Dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh ở huyện diễn châu qua chủ đề địa lí công nghiệp lớp 12 THPT

A - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường phổ thông: Chuyển từ học tập lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo (Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) đổi tồn diện Giáo dục) rõ Thông qua nội dung kiến thức học để giúp học sinh tiếp cận với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương để phát mạnh khó khăn địa phương nơi sinh sống, sở thực nguyên lý “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” Qua thực tế khảo sát địa bàn việc tổ chức dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh chưa nhìn nhận góc độ lí luận dạy học, số trường vừa học vừa dạy nghề có gắn với sản xuất kinh doanh hiệu chưa cao Những hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương đa dạng gần chưa giáo viên nhà trường biết đến Trong việc trải nghiệm lĩnh vực giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, sâu sắc hơn, giúp người học trải nghiệm sáng tạo, góp phần hình thành phẩm chất lực học sinh; góp phần thực giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng, cung cấp nhân lực trực tiếp địa phương Với lí tơi thực đề tài: “Dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh Huyện Diễn Châu qua chủ đề Địa lí Cơng nghiệp lớp 12 THPT” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng: Dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh huyện Diễn Châu qua chủ đề “Địa lí cơng nghiệp” lớp 12 THPT Nhằm nâng cao liên hệ lý thuyết với thực tiễn, thực hiệu đổi phương pháp dạy học Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tạo tính hứng thú học tập, giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống, góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh; góp phần thực giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng, cung cấp nhân lực cho địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo hướng phát triển lực - Vận dụng dạy học gắn với thực tiễn số sở sản xuất kinh doanh địa phương qua chủ đề Công nghiệp Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 12 đơn vị công tác năm học 2018 – 2019 2019 -2020 - Nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học “Địa lí Cơng nghiệp Việt Nam” dạy học gắn liền trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 12, áp dụng cho dạy học đại trà tất trường THPT, hay ơn thi ĐHCĐ góp phần phân luồng học sinh sau THPT Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê Điểm đề tài Đề tài: “Dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh Huyện Diễn Châu qua chủ đề Địa lí Cơng nghiệp lớp 12 THPT” có điểm sau: - Góp phần phát huy tính tích cực học sinh( Các em thể tinh thần tự học, tự nghiên cứu, em rèn luyện thêm kỹ giao tiếp; lắng nghe; trình bày suy nghĩ ý tưởng; hợp tác; đảm nhận trách nhiệm; quản lí thời gian; tìm kiếm xử lí thơng tin…), tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn; học sinh có hội trải nghiệm lĩnh vực khác nhau, từ sở thực tiễn, từ tranh ảnh, video, nguồn tài liệu khác - Giúp người học không vận dụng kiến thức trải nghiệm thực tế vào học mà qua cịn khắc sâu kiến thức, tạo tính hứng thú học tập… - Cũng qua em biết thêm mạnh hạn chế địa phương q trình cơng nghiệp hóa đại hóa, biết rõ tình hình phát triển cơng nghiệp nơi sinh sống, em trực tiếp quan sát, tham gia quy trình sản xuất số sản phẩm từ có định hướng tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp thân B - NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Qua tìm hiểu đề tài SKKN làm giáo viên, tơi thấy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề đổi PPDH cho học sinh dạy học chủ đề, dạy học dự án hay dạy học stem, dạy học trải nghiệm… Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết sưu tìm được, ngồi đề tài “ dạy học gắn liền với thực tiễn sản xuất địa phương thông qua mơn địa lí số chủ đề liên mơn” tác giả Đặng Đình Kỳ cịn lại chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu chủ đề dạy học gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài Sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn dạy học Địa lí trường THPT 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề 1.2.