BÀI THU HOẠCH HẠNG I

BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG I PHẦN MỞ ĐẦU Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Từ đời, giáo dục trở thành yếu tố thúc đẩy phát triển thông qua việc thực chức xã hội Trong thời đại ngày nay, giáo dục giới quốc gia không ngừng cải cách đổi nhằm thích ứng tốt với xu phát triển mẻ, động có khả tạo nguồn lực để phát triển nhanh, bền vững Vì trình độ giáo viên ngày nâng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nước nhà Qua trình bồi dưỡng nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, nhận thấy nội dung sau: Xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo, đánh giá kiến thức giáo dục tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học sở Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục THCS; hướng dẫn đồng nghiệp thực Xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tâm, đầy nhiệt huyết giảng viên thời gian qua, với hiểu biết với kiến thức có hạn, khơng tránh khỏi cịn thiếu sót định, mong nhận xét hướng dẫn quý thầy cô PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG 1.1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1.1.1 Khái quát quan nhà nước a Khái niệm Cơ quan nhà nước phận (cơ quan) cấu thành máy nhà nước (bao gồm cán bộ, công chức cơng cụ, phương tiện hoạt động …) có tính độc lập tương đối, có thẩm quyền thành lập theo quy định pháp luật, nhân danh Nhà nước thực chức nhiệm vụ Nhà nước” b Hệ thống quan nhà nước máy nhà nước Theo Hiến pháp năm 2013, nước ta có loại quan nhà nước sau: - Các quan quyền lực nhà nước (Quốc hội, HĐND cấp); - Các quan hành nhà nước (bao gồm: Chính phủ, Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; UBND cấp - Các quan xét xử (TAND tối cao, Toà án quân sự, TAND địa phương, Toà án đặc biệt Toà án khác Luật định); - Các quan kiểm sát (Viện Kiểm sát nhân dân tối cao, Viện Kiểm sát quân sự, Viện Kiểm sát nhân dân địa phương); - Chủ tịch nước Ngoài ra, Hiến pháp năm 2013 lần hiến định hai quan Hội đồng bầu cử Quốc gia Kiểm toán nhà nước Quốc hội thành lập c Nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước - Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, QLNN, thực quyền lực nhà nước, tất quyền lực nhà nước thuộc Nhân dân - Nguyên tắc Đảng Cộng sản Vỉệt Nam lãnh đạo - Nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc quyền lực nhà nước thống có phân cơng, phối hợp kiểm soát quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp - Nguyên tắc quản lý xã hội hiến pháp, pháp luật 1.1.2 Các quan nhà nước a Quốc hội Quốc hội quan đại biểu cao Nhân dân, quan quyền lực nhà nước cao nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.Quốc hội thực quyền lập hiến, quyền lập pháp, định vấn đề quan trọng đất nước giám sát tối cao hoạt động Nhà nước.” b Chủ tịch nước Điều 86, Hiến pháp năm 2013 quy định: “Chủ tịch nước người đứng đầu Nhà nước, thay mặt nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đối nội đối ngoại” c Chính phủ Hiến pháp năm 2013 nhấn mạnh vị trí Chính phủ quan hành nhà nước cao nhất, đóng vai trị lãnh đạo hệ thống hành nhà nước Chính phủ ban hành kế hoạch, sách cụ thể, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát việc thực thi chủ trương, sách, văn Quốc hội ban hành d Chính quyền địa phương Điều 110, Hiến pháp năm 2013 quy định đơn vị hành nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam phân định sau: “Nước chia thành tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; Tỉnh chia thành huyện, thị xã thành phố thuộc tỉnh; thành phố trực thuộc trung ương chia thành quận, huyện, thị xã đơn vị hành tương đương; Huyện chia thành xã, thị trấn; thị xã thành phố thuộc tỉnh chia thành phường