một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

1 I - phần mở đầu I - Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Tầm quan trọng việc dạy tả cho học sinh lớp Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Chính Tả có nghĩa nét đúng, hợp với chuẩn quy tắc viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân môn dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy cho học sinh biết viết tạo chữ tả dạy cách tổ chức Kết hợp chữ quy ớc xà hội để làm thành chất liệu thực hoá ngôn ngữ Chữ viết ký hiệu hình ảnh thị giác ghi lại tiếng nói, hình nét tơng ứng với đoạn âm cã ý nghÜa cđa tiÕng nãi ChÝnh t¶ thùc quy ớc xà hội, chữ viết, đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tuỳ tiện, vi phạm quy ớc, làm trở ngại cho việc tri giác ngôn ngữ trình giao tiếp Trẻ em đến tuổi học thờng bắt đầu trình học tập trình học chữ, biết chữ có phơng tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học khác Biết chữ để biết đọc thông viết thạo Vì trẻ phải đợc học tả Chính tả phân môn có tính chất công cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt môn khoa học khác, môn tả cung cấp cho trẻ quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho trẻ nắm vững quy tắc hình thành kỹ viết thông thạo Tiếng Việt Kỹ tả thực cần thiết ®èi víi mäi ngêi, kh«ng chØ ®èi víi häc sinh lớp 1,2,3 nói riêng học sinh tiểu học đọc một văn để viết tả, ngời đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại văn mắc nhiều sai sót tả, ngời đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Viết tả giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho viƯc häc bé m«n TiÕng ViƯt ë tiĨu häc Thực tế dạy phân môn Chính tả lớp Việc dạy tả đợc đa vào chơng trình từ lâu đến nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy giáo viên cho rằng: Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết ngời Việc dạy tả đợc thực cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống tập sách giáo khoa Giáo viên hớng dẫn học sinh học tả qua viết (nghe viết, nhớ viết) Qua làm tập điền vần phụ âm đầu, qua tả rèn kỹ viết đúng, viết đẹp Tăng cờng kỹ viết văn học sinh có ý thức viết văn thực tiễn góc độ Phân môn tả khẳng định đợc vị trí, vai trò việc giúp học sinh kỹ viết chữ Nhng phân môn Chính Tả phân môn đòi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh giáo viên có hạn chÕ viƯc tỉ chøc mét tiÕt häc cho yêu cầu đạt hiệu cao Dới nhìn giáo viên, phân môn đòi hỏi lợng thời gian định, số giáo viên cha coi träng viƯc rÌn ch÷ cho häc sinh míi chØ dừng lại góc độ đọc, viết chấm điểm cha thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, ý đến việc rèn chữ, viết nét, độ cao chữ, khoảng cách chữ, tiếng, cốt viết xong bài, không cho phân môn quan trọng Tình hình đà nhiều ảnh hởng đến chữ viết cđa häc sinh trêng tiĨu häc hiƯn nãi chung víi häc sinh khèi líp 1,2,3 nãi riªng Tríc thực trạng ấy, thân thấy cần phải góp vài ý kiến nhỏ để thực chơng trình chữ đẹp tiểu học nay, em học sinh từ đầu cấp học Đó lý khiến tìm hiểu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm II giải vấn đề Cơ sở lý luận thực tiễn dạy tả lớp Mục đích dạy tả lớp Bớc : Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe viết mẫu, tả, không mắc lỗi/1 dới 60 chữ Đạt tốc độ viết từ 4-5 chữ /1 phút Bớc : Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm củng cố nghĩa từ, trau dồi phát âm Tiếng Việt, góp phần phát triển mét sè thao t¸c t cho häc sinh Bíc : Båi dìng cho häc sinh mét sè ®øc tính thái độ cần thiết công việc nh : Cẩn thận, xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm * Nhiệm vụ dạy tả Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân môn tả, không tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Tiếng Việt tiểu học Theo xác định đợc mục tiêu phân môn tả phải cụ thể hớng, điều kiện định lựa chọn nội dung phơng pháp dạy Chính Tả