BÀI THU HOẠCH HẠNG I

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Họ tên học viên: Nguyễn Thị Tuyết Ngày sinh: 24/09/1977 Cơ quan cơng tác: Trường TH&THCS Thiệu Giao Thiệu Hóa- Thanh Hóa Địa điểm học: TTGDTX tỉnh Thanh Hóa THANH HĨA - NĂM 2019 I MỞ ĐẦU 1.Lý tham gia khóa bồi dưỡng Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có chương trình giáo dục cấp THCS triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 ngày tháng 2014 Chính phủ Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Trong điều kiện phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, người phải có lĩnh riêng, có lực học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích ứng với thay đổi liên tục; đồng thời xã hội phải tạo hội cho người dân học suốt đời Do vấn đề cốt lõi đổi giáo dục phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở xây dựng xã hội học tập Để thực mục tiêu đó, năm qua Bộ Giáo dục chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức giáo dục Ngoài yêu cầu bắt buộc trình độ chun mơn u cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Chính lí Bộ Giáo dục tổ chức mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ, đảm bảo loại chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng.Đồng thời giúp cá nhân tham gia học định hướng nhiệm vụ giữ hạng phấn đấu đạt Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác 2.Đối tượng nghiên cứu Trong chuyên đề tiếp thu lớp học thầy cô Trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, tâm đắc nội dung chuyên đề 7: “ Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường THCS” Học tập nghiên cứu chuyên đề này, giúp định hướng công tác dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có khiếu trường THCS 3.Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch Bài thu hoạch xin đề xuất số biện pháp để phát học sinh giỏi, học sinh khiếu biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu môn Ngữ văn trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên thời gian hạn chế việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn, dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến quý thầy đồng nghiệp để viết hồn chỉnh Dự kiến nội dung - Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập - Kết thu hoạch lý luận, thực tiễn - Kĩ nghề nghiệp, đạọ đức nghề nghiệp - Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Tham gia khóa học bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, thầy cô Trường Đại học Vinh hướng dẫn nghiên cứu 10 chuyên đề sau: Chuyên đề Xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyên đề Xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông (GDPT) quản trị Chuyên đề nhà trường THCS Động lực tạo động lực cho giáo viên THCS Chuyên đề Xu hướng đổi quản lý hoạt động dạy học giáo dục trường Chuyên đề THCS Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Chuyên đề Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu Chuyên đề trường THCS Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Chuyên đề Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiêu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế 1.2 Kết thu hoạch lý luận, thực tiễn qua chuyên đề 7: “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường THCS” 1.2.1 Cơ sở thực tiễn: Trong năm qua, theo chủ chương ngành giáo dục giảm tải thi, giảm sức ép cho giáo viên học sinh, công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu đơn vị công tác trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường.Chính thế, từ đầu năm học, BGH nhà trường giao nhiệm vụ cho giáo viên phát hiện, bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi, học sinh khiếu mơn phụ trách bao gồm tất môn đặc thù văn hóa, nên trường nơng thơn kinh tế nghèo, xa trung tâm huyện kết đạt đáng tự hào:Có em đạt giải Quốc gia môn Mĩ Thuật; giải cấp tỉnh môn Âm nhạc, Thể dục giải văn hóa ln đứng tốp đầu huyện.Có thành tích đó, trước tiên đạo kịp thời, sát