xã; quận chia thành phường Đơn vị hành - kinh tế đặc biệt Quốc hội thành lập đ Tòa án nhân dân - Tòa án nhân dân tối cao - Tòa án nhân dân cấp cao - Tòa án nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương - Tòa án nhân dân huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh tương đương - Tòa án quân e Viện Kiểm sát nhân dân - Viện Kiểm sát nhân dân tối cao - Viện Kiểm sát nhân đân cấp cao - Viện Kiểm sát nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương - Viện KSND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh tương đương - Viện Kiểm sát quân cức cấp g Kiểm toán nhà nước Luật Kiểm toán nhà nước quy định hệ thống tổ chức Kiểm toán nhà nước Kiểm tốn nhà nước tổ chức quản lí tập trung thống Số lượng Kiểm toán nhà nước chuyên ngành Kiểm toán nhà nước khu vực thời kì xác định sở yêu cầu nhiệm vụ 1.1.3 HOÀN THIỆN NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA DƯỚI SỰ LÃNH ĐẠO CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM a Phương hướng chung - Xây dựng Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân - Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải xuất phát từ yêu cầu, đòi hỏi đất nước, phù họp với trình độ phát triển đất nước - Bảo đảm nguyên tắc tập trung dân chủ tổ chức hoạt động máy nhà nước - Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải bảo đảm giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa - Quyền lực nhà nước thống có phân cơng, phối hợp kiểm soát quan nước - Tôn trọng bảo đảm quyền người - Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải bảo đảm nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo nhà nước - Tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa b Một số biện pháp xây dựng, củng cố nhà nước pháp quyền XHCN nước ta - Nâng cao nhận thức xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa - Tiếp tục đổi tổ chức hoạt động máy nhà nước - Phát huy quyền làm chủ Nhân dân QLNN thực quy chế dân chủ sở, quan, tổ chức nhà nước - Xây dựng đội ngũ cán bộ, cơng chức sạch, có lực đáp ứng u cầu tình hình 1.2 Xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường trung học sở 1.2.1 Những sở pháp lý thực tiễn đổi quản lý giáo dục a Cơ sở pháp lý - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng - Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội - Nghị số 44/NQ-CP ngày 9/6/2014 Chính phủ - Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng CP b Cơ sở thực tiễn - Xu hướng phát triển chương trình SGK Thế giới diễn nhanh chóng, thành tựu KHKT giới - Những hạn chế chương trình giáo dục phổ thơng về: Chương trình nặng kiến thức; Sự tích hợp, phân hóa chưa đúng; hình thức giáo dục cịn chưa phong phú; thiết kế chương trình chưa khoa học 1.2.2 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a Đổi mục tiêu giáo dục Nhấn mạnh việc giúp HS vận dụng kiến thức có hiệu vào sống tự học suốt đời Có định hướng nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng hài hòa mối quan hệ xã hội Chú trọng đến lực người học b Đổi chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Trong chương trình tiếp cận lực, tất hoạt động nhà trường, môn học, lĩnh vực hoạt động góp phần hình thành lực chung cho học sinh… bên cạnh lực đặc thù bổ sung c Đổi phương pháp dạy học giáo dục Đảm bảo tính kế thừa, vận dụng linh hoạt PPDH mới, tối ưu hóa hoạt động người học - Những yêu cầu việc sử dụng hình thức phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực + Cân hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để hình thành lực cá nhân khả làm việc nhóm + Tổ chức hoạt động rèn luyện lực thực tiễn + Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học trình học tập + Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học