Phân môn Chính tả giải vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn khác để sử dụng giao tiếp Chính tả môn học có tính chất thực hành Giả thut: Trêng tiĨu häc số Hồng Thủy lµ mét trờng nằm địa bàn xà an toàn khu huyện L Thy với số lợng học sinh đông Việc học Tiếng Việt em khó khăn môn Chính tả Nguyên nhân chđ u lµ: + Häc sinh líp chđ u em dân tộc thiểu số, sống em khó khăn, cha mẹ em cha có ý thức việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ nên không tạo điều kiện cho c¸i häc tËp VÝ dơ: Vë viÕt cđa c¸c em tiểu học quy định li, bút viết nên viết bút mực để giúp em học viết dễ dàng quy định Nhng số gia đình mua cha đà quy định cho em, cã nh÷ng em viÕt b»ng bót bi Häc sinh cha cã thêi gian båi dìng rÌn lun ch÷ viÕt cha trọng việc rèn chữ Do số giáo viên cha thiết kế tốt dạy tả, lớp cha tổ chức đợc hình thức học tập hay cha thực quan tâm đến việc rèn chữ cho học sinh Có giáo viên quan tâm đến việc đọc tính toán nên nhận thức học sinh cha toàn diện Từ nguyên nhân dẫn đến chữ viết học sinh xấu, không mẫu chữ quy định trờng tiểu học, viết sai nhiều lỗi tả Do đà nghiên cứu tìm tòi đa số biện pháp nhằm giúp em trờng tiểu học Yên LÃng nói riêng, đạt chuẩn chữ viết Quá trình thực giải pháp a Khảo sát chơng trình sách giáo khoa lớp Học sinh viết tả (Tập chép, nghe, viết) với thơ, đoạn văn dài lớp 2, học sinh làm tập dạng điền âm, vần vào chỗ trống Học sinh đợc viết đoạn có độ dài 60 chữ hình thức luyện tập : Tập chép (nhìn, viết) áp dụng nửa đầu học kỳ I Nghe, viết hình thức luyện tập chủ yếu lớp 2, nhớ - viết áp dụng từ học kỳ I Ngoài học sinh lớp đợc luyện tập tả âm vần luyện viết từ có âm vần dễ lẫn lộn Do không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ảnh hởng phát âm địa phơng Tóm lại để dạy tốt phân môn Chính Tả giáo viên phải nắm nội dung chơng trình mục tiêu dạy Tìm phơng pháp dạy phù hợp với đối tợng học sinh, từ nhằm nâng cao chất lợng dạy b Khảo sát thiết kế dạy tả giáo viên lớp Qua khảo sát cho thấy giáo viên soạn theo quy định, ghi đủ đề mục rõ ràng I Mục tiêu : - Kiến thức - Kỹ - Thái độ II Đồ dùng dạy học: Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị học sinh III Các hoạt động dạy học: ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Dạy Thực hành luyện tập Củng cố dặn dò Nh vậy, qua khảo sát thiết kế dạy giáo viên, thấy hầu hết giáo viên có chuẩn bị dạy kỹ càng, cách soạn khoa học Tuy nhiên giáo viên cha dự tính đợc xác thời lợng dành cho hoạt động, cha có câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao hiệu dạy Việc rèn chữ quan trọng khâu luyện tập lớp, uốn nắn tập viết tả học khác c Khảo sát dạy học thực tế phân môn Chính tả Trong tả dạy lớp 2.3 Ngay lời giới thiệu ban đầu đà chiếm đợc hứng thú học tập học sinh Nhất thể loại thơ cần thiết để gây hứng thú cho học sinh Vậy muốn viết thơ nh cho đẹp, cho chóng ta cïng thi ®ua viÕt thËt ®Đp nhÐ Sau giáo viên giới thiệu bài, giáo viên đọc hai khổ thơ viết cho học sinh đọc đồng lợt Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh hiểu nội dung viết Giáo viên tiếp tục cho học sinh tìm hiểu cách trình bày khổ thơ Hớng dẫn học sinh viết từ khó vào bảng con, kết hợp hớng dẫn học sinh nghe - viết Nghe viết giáo viên cha ý đến đối tợng học sinh yếu nên em trình bày thơ cha đúng, em viết cha độ cao chữ Trực tiếp trao đổi với giáo viên khối 1,2,3 trờng tiểu học ,các giáo viên chung ý kiến Ngay từ đầu năm phụ huynh đà mua đồ dùng học tập cho em m×nh nh vë li, bót bi, nhà trờng quy định viết li bút mực có số gia đình đà mua vở, bút quy định nhng đợc đến hai tháng Do việc hớng dẫn học sinh viết mẫu cỡ chữ gặp nhiều khó khăn Nh dẫn đến hiệu dạy tả không cao Còn phía học sinh bộc lộ hạn chế nhận thức nh : Các em cha nắm rõ quy tắc viết tả, em nói phát âm cha nên dẫn đến viết sai Qua việc khảo sát thực trạng dạy - học tả cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn, việc