàng ngày, làm cho sống ngày phong phú đẹp Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Cần đầu tư mua sắm thêm trang thiết bị giảng dạy cho môn Mĩ thuật * Với giáo viên: Giáo viên dạy mĩ thuật không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại * Với phụ huynh học sinh: Gia đình cần quan tâm mua đầy đủ đồ dùng học tập cho em giúp em học tập tốt Trên kiến nghị cá nhân Tôi mong ghi nhận giúp đỡ lãnh đạo cấp tạo điều kiện tốt để chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học Trong thực nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Mong q thầy bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hồng Thủy, ngày 12 tháng 12 năm 2018 Giáo viên Nguyễn Văn Hới KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ KQ đánh giá Kết xếp loại tổ CM Kết xếp loại nhà trường Tổng điểm Xếp loại HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Bích Thảo TỔ CM Hồng Thị Minh Hương Người thực hiện: Nguyễn Văn Hới ... cứu: - Dạy học mĩ thuật theo phương pháp dạy - Học sinh trường Tiểu học Số Hồng Thủy Phạm vi nghiên cứu: - Môn học Mĩ thuật trường tiểu học - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Số Hồng Thủy Giả... đặc trưng mĩ thuật cảm xúc sáng tạo 3 .2: Giải pháp thay Sử dụng phương pháp dạy học Mỹ thuật dạy mĩ thuật cho học sinh Để dạy Mĩ thuật theo phương pháp dạy học Mỹ thuật mới, xây dựng học theo chủ.. .Hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Trường Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực