Hệ thống bài tập dạy đọc tài liệu chuyên ngành sinh thái tại trung tâm nhiệt đới việt nga luận văn ths ngôn ngữ học 60 14 01 11

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ВУ ТХИ ВЬЕТ ХА ТЕМА СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИИ В ТРОПЦЕНТРЕ Hệ thống tập dạy đọc tài liệu chuyên ngành sinh thái Trung tâm Nhiệt đới Việt Nga ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учѐной степени магистра педагогических наук Специальность: 60140111 Теория и методика обучения русскому языку как иностранному ХАНОЙ-2015 ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ВУ ТХИ ВЬЕТ ХА ТЕМА СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИИ В ТРОПЦЕНТРЕ Hệ thống tập dạy đọc tài liệu chuyên ngành sinh thái Trung tâm Nhiệt đới Việt Nga ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учѐной степени магистра педагогических наук Специальность: 60140111 Теория и методика обучения русскому языку как иностранному Научный руководитель: Кандидат педагогических наук НГУЕН ТХИ ФЫОНГ ЛИЕН ХАНОЙ - 2015 i ОБЯЗАТЕЛЬСТВО Я обязываюсь самостоятельно написать магистерскую диссертацию на тему ―Система упражений для обучения чтению литературы по специальности экологии в Тропцентре‖ при большой помощи кандидата филологических наук Нгуен Тхи Фыонг Лиен ii СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 1.1 Чтение как вид речевой деятельности 1.2 Роль и место чтения в обучении иностранному языку 1.2.1 Чтение как средство обучения 1.2.2 Чтение как цель обучения 1.3 Виды чтения 1.3.1 Ознакомительное чтение 1.3.2 Просмотровое чтение 10 1.3.3 Изучающее чтение 10 1.3.4 Поисковое чтение 11 1.4 Основные принципы обучения чтению 11 1.5 Характеристика обучения чтению специальной литературы 13 1.6 Hayчный cтиль кaк фyнкциoнaльнo-peчeвaя paзнoвиднocть coвpeмeннoгo русскогo языкa 15 Глава II СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИИ В ТРОПЦЕНТРЕ 20 2.1 Особенности обучения учащихся экологического профиля в Тропцентре 20 2.1.1 Потребности учащихся экологического профиля в Тропцентре в изучении русского языка как иностранного 20 2.1.2 Учебная программа 22 2.1.3 Учебный материал 23 iii 2.1.4 Особенности учащихся экологического профиля в Тропцентре 26 2.2 Система упражнений по обучению чтению литературы по специальности экологии в Тропцентре 28 2.2.1 Понятие о системе упражнений 28 2.2.2 Принципы построения системы упражнений 30 2.2.3 Отбор материала для системы упражнений 32 2.2.4 Система упражнений для обучения чтению литературы по специальности в Тропцентре 37 2.2.5 Методические рекомендации по обучению чтению учащихся экологического профиля 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ I iv ВВЕДЕНИЕ Актуальность В настоящее время мы живѐм в непрерывно трансформирующемся мире, в котором страны все больше и больше зависят друг от друга Нет такой страны, которая бы хорошо развивалась без сотрудничества с другими странами, в том числе и наш Вьетнам Сотрудничество между Вьетнамом и Россией имеет давнюю историю, и оно непрерывно укрепляется и расширяется, прежде всего, в научно-технологической сфере Российско-Вьетнамский тропический научно-исследовательский и технологический центр (Тропцентр) основан на базе Межправительственного Соглашения между Россией и Вьетнамом от марта 1987 г Основные направления работы Тропического центра экология, медицина и материаловедение В Тропцентре работают и русские и вьетнамские специалисты Поэтому, для вьетнамских сотрудников, работающих в Тропцентре вообще и для вьетнамских экологов Тропцентра в частности, знать русский язык - это необходимое, обязательное требование Со знанием русского языка, они могут лучше работать с российскими и русскоговорящими сотрудниками, учеными – экологами Русские и вьетнамские учѐные могут общаться друг с другом и понимать друг друга, при этом результаты работы будут, конечно, намного выше При этом для обучающихся русскому языку в Тропцентре, чтение играет исключительно важную роль в отношении к экологической специальности Конечная цель обучения русскому языку в нашем Тропцентре – сформировать навыки и умения в общении на русском языке по всем видам речевой деятельности с акцентом на чтение и перевод литературы по специальности, а также на общение на русском языке на уровне общего владения Таким образом, по окончании курса, учащиeся должны овладеть как навыками и умениями повседневного русского языка, так и навыками русской научной речи Однако на данном этапе обучения в Тропцентре, вьетнамские экологи встречают много трудностей, так как у них не хватает знаний по надлежащим темам Для продвинутого этапа обучения у нас в Тропцентре пока нет подходящих учебных пособий по чтению литературы по специальности Всѐ это заставляет нас поднять вопрос о материале и методике обучения чтению литературы по специальности, в частности о необходимости разработать систему упражнений для формирования у учащихся навыков и умений чтения специальной литературы по экологии на русском языке, а также перевода с русского языка на вьетнамский и в какой-то мере – с вьетнамского на русский Научная новизна Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые в Тропцентре делается попытка на основе теоретических знаний и практического опыта разработать систему упражнений для обучения учащихся-экологов чтению литературы по специальности Ценность данного исследования заключается в том, что результаты исследования вносят вклад в теорию русского языка вообще и в обучение чтению литературы по экологии в частности Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут применяться для обучения учащихся экологического профиля в Тропцентре владению русским языком как языком специальности, а также как языком межнационального общения Цель исследования - Систематировать научную и методическую литературу по тематике - Создать систему упражнений по обучению чтению литературы по экологическому профилю учащихся Тропцентра на продвинутом этапе Для достижения поставленных перед нами целей ставятся следующие конкретные задачи: - выявить теоретические вопросы по обучению чтению специальной литературы на русском языке - проанализировать состояние обучения русскому языку вообще и обучения чтению специальной литературы продвинутого этапа в Тропцентре - определить принципы создания системы упражнений по обучению чтению специальной литературы учащихся – экологов Тропцентра Методы исследования В процессе исследования применены такие методы педагогическое наблюдение, описание, синтез и анализ Объѐм и структура работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения как: Во введении обосновывается выбор темы, указывается ее актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются цели, задачи и методы исследования В первой главе раскрываются особенности чтения как вида речевой деятельности, роль и место чтения в обучении иностранному языку, даются виды чтения, основные принципы обучения чтению, характеристика обучения чтению специальной литературы иностранных студентов Во второй главе рассматриваются особенности обучения учащихся экологического профиля на продвинутом этапе в Тропцентре, вопрос о создании системы упражнений, и даются методические рекомендации по обучению чтению учащихся экологического профиля в Тропцентре В заключении подводятся основные итоги исследования В списке литературы даны источники материалов, используемые в работе В приложении даются примерные уроки по обучению чтению литературы по специальности экологии Глава I ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 1.1 Чтение как вид речевой деятельности Речевые деятельности – это одни из видов деятельности человека, понимаемые методистами как «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приѐма сообщения» (Крючкова Л С, Мощинская Н В 2013, с 226) Речевые деятельности делятся на рецептивную (чтение и аудирование) и продуктивную (говорение и письмо) Чтение – один из видов речевой деятельности, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте (речевом произведении) Целью чтения является раскрытие смысловых связей, осмысление зрительно воспринимаемого речевого сообщения (Методика преподавания Под ред А.Н Щукина 1990, с 125) Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно опирается на восприятие (рецепцию) информации, содержащейся в письменном тексте (Методика преподавания Под ред А.Н Щукина 1990, с 125) Cтaнoвлeниe yмeния читaть и фyнкциoниpовaниe чтeния неcкoлькo облeгчeнo пo сpавнeнию c дpугими видaми речевой деятельности, тaк кaк eгo зaдaчeй является раскрытие смысловых связей yжe гoтoвoгo pечeвoгo cooбщeния, a нe егo coздaниe Зaпeчaтлeнноcть языкoвoй eдиницы в coзнaнии мoжeт быть мeнеe чѐткoй, чeм этo нyжнo пpи ayдиpовaнии, гoвоpении, пиcьмe Читaющий мoжeт веpнyтьcя к нeпoнятным меcтaм cтoлькo paз, cкoлькo этo окaзывaетcя неoбxoдимым, мoжeт пoдбиpaть мaхсимaльнo yдoбнyю cкоpоcть чтeния Экологическая безопасность - это совокупность действий и процессов, создание новых технологий, не приводящих к ущербу, наносимому природе, отдельным людям и человечеству в целом В процессе своей жизни человек неразрывно связан с окружающей его средой обитания - источником воздуха, воды, пищи Особое значение для человека имеет труд - целесообразная и общественно-полезная деятельность, требующая умственного и физического напряжения Трудовая деятельность человека связана с преобразованием природы для удовлетворения своих жизненных потребностей Трудовая деятельность, осуществляемая на производстве, называется производственной деятельностью Человек и среда обитания непрерывно находятся во взаимодействии В процессе развития человеческого общества расширялась территория освоенных человеком земель и недр нашей планеты Первобытный человек взаимодействовал с естественной окружающей средой Современный человек для удовлетворения всѐ возрастающих потребностей преобразовал часть природной среды в техносферу Помимо природной среды и техносферы, человек в процессе жизнедеятельности непрерывно взаимодействует с людьми, образующими социальную сферу На человека в системе «человек - среда обитания» могут оказывать негативные влияния внезапные, периодические или постоянно действующие вредные и опасные факторы Действие вредных факторов на человека приводит к снижению работоспособности или к заболеванию Действие опасных факторов на человека может привести к травме или внезапному ухудшению здоровья Вредные и опасные факторы по природе происхождения бывают естественные (природные), антропогенные (человеческие), техногенные (производственные) V По природе действия на человека вредные и опасные факторы классифицируются: на физические (машины, механизмы, перемещаемые грузы, электрический ток, высокая или низкая температура, шум, вибрация, запылѐнность, плохое освещение рабочего места и др.); химические (ядохимикаты, отравляющие вещества, лекарства и др.); биологические (микроорганизмы, ядовитые растения и грибы, агрессивные или больные животные и др.); психофизиологические (физические перегрузки - перенос тяжестей, длительный пеший переход и нервнопсихические перегрузки - умственное перенапряжение, перенапряжение органов слуха и зрения) Абсолютно безопасного вида деятельности человека не существует Все опасности, создаваемые деятельностью человека, могут быть, но не приносить вреда и иметь ограниченную зону действия На современном этапе развития человечества требования безопасности и экологичности лежат в основе создания новых технических объектов и внедрения новых технологий Не может быть реализован проект, не отвечающий нормам безопасности и охраны окружающей среды Это привело к созданию нового научного направления - безопасности жизнедеятельности Безопасность жизнедеятельности - наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека со средой обитания Составными частями безопасности жизнедеятельности являются безопасность труда (охрана труда), безопасность природной среды (охрана окружающей среды), безопасность человека в чрезвычайных ситуациях (гражданская оборона) VI Послетектстовые упражения Упражнение Найдите в тексте продолжение к данным предложениям «Дом» современного человека - Название «экология» образовано сочетанием двух греческих слов: «oikos», что означает и «logos» - Связи живых организмов с окружающей средой и между собой образуют единую и очень сложную систему, которую мы называем Пренебрежение законами природы приводит к Трудовая деятельность человека связана с преобразованием природы для Трудовая деятельность, осуществляемая на производствие, называется Действие вредных факторов на человека приводит к снижению .или к Действие опасных факторов на человека может привести к Вредные и опасные факторы по природе происхождения бывают 10 По природе действия на человека вредные и опасные факторы классифицируются на 11 Безопасность жизнедеятельности – наука о VII 12 Составными частями безопасности жизнедеятельности являются Упражнение Найдите в тексте предложения, содержание которых соответствует содержанию следующих предложений Производственная деятельность – трудовая деятельность, которая осуществляется на производстве Наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека со средой обитания называется безопасностью жизнедеятельности В жизненном процессе человек неразрывно связан с окружающей его средой Человек и среда обитания постоянно взаимодействуют друг с другом Опасные и вредные факторы по природе действия подразделяются на естественные, антропогенные, техногенные Упражнение 10 Ответьте на вопросы к тексту Что изучает наука экология? Кто ввѐл термин «экология» в 1866 году ? К чему приводит пренебрежение законами природы? Что означает словосочетание «экологическая безопасность»? Что понимают под жизнедеятельностью? VIII Что такое «техносфера»? Дайте определение понятия «безопасность» Что такое «безопасность жизнедеятельности»? Приведите примеры факторов среды обитания 10.Что такое заболевание? 11.Что такое травма? 12.Дайте определение вредного и опасного производственного фактора 13 Какова классификация вредных и опасных факторов по природе их происхождения? 14 Какова классификация вредных и опасных факторов по природе действия на человека? 15 Дайте определение охраны труда, охраны окружающей среды и гражданской обороны IX Упражнение 11 Запомните данные ниже конструкции, характерные для научной речи Найдите в тексте предложения, содержащие аналогичные конструкции и затем переведите их на вьетнамский язык Что – (это) что Что является чем Что называется чем Что образует что Упражнение 12 Переведите текст на вьетнамский язык X ТЕМА БИОСФЕРА ОСНОВНЫЕ СРЕДЫ ЖИЗНИ Передтекстовые упражнения Упражнение Найдите в словаре и запишите значения следующих слов и словосочетаний атмосфера озоновый слой биосфера плодородие водная среда жизни почва гидросфера среда жизни гумус физические свойства литосфера эктопаразит наземно-воздушная среда эндопаразит Упражнение Прочитайте и переведите существительные с суффиксом – ость, которые характеризуют свойство веществ плотность растворимость несжимаемость теплопроводность Упражнение Замените данные предложения синонимичными, используя глаголы являться Образец:- Биология – наука, которая изучает живые организмы - Биология является наукой, которая изучает живые организмы Литосфера – твѐрдая оболочка Земли XI Гидросфера – водная оболочка Земли Атмосфера – воздушная оболочка Земли Гумус – перегной или разложившееся органическое вещество Эндопаразиты – паразиты внутренних органов Эктопаразиты – наружные паразиты Упражнение Замените данные предложения синонимичными, используя глаголы «обладать» Вода имеет прозрачность Вода имеет большую теплоѐмкость, низкую тепловодность Лѐд имеет меньшую плотность, чем жидкая вода, поэтому плавает на поверхности Кислород имеет высокую химическую активность Вода имеет несжимаемость, которая позволяет некоторым организмам населять большие глубины XII Притекстовые упражнения Упражнение Прочтите заглавие и скажите, о чѐм, по вашему мнению, будет идти речь в тексте Упражнение Прочитайте текст и скажите, что такое среда жизни БИОСФЕРА ОСНОВНЫЕ СРЕДЫ ЖИЗНИ Земная кора образует твердую оболочку - литосферу Подземные воды, Мировой океан, реки, озера, водохранилища, ледники, водяной пар образуют гидросферу Воздушная оболочка называется атмосферой Верхняя часть литосферы, нижние слои атмосферы (тропосфера) и почти вся гидросфера населены живыми организмами и образуют особую оболочку Земли биосферу На поверхности Земли в настоящее время нет живых существ в областях обширных оледенений и в кратерах действующих вулканов Верхняя граница живого находится на высоте 15-20 км На такую высоту потоками воздуха поднимаются только споры бактерий и грибов Нижняя граница в литосфере проходит на глубине км Ограничители распространения живых организмов глубже - высокая температура и отсутствие кислорода В гидросфере живые организмы проникают до глубины 10-11 км Большая часть живых организмов находится на границах соприкосновения гидросферы, атмосферы и литосферы, то есть у поверхности суши, в почве, в верхних слоях воды океанов и морей Здесь для них наиболее благоприятная XIII температура, большое количество кислорода, много света и другие благоприятные условия жизни Среда жизни есть физическое окружение организмов На нашей планете можно выделить несколько основных сред жизни, различающихся по своим свойствам: водную, наземно-воздушную, почвенную Все организмы, несмотря на огромное их разнообразие, приспособлены к особенностям своей среды обитания Особенности среды зависят от еѐ физических свойств Водная среда жизни занимает до 71 % площади земного шара Плотность воды 1000 кг/м определяет еѐ значительную выталкивающую силу, поэтому в воде облегчается вес организмов Хотя давление с глубиной сильно растѐт, несжимаемость воды позволяет некоторым организмам населять большие глубины Высокое поверхностное натяжение воды позволяет ей удерживаться на поверхности предметов и подниматься по капиллярам, что позволило растениям в процессе эволюции выйти из воды на сушу Вода обладает прозрачностью, поэтому на тех глубинах, куда проникает свет, могут существовать растения, и, следовательно, идти фотосинтез Вода имеет большую теплоѐмкость, низкую теплопроводность, расширяется при замерзании Лѐд имеет меньшую плотность (916,8 кг/м ), чем жидкая вода, поэтому плавает на поверхности Всѐ это в интервале температур от до +4 С способствует перемешиванию водных масс и препятствует промерзанию водоѐмов Колебания температуры в воде сглажены При высоких плюсовых температурах воздуха вода нагревается только в верхнем горизонте, основная масса океанской воды имеет температуру +4 С Вода - хороший растворитель, что делает еѐ незаменимой в обмене веществ живых организмов Солевой состав водной среды XIV важен для проживающих в ней организмов Морские виды не могут жить в пресной воде, а пресноводные - в морской Растворимость кислорода невелика и уменьшается при загрязнении или нагревании воды Наземно-воздушная среда Воздух - физическая смесь различных газов В зависимости от конкретных условий, вода в воздухе присутствует в газообразном виде (водяной пар), в жидком (дождь, туман, роса) и в твѐрдом (снег, изморозь, иней) Различные твѐрдые вещества находятся в воздухе в виде пыли В воздухе много кислорода, много света Для данной среды характерна большая амплитуда температуры во времени и в пространстве, так как слои воздуха постоянно находятся в движении и перемешиваются Плотность воздуха мала - 1,293 кг/м Необходимая опора у растений обеспечивается развитием механических тканей, у животных внутренним или наружным скелетом Питание и размножение у большинства организмов происходит на поверхности земли Большую роль для обитателей наземно-воздушной среды играют погода и климат Почва состоит из твѐрдой, жидкой, газообразной и живой частей (фаз) Твѐрдая часть состоит из механических частиц различной величины и химического состава, минерального и органического происхождения Твѐрдые частицы пронизаны порами и полостями, заполненными водой и воздухом Убедиться в этом можно при проведении опытов Если бросить в стакан комочек почвы, мы увидим, что из неѐ будет выходить воздух Поместим немного почвы на металлическую пластинку, подержим еѐ над пламенем спиртовки Над почвой