Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ và câu lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bãi Cháy, ngày 01 tháng 06 năm 2020 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề nghị Hội đồng sáng kiến Thành phố xét, công nhận II Nội dung Tên sáng kiến Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng sáng kiến Trong năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh, Phòng Giáo dục Đào tạo Hạ Long quan tâm đạo việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Trong buổi tập huấn hè cho giáo viên, Phòng Giáo dục trọng vào bồi dưỡng củng cố kiến thức chuyên môn, giúp giáo viên biết vận dụng đổi phương pháp dạy học với kĩ nghề nghiệp nhuần nhuyễn, đáp ứng trọng tâm nhiệm vụ năm học - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo thực công tác chuyên môn nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình cơng tác - Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu, bảng thông minh Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy kết kiểm tra khảo sát đầu năm học học sinh cho thấy kết học tập môn Tiếng Việt chưa cao, đặc biệt dạng Luyện từ câu, học sinh mắc nhiều lỗi sai dùng từ, đặt câu, giải nghĩa từ, phân tích cấu tạo câu sai nguyên nhân sau: * Về phía giáo viên - Vốn từ ngữ số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ Giáo viên cịn lúng túng miêu tả, giải thích nghĩa từ Vì việc giáo viên hướng dẫn học sinh tập giải nghĩa từ, làm tập giải nghĩa từ chưa đạt hiệu cao - Cách dạy nhiều giáo viên luyện từ câu cịn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh - Điều kiện giảng dạy giáo viên hạn chế, tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy Luyện từ cầu tranh ảnh, vật chất đồ dùng dạy học khác chưa phong phú * Về phía học sinh - Học sinh hứng thú học phân môn Hầu hết em hỏi ý kiến cho rằng: Luyện từ câu mơn học khơ khó Một số chủ đề cịn trừu tượng, khó hiểu, khơng gần gũi quen thuộc Bên cạnh đó, cách miêu tả, giải thích nghĩa số từ sách giáo khoa cịn mang tính chất ngôn ngữ học, chưa phù hợp với lối tư trực quan em Trong sách giáo khoa, có loại tập xuất nhiều, gây tâm lý nhàm chán (điền từ) yêu cầu nêu tập không rõ ràng, không tường minh khó thực (bài tập dùng từ viết thành đoạn văn ngắn) Lại nữa, nói trên, cách dạy giáo viên nặng giảng giải khô khăn, nặng nề áp đặt Điều gây tâm lý mệt mỏi, ngại học phân môn Luyện từ câu - Khi học em có thói quen chờ thầy làm chép bài, khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức q trình học tập cịn yếu Học sinh cịn học vẹt, nhớ máy móc học phân mơn - Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải thích Diễn đạt lủng củng, tâm lí sợ sai, khơng mạnh dạn - Các em sử dụng từ điển nên vốn từ hạn chế - Bản thân học sinh cịn gặp nhiều khó khăn hoạt động học tập phát triển tư chủ động tiếp thu kiến thức, khiến cho học sinh không thấy hứng thú học tập Qua thực trạng vấn đề nghiên cứu, để giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Luyện từ câu, với vai trị giáo viên chủ nhiệm giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5, cần suy nghĩ, nghiên cứu, học hỏi, đề biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh nói riêng chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 5, chất lượng dạy học thân nói chung Lý chọn sáng kiến, giải pháp Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013, Nghị Trung ương khóa XI “về đổi toàn dân Giáo dục Đào tạo” xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng khéo léo kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực.” Mục tiêu bậc Tiểu học hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ tiếp tục học lên bậc Trung học sở Để thực tốt mục tiêu đòi hỏi giáo viên Tiểu học vừa làm tốt công tác chủ nhiệm đồng thời cần có phương pháp giáo dục phù hợp thông qua việc giảng dạy tất môn học nhà trường để đặt móng vững cho việc đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Vì việc đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học vấn đề cần thiết cấp bách Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng, nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ đọc, viết, nghe, nói, giúp em làm chủ cơng cụ ngơn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin môi trường xã hội Học sinh học tốt môn Tiếng Việt góp phần mơn học khác rèn luyện thao tác tư bản, cung cấp hiểu biết sơ giản Tiếng Việt, xã hội người, tự nhiên, văn hoá, văn học để từ bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, u đẹp, thiện có ý thức nói Tiếng Việt Trong chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, phân môn Luyện từ câu tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Ngoài ra, Luyện từ câu cịn đặt phân mơn khác thuộc mơn Tiếng Việt học môn khác Như nội dung dạy Luyện từ câu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nói chung Tiểu học, chiếm tỷ lệ đáng kể Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Nói đến dạy Luyện từ câu Tiểu học người ta thường nói tới nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh phong phú hoá vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Phong phú hố vốn từ cịn gọi mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ nghĩa xây dựng vốn từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ học sinh, để tạo điều kiện cho từ vào hoạt động ngôn ngữ (nghe - đọc, nói viết) thuận lợi Chính xác hoá vốn từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách xác - từ ngữ mà học sinh thu nhận qua cách học tự nhiên, đồng thời giúp học sinh nắm nghĩa từ ngữ Tích cực hố vốn từ giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ ngữ nói - viết, nghĩa giúp học sinh chuyển hoá từ ngữ tiêu cực (từ ngữ mà chủ thể nói hiểu khơng dùng) thành từ ngữ tích cực (từ ngữ chủ thể nói sử dụng nói - viết) phát triển kỹ năng, kỹ xảo phát triển từ ngữ cho học sinh Ngoài ra, chừng mực đó, phân mơn Luyện từ câu Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm có tính chất sơ giản ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ Tiếng Việt (như khái niệm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, nghĩa từ ) Những kiến thức có tính chất lý thuyết từ có tác dụng làm sở, làm chỗ dựa cho việc thực hành luyện tập từ ngữ cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn, chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” để nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi đối tượng nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian khả nghiên cứu có hạn, sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu phạm vi học sinh lớp 5A2 – Trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh, năm học 2019 – 2020 4.2 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” Vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực chuyên môn nằm nội dung đạo ngành năm học 2019 – 2020 Mơ tả mục đích nghiên cứu Các kiến thức từ câu sách Tiếng Việt trang bị cho học sinh thông qua hai loại học: hình thành kiến thức thực hành, luyện tập Các luyện từ câu sách Tiếng Việt cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt để em chủ động, tự tin lựa chọn từ ngữ, kiểu câu, cách liên kết câu nói viết nhằm đạt hiệu giao tiếp Thông qua việc trang bị cho học sinh kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, sách Tiếng Việt góp phần bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu theo số mục đích nói thông thường, dùng số dấu câu phổ biến viết Thực tế, trường tiểu học khả sử dụng Tiếng Việt học sinh nhiều hạn chế, cần phải có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp Trong thực tiễn công tác việc dạy học nhà trường nay, sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” nhằm đưa giải pháp giúp học sinh lớp có vốn từ phong phú, biết sử dụng, chọn lọc từ ngữ viết nói, tạo liên kết câu.Từ đó, nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt học sinh lớp 5, trường Tiểu học Bãi Cháy - Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh, làm cho học sinh thấy hứng thú, u thích mơn học, giáo dục cho em lịng u q giữ gìn sáng Tiếng Việt, lòng yêu quê hương, đất nước Sử dụng giải pháp nhằm giúp học sinh học tốt phân mơn Luyện từ câu, từ nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt lớp nội dung cần thiết, giúp học sinh biết cách trình bày, diễn đạt vấn đề trọn vẹn ý, khả diễn đạt mạch lạc, lưu loát, rõ ràng Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” áp dụng lần lớp 5A2, năm học 2019 - 2020 trường Tiểu học Bãi Cháy - Thành phố Hạ Long - Tỉnh Quảng Ninh với mong muốn học sinh chủ động tiếp thu kiến thức môn Tiếng Việt tốt, tự tin giao tiếp Thực có hiệu sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm cho chất lượng học tập em học sinh nâng lên cách đáng kể Bản thân tơi mong muốn đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm nói riêng nhà trường nói chung Với nội dung nghiên cứu sáng kiến, rút học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Bãi Cháy - Thành phố Hạ Long nói riêng vận dụng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học nói chung Nội dung chi tiết sáng kiến 6.1 Các bước/quy trình thực giải pháp 6.1.1 Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức Phân môn Luyện từ câu tiểu học nói