phát triển năng lực cho học sinh bằng cách tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua văn bản “truyện an dương vương và mị châu trọng thủy

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Người thực hiện: Tổ môn: Thời gian thực hiện: Số điện thoại: DƯƠNG THỊ THAO Ngữ văn - Ngoại ngữ Năm học 2019 - 2020 0976.063.182 Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng quan tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.3 Phát triển lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.4 Các lực cần phát triển cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thông 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn góp phần phát triển lực cho học sinh 10 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” 12 2.1 Những đặc điểm văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” 12 2.2 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức để phát triển lực cho học sinh qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” 12 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm tổ chức trò chơi 13 2.2.2 Hoạt động tham quan 13 2.2.3 Hoạt động trải nghiệm làm biên tập viên 13 2.2.4 Hoạt động trải nghiệm thiết kế trình bày nội dung phần mềm power point 14 2.2.5 Hoạt động trải nghiệm làm phóng viên 15 2.2.6 Hoạt động trải nghiệm đóng vai 16 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 17 3.1 Mục đích thực nghiệm 17 3.2 Tổ chức thực nghiệm 17 3.3 Phương pháp thực 17 3.4 Thiết kế giáo án có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho học sinh 17 3.5 Kết thực nghiệm 28 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 28 PHẦN III KẾT LUẬN 30 Quá trình nghiên cứu 30 Ý nghĩa đề tài 30 Phạm vi ứng dụng đề tài 32 Hướng phát triển đề tài 32 Đề xuất, kiến nghị 32 5.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 32 5.2 Đối với nhà trường 32 5.3 Đối với giáo viên 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 35 Phụ lục 1: Phiếu thu thập thông tin thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn 35 Phụ lục 2: Phiếu thu thập kết lực đạt học sinh 37 Phụ lục 3: Những ảnh sử dụng trò chơi ghép tranh 39 Phụ lục 4: Nội dung tình hoạt động trải nghiệm đóng vai 41 Phụ lục 5: Một số hình ảnh học sinh trực tiếp thực hoạt động trải ngiệm 42 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hình thành phát triển lực cho học sinh xác định yếu tố việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đất nước ta Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước việc tập trung phát triển lực cho học sinh chương trình giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Chính quan điểm, định hướng nêu tạo điều kiện tiền đề, sở, môi trường pháp lý đồng thời xác định nhiệm vụ trọng tâm, việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học nói riêng Thế nhưng, việc dạy học theo định hướng phát triển lực gặp nhiều bất cập, dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, phần lớn học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình mà thực tiễn sống đặt hạn chế Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo trọng, tập trung đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khi sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phần lớn lực học sinh hình thành phát triển thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập, hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) đóng vai trò quan trọng đem lại hiệu cao việc hình thành phát triển lực cho học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nói Ngữ văn mơn có nhiều lợi thế, hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho học sinh Việc phát triển lực cho học sinh HĐTNST qua môn Ngữ văn trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An nói riêng tồn ngành giáo dục nói chung trọng thực hiện, nhiên chưa đồng bộ, chưa thường xuyên hiệu đạt chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đa dạng mà thực tiễn đặt Nhằm kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học chương trình giáo dục phổ thơng thời gian tới, đồng thời rèn luyện cho thân cách thức, phương pháp tổ chức HĐTNST, mạnh dạn chọn đề tài “Phát triển lực cho học sinh cách tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Ngữ văn 10, ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách phù hợp nhằm góp phần hình thành, phát triển lực cho học sinh cách hiệu qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” - Ngữ văn 10, Ban Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo định hướng phát triển lực tổ chức hoạt động TNST trường phổ thông - Tiến hành khảo sát điều tra thực trạng tổ chức hoạt động TNST dạy học nói chung việc phát triển lực cho học sinh nói riêng - Thiết kế mẫu giáo án theo định hướng phát triển lực có tổ chức hoạt động TNST - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi vấn đề đề tài đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển lực cho học sinh qua văn bản“Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Ngữ Văn 10, ban - Bài lên lớp nội khóa “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” - Ngữ Văn 10, ban - Khảo sát thực nghiệm địa bàn: Trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu cách thức tổ chức HĐTNST nhà trường THPT; Các tài liệu liên quan đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT; phương pháp dạy học Ngữ văn - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn nói riêng 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát Dùng phiếu điều tra lấy ý kiến giáo viên, học sinh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát triển lực môn Ngữ văn Dùng phiếu khảo sát để thu thập kết việc hình thành phát triển lực học sinh sau học văn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thiết kế giáo án theo định hướng phát triển lực có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích, tính tốn, thống kê kết khảo sát thực nghiệm qua phiếu điều tra từ rút kết luận đưa ý kiến đề xuất Tổng quan tính đề tài Trong năm gần đây, HĐTNST áp dụng phổ biến mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Đối với văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” số giáo viên sử dụng HĐTNST để tổ chức dạy học cho học sinh, đa số giáo viên áp dụng hoạt động ngoại khóa HĐTNST chưa tổ chức phương pháp, cách thức dạy học học nội khóa văn Mặt khác, HĐTNST áp dụng vào trình dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” cịn mang tính riêng lẻ chưa có kết nối cách hệ thống khả phát triển lực cho học sinh chưa cao kết chưa rõ ràng Từ thực tế đó, đề tài lần đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách cụ thể, hệ thống học nội khóa “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” nhằm phát triển lực cho học sinh Thơng qua tác phẩm phẩm truyền thuyết có mối quan hệ ảnh hưởng qua lại với môi trường lịch sử - văn hóa đặt nhiều vấn đề mang tính thời tinh thần yêu nước, ý thức công dân, mối quan hệ riêng chung, cá nhân tập thể phù hợp cho việc áp dụng HĐTNST để phát triển lực cho HS Đặc biệt, đề tài khai thác số đặc trưng riêng địa phương để tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn trình dạy học văn bản“Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Bên cạnh đó, nhận thức để HĐTNST phát huy hiệu việc phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học Vì đề tài thiết kế dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” theo định hướng đưa Trong thiết kế này, thể rõ hoạt động TNST đa dạng học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Đây đóng góp thiết thực thực tế dạy học nay, HĐTNST đóng vai trò quan trọng việc chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực cho người học học, môn học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực Hiện có nhiều quan niệm khác khái niệm lực, đáng ý số quan niệm sau: - Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể - Chương trình giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực - Tài liệu hội thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại cơng việc bối cảnh định Có thể nói Chương trình giáo dục định hướng lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế khẳng định vai trò quan trọng lực Dạy học theo định hướng phát triển lực thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách học sinh, giúp học sinh đối mặt giải tình đa dạng, phức tạp mà sống đặt Dạy học trọng phát triển lực cho học sinh vô cần thiết, em hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, lực em có khơng giúp em sống lĩnh, tự