Cơ sở giáo học pháp của việc kiểm tra và đánh giá trong dạy học tiếng nga cho sinh viên chuyên ngữ việt nam ở giai đoạn đầu диссертация

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Hà Nội – 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do TS Phùng Trọng Toản Hà Nội – 2009 ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ На правах рукописи ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ханой – 2009 ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Специальность: Теория и методика обучения русскому языку как иностранному Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научные руководители: Доктор педагогических наук: Нгуен Чонг Зо Кандидат педагогических наук: Фунг Чонг Тоан Ханой – 2009 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И 15 ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ В КОММУНИКАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (РКИ) 1.1 Обзор литературы по изучаемой проблеме 15 1.2 Коммуникативный подход как ведущая методическая основа 18 современной методики преподавания русского языка 1.2.1 Понятие о коммуникативном подходе 1.2.2 Коммуникативный подход к контролю 18 и оценке 20 1.2.3 Понятие о языковых материалах, знаниях, навыках и 21 сформированности речевых умений речевых умениях 1.3 Понятие о контроле и оценке 26 1.4 Цели и место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 28 1.4.1 Цели контроля и оценки 28 1.4.2 Место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 30 1.5 Роли и функции контроля и оценки в процессе обучения РКИ 31 1.6 Сущность контроля и оценки сформированности речевых 36 умений 1.7 Стандарты для контроля и оценки сформированности речевых 37 умений 1.7.1 Понятие о стандартах для контроля и оценки сформированности речевых умений по коммуникативному подходу 38 1.7.2 Основы разработки стандартов для контроля и оценки 39 сформированности речевых умений 1.7.3 Роль стандартов для контроля и оценки сформированности 42 речевых умений 1.7.4 Определение стандартов для контроля и оценки 43 сформированности речевых умений по коммуникативному подходу 1.8 Критерии контроля и оценки сформированности речевых 49 умений 1.9 Основные объекты контроля и оценки по коммуникативному 50 подходу 1.10 Средства контроля и оценки сформированности речевых 55 умений 1.10.1 Роль контрольных работ при оценке сформированности 55 речевых умений 1.10.2 Составление контрольных работ в качестве средства 57 контроля и оценки сформированности речевых умений 1.11.Требования к средствам контроля и оценки сформированности 66 речевых умений 1.12 Выводы по первой главе 71 ГЛАВА 2: АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ, 74 ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ 2.1 Начальный этап обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах 74 2.2 Коммуникативный подход при определении цели, содержания 75 обучения РКИ на начальном этапе 2.3 Стандарты при обучении вьетнамских студентов-филологов 78 РКИ на начальном этапе 2.4 Задачи обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на 83 начальном этапе 2.4.1 Психологические особенности вьетнамских студентов- 83 филологов на начальном этапе обучения РКИ 2.4.2 Анализ процесса и задачи обучения вьетнамских 91 студентов-филологов РКИ на начальном этапе 2.5 Анализ существующей системы контроля и оценки 95 сформированности речевых умений у вьетнамских студентоврусистов на начальном этапе обучения РКИ 2.5.1 Цели контроля и оценки сформированности речевых 95 умений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах 2.5.2 Стандарты и сформированности речевых критерии контроля и оценки 96 умений у вьетнамских студентов- русистов на начальном этапе обучения 2.5.3 Средства контроля и оценки сформированности речевых 102 умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения 2.5.4 Подготовка досье к оценке сформированности речевых 104 умений учащихся 2.5.5 Роль и ответственность преподавателя при оценке 105 сформированности речевых умений учащихся 2.6 Выводы по второй главе 108 ГЛАВА 3: РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 111 У ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ РКИ 3.1 Целеустановка контроля и оценки сформированности речевых 111 умений y вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения РКИ 3.1.1 Целеустановка контроля и оценки сформированности 114 умений говорения и письма на русском языке 3.1.2 Целеустановка контроля и оценки сформированности 118 умений чтения и аудирования на русском языке 3.2 Формы и виды контроля сформированности речевых умений у 121 вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ 3.2.1 Формы контроля сформированности речевых умений 121 3.2.2 Виды контроля сформированности речевых умений 128 3.3 Составление заданий для текущего, периодического и 135 итогового контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ 3.3.1 Задания для текущего контроля и оценки 135 3.3.2 Задания для периодического контроля и оценки 136 сформированности речевых умений сформированности речевых умений 3.3.3 Задания для итогового сформированности речевых умений контроля и оценки 139 3.4 Порядок проведения контроля и оценки сформированности 143 речевых умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ 3.4.1 Шаги проведения текущего контроля и оценки 143 сформированности речевых умений 3.4.2 Шаги проведения периодического контроля и оценки 148 сформированности речевых умений 3.4.3 Шаги проведения итогового контроля и оценки 153 сформированности речевых умений 3.5 Выводы по третьей главе 172 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 175 ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ 182 БИБЛИОГРАФИЯ 183 ПРИЛОЖЕНИЕ 199 ВВЕДЕНИЕ Человеческое общество изменяется с каждым днем Взрыв информации, обмен технологией между государствами, непрерывное появление научно-технических достижений, их распространение и применение в мировом масштабе предъявляют множество требований к обучению и владению иностранными языками Особенно в настоящей мировой обстановке роль иностранных языков становится все более важной для каждого человека и имеет огромное значение для развития каждого государства Стратегия по иностранным языкам развивается вместе с научно-технической революцией и она представляет собой составляющую часть стратегии по развитию человеческого сознания для будущего B настоящее время, когда конечной целью коммуникативного обучения является естественное общение на изучаемом языке, то есть сформированность у учащихся коммуникативной компетпнции, языковые знания, речевые навыки и умения, по-прежнему важны, ибо без языковой компетенции не может быть достигнута коммуникативная компетенция Овладение учащимися языковыми знаниями, особенно речевыми умениями является неизбежным в успешном изучении русского языка на начальном этапе обучения Основные цели обучения студентов-филологов русскому языку как иностранному (РКИ) в языковых вузах, которые выступают в качестве социального на заказа определѐнном этапе развития общества, предполагают реализацию комплекса учебных задач, а именно: а) овладение речевой деятельностью на русском языке в заданных сферах общения; б) приобретение обучаемыми фундаментальных филологических знаний; в) усвоение широких страноведческих знаний; г) выработку ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU... CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do TS Phùng Trọng Toản Hà Nội... КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ханой – 2009 ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