BGH, tổ chuyên môn yếu tố quan trọng theo thiếu công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu giáo viên trực tiếp phụ trách mơn học đó.Cơng tác tiếp tục phát huy, chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên đáng kể, đặc biệt chất lượng mũi nhọn – yếu tố quan trọng góp phần khẳng định thương hiệu nhà trường 1.2.2 Cơ sở lí luận Học sinh THCS, bên cạnh hoạt động giao lưu bè bạn, hoạt động chủ đạo lứa tuổi học tập giữ vai trò quan trọng Đến trường học tập coi nhiệm vụ trị em Khác với bậc Tiểu học, bậc THCS em mở rộng phạm vi hoạt động, tham gia vào nhiều lĩnh vực nhóm bạn khác nhau, tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin v.v Chính hiểu biết học sinh trung học sở gia tăng nhanh chóng Thay giáo viên dạy hầu hết môn học tiểu học, trung học sở giáo viên dạy từ đến hai môn Mỗi giáo viên với chun mơn riêng, trình độ riêng, phong cách dạy học riêng, cách giao tiếp riêng ảnh hưởng đến môi trường nhận thức ổn định học sinh Có học sinh thích nghi tốt với điều kiện thay đổi này, có nhiều học sinh khác khơng dễ thích nghi, điều ảnh hưởng đến trình nhận thức học sinh Cách dạy học phân hóa theo mơn sở để học sinh phân biệt môn học với mơn học khác, có mơn học sinh thấy thú vị, có mơn thấy “chán”, có mơn học thấy bổ ích, mơn học khác lại khơng có nhiều ý nghĩa v.v giáo viên phải nắm đặc điểm, mạnh, sở thích đối tượng học sinhđể có phương pháp, biện pháp giảng dạy, giáo dục phù hợp.Chính thế, cơng tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh khiếu có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục bậc THCS, nói cơng việc có vai trị quan trọng việc phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, nên cần phải quan tâm trọng 1.2.3 Đề xuất số giải pháp Đặc trưng học sinh giỏi, học sinh khiếu là: Suy nghĩ độc lập, có đầu óc phê phán, lặp lặp lại vấn đề, nhạy cảm phát mâu thuẫn Phát vấn đề Nếu sớm phát bồi dưỡng cách có hệ thống chắn trở thành cơng dân có ích, tài tương lai Bởi , việc phát hiện, bồi dưỡng kịp thời học sinh có tư chất, có trí tuệ cấp học nói chung, THCS nói riêng việc tất yếu cần thiết Để công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu đạt hiệu quả,tôi mạnh dạn đề xuất số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp1: Giáo viên phải hiểu đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học sở - Nội dung học tập tuổi khác xa với độ tuổi trước Trong lứa tuổi việc tiếp thu kiến thức vượt khỏi phạm vi nhà trường Trẻ mở rộng phạm vi hoạt động, tham gia vào nhiều lĩnh vực nhóm bạn khác nhau, tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin v.v hiểu biết học sinh trung học sở gia tăng nhanh chóng - Cách thức dạy học trung học sở khác so với dạy học tiểu học Thay giáo viên dạy hầu hết môn học tiểu học, trung học sở giáo viên dạy từ đến hai mơn Mỗi giáo viên với chun mơn riêng, trình độ riêng, phong cách dạy học riêng, cách giao tiếp riêng ảnh hưởng đến môi trường nhận thức ổn định học sinh Có học sinh thích nghi tốt với điều kiện thay đổi này, có nhiều học sinh khác khơng dễ thích nghi, điều ảnh hưởng đến trình nhận thức học sinh Tóm lại, hoạt động học tập tuổi THCS mang sắc thái mới, có phân hóa sâu sắc hơn, điển hình Đây mơi trường tạo đặc điểm hoạt động trí tuệ khác chất so với lứa tuổi trước Giải pháp 2.Giáo viên phải nắm phát triển hứng thú, động thái độ học tập a Đặc điểm hứng thú nhận thức Như trình bày, chuyển sang bậc trung học sở, học sinh học nhiều mơn có tính chất phân nhánh, hẹp chun mơn sâu địi hỏi giáo viên có chun mơn sâu dạy Sự chun mơn hóa làm sâu sắc kiến thức cần trang bị cho học sinh thỏa mãn nhu cầu hiểu biết học sinh Chính nhờ phân chia nhánh lĩnh vực khoa học nên hứng thú nhận thức học sinh phân định rõ nét Ngồi ra, mơn học nhiều hơn, khó trừu tượng hơn, dần đến chân lý khiến em phải tư duy, suy luận nhiều điều khiến hứng thú em hướng vào chiều sâu tri thức, mong muốn khám phá giới xung quanh thông qua mơn học Sự hứng