giảng dạy lớp có hạn chế khiếm khuyết khâu này, khâu khác Từ khảo sát cho thấy dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm rõ đối tợng học sinh để có kế hoạch bồi dỡng, uốn nắn tiết học Có đợc nh tiết học trở nên sinh động hiệu d Kết khảo sát trớc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để nghiên cứu sáng kiến đà khảo sát chất lợng học sinh đầu năm học có kết nh sau: Lớp TSHS tham 2.3 gia KS 11 Điểm giỏi Điểm Điểm TB §iÓm yÕu TS % TS % TS % TS % 9.1 18.1 36.4 36.4 Qua kh¶o sát, nhìn chung em mắc số lỗi chung học sinh nhìn bảng chép chữ, âm tiết, vẽ chữ giáo viên Chữ viết nát, xấu, nét chữ rời rạc, chữa cha mẫu, cha cờ chữ quy định, nghe - viết cha xác Khi nắm đợc hạn chế em đà tìm tòi biện pháp khắc phục cho đợc hạn chế nói đ Một số biện pháp thực Biện pháp lý thuyết Trên thực tế dạy tả sử dụng số phơng pháp dạy tiếng cho đối tợng cụ thể với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp Việc xác lập nguyên tắc dạy tả dựa sở tâm lý học sở ngôn ngữ học Những đặc điểm ngữ âm học chữ viết Tiếng Việt Phơng tiện Chính Tả ngữ âm chữ quy tắc tổ hợp chữ cái, quy tắc tả đợc lĩnh hội vận dụng cách tự giác có ý thức thành kỹ tả Vì vậy, giáo viên cần xây dựng hệ thống nguyên tắc đạo lựa chọn áp dụng phơng pháp dạy tả thích hợp + Nguyên tắc dạy Chính Tả theo khu vực + Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả ý thức + Nguyên tắc phối hợp phơng pháp tích cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) Dạy tả hớng dạng thức viết hoạt động giao tiếp hàng ngày ngôn ngữ, kích thích hứng thú hình thành động đắn cho học sinh đem lại hiệu thiết thực cho môn tả Do vậy, giáo viên cần nắm bốn nguyên tắc tả sau: - Nguyên tắc dạy tả gắn với phát triển t - Nguyên tắc dạy tả hớng dạng viết hoạt động lời nói - Nguyên tắc dạy tả ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ học sinh - Nguyên tắc dạy tả phát triển song song nói viết Điều quan trọng dạy tả tiểu học sử dụng phơng pháp dạy học linh hoạt phù hợp Dới số phơng pháp cụ thể nên dùng + Phơng pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên giới thiệu mẫu chữ, mẫu tả, giải thích yêu cầu, học sinh thể yêu cầu qua chữ viết Ví dụ: Tập chép: Giáo viên viết mẫu bảng, học sinh nhìn viết vào học sinh chuyển từ kiểu chữ in sang chữ viết thờng +Phơng pháp đàm thoại: phơng pháp trao đổi thầy trò, giáo viên nêu câu hởi gợi ý dẫn dắt học sinh tự kết luận giải đáp phát huy tính t học sinh +Phơng pháp giao tiếp: phơng pháp có tính chủ động có hiệu đàm thoại luyện tập *Biện pháp kỹ thuật: Do đặc trng phân môn tả, đặc điểm trình độ nhận thức học sinh Tiểu học mà giáo viên cần tìm tòi biện pháp, hình thức tổ chức học tập nhằm đạt hiểu cao đa số hoạt động theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học phân môn tả nh sau: + Hoạt động tổ chức trò chơi học tập cho học sinh: Giáo viên cần ý tổ chức trò chơi mang tính giáo dục, gắn liền với nội dung học, phù hợp với đặc trng phân môn tả Trò chơi học tập chơi mà học, học có hứng thú Để tiến hành trò chơi đạt hiệu giáo viên cần ý thực bớc sau: 10 - Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung học, đảm bảo khả thực học sinh - Học sinh tập dợt trò chơi theo cá nhân (tổ nhóm) - Thực trò chơi: + Giáo viên hớng dẫn luật chơi cách tiến hành trò chơi + Học sinh thực trò chơi + Học sinh nhận xét, đánh giá + Học sinh góp ý, khen ngợi - Có thể tổ chức trò chơi sau: Trò chơi câu đố: Học sinh trả lời câu đố giáo viên hay bạn nêu ghi câu giải đố vào bảng xem giải ®è ®óng, viÕt ®Đp ®óng chÝnh t¶ - VÝ dơ: + Con có vẩy, có đuôi Không cạn mà bơi dới hồ? + Để nguyên nặc nè Bỏ nặng thêm sắc ngày hè chói chang - Trò chơi tìm từ (mang âm, vần giáo viên yêu cầu) - Trò chơi tiếp sức * Hoạt động thiết kế sử dụng thiết bị dạy học: Đối với phân môn tả việc thiết kế sử dụng thiết bị dạy học cần thiết Nếu giáo viên có chuẩn bị phiếu tập, phơng tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi nh: Bảng phụ, băng giấyThì hiệu học tập cao hơn, giúp học sinh nhớ lâu quy tắc viết tả, từ mà không mắc lỗi tả + Cách sử dụng phiếu học tập: - Giáo viên soạn tinh thần hớng dẫn học sinh làm việc phiếu học tập - Giáo viên dự kiến thời điểm hớng dẫn học sinh làm tập lớp cách linh hoạt sáng tạo 11 - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu, thực tốt yêu cầu tập - Häc sinh cã thĨ ®ỉi phiÕu ®Ĩ tù kiĨm tra đánh giá lẫn báo cáo kết trớc lớp Tóm lại phiếu học tập phơng tiện giúp học sinh đổi học tập theo tinh thần chủ động, tích cực rèn chữ viết nắm vững quy tắc viết tả + Hớng dẫn theo nhóm: dạy học theo nhóm hình thức đợc sử dung xen kẽ tiết học, có tác dung thay đổi vị thÕ cđa häc sinh líp Tõ vÞ thÕ nghe- viết (nhìn viết, nhớ viết) trở thành vị trí tích cực chủ động, thảo luận, thống học sinh tù chđ ®éng chiÕm lÜnh kiÕn thøc häc tËp Do vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc nhận xét, đánh giá chất lợng, chốt ý tập * Biện pháp dạy học dạy tả: a) Hóng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả - Giáo viên đọc đoạn viết tả cần viết giúp học sinh nắm vững nội dung tả viết - Hớng dẫn học sinh nhận xét hình tợng tả (những chữ viết hoa? Vì phải viết hoa? Chữ đầu dòng viết nh nào?) - Luyện viết chữ khó dễ lẫn b) Đọc tả cho học sinh viết: - Đọc toàn lợt - Đọc cho học sinh nghe- viết câu ngắn hay cụm từ - Đọc toàn học sinh soát tả c) Chấm, chữa tả: - Môi tả nên chấm 5- học sinh, chấm luân phiên tả 12 - Nêu hớng khắc phục cho lớp, đặc biệt khen em viết đẹp, mẫu cỡ chữ, dành thời gian khác để học sinh khác quan sát học tËp d) Híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp chÝnh tả âm, vần - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Giúp học sinh chữa sè bµi tËp lµm mÉu - Cho häc sinh lµm vào bảng con, vào vở, giáo viên nhận xét, hớng đẫn học sinh viết đúng, viết đẹp - Chữa toàn tập *Kết thúc học, giáo viên nêu biểu dơng em viết đẹp, mẫu chữ, tả: Ta biết rằng, trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính chiến lợc dạy học tiến hớng đến ngời học, lấy lợi ích em làm đích Giáo viên cần tổ chức trình dạy học cho để học sinh tự tìm kiến thức mới, soạn theo tinh thần đổi phơng pháp Phơng pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em thi đua viết đẹp tả từ cặp, bạn lớp, khối, trờng Từ kÝch thÝch rÌn ch÷ cho häc sinh tõ bắt đầu cầm bút tập viết điều chắn chữ viết em ngày đợc cải thiện đẹp Kết đạt đợc sau ¸p dơng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Sau mét thời gian nghiên cứu thực nghiêm biện pháp nêu thấy kết chuyển biến rõ rệt, nhiều em trớc viết chữ xấu, nết chữ rời rạc, sai tả đà viết cỡ chữ nối nét quy định, nết chữ quy định, độ cao, tả Kết cuối kỳ I cụ 13 thể đà thực nghiệm lớp 2.3 đà thu đợc kết nh sau: TSHS Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm trung Điểm yÕu tham gia b×nh TS % TS % TS % TS % 11 27.2 36.4 36.4 0 Qua thêi gian ¸p dơng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho thÊy KS 2.3 viƯc gi÷ vë rÌn ch÷ cho em có tăng lên từ Rèn luyện kỹ viết mà chất lợng giáo dục đợc nâng cao Tuy việc rèn luyện kỹ viết cho em sớm chiều thực đợc mà đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi áp dụng phơng pháp dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo, bền bỉ kết đợc nâng cao III - Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm cụ thể: Dạy Chính tả hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Do giáo viên hớng dẫn đòi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ, t cách tích cực cụ thể, linh hoạt chủ động sáng tạo, đồng thời qua việc rèn chữ học sinh mà giáo viên dễ dàng phát u điểm nhợc điểm để giúp em khắc phục phát huy chơng trình Tiếng Việt chơng trình cần cung cấp, củng cố cho học sinh ký viết chữ, đặc biệt kỹ viết đúng, viết