chung lớp nói riêng thể tính tổng hợp, thực hành rõ, vừa phù hợp với đặc trưng hoạt động ngôn ngữ vừa bảo đảm yêu cầu rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua tập từ câu Ở bậc Tiểu học, kiến thức môn học tự nhiên xã hội chưa bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm cịn Hơn em chưa thiết lập mối quan hệ từ với vật ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ Bên cạnh đó, học sinh chưa ý thức vai trị xã hội ngôn ngữ, chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật hoạt động chức Mặt khác học sinh cần hiểu rõ người ta nói viết khơng cho riêng mà cịn cho người khác hiểu nên ngơn ngữ cần xác, rõ ràng đắn dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt Chính vậy, phải đặt vấn đề bồi dưỡng lực nhận thức từ cho học sinh Trước hết lực nhận thức vốn sống trực tiếp Tất nhiên, cần làm cho vốn sống thực khơng cản trở trí tưởng tượng phong phú học sinh Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đến đâu phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Nhận thức bồi dưỡng cách gián tiếp thông qua sách báo, tạp chí…bởi nhiều kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời ghi lại sách thông tin mạng Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đọc tự học, học nữa, học Sách báo giúp học sinh có vốn sống, tầm nhìn, hiểu biết rộng để em có khả phát triển, sáng tạo Thầy cô cần định hướng cho em lựa chọn sách báo để đọc Cần chọn sách báo đạt nội dung tư tưởng nghệ thuật, đồng thời phải sách phù hợp với đặc điểm tâm lí trình độ hiểu biết học sinh Vậy nên tích luỹ kiến thức cần thiết việc sáng tạo văn Và tích luỹ kiến thức không hai mà phải bền bỉ q trình Đó nhận thức, kinh nghiệm em tích luỹ sống trình học tập Qua em trau dồi bộc lộ lực nghe, nói, đọc, viết cách tốt 6.1.2 Giải pháp 2: Giáo viên giúp học sinh nắm vững nội dung chương trình, kiến thức, kỹ cần đạt phân môn Luyện từ câu lớp Với mạch kiến thức xếp theo vòng tròn đồng tâm tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Tuy nhiên em nắm kiến thức lớp lớp em nắm kiến thức dễ dàng Mạch kiến thức phân môn Luyện từ câu chương trình lớp gồm: + Các lớp từ: Từ đồng nghĩa; Từ trái nghĩa; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa + Từ loại: Đại từ; Đại từ xưng hô; Quan hệ từ + Kiểu câu: Ôn tập câu; Câu ghép; Cách nối vế câu ghép + Liên kết câu: Liên kết câu phép lặp từ ngữ; Liên kết câu phép thay từ ngữ; Liên kết câu phép nối + Dấu câu: Ôn tập dấu câu Từ mạch kiến thức chương trình, tơi đọng số kiến thức trọng tâm cần lưu ý cho học sinh học nội dung phân môn Luyện từ câu lớp sau: a Về nghĩa từ (từ đồng âm, từ nhiều nghĩa) Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Trong trình dạy học, thường nhận thấy em học sinh sau học hai “Từ trái nghĩa”, “Từ đồng nghĩa” em dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ đồng nghĩa khơng khó khăn Song sau học hai “Từ đồng âm”, “Từ nhiều nghĩa” em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa không mong đợi giáo viên, kể học sinh khá, giỏi đơi cịn thiếu xác Vì sau mở rộng cho học sinh số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn học sinh so sánh giống khác chúng: Khác nhau: Từ đồng nghĩa - Đặc điểm: Khác âm giống gần giống ý nghĩa - Ví dụ: + xây dựng, kiến thiết, Từ đồng âm - Đặc điểm: Giống âm thanh, khác ý nghĩa - Ví dụ: + câu cá, câu văn + bàn, bàn bạc công Từ nhiều nghĩa - Đặc điểm: Có nghĩa gốc có nhiều nhiều nghĩa chuyển Các nghĩa có mối liên hệ với - Ví dụ: Từ mắt có + vàng xuộm, vàng lịm, việc vàng hoe, … nét nghĩa sau: + Đôi mắt bé mở to + Quả na mở mắt Giống nhau: - Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Chính giống học sinh khó xác định từ nhiều nghĩa từ đồng âm nên thường dễ nhầm lẫn Để khắc phục vấn đề theo hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm, chế tạo từ nói chung chế tạo từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nói riêng Tiếng Việt - Cấu tạo từ gồm mặt nội dung (nghĩa từ) hình thức (âm thanh, chữ viết) Các từ khác khác nội dung hình thức cấu tạo từ Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống khác ý nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “chín” câu : Lúa ngồi đồng chín vàng.(1) Tổ em có chín học sinh.(2) Xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa hồn tồn khác nhau: “chín” (1) hạt qua q trình phát triển, đạt đến độ hồn thiện nhất, có màu sắc đặc trưng, “chín” (2) số (ghi 9) liền sau số tám dãy số tự nhiên Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa “chín” câu : Lúa ngồi đồng chín vàng.(1) Nghĩ cho chín nói.(2) Hai từ “chín” này, hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa “chín” (1) hạt qua q trình phát triển, đạt đến độ hồn thiện nhất, có màu sắc đặc trưng, “chín” (2) trình vận động, trình rèn luyện suy nghĩ đạt đến phát triển tốt nhất.(Suy nghĩ chín) Bên cạnh đó, học sinh cần phải hiểu chất kiến thức: Từ đồng âm nhiều từ nghĩa từ văn cảnh nghĩa gốc Cịn từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc cịn nghĩa khác nghĩa chuyển từ nghĩa gốc Như ví dụ “chín ” “lúa chín” “chín” “chín học sinh ” mang nghĩa gốc, ví dụ “chín” “lúa chín” mang nghĩa gốc cịn “chín” “suy nghĩ chín” mang nghĩa chuyển Vậy làm để học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ? Các từ mang nghĩa gốc nêu nghĩa khác phải cách diễn giải Cịn phần nhiều từ mang nghĩa chuyển nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: - Nghĩ cho chín nói.Thay : Nghĩ cho kĩ nói - Mùa xuân (1) tết trồng cây/Làm cho đất nước ngày xuân (2) ( Xuân từ nhiều nghĩa) Ta thấy rằng: “xuân” (2) dùng theo nghĩa chuyển “xn” thay “tươi đẹp” Sau học sinh nắm bắt chất kiến thức, học sinh có kỹ phân biệt, giáo viên cần biên soạn thành dạng tập hỗn hợp từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh luyện tập b Mở rộng vốn từ Đây nhiệm vụ phân mơn Luyện từ câu Khi có vốn từ phong phú, học sinh thuận lợi giao tiếp tư Ở lớp 5, loại tập mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ sử dụng nhiều dạng khác nhau: Tìm từ ngữ chủ đề, tìm từ có tiếng cho trước, tìm từ nghĩa, gần nghĩa, tìm từ có yếu tố cấu tạo Có thể mở rộng vốn từ nhiều cách: b.1 Cách ghép từ: Xuất phát từ từ gốc, phương pháp ghép từ cho từ * Ví dụ: Bài: Mở rộng vốn từ: Nhân dân: Bài tập – (Sgk Tiếng Việt – Tập 1- Trang 28) yêu cầu học sinh tìm từ bắt đầu tiếng “đồng” (có nghĩa “cùng”) Mẫu: - đồng hương (người quê) - đồng lòng (cùng ý chí) Để học sinh có vốn từ phong phú, tơi cho học sinh thi tìm từ điền vào thơ sau: 10 - Việc sử dụng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng kết nối giúp ta nắm mối quan hệ nội dung câu đoạn văn, văn Sau tơi hướng dẫn học sinh tập thực hành để giúp em biết vận dụng kiến thức học vào thực hành Ví dụ: Tìm từ trùng lặp thay đại từ từ ngữ đồng nghĩa Hãy thay chép lại đoạn văn : Páp – lốp tiếng người làm việc nghiêm túc Páp- lốp có thói quen làm việc thận trọng Các thí nghiệm Páp- lốp thường lặp lại nhiều lần… Học sinh dễ dàng nhận thấy số từ lặp lại nhiều lần từ : Páp – lốp, làm việc Các em thay từ Páp – lốp đại từ ông, từ làm việc thay từ đồng nghĩa xử lí cơng việc e Dấu câu Trong chương trình tiểu học hành, nội dung dấu câu học từ lớp Có 10 dấu câu thường dùng học tiểu học là: dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép, dấu chấm phẩy dấu ba chấm Dấu câu kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu khác Những ngữ điệu lại biểu thị quan hệ ngữ pháp khác mục đích nói khác Nếu sử dụng dấu câu sai dẫn đến việc người đọc, người nghe hiểu sai nội dung diễn đạt Vì thế, dạy cho học sinh sử dụng loại dấu yêu cầu quan trọng giáo viên tiểu học Để giúp học sinh học tốt trước hết giáo viên thông qua tập để rèn kĩ thực hành sử dụng dấu + Chọn dấu câu cho điền vào chỗ trống + Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống + Đoạn văn sử dụng dấu câu sai, sửa lại cho + Điền dấu giải thích tác dụng sử dụng dấu câu câu + Tập viết đoạn văn theo chủ đề có sử dụng dấu câu học Luôn kết hợp ôn luyện cách sử dụng dấu với đọc Qua đọc, hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hơi, nâng cao, hạ thấp giọng, nhấn giọng để thể 19 giọng đọc kiểu câu Điều hỗ trợ tốt cho việc rèn kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh tiểu học Mặt khác sở tập dấu câu tự xác định chia loại tập thành loại sau để phát triển nâng cao: + Loại tập nhận biết: Loại tập đòi hỏi em đặc điểm khác từ, ngữ, câu nêu + Loại tập sửa chữa: Loại tập đòi hỏi em phải vận dụng kiến thức ngữ pháp học để phát chỗ sai viết lại cho câu, đoạn văn + Loại tập sáng tạo: Loại tập đòi hỏi phải tự tìm tịi nêu lên cách dùng từ, đặt câu theo yêu cầu cụ thể ngữ pháp Ví dụ: Điền dấu phẩy vào đoạn văn sau cho biết tác dụng trường hợp sử dụng Hôm qua mẹ mua cho thật nhiều đồ dùng học tập Nào bút mực cặp sách giáo khoa Sách Tiếng Việt dày sách đạo đức mỏng mỹ thuật lại có nhiều hình vẽ đẹp mắt Thích q ! Ở tập này, yêu cầu học sinh phải giải thích cách sử dụng dấu Cách trình bày làm sau: Hôm qua, (1) mẹ mua cho thật nhiều đồ dùng học tập Nào bút, (2) mực, (3) cặp, (4) vở, (5) sách giáo khoa Sách Tiếng Việt dày, (6) sách đạo đức mỏng, (7) mỹ thuật lại có nhiều hình vẽ đẹp mắt Thích ! (1): Dấu phẩy ngăn cách phận với trạng ngữ ( 2, 3,4, 5): Dấu phẩy ngăn cách từ ngữ có ý liệt kê ( 6,7 ): Dấu phẩy ngăn cách vế câu ghép Ngoài việc sử dụng hệ thống tập phù hợp, trình giảng dạy dấu câu, hướng dẫn học sinh ghi nhớ cách sử dụng loại dấu câu thơng thường Khi có kiến thức chắn vấn đề này, em có thói quen sử dụng, sử dụng chỗ, kĩ xảo viết Dấu chấm : Đặt cuối câu kể Khi kết thúc đoạn văn dấu chấm gọi dấu chấm xuống dòng 20 Dấu chấm hỏi: Đặt cuối câu hỏi Dấu chấm cảm: Đặt cuối câu cảm câu khiến Dấu chấm phẩy: Đặt vế câu câu ghép Dấu hai chấm: Báo hiệu dùng kèm dấu dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang để dẫn lời nói trực tiếp lời giải thích Dấu gạch ngang: Đặt trước câu hội thoại, trước phận liệt kê, tách rời phần giải thích với phận khác câu, đặt tên riêng số để liên kết Dấu ngoặc đơn: Chỉ nguồn gốc trích dẫn, lời giải thích Dấu ngoặc kép: Dùng để đánh dấu lời nói trực tiếp ý nghĩ nhân vật, đánh dấu từ ngữ dùng với ý nghĩa đặc biệt Dấu ba chấm: Biểu thị lời nói bị đứt quãng, ghi chỗ kéo dài âm thanh, người nói chưa nói hết … Dấu phẩy: Ngăn cách trạng ngữ với phận câu, từ ngữ có ý liệt kê, từ ngữ loại, ngăn cách vế câu ghép Tôi không cần phải yêu cầu học sinh học thuộc cách sử dụng mà thông qua tập, vừa thực hành vừa buộc học sinh giải thích lại sử dụng dấu câu ? Như vậy, giúp học sinh rèn kĩ sử dụng lại nắm chất sử dụng dấu câu Tiếng Việt Ví dụ: Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn sau đây: Đêm trăng biển yên tĩnh số chiến sĩ thả câu số khác quây quần boong tàu ca hát thổi sáo có tiếng đập nước ùm ùm có tập bơi người kêu lên cá heo anh em ùa vỗ tay hoan hô Để hướng dẫn học sinh làm tập này, giáo viên phải thực bước : - Yêu cầu đọc thầm điền dấu vào chỗ thích hợp - Sau 1,2 phút, qua theo dõi, thấy nhiều học sinh chưa làm tốt, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi sau: - Đoạn văn nói việc gì? - Đoạn văn có câu Câu từ đâu đến đâu? Câu hai…v v - Câu lời nhân vật? Cần phải sử dụng dấu câu ? 21 - Có thể đặt dấu phẩy chỗ nào? Vì sao? Như thế, học sinh trả lời câu hỏi nghĩa em điền dấu câu vào đoạn văn Đêm trăng, biển yên tĩnh Một số chiến sĩ thả câu Một số khác quây quần boong tàu ca hát, thổi sáo Bỗng có tiếng đập nước ùm ùm có tập bơi Một người kêu lên: “Cá heo” Anh em ùa vỗ tay hoan hô 6.1.3 Giải pháp 3: Đổi phương pháp hình thức dạy học nâng cao hiệu phân môn Luyện từ câu - Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân,… Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học tổ chức dạy học hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà em không nhàm chán -Việc đổi phương pháp dạy học có thành công, hiệu hay không phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Ví dụ: Khi dạy tiết Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ nam nữ Ở em tự bày tỏ phẩm chất mà thích bạn nam bạn nữ Và thấy em Hoàng học sinh nhút nhát lớp mà em chia sẻ với bạn: “Mình thích phẩm chất dũng cảm bạn nam, phẩm chất thể bạn nam can đảm, khơng sợ nguy hiểm” Mặc dù trả lời cịn nhỏ chưa mạnh dạn bạn nhóm thưởng cho Hoàng tràng pháo tay lớn để động viên bạn cố gắng Qua thấy việc thay đổi hình thức dạy học góp phần để 22 giúp em tự tin học tập tốt mơn học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng 6.1.4 Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học phân môn Luyện từ câu Để học tốt phân mơn luyện từ câu, cho rằng, từ đầu tiết học giáo viên phải khơi tò mò, hứng thú cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh học giáo viên sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác (phương pháp trị chơi, phương pháp sử dụng tình có vấn đề để tổ chức hoạt động, phương pháp thực hành giao tiếp… ) phù hợp với loại để hút em vào tiết học Phân môn Luyện từ câu lớp gồm dạng bài: dạng lý thuyết (hình thành kiến thức mới) dạng thực hành a Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức (dạy dạng lí thuyết) Các học Luyện từ câu thuộc loại hình thành kiến thức gồm có ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập - Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung học nêu câu hỏi, tập gợi ý cho học sinh phân tích nhằm để em tự hình thành kiến thức Giáo viên tổ chức khai thác ngữ liệu phần nhận xét theo hình thức: + Trao đổi chung lớp; + Trao đổi theo nhóm; + Tự làm cá nhân Qua đó, học sinh tự rút kết luận theo điểm cần ghi nhớ kiến thức - Ghi nhớ phần chốt lại điểm cốt lõi kiến thức rút qua việc phân tích ngữ liệu Cần hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức sau: + HS tự rút điểm cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ + Đọc lại phần ghi nhớ SGK + Nêu điểm cần ghi nhớ (khơng nhìn SGK) - Luyện tập phần tập thực hành nhằm củng cố vận dụng 23 kiến thức học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập theo hình thức cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi học tập,…Lưu ý hướng dẫn học sinh làm tập theo bước: + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ yêu cầu tập + Chữa mẫu một phần tập + Hướng dẫn học sinh làm tập vào vở, bảng nhóm, giấy nháp, phiếu tập,… + Hướng dẫn học sinhtự kiểm tra đổi cho bạn để tự kiểm tra b Hướng dẫn học sinh làm tập (dạy dạng thực hành) - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập; - Hướng dẫn chữa phần tập để làm mẫu; - Hướng dẫn học sinh làm tập vào (vở nháp, tập,…) theo hình thức phù hợp: cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi,… - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức Khi nắm vững cấu trúc phân mơn Luyện từ câu giáo viên linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học khác tiết dạy cho phù hợp Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ nói viết cho học sinh Chính thế, trình dạy Luyện từ câu việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập, hình thành kiến thức kĩ Tuy phương pháp khơng mẻ phần giáo viên sử dụng chưa lúc, chưa bài, chưa hoạt động Một số phương pháp dạy học thường sử dụng: * Phương pháp thực hành: - Dùng phương pháp thực hành để dạy tri thức, để rèn luyện khả cho học sinh Hình thức phổ biến để hình thành kiến thức cho học sinh tiểu học thơng qua thực hành, có nghĩa việc cung cấp kiến thức khơng phải trực tiếp, lí thuyết mà hình thành dần dần, tự nhiên cho học sinh qua 24 tập cụ thể Phương pháp thường dùng với dạng thực hành Ví dụ: Khi dạy Luyện từ câu tuần 20 bài:“ Mở rộng vốn từ: Công dân” (SGK Tiếng Việt 5, tập - trang 18) Bài tập 3: u cầu tìm từ đồng nghĩa với từ cơng dân Như tập học sinh hiểu nghĩa từ công dân: Người dân nước, có quyền lợi nghĩa vụ với đất nước Nên từ học sinh dễ dàng vận dụng để tìm từ đồng nghĩa là: nhân dân, dân chúng , dân * Phương pháp sử dụng tình có vấn đề: - Dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Tình có vấn đề đóng vai trị quan trọng dạy học nêu vấn đề Phải có tình có vấn đề thực phương pháp dạy học nêu vấn đề Thông qua việc giải vấn đề tình cụ thể, học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo Phương pháp sử dụng tình có vấn đề có nhiều khả phát huy tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học sinh Phương pháp thường sử dụng nhiều với dạng hình thành kiến thức * Phương pháp thực hành giao tiếp: Phương pháp thực hành giao tiếp cần sử dụng Luyện từ câu, vì, tượng từ ngữ, ngữ pháp SGK khơng nằm ngồi mơi trường giao tiếp lứa tuổi HS Phương pháp cách hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp, mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho HS q trình giao tiếp Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học Luyện từ câu, tận dụng vốn hiểu biết từ ngữ, ngữ pháp HS vào dạy học để HS cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ Ví dụ: Bài (SGK Tiếng Việt 5, tập – trang 115): Tìm dấu câu thích hợp với ô trống: Tùng bảo Vinh: 25 - Chơi cờ ca – rô - Đề tớ thua -A Cậu cao thủ Tớ cho cậu xem Hay Vừa nói, Tùng vừa mở tủ lấy ảnh lưu niệm gia đình đưa cho Vinh xem - Ảnh chụp cậu lúc lên mà nôm ngộ - Cậu nhầm to Tớ đâu mà tớ Ông tớ - Ông cậu -Ừ Ông tớ ngày cịn bé mà Ai bảo tớ giống ơng nhà Theo HẢI HỒ (Tiếng Việt 5, tập 2, trang 115) Để hướng dẫn HS làm tập này, GV cho HS đọc theo vai đóng vai Các lời thoại lời dẫn chuyện phải thể mục đích nói câu Sau nghe giọng nói, ngữ điệu lời nói, em xác định loại dấu câu cần đặt vào chỗ trống Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu, tận dụng vốn hiểu biết ngơn ngữ nói HS vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ học tập * Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận cách học tạo cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thơng qua thảo luận ngơn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động 26 - Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận là: + Các đề tài đưa thảo luận vừa sức, mẻ để kích thích hứng thú suy nghĩ học sinh + Khơng lạm dụng q nhiều hình thức thảo luận nhóm + Có nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm + Kết làm việc nhóm cịn có ý kiến góp ý nhóm khác Phương pháp tơi sử dụng nhiều phù hợp với tập cần có chia sẻ hợp tác với học sinh * Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: - Trò chơi học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh - Việc sử dụng trò chơi học tập nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn - Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập là: + Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học + Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực + Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn + Sử dụng trò chơi lúc, chỗ + Số lượng học sinh tham gia: Vừa phải, khơng q + Kích thích thi đua giành phần thắng bên tham gia Ví dụ: Khi dạy mở rộng vốn từ trẻ em (Sách Tiếng Việt 5, tập – trang 148) tập 2: Tìm từ đồng nghĩa với từ trẻ em (M: trẻ thơ) Tôi cho em tham gia chơi tiếp sức đội, thi xem đội tìm nhiều từ đồng nghĩa với từ trẻ em nhanh đội dành chiến thắng Các em tham gia sơi tìm nhiều từ khơng khí lớp học sôi hẳn lên 27 - Việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tiết dạy Luyện từ câu có đặc điểm riêng, áp dụng cách máy móc, đồng loạt Khơng có phương pháp “vạn năng” “tuyệt đối”, phù hợp với khâu tiết dạy Luyện từ câu Chỉ có tìm tịi sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy Luyện từ câu đạt thành công dạy Vốn từ em trở nên đa dạng, phong phú em chủ động phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo, tinh thần hợp tác làm việc, với đạo sáng suốt người giáo viên đem lại kết tốt 6.1.5 Giải pháp 5: Phối hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích lũy vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh - Ngoài việc dạy học lớp nên tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trò chơi đố vui để học, hội thi tìm từ nhanh, đặt câu đúng… để em tăng thêm vốn hiểu biết tạo thi đua, hứng khởi học tập tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu nói riêng Thơng qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng việt văn hoá giao tiếp Trong năm học vừa qua em học sinh lớp tham gia hoạt động ngồi lên lớp bổ ích Như hình ảnh tham gia thi “Kể chuyện Bác Hồ”, “Hùng biện tác phẩm tiêu biểu viết tỉnh Quảng Ninh, năm 2020” cấp trường, cấp Tỉnh - Tôi thấy em kể chuyện rõ ràng, mạch lạc, truyền cảm Thông qua thi, em tự tin, mạnh dạn giao tiếp thể tốt lực giao tiếp thân trước đám đông Như sống ngày, em thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cha mẹ, giáo viên cần phải bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hố, phát triển lực dùng từ đặt câu em để điều 28 chỉnh cho học sinh hoạt động giao tiếp Với phân môn khác môn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện, giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ, ý cho văn cảnh cụ thể Ví dụ: Khi đọc “Lập làng giữ biển” có câu hỏi: “Thế nào?” “Đất nước mình, khơng đến ai?”; “Thế con, với bố chứ?” Các em thấy ngay, nhận biết câu hỏi qua dấu câu em nhận biết câu hỏi qua cách đọc câu Từ giáo dục học sinh ý thức bảo vệ gìn giữ q hương đất nước Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn Luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý trọng, biết giữ gìn sáng tiếng Việt 6.1.6 Giải pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá tuyên dương khen thưởng kịp thời Giáo viên cần tổ chức tốt phần kiểm tra, chữa cho học sinh Mục đích phần rèn cho học sinh kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh làm Để có kĩ này, học sinh cần phải tập nhận xét làm bạn, tự sửa chữa mình, rút kinh nghiệm làm lại theo yêu cầu Học sinh phải luyện tập, hình thành kĩ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để tiến Giáo viên phải chữa tỉ mỉ chu đáo hướng dẫn học sinh chữa lỗi làm xác Song song với việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh việc khen thưởng, tuyên dương kịp thời giúp cho học sinh có động lực phấn đấu học tập Ví dụ: Trong tiết Luyện từ câu, học sinh viết câu văn ngữ pháp yêu cầu tập, kết hợp sử dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hóa giúp cho câu văn thêm gợi tả, sinh động, cho học sinh lên bảng viết đọc trước lớp để bạn khác học tập Tuyên dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ, động viên học sinh 6.2 Tính sáng kiến 29 Các giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu đưa vừa sức, nhẹ nhàng, khơng q khó học sinh dễ thực Các giải pháp áp dụng tiết học lớp phù hợp với đơn vị kiến thức Tiếng Việt phù hợp với học nên học sinh dễ dàng tiếp thu mà khơng bị gượng ép hay khó chịu đón nhận Khi áp dụng giải pháp trên, thấy sáng kiến kinh nghiệm đem lại hiệu cao việc dạy phân môn Luyện từ câu, phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Sáng kiến kinh nghiệm đưa giải pháp mang tính sáng tạo, ví dụ cụ thể xác, mang lại hiệu chất lượng dạy môn Tiếng Việt khối trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh Hiệu kinh tế - xã hội đạt áp dụng sáng kiến mang lại Với giải pháp trên, qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: - Giờ học luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Chất lượng học nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu nhiều hơn, xác - Học sinh tích cực, chủ động học - Học sinh ham thích học Luyện từ câu - Học sinh lộ khả trước lớp qua tập, trị chơi, câu đố - Vốn từ ngữ học sinh phong phú - Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, nói dùng từ chuẩn - Đặc biệt em nhạy bén việc tìm từ qua từ cho sẵn - Học sinh biết vận dụng kết đạt phân môn Luyện từ câu, học sinh biết sử dụng từ hay viết văn Đầu năm học, phân công chủ nhiệm lớp 5A2 với tổng số 41 học sinh, 20 nam 21 nữ Sau dạy chương trình mơn Tiếng Việt tuần, tơi tiến hành khảo sát 41 học sinh kĩ viết câu đúng, viết câu hay thông qua tập xác định thành phần câu, đặt câu có hình ảnh sinh động, hình ảnh so sánh nhân hóa, phân loại câu theo mục đích nói việc sử dụng dấu câu 30 Kết làm học sinh lớp 5A2 trường Tiểu học Bãi Cháy qua tiết học Luyện từ câu giảng dạy sau (đây kết học sinh tự làm tập Tiếng Việt) Thời gian Sĩ số Số em dùng từ, đặt câu chưa đạt yêu cầu Số em dùng từ, đặt câu đạt yêu cầu Số em dùng từ, đặt câu tốt Tháng 9/2019 (trước áp dụng sáng kiến) 41 25 61% 19,5% 19,5% Tháng 4/2020 (sau áp dụng sáng kiến) 41 0% 18 43,9% 23 56,1% Qua gần năm giảng dạy áp dụng giải pháp trên, thấy bước học sinh viết câu cấu tạo ngữ pháp, biết sử dụng từ ngữ gợi tả, hình ảnh so sánh nhân hóa phù hợp để viết câu văn hay, sinh động, giàu hình ảnh Kĩ viết câu đúng, viết câu hay học sinh có tiến rõ rệt Học sinh xác định thành phần câu, không nhầm lẫn thành phần viết câu Hiểu tác dụng dấu câu, nắm vững nguyên tắc sử dụng dấu câu, tượng không sử dụng sử dụng sai dấu câu giảm đáng kể Học sinh biết xếp ý trước diễn đạt Học sinh vận dụng cách viết câu đúng, câu hay để làm tốt phần trả lời câu hỏi đọc hiểu phân môn Tập đọc, đặt câu theo yêu cầu phân môn Luyện từ câu, viết câu văn sử dụng từ ngữ miêu tả phù hợp, đầy đủ ý nghĩa để viết văn hay, sinh động, xúc tích, giàu tình cảm Từ nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ câu, phân môn Tập làm văn học sinh lớp tơi nói riêng Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” bước đầu áp dụng lớp 5A2 trường Tiểu học Bãi Cháy nói riêng áp dụng hiệu quả, phạm vi áp dụng rộng rãi khối lớp trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh nói 31 chung Thời điểm áp dụng Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 III Cam kết không chép vi phạm quyền Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” tự nghiên cứu làm Tôi cam kết không chép vi phạm quyền người khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm cam kết Tơi xin chân thành cảm ơn! Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Nguyễn Thị Hương Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Trang Nhung Phòng Giáo dục Đào tạo xác nhận Trưởng phòng UBND THÀNH PHỐ XÁC NHẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Tiếng Việt (Lê A - Đinh Trọng Lạc - Hoàng Văn Thung) Luyện tập Tiếng Việt (Nguyễn Văn Điệp - Phan Phương Dung Nguyễn Thị Nhung) Bài tập trắc nghiệm - thực hành Tiếng Việt - Tập 1,2 (Phạm Thu Hà ) Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt (PGS TS Nguyễn Thị Hạnh) 32 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Lê Phương Nga Nguyễn Trí) Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học (Lê Phương Nga) Ôn tập kiểm tra Tiếng Việt - Đề trắc nghiệm tự luận ( Nguyễn Hà Sơn, Dương Hồng Minh, Nguyễn Văn Điệp, Phan Phương Dung, Trần Hoàng Tuý) Vở tập nâng cao Tiếng Việt lớp - Tập 1; Tập (Vũ Khắc Tuân) Chuyên đề bồi dưỡng Văn - Tiếng Việt (Vũ Khắc Tuân) 10 Bài tập nâng cao Tiếng Việt (Vũ Khắc Tuân) 11 Sách Tiếng Việt lớp 5- Tập 1; Tập (Nguyễn Minh Thuyết- chủ biên) 12 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5- Tập 1; Tập (Nguyễn Minh Thuyếtchủ biên) 13 Hướng dẫn học Luyện từ câu (Đặng Mạnh Thường) 14 54 đề kiểm tra trắc nghiệm tự luận Tiếng Việt (Lê Anh Xuân) 33 ... giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp Trong thực tiễn công tác việc dạy học nhà trường nay, sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường... kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bãi Cháy – Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh” áp dụng lần lớp 5A2, năm học 2019 - 2020 trường Tiểu học Bãi... động viên học sinh 6.2 Tính sáng kiến 29 Các giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu đưa vừa sức, nhẹ nhàng, khơng q khó học sinh dễ thực Các giải pháp áp dụng tiết học lớp phù