thú học sinh cịn phụ thuộc vào phương pháp dạy học thầy cô Hơn nữa, kiến thức nhiều mâu thuẫn với kinh nghiệm, tri thức có của em em phải tích cực suy nghĩ để giải vấn đề, tư phát triển Tuy nhiên, hình thành hoạt động học tập trẻ khác khác nhau, có em học tập thụ động, có em học tập tích cực b Động học tập Động học tập em mang ý nghĩa xã hội lớn có cấu trúc phức tạp Với học sinh nhỏ, động học để khen thưởng học sinh lớn, học để nắm vững tri thức, để sẵn sàng lao động Các em biết chuyển từ động bên thành động bên Tuy nhiên, số học sinh học uy tín, hay trội… Nhiều trẻ cịn có mâu thuẫn mong muốn trau dồi tri thức với thái độ bàng quan, thái độ chưa tích cực việc học tập Mâu thuẫn thường xảy trẻ gặp thất bại học tập xung đột với giáo viên, lòng tự trọng, em thường che dấu xúc động thái độ thờ ơ, bàng quan với kết học tập Tóm lại, động học tập em phong phú chưa bền vững, nhiều thể mâu thuẫn c Thái độ học tập Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt Ở học sinh tiểu học, thái độ môn học phụ thuộc vào thái độ em giáo viên điểm số nhận Nhưng tuổi thiếu niên, thái độ môn học nội dung mơn học địi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ mơn học phân hóa (mơn “hay”, môn “không hay” … ) Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” mở rộng; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tị mị, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán khơng bền vững hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc lĩnh vực khác sống Thái độ học tập học sinh trung học sở khác em ý thức tầm quan trọng cần thiết hoạt động học tập Vì vậy, người giáo viên cần phải tạo thái độ học tập tốt cho học sinh Giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác, cần ý tới tài liệu học tập Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp Tóm lại, để giúp học sinh có thái độ đắn việc học tập, giáo viên nên: - Chuẩn bị tài liệu học tập súc tích nội dung khoa học - Chế biến tài liệu học tập cho gắn với sống lứa tuổi, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học tập - Lựa chọn tài liệu hấp dẫn, gây cho học sinh hứng thú học tập - Trình bày tài liệu nhằm gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu - Giúp đỡ học sinh cách học, trang bị phương pháp học tập phù hợp Giải pháp Giáo viên phải nắm đặc điểm phát triển trí tuệ Bước sang lứa tuổi học sinh trung học sở, em có hội nắm khối lượng kiến thức lớn Đặc điểm tài liệu lĩnh hội vừa đòi hỏi hoạt động nhận thức tư phát triển cao hơn, vừa đòi hỏi học sinh phải nắm phương thức hành động môn khoa học, thí dụ, hệ thống cơng thức, ký hiệu mơn hóa địi hỏi học sinh cách tiếp cận khác với môn lý Các loại tư lý luận, phân tích, tư hình thức phát triển từ đầu cấp học hoàn thiện vào năm 17 – 18 tuổi Piaget gọi giai đoạn trí tuệ thao tác hình thức Kiểu tư có đặc điểm dựa vào đặc điểm có tính chất tượng trưng, dựa vào hệ thống ký hiệu qui ước ngơn ngữ, hệ thống ký hiệu tốn học, lý học để suy luận, phân tích rút kết luận Trình độ trí tuệ địi hỏi cách lập luận, kết luận diễn tả lời, thoát khỏi mối liên hệ trực tiếp với vật thật mơ hình thay Nét đặc trưng trình độ tư lứa tuổi học sinh ý thức thao tác trí tuệ thân kiểm soát chúng Đặc điểm đặc điểm tượng tâm lý khác, thí dụ, ngơn ngữ ln kiểm sốt cho lời nói có ấn tượng, thú vị hàm chứa Sự phân chia môn học theo lĩnh vực tạo phân hóa học sinh lực hứng thú lĩnh vực khoa học Nhìn chung, vào đầu cấp 2, học sinh thường gặp khó khăn mơn tự nhiên, ngun nhân học sinh chưa biết biến đổi kiện toán chưa nhận khác biệt định luật định lý, qui tắc Việc lĩnh hội môn khoa học xã hội thường gặp khó khăn Học sinh có xu hướng ghi nhớ theo kiểu học thuộc lòng nhớ ngữ nghĩa Nếu dạy học theo kiểu lặp lặp lại tạo ảnh hưởng xấu đến phát triển trí tuệ trẻ Sự phát triển nhận thức học sinh trung học sở diễn không đồng tất em học chương trình Sự phân hóa diễn mạnh lứa tuổi so với lứa tuổi trước Điều có nhiều nguyên nhân khác chủ yếu thay