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề: Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, đơn vị kiến thức nội dung học… có giao thoa tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: - Chủ đề dạy học mơn học - Chủ đề tích hợp liên môn hay chủ đề liên môn 1.2.1.2 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Để xây dựng chủ đề dạy học đảm bảo tính khoa học đáp ứng mục tiêu dạy học, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề Bước 3: Xây dựng bảng mô tả Bước 4: Biên soạn câu hỏi tập Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề Bước 6: Tổ chức thực chủ đề Thiết kế tiến trình dạy học: - Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tịi sáng tạo Với hoạt động cần có: Mục đích; Nhiệm vụ học tập học sinh; Cách thức tiến hành 1.2.1.3 Tổ chức dạy học chủ đề - Xây dựng chủ đề dạy học - Biên soạn câu hỏi/bài tập - Thiết kế tiến trình dạy học Mỗi hoạt động học thực theo bước sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Thực nhiệm vụ học tập + Báo cáo kết thảo luận + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV 1.2.2 Dạy học gắn với trải nghiệm sản xuất kinh doanh Như biết hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh khơng biết cách tích cực hố thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Hoạt động trải nghiệm không đơn sở thực tiễn mà trải nghiệm nhiều phương tiện khác 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh Hoạt động sản xuất, kinh doanh hiểu trình tiến hành công đoạn từ việc khai thác sử dụng nguồn lực sẵn có kinh tế để sản xuất sản phẩm hàng hoá, dịch vụ nhằm cung cấp cho nhu cầu thị trường thu lợi nhuận 1.2.2.2 Các hình thức dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm với sản xuất kinh doanh a Khai thác, sử dụng tài liệu sản xuất kinh doanh để tiến hành học * Mơ tả hình thức: Theo phương án này, việc dạy học mơn Địa lí với định hướng gắn với hoạt động giáo dục kinh doanh địa phương thực hoàn toàn lớp học Ở chủ yếu khai thác sử dụng tài liệu sản xuất, kinh doanh trình thực nội dung dạy học lớp * Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề để lựa chọn nội dung day học, lập kế hoạch dạy học Ở đây, mục đích sưu tầm, thu thập tư liệu, số liệu, phát triển ngành nghề sản xuất kinh doanh địa phương sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ GV thực hướng dẫn học sinh giao cho số nhóm thực để báo cáo kết lớp - Tổ chức dạy học lớp, ý đến hoạt động học để học sinh tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến sản xuất kinh doanh địa phương - Giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu số vấn đề sở sản xuất kinh doanh địa phương mở rộng cho ngành nghề khác - Họp tổ sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm học * Một số lưu ý Giáo viên cần xác định mức độ liên hệ, sử dụng tư liệu học để lựa chọn thích hợp Vì thời gian lớp có hạn nên GV HS phải chủ động chuẩn bị trước tư liệu sản xuất kinh doanh sở địa phương b Tiến hành học sở sản xuất kinh doanh * Mơ tả hình thức - Giáo viên cần chọn bài, nội dung phù hợp mà thực sở sản xuất kinh doanh * Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề, liên hệ để khảo sát sở sản xuất/kinh doanh, từ lập kế hoạch dạy học * Một số lưu ý Với phương án này, khâu chuẩn bị quan trọng Một mặt giáo viên phải làm việc trước với sở để chuẩn bị báo cáo viên, phương tiện dạy học; mặt, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đọc trước nhà việc cần làm thăm quan học tập sở b Tổ chức tham quan học tập sỏ sản xuất kinh doanh * Mơ tả hình thức Giáo viên dặn dị HS trước tổ chức thăm quan học tập sở sản xuất kinh doanh Khi hướng dẫn học sinh thăm quan, học tập sở, nội