расположим кусок стекла Оно запотеет Это из почвы испарилась вода При дальнейшем нагревании из почвы будет идти дым от сгорания органических остатков Прокалѐнную почву размешаем в стакане с водой Вода вначале станет мутной, а потом посветлеет, XV так как песок и глина осядут на дно стакана Пропустим немного отстоявшейся воды через фильтр и выпарим над пламенем спиртовки На дне жестяной крышки будет виден светлый осадок Это минеральные соли, содержащиеся в почве и растворѐнные в воде Живая часть состоит из почвенных микроорганизмов, беспозвоночных и позвоночных животных Структура и соотношение разных частей почвы определяют еѐ физические свойства, водный, воздушный и тепловой режимы Главное свойство почвенной среды - плодородие, зависящее от постоянного поступления органического вещества за счет отмирающих корней растений, листвы и мѐртвых животных остатков Перегной или разложившееся органическое вещество называют гумусом Содержащийся в нѐм азот постепенно переходит в формы, доступные растениям Почва - самая насыщенная жизнью среда С живыми организмами как средой обитания связано явление паразитизма Эктопаразиты - вши, блохи, клещи, микроскопические грибы и другие питаются телом хозяина и поселяются на его поверхности Эндопаразиты - вирусы, бактерии, простейшие, гельминты населяют полости тела хозяина, проникают в ткани и внутрь клеток Там паразиты имеют неограниченный запас пищи, а организм хозяина служит им надѐжной защитой от внешних воздействий Постепенно организм хозяина истощается и отравляется Тяжѐлые болезни, вызванные этими паразитами, являются результатом несоблюдения элементарных правил гигиены и приготовления пищи таких как мытьѐ рук перед едой, ополаскивание проточной водой овощей и фруктов, тщательное прожаривание и проваривание мяса и рыбы XVI Послетекстовые упражения Упражнение Найдите в тексте продолжение к данным предложениям Земная кора образует твердую оболочку – Воздушная оболочка называется Верхняя граница живого находится на высоте 15 – 20 км На такую высоту потоками воздуха поднимаются только Нижняя граница в литосфере проходит на глубине км Ограничители распространия живых организмов глубже - Большая часть живых организмов находится на границах соприкосновения гидросферы, атмосферы и Высокое поверхностное натяжение воды позволяет ей Плотность воды 1000 кг/м определяет еѐ значительную выталкивающую силу, поэтому в воде В гидросфере живые организмы проникают до Перегной или разложившееся органическое вещество называют 10 В зависимости от конкертных условий, вода в воздухе присутствует в Упражнение Ответьте на вопросы к тексту Назовите оболочки Земли XVII Что собой представляет биосфера? Что такое среда жизни? Какие среды жизни Вы знаете? Какая среда наиболее насыщена живыми организмами? Какими физическими свойствами характеризуется водная среда жизни? Расскажите о наземно-воздушной среде жизни Что такое почва, из каких фаз она состоит? Назовите главное свойство почвы Приведите примеры эктопаразитов и эндопаразитов XVIII Упражнение Запомните данные ниже конструкции, характерные для научной речи Найдите в тексте предложения, содержащие аналогичные конструкции и затем переведите их на вьетнамский язык Что зависит от чего? Что имеет что Что находится в виде чего? Что обладает чем Что поднимается откуда? Куда? Как? Что происходит где? Что состоит из чего Что способствует чему? Упражнение 10 Переведите текст на вьетнамский язык XIX ... ТРОПЦЕНТРЕ Hệ thống tập dạy đọc tài liệu chuyên ngành sinh thái Trung tâm Nhiệt đới Việt Nga ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учѐной степени магистра педагогических наук Специальность: 601 4 011 1 Теория... 10 1.3.3 Изучающее чтение 10 1.3.4 Поисковое чтение 11 1.4 Основные принципы обучения чтению 11 1.5 Характеристика обучения чтению специальной литературы 13 1.6 Hayчный... связано с другими видами речевой деятельности: аудированием, говорением и письмом (Буре и др 2003, с 114 ) 1.2.2 Чтение как цель обучения Чтение – возможность закрепить и сохранить навыки владения языком