khác cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở + Kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập người học cần coi đường đạt mục tiêu dạy học - Dấu hiệu đặc trưng hoạt động dạy học hướng đến phát triển lực + Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú + Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học người học + Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn người học tìm kết + Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm + Luôn kiểm tra kiến thức kỹ đạt người học d Cách tiếp cận kiểm tra, đánh giá * Tại cần thay đổi đánh giá? Do phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, trị Do thay đổi môi trường, công nghệ * Cách tiếp cận “Đánh giá thành cơng người học” Tạo điều kiện cho hình thành phát triển lực người học * Đánh giá thực Đánh giá thực tiễn nhằm đánh giá khả người học “ngữ cảnh thực” Hay nói cách khác, HS học cách vận dụng kỹ học để thực nhiệm vụ thực tiễn dự án Đánh giá thực tiễn đề cao giá trị sản phẩm cuối trình học 1.2.3 Đổi hoạt động giáo dục a Những điểm đổi Hoạt động Giáo dục - Tên gọi: Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, chương trình đổi thành hoạt động trải nghiệm - Vị trí, vai trị: Bắt buộc với HS - Phát triển chương trình: Cơ sở GD xây dựng chương trình sở khung chương trình Bộ ban hành để đảm bảo sát thực tiễn, sát đối tượng b Hoạt động trải nghiệm Là hoạt động GD bắt buộc, bao gồm hoạt động lựa chọn Giúp HS trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình xã hội c Sự khác hoạt động trải nghiệm phương pháp trải nghiệm dạy học mơn học Các mơn học có chức chủ yếu thực nhiệm vụ nhận thức, trí tuệ, hình thành biểu tượng, khái niệm… Hoạt động trải nghiệm hướng đến hệ thống giá trị, chuẩn mực đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ d Giải pháp triển khai hoạt động trải nghiệm Phổ biến, tuyên truyền tới nhân dân, tổ chức; Bồi dưỡng GV; Chủ động phối hợp với tổ chức, đoàn thể; tăng cường trao đổi thảo luận, đa dạng hóa hình thức trải nghiệm 1.2.4 Một số đổi quản trị trường học a Lãnh đạo nhà trường tiên phong đổi giáo dục Lãnh đạo nhà trường cần tiên phong phong trào đổi giáo dục b Đội ngũ giáo viên sẵn sàng học tập nâng cao trình độ - Thuận lợi Phần lớn nhà trường đủ số lượng giáo viên trình độ đạt chuẩn để sẵn sàng cho đổi - Những khó khăn cách giải vấn đề * Những khó khăn GV chưa chủ động mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, cịn gị bó khn khổ SGK; phận chậm không chịu thay đổi * Hướng giải vấn đề Tổ chức bồi dưỡng cho GV; đổi hình thức bồi dưỡng GV; khai thác công nghệ thông tin bồi dưỡng GV c Đổi tập huấn giáo viên, cán quản lý trường phổ thông - Đổi mục tiêu nội dung tập huấn - Đổi hình thức phương pháp tập huấn d Quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng - Thiết kế xây dựng quản lý chương trình theo hướng mở - Chủ động xây dựng chương trình giáo dục địa phương - Có quyền lựa chọn tài liệu GDPT phù hợp nhà trường địa phương - Chủ động khai thác sở vật chất, kỹ thuật nhà trường 1.2.5 Điều kiện thực chương trình a Tổ chức quản lý nhà trường - Cơ cấu máy, tổ chức, lớp học theo quy định Điều lệ trường phổ thông - Quản lý hoạt động giáo dục, quản lý cán bộ, GV, nhân viên, HS quản lý tài chính, đất đai sở vật chất theo quy định b Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng đánh giá đạt yêu cầu theo Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS - Số lượng cấu GV: 100% GV đạt trình độ chuẩn chuẩn, xếp loại đạt yêu cầu theo chuẩn GV trường THCS - Nhân viên: Số lượng nhân viên đảm bảo quy định đạt trình độ theo chuẩn trường THCS - Học sinh: đảm bảo theo Điều lệ trường phổ thông độ tuổi, số lượng HS lớp, đảm bảo quyền theo pháp luật c Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục - Đảm bảo diện tích, có biển trường, tên trường,,tường rào bao quanh - Số lượng quy cách, chất lượng thiết bị đảm bảo theo quy định Điều lệ trường phổ thơng - Phịng học, phịng hành quản trị, phịng học mơn theo điều lệ - Thư viện đạt tiêu chuẩn - Thiết bị dạy học đảm bảo yêu cầu tối thiểu dạy học d Xã hội hóa giáo dục - Phối hợp với tổ chức, đoàn thể địa phương, cha mẹ học sinh việc tham gia hoạt động GD tăng cường CSVC cho nhà trường - Phối hợp tốt mơi trường: Gia đình - Nhà trường - Xã hội Chương II Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức Nghề nghiệp CHUYÊN ĐỀ 5: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THCS I MỘT SỐ MƠ HÌNH TRƯỜNG PHỔ THƠNG ĐẦU THẾ KỶ XXI Nhà trường hiệu Nhà trường xuất sắc Nhà trường thơng tuệ Nhà trường chìa khóa vàng Mơ hình trường trường học Một số kinh nghiệm từ thành công GD Phần Lan Nhà trường cộng đồng II MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Khái quát đổi hoạt động dạy học giáo dục 1.1 Đặc điểm hoạt động GD trường THCS - Dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực - Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi HS THCS về: Tri giác; Tư duy; Trí nhớ - Hoạt động giao tiếp lứa tuổi HS THCS - Sự phát triển nhân cách lứa tuổi HS THCS 1.2 Hoạt động GD trước yêu cầu đổi chương trình GDPT * Năng lực * Bài học từ số Quốc gia * Xu hướng lựa chọn Việt Nam CTGDPT Hình thành cho HS lực cốt lõi lực chung lực chuyên môn Lựa chọn GDPT 12 năm (TH THCS năm) Hoạt động dạy học giáo dục mơ hình trường học mới- Nhà trường phát triển lực 2.1 Dạy học giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Chuyển từ DH GD trang bị kiến thức sang tiếp cận phát triển lực - Tập trung vào dạy học hoạt động giáo dục trải nghiệm 2.2 Trường Phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực Cần xây dựng mơ hình quản lý nhà trường theo tiếp cận phát triển lực Trong cần xác định Nguyên tắc; triết lý; điểm nhấn vai trị mơi trường, giáo viên, học sinh khâu kiểm tra đánh giá hiệu 2.3 Định hướng quản lý thực đổi chương trình giáo dục PT - Dân chủ hóa, giao quyền tự chủ cho nhà trường - Quản lý thực CTGDPT: giao cho người có lực, thẩm quyền - Yêu cầu quản lý: Phù hợp đối tượng, khả thi, linh hoạt Các đặc điểm sơ đổi chương trình giáo dục THCS - Quan điểm - Nhiệm vụ trọng tâm - Tăng cường phân cấp quản lý thực chương trình, XD kế hoạch - Thực mục tiêu - Yêu cầu phát triển phẩm chất lực - Đổi nội dung GD THCS - Đổi phương pháp giáo dục THCS - Bồi dưỡng giáo viên II ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Những vấn đề chung đánh giá - Đánh giá hoạt động giáo dục - Nguyên tắc đánh giá - Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Đánh giá theo trình - Quy trình đánh giá - Phương pháp kỹ thuật đánh giá - Nội dung đánh giá học sinh theo trình Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất lực Đánh giá hình thành phát triển giá trị Các cấp độ giá trị bản: Sống yêu thương; Sống tự chủ; Sống trách nhiệm Đánh giá hoạt động GD hình thành giá trị sống Các giá trị sống: Hịa bình; Tơn trọng; u thương; Khoan dung; Trung thực; Khiêm tốn; Hợp tác; Hạnh phúc; Trách nhiệm; Giản dị; Tự do; Đoàn kết CHUYÊN ĐỀ 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HẠNG I I KHÁI QUÁT VỀ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Khái quát thực trạng đội ngũ giáo viên trung học sở Tính đến năm học 2016-2017, nước có 313.526 GV THCS, số GV đạt chuẩn đào tạo chuẩn 311.927, đạt tỉ lệ 99,49% Tỉ lệ GV/lớp trung bình tồn quốc đạt 2,04 GV THCS hạng I GV THCS trực tiếp giảng dạy trường THCS công lập giữ chức danh GV THCS hạng I, mã số hạng v.07.04.10 Hiện nay, cấp THCS, cấu GV hạng có phân bố chủ yếu hạng III hạng II Tỉ lệ GV THCS hạng I có thấp (khoảng 1%) Các yêu cầu đội ngũ giáo viên trung học sở hạng I trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng * GV THCS hạng I ngồi nhiệm vụ GV THCS hạng II, phải thực nhiệm vụ bao gồm: Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu BDGV, HS THCS Chủ trì nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề nhà trường tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện trở lên 10 Tham gia hướng dẫn, đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài NCKHSP ứng dụng đồng nghiệp từ cấp huyện trở lên Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THCS cấp huyện trở lên Tham gia Ban Giám khảo hội thi GV dạy giỏi GV chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên Tham gia tổ chức, đánh giá hội thi HS THCS từ cấp huyện trở lên * Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng GV THCS hạng I bao gồm: Có tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên đại học chuyên ngành phù hợp với môn giảng dạy trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm GV THCS Có trình độ ngoại ngữ bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Đối với GV dạy ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Có trình độ tin học đạt chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin Có chứng bồi dưỡng GV THCS hạng I Cơ hội thách thức đội ngũ giáo viên trung học sở trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng * Khi triển khai CTGDPT mới, đội ngũ GV THCS đứng trước thuận lợi, thách thức cần đến giải pháp sau đây: Thuận lợi: Đội ngũ GV phổ thơng đủ số lượng, có đủ thành phần theo môn học, gần 100% đạt chuẩn chuẩn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm đạo đức nhà giáo tốt Thách thức: + CTGDPT đòi hỏi GV đổi PPDH theo hướng tích hợp, phân hố, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS + GV xây dựng kế hoạch DH chương trình nhà trường tự xây dựng + HĐTNST, hoạt động NCKHKT địi hỏi GV phải có lực sáng tạo việc tổ chức, hướng dẫn đánh giá hoạt động + Thực chương trình, nhiều SGK u cầu GV phải có lực phát triển chương trình phù hợp, phát huy ưu điểm nguồn tư liệu phong phú Phương hướng giải quyết: + Tích cực tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV lực, kĩ cần thiết 11 + Chú trọng đổi mục tiêu, nội dung hình thức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hoạt động nghiên cứu học + Phát huy sáng kiến, nhân tố mới; giảm thiểu hoạt động hành để GV có nhiều điều kiện tập trung hoạt động chuyên môn nghiệp vụ II PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HẠNG I Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để xây dựng, phát triển đội ngũ GV THCS hạng I đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, cần: - Xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV THCS hạng I gắn với quy hoạch phát triển giáo dục địa phương nước - Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV THCS hạng I đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh hạng - Có sách hỗ trợ khuyến khích đội ngũ GV THCS hạng I học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ III HỢP TÁC PHÁT TRIỂN VÀ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIỮA CÁC NHÀ TRƯỜNG VÀ CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRONG TRIỂN KHAI ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Hợp tác sử dụng trường Việc hợp tác sử dụng đội ngũ trường tiến hành theo hoạt động sau: Trao đổi GV theo đặc thù môn học, khối/lớp; Trao đổi GV theo chuyên đề, chủ đề; Phối hợp sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; Trao đổi chuyên gia giáo dục với trường thuộc hệ thống ngồi cơng lập tổ chức giáo dục uy tín Hợp tác bồi dưỡng chia sẻ kinh nghiệm Để việc hợp tác bồi dưỡng GV hiệu quả, thực số hoạt động sau: - Tạo mạng lưới trường THCS diễn đàn trao đổi có tham gia nhiều GV vị trí chun mơn giảng dạy khác - Khảo sát nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo nhu cầu thực tiễn GV THCS trường, địa phương - Chia sẻ học kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực tiễn áp dụng thành công - Đẩy mạnh việc sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, tạo chế chia sẻ, trao đổi theo tình nội dung Chỉ đạo hỗ trợ liên kết trường quan quản lí giáo dục hoạt động giáo dục 12 Xây dựng kế hoạch liên kết trường cụm Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm theo cụm trường nhằm thúc đẩy sinh hoạt chuyên môn liên trường Xây dựng mô hình trường học kết nối theo đặc thù địa phương Tham quan, học tập mơ hình trường có nhiều điểm tương đồng Giáo dục kĩ hợp tác cho GV việc liên kết, chia sẻ kinh nghiệm Xây dựng tiêu chí đánh giá GV, đánh giá sở giáo dục, tính đến việc liên kết, hợp tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học giáo dục CHUYÊN ĐỀ 8: ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I CÁC THÀNH TỐ TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục THCS 1.1 Quan niệm chất lượng giáo dục Theo tâm lý: chất lượng nhân cách học sinh Theo góc độ lý luận dạy học: Chất lượng giáo dục mức độ kết trình học tập so với mục đích giáo dục 1.2 Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục Gồm yếu tố bản: - Bối cảnh: điều kiện kinh tế - Xã hội… - Đầu vào: điều kiện đảm bảo chất lượng, nguồn lực, GV, HS… - Quá trình giáo dục: Các hoạt động quản lý, GD, dạy học… - Đầu ra: Nhân cách học sinh 1.3 Quản lý chất lượng giáo dục Mơ hình TQM: mơ hình quản lý tồn diện, đề cao tính phân quyền, trao quyền quản lý cho phận để hồn thành cơng việc tốt - T (đồng bộ, toàn diện, tổng hợp) - Q (Chất lượng) - M (quản lý) 1.4 Chất lượng giáo dục THCS Chất lượng giáo dục THCS: nhằm đạt mục tiêu giáo dục phổ thơng, học sinh có trình độ học vấn phổ thơng trình độ sở, có hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp, có lực để học tiếp bước vào sống Nội dung trình độ kiến thức trang bị cấp THCS 13 HS có học vấn phổ thơng trình độ sở, có hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp, có lực lĩnh vực để học tiếp bước vào sống Năng lực nhận thức lực tư học sinh THCS Theo Nghị số 29-NQ/TW nêu “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Phẩm chất kỹ xã hội học sinh THCS Theo Nghị số 29-NQ/TW nêu “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống…” II ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG Các loại đánh giá 1.2 Đánh giá học sinh - Đánh giá HS theo chương trình giáo dục - Đánh giá HS diện rộng cấp độ quốc gia quốc tế 1.2 Đánh giá cán quản lý giáo viên (theo chuẩn) Theo chuẩn GV chuẩn CBQL, gồm bước 1.3 Đánh giá chất lượng sở giáo dục - Công nhận đạt tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia - Kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục Tiêu chuẩn đánh giá chát lượng giáo dục trường THCS Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lý nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lý, GV, nhân viên Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Là hệ thống văn bản, hồ sơ, sổ sách, vật có nhà trường gắn với số xác định Dùng để chứng minh cho giải thích, phân tích, từ đưa nhận định, kết luận báo cáo tự đánh giá III KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THCS Mục tiêu, ý nghĩa kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Mục tiêu: Đối chiếu với chuẩn mực quy định xem nhà trường THCS đâu, mức độ 14 Ý nghĩa: Tìm điểm mạnh, hạn chế để xây dựng kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Tự đánh giá trường THCS Là khâu quy trình kiểm định chất lượng, có vai trị quan trọng Đó q trình tự xem xét, tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ GD&ĐT Kết tự đánh giá thống kê, ghi chép báo cáo tự đánh giá Bao gồm quy trình: - Thành lập Hội địng tự đánh giá - Xây dựng kế hoạch tự đánh giá - Thu thập minh chứng - Viết phiếu đánh giá tiêu chí - Viết báo cáo tự đánh giá Đánh giá trường THCS Tiến hành đoàn Đánh giá ngồi Sở GD&DDT thành lập, quy trình: - Nghiên cứu hồ sơ đánh giá - Khảo sát sơ trường THCS - Khảo sát thức trường THCS - Dự thảo báo cáo đánh giá ngồi Thơng báo xử lý kết đánh giá ngồi Nhiệm vụ GV THCS cơng tác kiểm định chất lượng GD * Đối với tự đánh giá - Tham gia huy động lực lượng - Thu thập minh chứng - Phân tích tiêu chí - Viết báo cáo * Đối với đánh giá - Nghiên cứu hồ sơ - Khảo sát thức - Tư vấn nhà trường cải tiến chất lượng - Viết báo cáo CHƯƠNG III: BÀI HỌC CHO BẢN THÂN VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN Bài học cho thân 15 Qua trình học 10 chuyên đề lớp bồi dưỡng chứng giáo viên THCS hạng I nhận thấy giáo viên THCS hạng I cần phải: - Nắm cấu máy, tổ chức quan lập pháp, hành pháp, tư pháp để xác định vị trí ngành mình, tổ chức đâu, từ có nhìn nhận, đánh xây dựng tổ chức mình, nhà trường ngày lớn mạnh - Hiểu biết xu hướng giáo dục chung giới, có nhìn nhận khách quan, học hỏi vận dụng phù hợp vào điều kiện nhà trường nơi cơng tác Đồng thời biết xu vận động giới để trước, đón đầu, nắm bắt thời phát triển - Hiểu nắm rõ định hướng chương trình phổ thơng tổng thể, biết xây dựng hướng dẫn đồng nghiệp xây dựng phát triển chương trình nhà trường - Trau dồi kỹ quản lý, kỹ bồi dưỡng cho Giáo viên nhà trường Biết tạo động lực cho thân giáo viên phạm vi quản lý để GV cố gắng vươn lên nghiệp Biết xem xét, đánh giá chuyên môn góc độ khác Biết hướng dẫn đơng nghiệp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào trình dạy học - GV THCS hạng I phải làm nòng cốt cho phong trào thi đua dạy học nhà trường huyện, tỉnh Biết vận dụng kiến thức, kỹ đánh giá động nghiệp hội thi giáo viên giỏi, tham gia bồi dưỡng chấm thi học sinh giỏi Tham gia đợt kiểm tra chuyên môn ngành - Xây dựng khối đoàn kết đơn vị, gương đạo đức nhà giáo, xây dựng văn hóa cơng sở, văn hóa nhà trường lành mạnh, tiên tiến Có kỹ giao tiếp, ứng xử tranh thủ ủng hộ tổ chức địa phương Liên hệ thực tiễn nhà trường công tác Bản thân giáo viên công tác Trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ Nhà trường thành lập năm 2003 trải qua 17 năm thành lập, nhà trường đạt nhiều thành tích đáng tự hào: Trường công nhận trường chuẩn quốc gia vào năm 2015; năm học qua trường đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến” Thương hiệu nhà trường ngày khẳng định, nhân dân địa phương tin tưởng - Về xây dựng phát triển chương trình: Nhà trường thường xuyên thông tin cho GV HS nắm định hướng chương trình phổ thơng tổng thể, vào khung phân phối chương trình Sở GD&ĐT Gia Lai nhà trường tổ chức cho GV xây dựng phân phối chương trình riêng nhà trường trọng yếu tố phân hóa đối tượng, tích hợp chủ đề mơi trường, pháp luật, kỹ sống, lịch sử địa phương vào chương trình nhà trường 16 - Nhà trường xây dựng tiêu chí thi đua đảm bảo bám sát tiêu trọng tâm chất lượng đại trà, chất lượng GV giỏi, HS giỏi, chất lượng kiểm định, chất lượng tuyển sinh vào lớp 10… Bên cạnh xây dựng quy chế chi tiêu nội quy định rõ mức khen thưởng, coi trọng kết đạt GV từ tạo động lực thi đua cho GV - Công tác bồi dưỡng cho GV trọng, tạo điều kiện cho GV tham gia lớp tập huấn, lớp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp đợt hội thảo chuyên môn Kết năm học 20192020 : nhà trường có 02 giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện, 02 chiến sĩ thi đua cấp sở 15 đồng chí đạt danh hiệu lao động tiên tiến - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trọng, BGH phân công công việc theo sở trường GV, động viên khuyến khích kịp thời Trong năm qua, nhà trường ln có học sinh giỏi cấp Bản thân giáo viên bồi dường đội tuyển học sinh giỏi mơn hóa học lớp dự thi cấp tỉnh cho huyện nhà năm qua, nhà trường thường xuyên có học sinh đạt giải cấp huyện, 10 HS đạt giải cấp tỉnh - Công tác tự đánh giá, kiểm định: Nhà trường tự đánh giá, khắc phục hạn chế, đề xuất đánh giá Trong năm 2020, nhà trường Sở GD&ĐT đánh giá đạt mức độ - Cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường: nhà trường xây dựng khơng khí dân chủ, cởi mở, sẵn sàng chia sẻ thành viên trường ý thức sứ mạng, tầm nhìn, giá trị mà nhà trường hướng tới, đồn kết lịng Công tác quản lý đạo, kỷ cương nếp trì nghiêm minh Trên sở tảng xây dựng được, đội ngũ CBGVNV HS nhà trường tin tưởng vào phát triển mạnh mẽ nhà trường thời gian tới PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận: 17 Đối với sở giáo dục: Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm nhiệm vụ nhà trường, nhiệm vụ cán bộ, giáo viên, công nhân viên năm học Viết sáng kiến kinh nghiệm đường tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn tốt cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên Sự thành công công tác viết sáng kiến kinh nghiệm tạo cho người viết niểm tin vào khả thân, tạo động lực thi đua phấn đấu nhà trường Công tác nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm giải pháp quan trọng để ngành giáo dục - đào tạo thực mục tiêu nhiệm vụ đề Nghị 29 - NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục Đào tạo: “ Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động công tác nghiên cứu khoa học giáo dục” Vì trường cần quan tâm, đổi công tác quản lý, đạo công tác nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà đề cập đến viết áp dụng có hiệu vào thực tế trường THCS Thanh Mỹ năm học có khả áp dụng cho trường THCS toàn huyện Kiến nghị: - Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cần phải tùy thuộc vào tình hình đặc điểm nhà trường, đội ngũ để có điều chỉnh linh hoạt, hợp lý giải pháp để hiệu tốt - Điều kiện quan trọng để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu vai trị tiên phong, gương mẫu tính trách nhiệm cán quản lý nhà trường - Mong muốn tiếp tục trao đổi với đồng nghiệp tồn huyện để có nhiều biện pháp hay cơng tác quản lý, đạo để nâng cao hiệu công tác đúc rút sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Hàng năm nên tổ chức hội thảo khoa học sáng kiến kinh nghiệm theo quy mô cụm trường, huyện, tỉnh Tổ chức cho tác giả có sáng kiến kinh nghiệm giải A cấp tỉnh báo cáo điển hình hội nghị giáo dục cấp huyện, tỉnh để trường có điều kiện để trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm Người viết Hoàng Công Nhân 18 ... - Viết báo cáo CHƯƠNG III: B? ?I HỌC CHO BẢN THÂN VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN B? ?i học cho thân 15 Qua trình học 10 chuyên đề lớp b? ?i dưỡng chứng giáo viên THCS hạng I nhận thấy giáo viên THCS hạng I cần... huyện, tỉnh Biết vận dụng kiến thức, kỹ đánh giá động nghiệp h? ?i thi giáo viên gi? ?i, tham gia b? ?i dưỡng chấm thi học sinh gi? ?i Tham gia đợt kiểm tra chuyên môn ngành - Xây dựng kh? ?i đoàn kết đơn... tin tưởng vào phát triển mạnh mẽ nhà trường th? ?i gian t? ?i PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận: 17 Đ? ?i v? ?i sở giáo dục: Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm nhiệm vụ nhà trường, nhiệm vụ cán bộ, giáo viên,