dung thăm quan thông thường, giáo viên phải hướng học sinh liên hệ hoạt động sở với nội dung học Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập vừa thấy ý nghĩa việc học tập môn học * Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề Liên hệ để khảo sát sở sản xuất/kinh doanh, từ lập kế hoạch giáo dục/dạy học - Thực hoạt động giáo dục/dạy học sở giáo dục theo kế hoạch - Sinh hoạt chuyên môn thông qua NCBH * Một số lưu ý Giáo viên nên xếp thăm quan trải nghiệm hợp lý c Sử dụng sở sản xuất, kinh doanh để tổ chức hoạt động giáo dục khác Khai thác sử dụng tư liệu sản xuất, kinh doanh để tổ chức triển lãm, xây dựng chuyên đề học tập * Mơ tả hình thức Với phương án này, GV hướng dẫn phân công học sinh khai thác sử dụng tư liệu sản xuất, kinh doanh thông qua tổ chức triển lãm, xây dựng chuyên đề học tập Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập vừa thấy ý nghĩa việc học tập mơn học * Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề Liên hệ để khảo sát sở sản xuất/kinh doanh, từ lập kế hoạch giáo dục/dạy học giao cho học sinh, nhóm học sinh thực học - Tổ chức triển lãm báo cáo kết hoạt động học sinh thông qua buổi sinh hoạt lớp, chuyên đề câu lạc học tập - Sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm * Một số lưu ý Giáo viên nên liên hệ sở sản xuất, kinh doanh, hướng dẫn em cách thu thập tư liệu học tập d Giáo dục hướng nghiệp ngành nghề sản xuất, kinh doanh địa phương * Mơ tả hình thức - Theo phương án này, nội dung dạy học ngành nghề sản xuất, kinh doanh địa phương để hướng nghiệp cho học sinh học trường thực sở sản xuất kinh doanh * Tiến trình - Tổ chức dạy học lớp, sở sản xuất kinh doanh, ý đến hoạt động học để học sinh tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến nghề nghiệp, tương lai nghề nghiệp sản xuất kinh doanh địa phương, giúp anh có ý thức chọn nghề nghiệp sau học xong phổ thơng - Giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu số vấn đề sở sản xuất kinh doanh địa phương mở rộng cho ngành nghề khác 1.2.2.3 Ý nghĩa việc dạy học gắn liền trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh Các yếu tố hoạt động sản xuất, kinh doanh sử dụng dạy học, giáo dục góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học Giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức Các thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thơng tin qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu trình tiếp cận với sản xuất, kinh doanh; kỹ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật có thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh Kích thích hứng thú nhận thức học sinh Trong trình tiếp cận với thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh theo hướng dẫn giáo viên, tượng vật, giá trị ẩn chứa sản xuất, kinh doanh học sinh tìm hiểu Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động học sinh có hứng thú với chúng, từ học sinh có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện Phát triển trí tuệ học sinh Trong q trình học tập, trí tuệ học sinh phát triển nhờ tích cực hóa mặt khác hoạt động tư duy, nhờ việc tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khác hoạt động tâm lí: tri giác, biểu tượng, trí nhớ… Cho học sinh tiếp cận thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh mục đích, lúc với phương pháp dạy học phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp học sinh phát triển khả quan sát, khả xử lý thông tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em Giáo dục nhân cách học sinh Tiến hành nghiên cứu trình thực tiễn sản xuất cách nghiêm túc, kỹ lưỡng rèn cho em tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học Phát triển số kỹ mềm học sinh - Kỹ giao tiếp; Kỹ lắng nghe tích cực; Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng; Kỹ hợp tác; Kỹ tư phê phán; Kỹ đảm nhận trách nhiệm; Kỹ đặt mục tiêu; Kỹ quản lí thời gian; Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát Diễn Châu huyện ven biển thuộc tỉnh Nghệ An Phía Nam giáp huyện Nghi Lộc, Phía Bắc giáp huyện Quỳnh Lưu, phía Tây giáp huyện n Thành, phía Đơng giáp Biển Đơng Huyện Diễn Châu có diện tích 30500 ha, dân số 273 556 người (2017) Diễn Châu có 37 đơn vị hành gồm thị trấn, 36 xã, số trường THPT tồn huyện trường Để tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu tỉnh Nghệ An, tiến hành khảo sát 22GV 300 HS lớp 12 05 trường THPT (Nguyễn Xuân Ôn, Diễn Châu 2, Diễn Châu Diễn Châu 4, Diễn Châu 5) từ tháng /2018 nhiều phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu lí luận, điều tra bảng hỏi, thống kê tốn học để xử lí số liệu Bảng 1.1: Phân bố phiếu điều tra GV HS địa bàn huyện Diễn Châu T T Trường THPT Số lượng GV Tỉ lệ % Số lượng HS Tỉ lệ % Nguyễn Xuân Ôn 18.18 70 23.33 Diễn Châu 22.73 65 21.67 Diễn Châu 18.18 80 26.66 Diễn Châu 22.73 50 16.67 Diễn Châu 18.18 35 11.67 22 100% 300 100% Tổng số 1.3.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương dạy học Địa lí 1.3.2.1 Kết điều tra từ GV Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng phát triển dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương Tỉ lệ lựa chọn (%) TT Câu hỏi Rất cần Không Cần thiết thiết cần thiết Việc rèn luyện lực, kĩ thực hành sản xuất kinh doanh cho học sinh có cần thiết hay khơng? 95% 5% 0% Thường xun Thỉnh thoảng Không 3.2% 40.1% 56.7% Thầy (cô) chọn hình thức Kiểm tra để tổ chức dạy học chủ đề cho đánh giá học? 16,7% Dạy kiến thức Chuẩn bị nhà 27,7% 55,6% Phương pháp kĩ thuật PP dạy dạy học sử dụng dạy học theo chủ đề? dự án PP dạy học giải vấn đề PP bàn tay nặn bột 65.7% 6.3% Hứng thú Không hứng thú 38% 47% Thầy (cơ) có thường xun tổ chức hướng dẫn cho học sinh dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương hay không? 28% Thái độ HS Rất hứng hướng dẫn dạy học chủ đề? thú 15% 1.3.2.2 Kết điều tra từ HS Bảng 1.2 Kết điều tra lực học tập chủ đề học sinh THPT Tỉ lệ lựa chọn (%) TT Câu hỏi Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Em đánh vai trò việc học tập chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh nay? 89% 11% 0% Ngoài học lớp em giành thời gian tìm hiểu ứng dụng kiến thức học? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 25% 64.7% 10,3% Em có thực kế hoạch học tập đề học tập chủ đề khơng? Có Khơng Khơng có kế hoạch 53 % 14.5% 32.5% Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trình học tập chủ đề Mức độ Gặp nhiều khó khan Gặp nhiều khó khăn Gặp khó khăn Khơng gặp khó khăn Số lượng 221 148 31 Tỷ lệ % 55.25% 37% 7.75% 0% 1.3.3 Đánh giá thực trạng phát triển dạy học chủ đề gắn liền sản xuất kinh doanh địa phương dạy học Địa lí trường THPT huyện Diễn Châu, Nghệ An Qua bảng số liệu trên, chúng tơi có số đánh sau: - Việc phát triển dạy học chủ đề gắn liền sản xuất kinh doanh địa phương cho HS quan tâm để thực Tất 95% GV khảo sát chọn phướng án “rất cần thiết” 5% chọn phương án “cần thiết” để dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh cho HS - Về mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học chủ đề gắn liền sản xuất kinh doanh địa phương: Có 40.1% GV khảo sát cho có tổ chức dạy học gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Có đến 56.7% GV chưa tổ chức hoạt động dạy học gắn với sản xuất kinh 10 Phơi sấy Phân loại (Hình ảnh chụp lại từ sở chế biến Hải sản Diễn Ngọc) HS quan sát cách phi lê cá Cá cơm phơi khô Sản phẩm Cơ sở Tuấn Oanh Quy trình làm nước mắm, Mắm Tơm, Tơm nõn ghi lại https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1DVcDayfQAYQRq40vrW2LBs n8nppXtCmr Các em thảo luận nhóm HS tìm hiểu nội dung liên quan 43 Hoạt động Tìm tịi mở rộng 25 phút: Tìm hiểu ngành nghề liên quan đến ngành Công nghiệp trọng điểm từ giúp em lựa chọn nghề nghiệp cho sau tốt nghiệp THPT (Có vi deo kèm theo – Xem đương linh) Mục tiêu Tìm tịi mở rộng kiến thức ngành nghề có liên quan đến chủ đề Cơng nghiệp, đặc biệt ngành công nghiệp trọng điểm Định hướng nghề