tin, đoán, động để thành cơng sống mà cịn góp phần thúc đẩy phát triển toàn xã hội Trong bối cảnh nay, đất nước bước vào thời kì hội nhập quốc tế sâu, rộng bên cạnh việc phải đáp ứng yêu cầu phức tạp mà sống đặt em phải chịu tác động nhiều yếu tố tích cực lẫn tiêu cực Nếu khơng có lực cần thiết em dễ bng xi, phó mặc bị động trước tình huống, yêu cầu, thử thách mà sống đặt 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong hoạt động dạy học, HĐTNST phận trình giáo dục, tổ chức ngồi mơn học văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm nghiệp áp dụng giáo án văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” có tổ chức HĐTNST nhằm hình thành phát triển lực cho HS Hầu hết đồng nghiệp địa bàn khẳng định phương pháp áp dụng cách rộng rãi, chi phí phù hợp, dễ thực mang lại hiệu cao Hiệu trước lớp áp dụng giáo án mang lại theo phản ánh đồng nghiệp học sinh học tập sôi nổi, hăng say, chủ động sáng tạo Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên em tự giác, tự tin khám phá tìm hiểu văn Thơng qua hoạt động học tập, HS mạnh dạn bày tỏ kiến, đưa cách giải vấn đề dựa sở phù hợp, khơng cịn tình trạng HS ngồi chờ kiến thức giáo viên đưa để tiếp nhận cách thụ động, máy móc Để từ đó, lực chung lực đặc thù mơn Ngữ văn hình thành phát triển cách rõ ràng cho HS, đáp ứng nhu cầu phức hợp mà thực tiễn sống đại đặt Từ kết khẳng định việc hình thành phát triển lực cần thiết cho HS văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” nói riêng mơn Ngữ văn nói chung cách tổ chức HĐTNST cần thiết phù hợp Trong định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực, môn Ngữ văn đóng vài trị quan trọng Bên cạnh việc đáp ứng nhu cầu kiến thức, kĩ năng, tư tưởng thái độ người học môn Ngữ văn cịn có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn đặc biệt hình thành phát triển lực cho học sinh, nhằm đáp ứng nhu cầu, địi hỏi tình phức tạp mà sống đại đặt Để hướng tới thực chiến lược đổi giáo dục phổ thơng theo định hướng nói trên, mơn Ngữ văn nói riêng tất mơn học khác nói chung phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Trong phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao mà tồn ngành giáo dục tìm hiểu áp dụng việc tổ chức HĐTNST nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh phương pháp cần thiết, phù hợp với xu nay, phù hợp với tính chất mơn học đem lại kết cao Việc dạy học thông qua tổ chức HĐTNST khơng góp phần truyền cảm hứng, khơi dậy khả sáng tạo, niềm đam mê cho học sinh học tập mơn Ngữ văn mà cịn giúp giáo viên vỡ nhiều điều trình dạy học Để từ đó, người dạy biết rút kinh nghiệm cách vận dụng phương pháp, nâng cao lực sư phạm mở rộng tầm hiểu biết chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu thiết việc đổi chương trình giáo dục phổ thông 31 Phạm vi ứng dụng đề tài Đề tài triển khai rộng rãi cho đối tượng giáo viên học sinh lớp 10 tổ chức dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” Có thể vận dụng cho tất trường THPT q trình dạy học mơn Ngữ văn khối 10 văn này, đặc biệt trường THPT tỉnh Nghệ An Ngoài ra, HĐTNST mà đề tài áp dụng cho việc dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” để góp phần phát triển lực cho học sinh áp dụng dạy học văn Văn học khác Hướng phát triển đề tài Đối với văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy”, HĐTNST mà đề tài áp dụng để phát triển lực cho học sinh trình tổ chức dạy học, GV áp dụng HĐTNST khác để phát triển toàn diện lực người học Trên sở HĐTNST mà đề tài đưa ra, GV khai thác sâu hơn, tổ chức quy mô lớn hơn, cho nhiều đối tượng HS q trình dạy học nội khóa ngoại khóa văn Bản thiết kế hoạt động dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” có nhiều cách tối ưu để thực hóa hoạt động giáo viên, đa dạng hóa hoạt động học sinh, nhằm phát triển lực cho người học cách hiệu toàn diện Đề xuất, kiến nghị 5.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo nên tăng cường tổ chức buổi tập huấn kiến thức, cách thức tổ chức cách áp dụng HĐTNST môn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung cho giáo viên THPT Để từ giáo viên nâng cao nhận thức kĩ cần thiết việc tổ chức HĐTNST nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh 5.2 Đối với nhà trường - Nhà trường cần quan tâm trọng đến việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh Xem dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực yếu tố việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Nhà trường cần kết hợp với gia đình, cá nhân tổ chức xã hội tạo điều kiện hỗ trợ nguồn kinh phí, trang thiết bị máy tính, máy chiếu… để giáo viên học sinh tổ chức HĐTNST trình dạy học 32 - Để HĐTNST tổ chức cách đa dạng, phong phú, phổ biến có hiệu cần có phối hợp tổ chức đồn niên, cơng đồn với tổ nhóm chun mơn trường THPT 5.3 Đối với giáo viên - Để HĐTNST áp dụng tổ chức vào học cách hiệu quả, giúp học sinh hình thành phát triển lực giáo viên phải đặc biệt ý đến việc lên ý tưởng, lựa chọn hoạt động phù hợp, chuẩn bị kĩ càng, phân công nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn chi tiết cho học sinh hoạt động học sinh trực tiếp trải nghiệm - Việc tổ chức HĐTNST cần phải giáo viên áp dụng rộng rãi, thường xuyên đa dạng Đặc biệt cần có kết hợp hình thức HĐTNST lớp học với HĐTNST lớp học tham quan, dã ngoại Những hoạt động cần tổ chức với quy mô rộng hơn, HS tham gia đầy đủ hơn, từ việc hình thành phát triển lực có hiệu cao - Bên cạnh HĐTNST, giáo viên cần ý sử dụng kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác để hình thành phát triển lực cho học sinh cách toàn diện 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10 - 12, tháng 12 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Nxb Giáo dục, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2018 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, 1998 10 Một số trang web có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11 Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 34 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN NGỮ VĂN Họ tên giáo viên: Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) góp phần nâng cao hiệu phát triển lực cho học sinh dạy học môn Ngữ văn nay, xin quý thầy (cô) cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Theo thầy (cô), dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh việc làm: a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Không cần thiết  Thầy (cô) tiếp xúc với cụm từ “HĐTNST” chưa? a Rất lâu  b Chưa  c Mới gần  Theo thầy (cô), hội để phát triển lực cho học sinh thông qua tổ chức HĐTNST dạy học môn Ngữ văn là: a Rất nhiều  b Nhiều  c Khơng có hội  Thầy (cơ) tiến hành dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn mức độ: a Rất thường xuyên  b Thường xuyên  c Thỉnh thoảng  d Chưa  Thầy (cô) tiến hành tổ chức HĐTNST để phát triển lực cho học 35 sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn mức độ: a Rất thường xuyên  b Thường xuyên  c Thỉnh thoảng  d Chưa  Những thuận lợi để tổ chức HĐTNST dạy học Ngữ văn góp phần phát triển lực cho học sinh theo thầy (cô) là: a Giáo viên có hiểu biết, nhiệt tình, tâm huyết  b Học sinh có cảm hứng, đam mê  c Sự quan tâm, phối hợp nhà trường tổ chức xã hội khác  d Tất ý kiến  Theo thầy (cơ) khó khăn thường gặp tiến hành dạy học phát triển lực cho học sinh thông qua tổ chức HĐTNST môn Ngữ văn là: a Thiếu hướng dẫn cụ thể  b Thiếu thời gian, Thiếu CSVT, kinh phí phương tiện dạy học  c Thiếu địa để tổ chức tham quan, khảo sát, học tập  d Thiếu quan tâm, phối hợp lực lượng xã hội khác  Để tổ chức có hiệu HĐTNST q trình dạy học, theo quý thầy (cô) cần quan tâm đến vấn đề: a Sắp xếp thời gian hợp lý  b Kinh phí tổ chức  c Cơ sở vật chất lớp học  d Sự góp sức nhà trường tổ chức xã hội khác  e Tất vấn đề  36 Phụ lục 2: PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC NĂNG LỰC ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Tên học: Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Tên học sinh:……………………………………………………… Lớp:………… Để thu thập kết lực đạt học sinh thông qua việc tổ chức HĐTNST dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy”, em cho biết kết sau học xong văn (đánh dấu X vào ô: Đạt không đạt) Kết TT Các lực Năng lực tự học Yêu cầu cần đạt lực Đạt Không đạt - Xác định nhiệm vụ học tập, lên kế hoạch tự tìm hiểu học - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, hình thành cách học tập riêng thân - Phát hiện, nêu phân tích tình Năng lực giải vấn đề - Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề, đề xuất lựa chọn giải pháp giải vấn đề phù hợp - Thực suy nghĩ cách thức tiến hành, điều chỉnh giải pháp - Tự nhận trách nhiệm vai trị hoạt động chung nhóm, hồn thành nhiệm vụ đạt mục đích chung Năng lực hợp tác - Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hịa hoạt động phối hợp - Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt 37 - Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng Năng lực sáng tạo Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực tự quản lý - Xem xét vấn đề nhiều góc nhìn khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng - Lập luận trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều, áp dụng điều biết hoàn cảnh suy nghĩ khơng theo lối mịn - Khai thác dịch vụ mạng, xác định thông tin cần thiết xây dựng tiêu chí lựa chọn - Sử dụng kĩ thuật để lưu trữ, xử lý thông tin hỗ trợ giải vấn đề - Làm chủ cảm xúc thân, bước đầu biết độc lập làm việc theo thời gian biểu - Nhận điều chỉnh số hạn chế thân - Xác định mục đích giao tiếp, có ứng xử phù hợp - Biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng cá nhân, nhóm Năng lực giao cách tự tin bối cảnh đối tiếp tiếng Việt tượng - Thể thái độ biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp - Nhận thức làm chủ cảm xúc thân - Nhận biết cảm xúc người Năng lực cảm khác biểu mang tính thụ thẩm mỹ thẩm mỹ - Làm chủ liên hệ giá trị người sống 38 Phụ lục 3: NHỮNG BỨC ẢNH ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG TRÒ CHƠI GHÉP TRANH Tranh (Nguồn Internet) Tranh (Nguồn Internet) 39 Tranh (Nguồn Internet) Tranh (Nguồn Internet) 40 Phụ lục 4: NỘI DUNG TÌNH HUỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐĨNG VAI Phiên giả định xét xử nhân vật văn học GV hướng dẫn học sinh mở phiên tòa giả định để tranh luận giải vấn đề nhân vật Mị Châu GV nêu vấn đề để dẫn vào hoạt động trải nghiệm cho học sinh đóng vai phiên tịa giả định Những học sinh nhóm giao nhiệm vụ vào vai chào lớp bắt đầu hoạt động trải nghiệm Mở đầu phiên tòa Thẩm phán giới thiệu Mị Châu khái quát lại việc làm, hành động Mị Châu dẫn đến việc Mị Châu bị Rùa Vàng kết tội bị vua An Dương Vương chém đầu Sau Thẩm phán tuyên bố lý việc mở phiên tòa: Việc làm, hành động kết cục đời Mị Châu để lại nhiều tranh luận, nhiều suy nghĩ trái chiều Vì làm rõ vấn đề phiên tòa (Phiên tòa xét xử vắng mặt Mị Châu) Thẩm phán mời Kiểm sát viên đọc cáo trạng: Kiểm sát viên người kết tội Mị Châu Bằng lí lẽ dẫn chứng Kiểm sát viên đọc cáo trạng kết tội Mị Châu Sau phần luận tội Kiểm sát viên, Thẩm phán mời Luật sư bào chữa cho Mị Châu Bằng lí lẽ, dẫn chứng, Luật sư bào chữa cho Mị Châu Sau nghe hai bên trình bày, Thẩm phán đưa kết luận cuối cứ, sở xác đáng: Toàn tuyên án Mị Châu Học sinh lớp 10C6 trải nghiệm đóng vai tình huống, tiết ngày 18/09/2019) 41 Phụ lục 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRỰC TIẾP THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGIỆM (Lớp 10C7 trình bày sản phẩm trị chơi ghép tranh vào tiết ngày 18/09/2019) (Học sinh lớp 10C7 trải nghiệm làm biên tập viên, trình bày nội dung phần mềm power point Lễ hội đền Cổ Loa vào tiết ngày 18/09/2019) 42 (Học sinh lớp 10C6 trải nghiệm làm biên tập viên, trình bày nội dung phần mềm power point kiến trúc đền Cuông vào tiết ngày 18/09/2019) (Lớp 10C6 trải nghiệm làm biên tập viên, thống nội dung hình thức cho phần trình chiếu phần mềm power point) 43 (Lớp 10C7 trải nghiệm làm phóng viên hoạt động tham quan đền Cuông - Diễn An - Diễn Châu - Nghệ An) (Học sinh lớp 10C6 vào vai nhân vật An Dương Vương nói lên suy nghĩ gửi lại học cho hậu vào tiết ngày 18/09/2019) 44 (Học sinh lớp 10C7 tham quan di tích đền Cng Diễn An - Diễn Châu - Nghệ An) (Học sinh lớp 10C6 tham quan di tích đền Cuông Diễn An - Diễn Châu - Nghệ An) 45 ... biệt tập trung vào việc tổ chức HĐTNST PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” 2.1 Những... 10 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” 12 2.1 Những đặc điểm văn “Truyện. .. “Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy? ?? 12 2.2 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức để phát triển lực cho học sinh qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy? ??