đổi tính chất hoạt động học tập, sai sót phương pháp học tập dạy học Nếu tiểu học, vài thiếu sót gây cản trở phần đến kết học tập em lên cấp hai, thiếu sót trở thành khó khăn rõ nét thực trở thành rào cản cho học sinh học tập môn học Điều dẫn đến “lỗ hổng” kiến thức học sinh không bù đắp kịp thời dẫn đến nhiều biến đổi tâm lý hành vi trẻ theo hướng khơng có lợi Một số nét phát triển tâm lý nhận thức học sinh THCS: a Sự phát triển cảm giác, tri giác Sang tuổi trung học sở, tri giác có chủ định phát triển hơn, khối lượng tri giác tăng lên nhiều Các em có khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác Tri giác có trình tự tồn diện Vì tri giác có chủ định phát triển nên tạo điều kiện cho phát triển lực quan sát học sinh Học sinh độ tuổi có khả quan sát tinh tế tượng xung quanh, từ thay đổi thiên nhiên cảm xúc gương mặt mẹ Thí dụ: “Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng” – Thơ Trần Đăng Khoa Bên cạnh tri giác khơng chủ định phát triển nên em dễ bị lôi ấn tượng bên ngoài, dễ bị hấp dẫn lạ Đồ dùng dạy học phù hợp yếu tố quan trọng để phát triển cảm giác tri giác cho học sinh b Sự phát triển trí nhớ Trí nhớ thiếu niên thay đổi chất Đặc điểm trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao Học sinh trung học sở có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có kỹ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ nắm vững phương tiện ghi nhớ thiếu niên phát triển mức độ cao, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Đối với học sinh tiểu học ghi nhớ câu, chữ việc làm đương nhiên, với thiếu niên em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt 10 học thuộc lòng câu, chữ có khuynh hướng muốn tái lời nói Vì vậy, giáo viên cần ý: - Dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ logic, nghĩa dạy cho em biết cách phân loại, tách ý, biết dựa vào điểm tựa, lập dàn để ghi nhớ - Cần giải thích cho em rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa, qui luật Ở phải rõ cho em thấy, ghi nhớ thiếu từ ý nghĩa khơng cịn xác - Rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt - Chỉ cho em, kiểm tra ghi nhớ, phải tái biết hiệu ghi nhớ (Thường thiếu niên hay sử dụng nhận lại) - Giáo viên cần hướng dẫn em vận dụng hai cách ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa cách hợp lý - Cần cho em thiết lập mối liên tưởng ngày phức tạp hơn, gắn tài liệu với tài liệu cũ, giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống hơn, đưa tài liệu cũ vào hệ thống tri thức c Sự phát triển ý Sự ý học sinh trung học sở diễn phức tạp, khả ý tăng lên rõ rệt Một mặt, ý có chủ định phát triển mặt khác ấn tượng, rung động mạnh mẽ lứa tuổi thường dẫn đến ý không bền vững Sự phát triển ý phụ thuộc vào tài liệu học tập, tâm trạng, thái độ, hứng thú em… Có học học sinh tập trung ý có học khác lại lơ đãng cách tốt để tổ chức ý thiếu 11 niên cần phải tổ chức hoạt động học tập cho em có thời gian nhàn rỗi, học nên tạo hứng thú để em ý lâu hơn, tăng khả làm việc… Chính vậy, giáo viên cần biết cách làm đường dẫn học sinh đến với kiến thức nhằm tạo ý trì ý học sinh Khơng có ý, việc dạy học đạt mục tiêu Từ ý có chủ định học sinh, qua nỗ lực ý chí, ý em ngày dễ chuyển sang ý sau chủ định d Sự phát triển tư Hoạt động tư học sinh trung học sở có biến đổi bản: Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng tư hình tượng - cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Tư khái quát, độc lập học sinh trung học sở phát triển mạnh thông qua việc phán đoán, chứng minh, lý giải cách logic chặt chẽ, giải vấn đề môn học đặc biệt mơn tốn, hình học… Tư trừu tượng dần chiếm ưu thế, phát triển mạnh mẽ giữ vai trò quan trọng học tập em thông qua môn học Tuy nhiên, em hiểu dấu hiệu chất đối tượng phân biệt dấu hiệu trường hợp Để hiểu khái niệm em có lại thu hẹp mở rộng khái niệm không mức Tư phê phán phát triển lứa tuổi Nếu tuổi nhi đồng, em tin tưởng cách tuyệt đối vào thầy giáo, đến tuổi thiếu niên em biết so sánh, đánh giá thông tin giáo viên cung cấp, đánh giá người giáo viên Chính vậy, q trình dạy học học sinh có tranh cãi bướng bỉnh… người giáo viên nên vô lý, thiếu cách lập luận em, cho em biện pháp, hình thức phát triển tính phê phán tư 12 Tư sáng tạo độc lập đặc điểm quan trọng thiếu niên, em biết tìm đường giải tập theo cách riêng mình, có nhiều em thích sáng chế, phát minh Từ đặc điểm trên, giáo viên cần lưu ý: - Giáo viên cần thiết kế phương pháp dạy học kích thích tư độc lập sáng tạo học sinh - Giáo viên cần tổ chức giảng dạy để tạo tình khiến học sinh phải độc lập tư - Giáo viên cần phát triển tư trừu tượng cho học sinh trung học sở để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập - Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập e Sự phát triển ngôn ngữ Vốn từ học sinh trung học sở mở rộng với việc mở rộng khái niệm, đặc biệt thuật ngữ khoa học Việc học tập môn văn, đặc biệt văn nghị luận giúp cho thiếu niên phát triển ngơn ngữ xác, giàu hình tượng Nhiều học sinh thích sáng tác, làm thơ… Ngơn ngữ bên em phát triển biểu dạng độc thoại nhiều thiếu niên muốn “lắng xuống” để phân tích giới nội tâm Hạn chế ngơn ngữ em nhiều em thích sử dụng từ ngữ sáo rỗng, không khoa học, bắt chước ngôn ngữ người lớn mà không hiểu nghĩa chúng 13 1.3 Kĩ nghề nghiệp, đạọ đức nghề nghiệp Sau thầy cô Trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy 10 chuyên đề chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, củng cố nâng cao kĩ tự học, tự nghiên cứu; kĩ thảo luận nhóm; kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá; kĩ thuyết trình… 1.4 Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng Qua trình học tập nghiên cứu 10 chuyên đề bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I giảng viên Trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, giúp có hiểu biết định lý luận hành Nhà nước, từ vận dụng vào thực tiễn giáo dục Cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay, cập nhật quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xu hướng, học kinh nghiệm hoạt động giáo dục, chủ động phát triển lực cốt lõi người giáo viên Củng cố nâng cao kĩ tự học, tự nghiên cứu, kĩ thảo luận , làm việc nhóm; kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá Nâng cao ý thức, trách nhiệm việc đổi giáo dục THCS bối cảnh nước ta.Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua 10 chuyên đề vào trình dạy học, giáo dục đơn vị cơng tác Vận dụng thành thạo kiến thức nghề vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I theo quy định Thông tư liên tịch số 22/2015 TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ giáo dục, đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Giới thiệu sơ lược thân: 14 Họ tên học viên: Nguyễn Thị Tuyết Sinh ngày: 24/09/1977 Chức danh nay: Giáo viên Cơng việc chính: Giảng dạy mơn Ngữ văn u cầu hoạt động nghề nghiệp thân: Đối với giáo viên THCS hạng I cần đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp sau: Cần làm tốt công tác biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề nhà trường tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện trở lên; hướng dẫn đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm từ cấp huyện trở lên; tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS cấp huyện trở lên; tham gia Ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên Tổng phụ trách Đội giỏi, học sinh giỏi cấp huyện trở lên 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Trước tham gia khóa bồi dưỡng, thân thực tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo viên giảng dạy việc thực chưa có định hướng rõ ràng, chưa thật hiểu vai trị, vị trí việc làm hạng giữ Trong thực nhiệm vụ chưa nắm rõ vai trò, nhiệm vụ thân công tác tham mưu để quan đơn vị phát triển Bên cạnh đó, việc thực nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch chưa sát với vị trí việc làm thân 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp thân nhận thức rõ vai trị trách nhiệm thực thời gian tới Trước hết việc xây dựng kế hoạch hoạt động, cần xác định rõ vai trò công tác tự học, tự bồi dưỡng nắm vững yêu cầu chuyên môn, trau dồi tay nghề thân để làm tốt cơng tác biên soạn nội dung tập huấn chuyên môn giáo viên cốt cán đơn vị Bên cạnh cần xây dựng lộ trình để hoàn thiện văn bằng, 15 chứng đáp ứng vị trí việc làm Hồn thiện kĩ năng, lực giáo viên nòng cốt ngành, tham gia có hiệu hoạt động tra chun mơn ngành u cầu Ngồi cần xây dựng kế hoạch tuyên truyền, hướng dẫn đồng nghiệp thực nội dung giáo dục theo yêu cầu ngành quy định Nâng cao lực đánh giá sản phẩm giáo dục học sinh đồng nghiệp PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị: 3.1 Nội dung chuyên đề:Cần có hình ảnh thực tế minh họa phong phú 3.2 Hình thức tổ chức lớp học:Tổ chức huyện cụm huyện tạo điều kiện học viên tham gia khóa học thuận lợi Đối tượng kiến nghị: - Đối với sở Giáo dục Đào tạo: Có cơng văn hướng dẫn thời gian khóa cụ thể trường để học viên tham gia khóa học thuận lợi - Đối với Ban cán lớp: Không nên tập trung vào huyện, nên phân chia theo khu vực thuận lợi cho việc liên hệ học viên Qua xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Trung Bồi dưỡng thường xuyên tỉnh để chúng tơi có điều kiện theo học Xin cảm ơn thầy cô giảng viên Trường Đại học Vinh dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Với kiến thức bổ ích tiếp nhận khóa học, thân cố gắng vận dụng cách linh hoạt kiến thức bổ ích vào q trình cơng tác thời gian tới Nếu xét thăng hạng I theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS, xin hứa thực tốt chức trách, nhiệm vụ 16 giáo viên THCS hạng I; khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ lan tỏa, truyền nhiệt huyết đến đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị nói riêng nghiệp giáo dục nước nhà nói riêng Tơi xin cam kết thu hoạch viết, khơng chép hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nội dung viết Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày tháng 12 năm 2019 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Tuyết PHỤ LỤC STT Nội dung MỞ ĐẦU NỘI DUNG Phần Kết thu hoạch sau tham gia khóa bồi Trang 2->16 dưỡng 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập 1.2 Kết thu hoạch lý luận, thực tiễn qua chuyên đề 1.3 Kĩ nghề nghiệp, đạọ đức nghề nghiệp 1.4.Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu 13 14 10 nhận sau khóa bồi dưỡng Phần2:Kế hoạch hoạt động thân sau khóa bồi dưỡng 15 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân 15 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân 15 trước tham gia khóa bồi dưỡng 17 11 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi 16 dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề 12 13 14 nghiệp Phần Kiến nghị, đề xuất PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16,17 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÀI LIỆU Thông tư liên tịch số 22/2015 TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS công lập Thông tư liên tịch số 23/2015 TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS công lập Tài liệu Bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Trường Đại học Vinh 18 ... viết thu hoạch B? ?i thu hoạch xin đề xuất số biện pháp để phát học sinh gi? ?i, học sinh khiếu biện pháp b? ?i dưỡng học sinh gi? ?i, học sinh khiếu môn Ngữ văn trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên th? ?i gian... cho giáo viên THCS cấp huyện trở lên; tham gia Ban giám khảo h? ?i thi giáo viên dạy gi? ?i, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên Tổng phụ trách Đ? ?i gi? ?i, học sinh gi? ?i cấp huyện trở lên 2.2 Đánh giá hiệu... học sinh tiểu học, th? ?i độ môn học phụ thu? ??c vào th? ?i độ em giáo viên ? ?i? ??m số nhận Nhưng tu? ?i thiếu niên, th? ?i độ môn học n? ?i dung mơn học đ? ?i h? ?i ph? ?i mở rộng tầm hiểu biết chi ph? ?i Th? ?i độ môn