nghiệp b) Nội dung- Tìm hiểu cấu ngành công nghiệp, mạnh để phát triển ngành công nghiệp Huyện Diễn Châu c) Gợi ý tổ chức hoạt động + Giao nhóm HS thực nhiệm vụ nhà, xây dựng sản phẩm giới thiệu trước lớp trước toàn trường; hỗ trợ giúp đỡ cần thiết + Hoạt động GV: - Yêu cầu HS thực nhiệm vụ, hướng dẫn em hoạt động - Chuẩn bị học liệu (SGK, ghi, tư liệu), thiết bị dạy học (tranh ảnh, video, slide)… d) Sản phẩm mong đợi Các viết HS số ngành cơng nghiệp mà em u thích (có viết vi deo kèm theo) Cử nhân, kĩ sư ngành Công nghiệp lượng Cử nhân, kĩ sư ngành Công nghiệp Nguồn lao động chỗ - bạn chế biến thực phẩm không đại học 44 Một số lưu ý dạy học: * Giáo viên: - Dạy học 26 vào 27 SGK Địa lí 12 – có liên hệ với sở sản xuất, kinh doanh Tuấn Oanh, Hùng Châu đảm bảo qui trình cơng nghệ hiệu kinh doanh * Học sinh - Chủ động nghiên cứu tài liệu có liên quan ngành cơng nghiệp trọng điểm - Hs phải thực nghiệm túc học tập, có ý thức tổ chức cao trình tham quan sở sản xuất chế biến Hải sản( nước mắm, tôm nõn, mắm tôm, cá phi lê ) CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu khả thực thi việc dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương qua chủ đề “Địa lí Cơng nghiệp”, lớp 12 THPT ban 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm dạy học chủ đề “Địa lí Cơng nghiệp -Lớp 12” Cơ sở trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương (huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An) + Cơ sở chế biến hải sản Hùng Châu xã Diễn Ngọc + Cơ sở chế biến kinh doanh thủy hải sản Tuấn Oanh- xã Diễn Ngọc ( Ngoài HS tìm hiểu phương tiện thơng tin đại chúng khác.) 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.1.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Chọn ngẫu nhiên lớp để thực nghiệm đề tài 12A8; 12A10, 12A12 lớp đối chứng 12A1; 12A3; 12A4 trường THPT Diễn Châu 3, huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An 3.1.3.2 Kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên thăm dò ý kiến kết đạt sau: 45 Bảng 3.1 Hứng thú học sinh giáo viên dạy học chủ đề theo hướng trải nghiệm sản xuất kinh doanh Thích Khơng có ý kiến Khơng thích Lớp Sĩ số Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 12A8 30 27 90.0 10.0 0.0 12A10 39 31 79.5 17.9 2.6 12A12 36 31 86.1 11.1 2.8 Mức độ nắm kiến thức học sinh sau kiểm tra thường xuyên hai lớp thực nghiệm đối chứng cụ thể: Bảng 3.2 Kết kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm >,= điểm Lớp Sĩ số 6.5 -8 điểm Số Tỉ lệ Số lượng % lượng -6.5 điểm < điểm Tỉ lệ Số % lượng Tỉ lệ Số % lượn g Tỉ lệ % 12A8 30 13 43.3 11 35.7 16.7 3.3 12A10 39 16 41.0 17 43.6 15.4 0.0 12A12 36 11 30.6 13 36.1 22.2 11.1 Bảng 3.3 Kết kiểm tra thường xuyên lớp đối chứng >,= điểm Lớp Sĩ số 6.5 -8 điểm Số Tỉ lệ Số lượng % lượng -6.5 điểm < điểm Tỉ lệ Số % lượng Tỉ lệ Số % lượn g Tỉ lệ % 12A1 40 20.0 10 25.0 16 40.0 15.0 12A3 39 17.9 12 30.7 15 38.4 12.8 12A4 36 11.1 19.5 17 47.2 22.2 Bảng 3.4 Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm XiTB Điểm XiTB Lớp Sĩ số Phương án >,= điểm 6.5 -8 điểm -6.5 điểm < điểm Phân phối kết kiểm tra 12T N 105 TN 40 41 19 12Đ 115 ĐC 19 29 48 19 46 C % học sinh đạt điểm XiTB 12T N 105 TN 38.1 39.0 18.1 4.8 12Đ C 115 ĐC 16.5 25.2 41.7 16.6 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng điều thể điểm sau: + Nhóm % học sinh đạt trung bình đến khá; giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt mức yếu thực nghiệm thấp đối chứng Kết cho thấy lớp thực nghiệm học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức chương trình mà cịn hiểu rộng sâu sắc nhiều vấn đề chuyển hóa vật chất vi sinh vật Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức; biết cách tập hợp xâu chuỗi kiến thức để giải vấn đề Học sinh không học phương pháp học tập tự lực; mà học phương pháp nghiên cứu; cách làm việc; cách thức sản xuất kinh doanh Học sinh phát huy lực tự học tự giải vấn đề; lực giao tiếp Kết kiêm tra thường