đẹp đồi hỏi phải có trình lâu dài Do phải trú trọng đến phần luyện viết nhằm giúp em nắm vững quy trình viết chữ luyện viết chữ quy tắc tả ngày đẹp Các em biết phân tích đề dựa vào dấu hiệu Toán để phát dạng toán tìm cách giải 14 Qua trình nghiên cứu đề tài, với giúp đỡ BGH động nghiệp với nỗ lực thân đà cố gắng nghiên cứu đà đáp ứng đợc yêu cầu đặt thực tế dạy môn tả lớp Tiểu học Sư dơng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: S¸ng kiÕn kinh nghiƯm đà đợc thực nghiệm trình giảng dạy đạt đợc kết khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rÃi trình dạy phân môn Chính tả chơng trình tiểu học nói chung môn Chính tả lớp nói riêng trờng Tiểu học Đề xuất hớng phát triển SKKN: * Những đề xuất liên quan đến SGK,SGV : Đối với chơng trình cần xếp gần gũi với sống em học sinh * Đối với phơng pháp giảng dạy : Để đạt đợc kết tốt giảng dạy trớc hết giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ thân, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Sử dụng hợp lý phơng pháp dạy học theo nội dung học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh theo vùng miền Đội ngũ giáo viên cần đợc thờng xuyên đợc bồi dỡng để nâng cao tay nghề s phạm cách tổ chức buổi chuyên đề, thao giảng tiết dạy Bên cạnh giáo viên nâng cao trách nhiệm học sinh Trong tiết dạy phải ý tới tất đối tợng học sinh Thiết kế giảng hay để thu hút em học tập, yêu thích học toán 15 Trong sáng kiến kinh nghiệm trình độ nhiều hạn chế nên tránh đợc thiếu sót trình thực Rất mong góp ý đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trờng để sáng kiến hoàn thiện Kết luận kiến nghị: Việc rèn kỹ viết cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao giáo dục toàn diện cho em hiên Đây vấn đề then chốt mà giáo viên, trờng tiểu học cần phải quan tâm, trọng Có thực đợc nh chất lợng học tập đợc nâng cao Tuy nhiên, muốn thực hiẹn việc rèn kỹ năngviết cho học sinh tiểu học đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi, nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần rèn kỹ viết tất môn học khác Để nâng cao hiểu rèn luyện kỹ viÕt cho häc sinh líp nãi riªng, bËc tiĨu học nói chung Tôi có vài kiến nghị sau: Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ ràng, phù hợp với đối tợng học sinh, giáo viên phải nhận thức đợc tầm quan trọng kỹ viết cho học sinh tìm cách dạy hợp lý theo hớng đổi phơng pháp dạy học Chính mạnh dạn đua sáng kiến kinh nghiêm này, hi vọng tất giáo viên tiểu học ý đến việc rèn kỹ viết cho học sinh, hàng năm trờng đẩy mạnh phong trào thi đua viết chữ đẹp đến khối, lớp 16 năm 200 Hng Thy ngày 20 tháng Ngời viết Trương Thị Dương mơc lơc Néi dung Trang TÇm quan trọng việc dạy tả cho học sinh lớp 2 Thực tế dạy phân môn tả lớp I - Phần mở đầu 17 II - Giải vấn đề Cơ sở lý luận thực tiễn Giả thuyết Quá trình thực giải pháp Kết đạt đợc sau áp dụng SKKN 4 11 III - Bµi häc kinh nghiƯm Kinh nghiƯm thĨ Sư dơng s¸ng kiến Đề xuất hớng phát triển SKKN Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo – S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt (2 tËp) NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng ViƯt (2 tËp) – NXB Gi¸o dơc – Tài liệu tập huấn Giáo viên Tiểu học Thiết kế giảng Tiếng Việt Tài liệu tập huấn GV dạy thay sách lớp 18 12 12 13 13 ... cho học sinh tiểu học đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi, nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần rèn kỹ viết tất môn học khác... cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao giáo dục toàn diện cho em hiên Đây vấn đề then chốt mà giáo viên, trờng tiểu học cần phải quan tâm, trọng Có thực đợc nh chất lợng học tập đợc nâng cao. .. xác Khi nắm đợc hạn chế em đà tìm tòi biện pháp khắc phục cho đợc hạn chế nói đ Một số biện pháp thực Biện pháp lý thuyết Trên thực tế dạy tả sử dụng số phơng pháp dạy tiếng cho đối tợng cụ thể