xuyên lớp đối chứng thực nghiệm phản ánh chất lượng hiệu dạy học gắn liền sản xuất kinh doanh 3.2 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh 3.2.1 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) Một số GV dự thực nghiệm cho rằng: HS nắm bắt tri thức nhanh đặc biệt hào hứng tham gia học Những tình tư liệu mà GV chuẩn bị cho tiết học không phát huy lực thực hành; lực tự học HS mà phát huy lực khác thân như: lực giao tiếp, lực làm việc nhóm… điều khơng có ý nghĩa nâng cao kết học tập mà giải pháp để tập cho em động học tập sống sau - Thầy giáo Phan Trọng Đông (Hiệu trưởng nhà trường) nhận xét: “ Giáo viên sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học Các em học sinh tự chủ q trình học tập có trải nghiệm lý thú.” 47 - Thầy Giáo Nguyễn Thị Thanh(Nhóm trưởng mơn địa lí) cho biết: “Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, thỏa sức thể khả năng, lực sáng tạo thân Đối với giáo viên nâng cao vai trò người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh.” 3.2.2 Cảm nhận học sinh Phần lớn em cho rằng: Giờ học thực nghiệm em hứng thú học tập em trực tiếp tham gia trải đóng góp ý kiến vào nội dung học Đồng thời tìm hiểu nghề từ hướng nghiệp cho thân tương lai Ý kiến em bạn lớp nghe phân tích đánh giá, GV khuyến khích động viên làm cho em thấy tự tin Các em làm việc tích cực phải tham gia vào học nên em cho sau học em hiểu lớp Còn HS hai lớp đối chứng đa số em cho học hơm bình thường nhiều HS ểu oải, chưa tích cực tham gia vào học Sau học HS nắm phần kiến thức học củng dạng lý thuyết chưa sâu sắc cụ thể Em Trần Thị Nguyên (HS lớp 12A12) cho biết: “Em thật nỗ lực suốt trình tìm kiếm thơng tin vấn đề mà giao Em thấy tự tin có khả trả lời câu hỏi đặt câu hỏi cho người khác Những hoạt động hay tập mà giáo viên đưa trình học giúp em nắm bắt kiến thức nhanh ghi nhớ lâu, thân em nắm kĩ để phát triển lực học tập mơn địa lí Em khơng khám phá lực thân mà thấy thân tự tin đường tìm đến với tri thức.Và em hoạch định cho thân chọn ngành lĩnh vực cơng nghiệp” (trích cảm tưởng học sinh sau học xong chủ đề) Em Hồng Đức (HS lớp 12ª1) cho biết: “Được trải nghiệm sở chế biến hải sản Huyện nhà, em thấy say mê học mơn Địa lí hơn, thấy biết cách tìm đọc sách, đọc tài liệu liên quan; biết cách ghi chép nghe giảng, biết xây dựng kế hoạch học tập cho mình… kĩ học tập vơ quan trọng, hữu ích” (trích cảm tưởng học sinh sau học xong chủ đề) Em Phạm Thị Phương Thảo (Học sinh lớp 12A12) viết: ”Các thành viên tổ thật nhiệt tình nổ q trình thảo luận tìm kiếm thơng tin qua hoạt động trải nghiệm sở sản xuất Hồn thành cơng việc thời hạn Qua hoạt động trải nghiệm giúp thành viên đồn kết xích lại 48 gần hơn, giúp hoàn thiện thân khám phá lực thân, giúp chúng em tự tin học tập” (trích cảm tưởng học sinh sau học xong chủ đề) C - KẾT LUẬN Kết luận Dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương mơ hình dạy học tối ưu hóa, góp phần giải vấn đề tồn dạy học Trong trình xây dựng thực đề tài nhận thấy đề tài phần góp phần phát huy tính tích cực học sinh (Các em thể tinh thần tự học, tự nghiên cứu, em rèn luyện thêm kỹ giao tiếp; lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ ý tưởng; hợp tác; đảm nhận trách nhiệm; quản lí thời gian;tìm kiếm xử lí thơng tin ), tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn; học sinh có hội trải nghiệm lĩnh vực khác nhau, từ sở thực tiễn, từ tranh ảnh, video, nguồn tài liệu khác Giúp người học không vận dụng kiến thức trải nghiệm thực tế vào học mà qua cịn khắc sâu kiến thức, tạo tính hứng thú học tập… Cũng qua em trực tiếp khám phá mạnh hạn chế địa phương trình cơng nghiệp hóa đại hóa, biết rõ tình hình phát triển cơng nghiệp nơi sinh sống, em trực tiếp quan sát, tham gia quy trình sản xuất số sản phẩm từ có định hướng tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp thân Bên cạnh mục tiêu đạt được, việc tổ chức dạy học chủ đề công nghiệp gắn với sản xuất, kinh doanh gặp số khó khăn định việc giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm vấn đề an toàn, phương tiện lại, giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, có kinh phí hoạt động, địi hỏi liên hệ với sở sản xuất kinh doanh, tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ Kiến nghị Nhà trường cần tăng cường đưa dạy học chủ đề gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh Đưa hoạt động lên trường học kết nối hoạt đông bắt buộc dạy học hàng năm 49 Giáo viên cần chủ động tiếp cận dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh giao lưu tiếp xúc với sở sản xuất kinh doanh địa bàn Trên số kinh nghiệm dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh Với lực có hạn, kinh nghiệm tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong chia sẻ; góp ý chân thành bạn đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Diễn Châu ngày 22/2/2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THPT – nhà xuất giáo dục THPT giáo dục Việt Nam 2009 Hoàng Ngọc Oanh, Địa lí tự nhiên địa cương 1, nhà xuất sư phạm Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dung cho trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, Hà Nội, 1995 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, nhà xuất Hà Nội, 1995 Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 – Nhà xuất giáo dục 2010 Sách GV Địa lí 12+ – Nhà xuất giáo dục 2010 Bộ giáo dục đào tạo (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn sinh học cấp trung học phổ thôn, NXB Hà nội Bộ giáo dục đào tạo (2015) Tài liệu tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất kinh doanh địa phương 50 51 PHỤ LỤC Phiếu học tập Phiếu học tập Trường THPT: Lớp: Họ tên: Nhóm BẢN THU HOẠCH TRẢI NGHIỆM (Tại sở sản xuất kinh doanh hải sản Tuấn Oanh, Hùng Châu Huyện Diễn Châu) A.Chú ý an toàn: Tuân thủ quy định sở, người hướng dẫn Yêu cầu quan sát Quan sát phận, khu vực sở sản xuất nước mắm, chế biến tôm nõn, phi lê cá , hỏi người hướng dẫn thông tin hoàn thiện mục sau: Liệt kê phần quan sát sở sản xuất Liệt kê thông tin đọc nghe từ người phụ trách sở Các câu hỏi đặt Các cảm nhận buổi trải nghiệm Yêu cầu: Hoàn thành phiếu cá nhân sau buổi trải nghiệm, sau làm việc nhóm nhà để xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm vấn đề để trình bày lớp vào họ 2.Bài kiểm tra 52 Trường THPT … KIỂM TRA: 15 PHÚT Điểm: … Nhận xét: Câu hỏi tự luận: Kể tên cấu ngành công nghiệp Huyện Diễn Châu Vì nói ngành cơng nghiệp chế biến ngành công nghiệp trọng điểm Câu hỏi trắc nghiệm Câu Ngành sau không xem ngành công nghiệp trọng điểm Huyện Diễn Châu nay? A Dệt – may B Chế biến hải sản C Chế biến lương thực D Năng lượng Câu Ý sau phương hướng chủ yếu để tiếp tục hồn thiện cấu ngành cơng nghiệp nước ta nay? A Xây dựng cấu ngành công nghiệp tương đối linh hoạt B Đẩy mạnh phát triển tất ngành công nghiệp C Đầu tư theo chiều sâu, đổi trang thiết bị công nghệ D Đẩy mạnh phát triển ngành công nghiệp trọng điểm Câu Theo cách phân loại hành nước ta có: A nhóm với 28 ngành B nhóm với 29 ngành C nhóm với 30 ngành D nhóm với 31 ngành Câu Phân hố học sản phẩm ngành cơng nghiệp : A Năng lượng C Cơng nghiệp hóa chất B Vật liệu xây dựng D Chế biến hàng tiêu dùng 53 Phiếu đánh giá mức độ tham gia hoàn thành nhiệm vụ thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CƠNG VIỆC Nội dung đánh giá Điểm 1.Hồn thành cơng việc nhóm giao thời hạn Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng 2.Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng Ln Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 3.Có ý tưởng hay sáng tạo đóng góp cho nhóm Có Cá nhân tự đánh giá Nhóm đánh giá Khơng 4.Hợp tác tốt với thành viên khác nhóm Tốt Bình thường Chưa tốt Tổng điểm 20 Kí tên 54 55 PHỤ LỤC 1: Nội dung định hướng học cho học sinh : Nhóm 1: CƠ CẤU NGÀNH CƠNG NGHIỆP Khái niệm chuyển dịch cấu kinh tế Chứng minh cấu ngành công nghiệp nước ta tương đối đa dạng Thế ngành công nghiệp trọng điểm Nêu chuyển dịch cấu cấu giá trị sản xuất công nghiệp Nêu định hướng Trình bày phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp nước ta, ngun nhân phân hóa Vì Đơng Nam Bộ có mức độ tập trung cơng nghiệp cao nước ta Trình bày chuyển dịch cấu theo thành phần kinh tế, nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế PHỤ LỤC 2: Nội dung định hướng học cho học sinh : Nhóm 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NGÀNH CƠNG NGHIỆP TRỌNG ĐIỂM 1.Dựa vào số liệu biểu đồ hình 27.2 SGK, nhận xét tốc độ tăng trưởng khai thác than, dầu mỏ sản xuất điện nước ta giai đoạn năm 1990 2005 a Nhận xét phân bố ngành công nghiệp lượng nước ta b Hãy cho biết nguyên nhân phân bố nhà máy thủy điện, nhiệt điện nước ta Ở nước ta nay, nhiệt điện hay thủy điện cung cấp sản lượng điện lớn hơn? 1.Hãy kể tên ngành công nghiệp coi ngành công nghiệp trọng điểm địa phương em( Huyện Diễn Châu)? Dựa vào bảng số liệu, vẽ biểu đồ thích hợp quy mơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo thành phần kinh tế nước ta Nêu nhận xét Tại nước ta nay, ngành công nghiệp chế biến lương thực – thực phẩm lại trở thành ngành CN trọng điểm? Để phát triển mạnh ngành nước ta cần giải vấn đề thị trường tiêu thụ theo hướng nào? 4.Tại nói ngành chế biến thủy hải sản Huyện Diễn Châu lại dược coi ngành công nghiệp trọng điểm? PHỤ LỤC 3: Nội dung định hướng học cho học sinh : Nhóm 3: TỔ CHỨC LÃNH THỔ CƠNG NGHIỆP Khái niệm tổ chức lãnh thổ công nghiệp Nêu đặc điểm hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp Nêu khác hình thức tổ chức công nghiệp Diễn Châu phổ biến hình thức cơng nghiệp nào, ? PHỤ LỤC Nội dung định hướng học cho học sinh: Nhóm 4: Vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích chuyển dịch cấu công nghiệp theo ngành? Học sinh làm thực hành 29 SGK 56 MỤC LỤC Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài B- NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2.1 Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề 1.2.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.2.1.3 Tổ chức dạy học chủ đề 1.2.2 Dạy học gắn với trải nghiệm sản xuất kinh doanh 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh 1.2.2.2 Các hình thức dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm với sản xuất kinh doanh 1.2.3 Ý nghĩa hoạt động sản xuất kinh doanh dạy học trường phổ thông 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát 1.3.2 Kết khảo sát thực trạng dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương dạy học Địa lí 1.3.3 Đánh giá thực trạng phát triển dạy học chủ đề gắn liền sản xuất kinh doanh địa phương dạy học Địa lí trường THPT huyện Diễn Châu, Nghệ An Chương Xây dựng chủ đề dạy học “Địa lí cơng nghiệp- lớp 12 THPT” gắn với trải nghiệm sản xuất kinh doanh huyện Diễn Châu 2.1.Xác định mối liên hệ nội dung học với sản xuất, kinh doanh địa phương 2.2.Phương tiện học liệu cho phương án tổ chức dạy học 2.3.Hoạt động dạy học chủ đề địa lí cơng nghiệp Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhận xét giáo viên học sinh học chủ đề gắn với sản xuất kinh doanh C- KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN A- Trang 1 2 2 3 3 4 5 8 10 11 11 11 13 43 43 45 47 47 47 57 ... XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC “ĐỊA LÍ CƠNG NGHIỆP – LỚP 12 THPT? ?? GẮN LIỀN VỚI TRẢI NGHIỆM SẢN XUẤT KINH DOANH TẠI HUYỆN DIỄN CHÂU 2.1 Xác định mối liên hệ nội dung học với sản xuất, kinh doanh địa phương:... Thực nghiệm dạy học chủ đề ? ?Địa lí Cơng nghiệp -Lớp 12? ?? Cơ sở trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương (huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An) + Cơ sở chế biến hải sản Hùng Châu xã Diễn Ngọc + Cơ sở chế... trải nghiệm sản xuất kinh doanh Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh giao lưu tiếp xúc với sở sản xuất kinh doanh địa bàn Trên số kinh nghiệm dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh