Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh chuyên Hóa - trường THPT Chuyên Thái Bình qua dạy học bài tập phần Hóa học đại cương.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - PHẠM QUANG HIỆU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUN HỐ - TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN THÁI BÌNH QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HỐ HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - PHẠM QUANG HIỆU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUYÊN HOÁ - TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN THÁI BÌNH QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Gi hiệu, thầy ô gi n n ủ t ng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội t uyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệ u b u gi đ h àn thành uận văn Đặc biệt, xin chân thành ơn PGS TS Lê Kim Long, tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành ơn thầy cô giáo em họ sinh t ng THPT Chuyên Thái Bình – tỉnh Th i ình, t ng THPT Lương Văn Tụy – tỉnh Ninh Bình, gi đ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tơi ũng xin ả ơn tới gi đình, bạn bè đồng nghiệ động viên, gi suốt trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 01 nă 2016 PHẠM QUANG HIỆU i đ DANH MỤC CH VI T TẮT BTHH Bài tập hóa học dd Dung dịch đkt Điều kiện tiêu chuẩn ĐL T Định luật bảo toàn ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HTBT Hệ thống tập HSGHH Học sinh giỏi Hóa học HS Học sinh PTHH Phương t ình hó học Tchh Tính chất hóa học TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệ TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thông PPDH Phương h NXB Nhà xuất ii sư hạm dạy học MỤC LỤC L i ả nh ơn i ụ hữ viết tắt ii Mụ ụ iii nh ụ bảng vi nh ụ hình vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO 1.1 Cơ sở ý uận 1.1.1 Một số vấn đề tư 1.1.2 Tư s ng tạ 1.1.3 Năng ự tư s ng tạ 15 1.2 Cơ sở thự tiễn 26 1.2.1 Mụ đ h dạy họ tậ H họ đại ương THPT Chuyên 26 1.2.2 Chứ bồi dư ng ự tư s ng tạ h họ sinh ủ tậ Hoá họ đại ương THPT Chuyên 28 1.2.3 Đ nh gi thự t ạng dạy họ hần Hó họ đại ương 28 1.2.4 Khả èn uyện h t t iển ự tư s ng tạ h họ sinh hổ thông u dạy họ 29 Tiểu kết hương 30 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUYÊN HÓA - TRƢỜNG THPT CHUYÊN QUA DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƢƠNG 31 2.1 C sở đề xuất 2.2 Một số biện h 2.2.1 iện h hần H biện h thự 31 ụ thể 31 1: ồi dư ng h họ sinh hướng th nhu ầu họ tậ , họ đại ương; gi họ sinh thấy ột t ng tậ nhu ầu ần thiết ủ thân 31 iii 2.2.2 iện h 2: Hướng dẫn tậ thứ , kỹ giải tậ thứ ới 2.2.3 uyện h họ sinh khả vận dụng hần Hó họ đại ương, tậ kiến ó kiến 35 iện h 3: Hướng dẫn tậ giải để từ tì h giải kh uyện h họ sinh hân t h nội dung, nh u biết nhận xét, đ nh gi để hỉ h đượ h giải h y 38 2.2.4 iện h ương, kh 2.2.5 iện h tậ 4: Hướng dẫn tậ ạnh kh h họ sinh nh u để từ ự 5: Hướng dẫn tậ họn h nhìn nhận tậ Hó họ đại h giải th h hợ 41 uyện h họ sinh hân t h, h t hiện, đề xuất ới từ tậ h 43 2.2.6 iện h 6: Hướng dẫn họ sinh hân t h ương để hỉ 2.3 Gi yếu tố ủ tậ Hó họ đại h giải độ đ , s ng tạ tậ h 46 n thự nghiệ 48 2.3.1 Gi n hủ đề 1: 48 2.3.2 Gi n hủ đề 2: 61 2.3.3 Gi n hủ đề 3: 80 Tiểu kết hương 92 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 93 3.1 Mụ đ h, nhiệ vụ ủ thự nghiệ sư hạ 93 3.2 Đối tượng thự nghiệ 93 3.3 Tiến hành thự nghiệ 93 3.3.1 Th i gi n thự nghiệ 93 3.3.2 C huyên đề dạy thự nghiệ 94 3.3.3 Kiể t 3.3.4 C thự nghiệ 94 bướ tiến hành thự nghiệ 3.3.5 Phương h xử 94 số iệu 95 3.4 Kết uả thự nghiệ 96 3.4.1 ảng hân hối tần số, tần suất 96 3.4.2 iểu diễn kết uả đồ thị 98 3.5 Đ nh gi kết uả thự nghiệ 101 3.5.1 Chất ượng họ tậ ủ đối hứng thự nghiệ 101 iv 3.5.2 Nhận xét 101 Tiểu kết hương 104 K T LUẬN VÀ Đ UẤT 105 Kết uận 105 Đề xuất 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 108 v DANH MỤC BẢNG ảng 3.1: Kết uả ảng 3.2 ảng điể kiể t 96 t ung bình 97 Bảng 3.3 ảng % họ sinh đạt điể kh , giỏi, t ung bình, yếu, ké 97 ảng 3.4 ảng tỉ ệ % họ sinh đạt điể ảng 3.5 ảng tổng hợ th xi t xuống 97 số đặ t ưng 98 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đư ng ũy t h s s nh kết uả kiể t đề số 98 Hình 3.2 Đồ thị đư ng ũy t h s s nh kết uả kiể t đề số 99 Hình 3.3 Đồ thị đư ng ũy t h s s nh kết uả kiể t đề số 99 Hình 3.4 Đồ thị ột s s nh kết uả kiể t đề số 100 Hình 3.5 Đồ thị ột s s nh kết uả kiể t đề số 100 Hình 3.6 Đồ thị ột s s nh kết uả kiể t đề số 101 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nước đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực nhiệm vụ này, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa bậc học, lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo cấp ngành Giáo dục Đào tạo nhà nghiên cứu, nhà giáo khẳng định vai trò quan trọng cần thiết việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trư ng Điều thể chế hóa Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng khẳng định “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Để tạo ngư i lao động có lực sáng tạo cần có phương pháp dạy học để khơi dậy phát huy tư sáng tạo ngư i học Vấn đề đặt đề biện pháp cụ thể, dễ thực có tính thực tiễn dạy học cao để giáo viên giúp thiếu niên, học sinh sinh viên phát huy lực tư sáng tạo, giúp ngư i học phát triển lực tư sáng tạo để học làm việc tốt hơn, đ i sống cải thiện Hiện vấn đề “Phát triển lực tư sáng tạo” hủ đề thuộc lĩnh vực nghiên cứu mang tính thực tiễn cao Các vấn đề ự tư s ng tạ không giới hạn ngành nghiên cứu khoa học kỹ thuật mà thuộc lĩnh vực khác trị, kinh tế, xã hội, nghệ thuật, phát minh, sáng chế Yêu cầu cấp thiết đặt hoạt động giáo dục phổ thông phải đổi cách dạy, cách học Trong th i đại bùng nổ công nghệ thông tin theo hướng ngày đại hóa, ngư i ngày sử dụng nhiều phương tiện khoa học kĩ thuật đại lực suy luận, tư sáng tạo giải vấn đề trở nên khẩn thiết Do vậy, rèn luyện phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh nói chung h họ sinh t ng THPT Chuyên nói riêng, mục tiêu mà nhà giáo dục ất lưu tâm hướng đến Hiện n y giỏi t ng hiến ượ ột ông t nướ h t t iển gi i t ọng vấn đề đà tạ bồi dư ng họ sinh dụ hổ thông Công t ũi nhọn t ng việ nâng dân t , đà tạ nguồn ự , bồi dư ng nhân tài h nhà t ng, h đị ồi dư ng họ sinh giỏi công sứ bồi dư ng họ sinh giỏi hất ượng hương nói iêng, h uố gi nói ột ơng việ khó khăn âu dài, địi hỏi nhiều ủ thầy t ò T ng THPT Chuyên Th i ình từ ngày thành ậ (th ng 11 nă 1968) đến t ưởng thành h t t iển không ngừng Cơ sở vật hất iên tụ đượ đổi ới, số ượng họ sinh t ng tuyển t ng tăng ên ả hất ượng, đặ biệt số ượng họ sinh đạt giải uố gi , uố tế ủ Tuy nhiên số ượng họ sinh giỏi đạt giải Chất ượng họ sinh giỏi nhân kh ôn nh u t kinh nghiệ ôn H e t ình độ tư s ng tạ ng ủ òn ất khiê tốn uốn d nhiều nguyên nhiều thầy ô t ng tổ e họ sinh t ng giải tậ ột số họ sinh ó khả tư s ng tạ giải tậ e h t huy đượ khả tư s ng tạ ủ ình ịn thụ động hụ thuộ nhiều hướng dẫn ủ gi hư biết tì đư ng ngắn the ủ mơn Hố họ họ khơng đượ ịn họ sinh hư viên C ôn tăng dần the nă ột t ng số nguyên nhân hạn hế ên ạnh Khi giải tậ hương h h ủ iêng giải ới đến đ số n ình Do vậy, việc rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh nói chung lực tư sáng tạo cho học sinh phổ thông chuyên qua dạy họ ôn H họ nói iêng ột yêu cầu cấp bách Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu trên, ùng với âu hỏi nghiên ứu "Là h t t iển ự tư s ng tạ h họ sinh huyên Hó ?" nên t nà để giả chọn nội dung “Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh chuyên Hoá - Trường THPT Chuyên Thái Bình qua dạy học tập phần Hố học đại cương” ứu với hy vọng gó hần nâng hất ượng dạy họ Chuyên ôn H đề tài nghiên họ t ng THPT Tiểu kết chƣơng T ng hương h ng t ình bày u t ình kết uả TNSP, ụ thể: - Ch ng tiến hành TNSP h i t ng huyên với bốn (h i đối hứng h i thự nghiệ ), th i gi n tiến hành TNSP từ th ng nă th ng nă 2015 - Ch ng xử họ tậ 2015 đến kết uả TNSP ủ b kiể ủ HS khối thự nghiệ uôn t thấy đượ kết uả kết uả ủ HS khối đối hứng Kết uả s u: + Lớ thự nghiệ : Điể Điể t ung bình đạt ứ kh , giỏi 75,0% T nh t àn điể điể t ung bình thấ 7,03 hơn, ụ thể thấ 65,7% t ung bình đạt t ng kh ảng kh , giỏi hân hó + Lớ đối hứng: Điể t ung bình đạt t ung bình đạt 6,00 Điể ứ kh , giỏi đạt 31,96% Phân bố điể óx suất ớn 5, 6, Đó t ng kh ảng t ung bình, kh hân hó khơng õ àng Đặ biệt t ng TN ó e Hó ) dự thi HSG tỉnh ượng giải kh tốt E suất ớn 7, õ àng t ung bình thấ 5,41 tậ t ung t ng kh ảng đến điể Điể óx ứ kh , giỏi thấ hơn, ụ thể thấ 18,8% 40,0% T nh t àn điể điể ứ kh , giỏi đạt 71,9% Phân bố tậ t ung t ng kh ảng đến 10 điể Điể 8, Đó điể 7,66 ôn Hó họ HS (t ng e uyên hải đồng ương Văn ắ 10 Hó e e 11 đượ giải, hất ũng HS 10 Hó đượ Giải Nhất t ng giải ủ kì thi T ng kì thi họn đội tuyển HSG uố gi , hần Hó đại ương kh tốt, t ng ó e HS 11 đượ e họn đội tuyển uố gi ướ đầu, u thự TNSP h ng đạt đượ 104 HS ột số kết uả tin ậy K T LUẬN VÀ Đ UẤT Kết luận Thự ụ đ h nghiên ứu ủ uận văn, đối hiếu với đề tài, h ng giải uyết đượ vấn đề - Nêu ên đượ sở uận việ nhiệ vụ ủ uận thự tiễn s u: h t t iển ự tư s ng tạ h họ sinh - Nêu đượ kĩ ần thiết ủ GV th - Nêu đượ inh họ ột số biện h gi bồi dư ng HSG h t bồi dư ng HSGHH với ụ thể - Xây dựng HTLT THH bồi dư ng HSG với hủ đề u n t ọng t ng hần Hó họ đại ương với nhiều tậ thư ng gặ t ng đồng ắ bộ, thi HSG uố gi , thi O y nêu đượ : ụ tiêu ủ th i gi n dành h nhận thứ ); HTLT bật ủ ụ , ỗi hủ đề xây THH đ dạng, h ng h với nhiều nội dung u n t ọng, ãi kì thi HSG uố gi , thi O y h ặ gợi ý để HS nắ uố tế Cụ thể với hủ đề hủ đề, vận dụng tậ hủ đề); tậ vận dụng Điể dựng đượ hệ thống t ng i đề thi HSG duyên hải hủ đề (kiến thứ , kĩ năng, hương h bản; PP sử dụng hủ đề (tổ dạy họ i uố tế C THH đượ hướng dẫn bắt đượ hất vấn đề - Xây dựng tậ v dụ dạng tậ bồi dư ng ự , kĩ h HSGHH với inh họ - Tiến hành TNSP h i t ng THPT huyên Th i THPT huyên Lương Văn Tụy (tỉnh Ninh biện h đề xuất, hân t h kết uả nhằ nêu HS ình (tỉnh Th i ình) với bốn Ch ng đ nh gi hiệu uả ủ biện h huyên hó họ Kết uả thu đượ tương đối hù hợ với ình), dụng ứ độ đ nh gi Đề xuất Qu kết uả nghiên ứu ủ đề tài h ng ó - Nên ó giới hạn kiến thứ thông b thi O y i uố tế hàng nă ột số đề xuất s u: t ướ t ng đề thi ủ ỗi nă V dụ ó tài iệu huẩn bị thi, t ng nêu kiến thứ h ặ dạng ó thể thi 105 - Nên ó hương t ình gi kh hù hợ hơn, ó hệ thống, kh họ PP sử dụng hiệu uả dành iêng h đối tượng HS huyên - Nên tổ nhiều (ở h ặ hội nghị t - Nên ó đổi, họ hỏi giữ ột tạ nghiệ nữ h tạ điều kiện h HS - Nên sớ ứ ụ ) bồi dư ng GV t ự tiế bồi dư ng HSG h (h ặ tậ s n) thuộ đổi, họ hỏi ẫn nh u (kiểu b - Đầu tư ứ t àn uố h ặ ĩnh vự gi h GV t “T n họ tuổi t ẻ”) hòng họ uen ôn, thự nghiệ thiết bị, hó đạt kết uả hất th ó h nh s h ụ thể õ àng để động viên kị th i GV t ự tiế bồi dư ng HSG, ó kết uả tốt S u ột th i gi n nghiên ứu đề tài, h ng đạt đượ ột số kết uả định Mặ dù ó nhiều ố gắng òn hạn hế th i gi n ũng hương t ình bồi dư ng HSG u hắ ộng, kinh nghiệ không t nh khỏi thiếu sót Ch ng tơi ất nhận xét, đ nh gi gó ý hân thành ủ đồng nghiệ nhằ huyên gi , ng nhận đượ thầy ô bạn bổ sung h àn thiện uận văn Hi vọng ằng kết uả ủ đề tài nghiên ứu gó nâng nghiên ứu hư nhiều nên uận văn hần việ đổi ới PP dạy họ để không ngừng hất ượng bồi dư ng HSGHH ủ nướ nhà 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph n ũng Sáng tạo đổi NXB Trẻ - 2010, q.6 ương Văn Đả Bài tập Hoá học đại cương NXB giáo dục, 2006 Vũ Đăng Độ, T ịnh Ngọ Châu, Nguyễn Văn Nội Bài tập sở lí thuyết q trình hố học N B giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Văn Hải Báo cáo hội thảo giáo dục 2007 Đà T ọng Hùng Lí luận dạy học đại học 2001 Lê Sỹ Phóng Phương pháp giải tập Hố học đại cương NXB Lao động, 2010 Lê Mậu Quyền Bài tập Hoá học đại cương N B giáo dục Việt Nam, 2013 TS T ần Văn T nh Tài iệu nghiên ứu "Tâ Lâ họ dạy họ " Ngọ Thiề , T ần Hiệ Hải Bài tập hoá học đại cương N B Đại học quốc gia Hà Nội 10 Lâ Ngọ Thiề , Lê Ki L ng Cấu tạo chất đại cương N B ĐHQG Hà nội, 2004 11 Lâ Ngọ Thiề Cơ sở lí thuyết hoá học N B giáo dục, 2008 12 Nguyễn Văn Thiên Một số phương pháp giảng dạy nhằm phát triển tư sáng tạo cho người học Tạp chí văn hóa số ĐH văn hóa Hà Nội 13 Đà Đình Thứ Hố học đại cương N B Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 14 Cù Thanh Tồn Bồi dưỡng học sinh giỏi Hố học 10 N B Đại học quốc gia Hà Nội, 2012 15 Nguyễn Xuân T ng, Qu h Văn L ng, H àng Thị Thuý Hương Bồi dưỡng học sinh giỏi Hoá học 10 N B Đại học quốc gia Hà Nội, 2013 107 Phụ lục 1: Các đề kiểm tra - đánh giá đáp án Đ KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 60 phút; (Đề có 01 trang) Câu Phản ứng khử sắt oxit than cốc phản ứng thu nhiệt mạnh: 2Fe2O3 (r) + 3C (graphit) → 4Fe(r) + 3CO2 (k) ΔH0=648 kJ Tại ứng dụng để sản xuất sắt lị cao Tính nhiệt tối thiểu để phản ứng xảy ra? Biết ΔS0 = 0,776 kJ/K (Giả sử ΔH, ΔS không thay đổi theo nhiệt độ) Câu Tính G273 phản ứng: Biết: CH4(k) H S0, 298 (kJ/mol) - 74,8 (J/mol.K) S 298 186,2 a Từ giá trị G0 tì CH4(k) + H2O(k)  CO(k) + 3H2(k) H2O(k) CO(k) - 241,8 -110,5 188,7 197,6 H2(k) 130,684 kết luận khả tự diễn biến khả phản ứng 373oK? b Tại nhiệt độ phản ứng h tự xảy điều kiện chuẩn? (Coi H0, S0 khơng phụ thuộc T) Câu Tại 25oC, G o tạo thành chất s u: (the kJ -1 ) H2O(k) CO2(k) CO(k) H2O(l) -228,374 -394,007 -137,133 -236,964 o a Tính Kp phản ứng: COK  H2O  l    CO2 k   CO2 K  25 C b Tính áp suất nước 25oC c Hỗn hợp gồm khí CO, CO2, H2 mà kh có áp suất riêng phần atm trộn với nước (lỏng, dư) T nh suất riêng phần khí có hỗn hợp cân 25oC, biết trình xảy V = const Hết 108 ĐÁP ÁN CHẤM Đáp án Câu Câu Điểm 2Fe2O3 (r) + 3C (graphit) → 4Fe(r) + 3CO2 (k) 2,0 Ở 298K ΔG0pư = ΔH0pư – TΔS0 = 416,572 kJ Vì ΔG0pư >0 nên hản ứng không tự xảy Nhiệt độ tối thiểu để hản ứng xảy đượ à: ΔG = ΔH – TΔS = ΔH/ΔS = 835,1K Vậy để sản xuất sắt the hương h nhiệt độ t ng ị > 835,1K Câu 2a H pu = 3.0 + 1(-110,5) -(-74,8) - (-241,8) = 206,1(kJ) 2,0 S pu = 3.(130,684) + 197,6 - 188,7 - 186,2 = 214,752 (J/K) Do H0, S0 không hụ thuộ T nên:  G273 = H0 - T.S0 = 206,1 = 373.214,752.10-3 = 125,9975(kJ) >  đk T = 373K  Phản ứng tự diễn biến 2b Để hản ứng tự diễn biến nhiệt độ T(K) thì: GT0 < 1,0 H 206,1.10 H - T.S <  T > = = 959,71(K) 214,752 S 0 Câu 3a CO( k )  H 2O(l )  H 2( k )  CO2( k ) 2,0 o o o o o G298 pu  GH 2( k )  GCO2( k )  GCO( k )  GH 2O( l ) = + (-394,007) + 137,133 + 236,964 = -19,91 kJ.mol-1 Á dụng hương t ình đẳng nhiệt V n H ff, t ó: GTo   RT ln K p   RT 2,303.lg K p  K p  10 3b  GTo 2,303 RT  10  19,91.103 2,303.8,314.298  3, 49 Để xét PH O ( h ) 25oC t xét ân 25oC 2,0   H 2O( h ) H 2O(l )   o o o 1 G298 pu  GH 2O( h )  GH 2O( l )  228,374  236,964  8,59 kJ mol  K p  10  GTo 2,303 RT  10  8,59 2,303.8,314.103.298  0, 0312  109 [PH 2O ( h ) ] [PH 2O (l ) ]  0, 0312 Vì PH O (l ) = const = 1atm  PH O( h)  0,0312atm (ở 25oC) 2 3c Vì điều kiện T; V = kh nên ó thể t nh CO( k ) n đầu: nst → suất iêng hần tỷ ệ với số suất iêng hần the  [PH ].[PCO2 ] [PCO ] Vậy th i điể  Cân bằng: – x Kp  hản ứng: H 2O(l ) (dư)  H 2( k ) 1+x  CO2( k ) 1+x (1  x)2  3, 49  x = 0,421 1 x ân 25oC: [PCO ]   x  0,579 (atm) ; [PH2 ]=[PCO2 ]   x  1,579 (atm) 110 ỗi 1,0 (atm) Đ KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 60 phút; (Đề có 01 trang) Câu Tính H So, 298 Cl-(aq) Biết: (a): 1 H2 + Cl2(k)  HCl(k) 2 (b): HCl(k) + aq  H+(aq) + Cl-(aq) (c): H2 + aq  H+(aq) + e H So, 298 = -92,2(kJ) H So, 298 = -75,13(kJ) H So, 298 = Câu Cho phản ứng: C + H2O → CO + H2 X định biến thiên entanpi phản ứng 1,00 mol cacbon với nước 6000C? Nhiệt dung đẳng áp (J.mol-1.K-1) chất đượ h s u: H2: Cp = 29,08 - 0,0008364T + 2,0.10-6 T2 CO: Cp = 26,86 + 0,006966T - 8,20.10-6 T2 H2O: Cp = 30,359 + 9,615.10-3T + 1,18.10-6 T2 C: Cp = 8,54 Ở điều kiện chuẩn: ΔH0CO = -110,5 kJ/mol; ΔH0H O = -241,84 kJ/mol Câu Ở 8500C số cân KP phản ứng s u: CaCO3 (r) ⇌ CaO (r) + CO2 (k) K1 = 0,2 C (r) + CO2 (k) ⇌ 2CO (k) K2 = Cho mol CaCO3 mol C vào bình chân khơng dung tích 22,4 lít trì 8200C a Tính số mol chất cân b Ở thể tích bình phân hủy CaCO3 hoàn toàn? Hết 111 ĐÁP ÁN CHẤM Nội dung Câu Câu Điểm Cl2 + e + aq = Cl-(aq) H So, 298 = 2,0 ΔH0298 = ΔH0CO - ΔH0H2O = -110,5 - (-241,84) =131,34 kJ 3,0 Lấy ( ) + (b) – (c) : 167,33(kJ) Câu ∆Cp= Cp (CO) + Cp (H2) - Cp (H2O) - CP (C) = 17,041 - 3,4854.10-3T 7,38.10-6 T2 873 = ΔH0298 +  Cp dT  131340 + 17,041.(873-298) ΔH873 298 - 3,4854.10-3(8732 - 2982):2 - 7,38.10-6(8733 - 2983):3 = 138393,545  138,4 kJ Câu K1 = PCO = 0,2 atm 3,0 K2  PCO => PCO = PCO2 Gọi x, y số 2.0,2  0,632 atm C CO3 CO2 hản ứng Từ suy số hất t ạng th i ân à: CaCO3 CaO CO2 C CO 1-x x x-y 1-y 2y Ta có: x - y = 2y = PCO2 V RT  0,05 mol CO ; PCO V  0,158 mol CO; RT => nCaO= 0,129 mol; nCaCO3=0,871 mol; nC= 0,921 mol Sự hân hủy h àn t àn x = => nCO2= (1- y) mol nCO= 2y mol Vậy: 0,632V = 2yRT 0,2V = (1-y)RT Giải t đượ : V= 1733,69 t 112 2,0 Đ KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 60 phút; (Đề có 01 trang) Câu T nh hiệu ứng nhiệt ủ hản ứng: NH3 + 5/4 O2 → NO + 3/2 H2O(h) H1 = ? dự (1) hương t ình nhiệt hó s u: H2O(h) → H2O(l) H2 =  44,01 kJ (2) 1/2 N2 + 3/2 H2 → NH3 H3 =  46,19 kJ (3) H4 =  285,84 kJ H2 + 1/2 O2 → H2O () H5 =  90,25 kJ NO → 1/2 N2 + 1/2 O2 Câu Từ thự nghiệ ngư i t x (4) (5) định hản ứng: NH4HS ( ắn)  NH3 (khí) + H2S (khí) (1) đạt tới ân t h số: PNH  PH S  0,109 (t ị số số nhiệt độ 25oC) Hãy x định suất ủ kh t dụng ên hệ (1) b n đầu bình hân khơng hỉ đư NH4HS ắn b Nếu b n đầu đư bình ( hân khơng) ột ượng NH4HS ắn kh NH3, họ ó PNH  0,549 atm Hãy t nh đạt tới ân h suất kh NH3 bình t ướ hản ứng (1) xảy 25oC Câu 3.1 Ch   NH (k ) ân hó họ : N2 (k )  3H (k )   Nếu xuất h t từ hỗn hợ N2 H2 the tỉ ệ điều kiện 450oC 300 t NH3 hiế tương ứng 1:3, đạt ân 36% thể t h a) T nh số ân Kp b) Giữ nhiệt độ không đổi 450oC ần tiến hành hản ứng để đạt ân bằng, NH3 hiế 3.2 Ch hản ứng đơn giản A + t giả b nhiêu 60% thể t h / S u th i gi n t, nồng độ ủ A th i điể suất b →C+ Nồng độ b n đầu CA = CB = 0,1 òn ại 0,04 nhiêu ần s với th i điể ……Hết…… 113 b n đầu? / Tố độ hản ứng ĐÁP ÁN CHẤM Nội dung Điểm hương t ình (1) ần hải: 2đ Câu Để thu đượ Câu  Nhân hương t ình (2) với  (để ó mol H2O (h) vế hải)  Nhân hương t ình (3) với (1) (để ó NH3 vế trái)  Nhân hương t ình (5) với (1) (để ó hải mol O2 vế t i) 3 (để ó mol O2 vế t i  Nhân hương t ình (4) với ộng với mol O2 ó vế t i thành mol O2 vế t i) Cuối ùng ộng kết uả với nh u thu đượ trình (1) Như vậy, the định uật Hess t H1 =  Câu NO vế hương ó: 3 H2  H3  H5 + H4 = 226,31 kJ 2 Vì b n đầu hỉ ó NH4HS ắn nên ân d NH3 H2S tạ suất kh t dụng ên hệ 1,5đ Vậy: PNH  PH S  Pchung 2 P  The giả thiết: PNH  PH 2S  0,109   chung  = 0,109  Pchung    0,66 atm b xét 25oC, hản ứng đạt t ạng th i ân bằng: PNH  PH 2S  K P  0,109 Với PNH  0,549 atm PH S  The hương t ình: PNH 1,5đ 0,109  0,1985 atm 0,549 ới tạ = PH S = 0,1985atm 114 nên PNH b n đầu = 0,549  0,1985  0,35 atm Câu   NH (k ) 1a) N2 (k )  3H (k )   3.1 T 1,5đ ó: Kp  pNH pN2 pH3 Với P  ( xNH3 P)2 ( xN2 P)( xH P)3 suất ủ hệ, p à hần t ă số h ặ  xNH xN2 xH3 P (*) suất iêng hần ủ hần t ă thể t h ủ ấu tử, x ỗi ấu tử T ó x (NH3) = 0,36 suy x(N2) + x (H2) = 1-0,36 = 0,64 - tỉ ệ b n đầu ủ N2 NH3 1:3, t ng tiến hành hản ứng tỉ ệ ũng giữ đ ng vậy, d x (H2) = x(N2) Vậy x(N2) = 0,16; x (H2) = 0,48 - Với P = 300 t , t t nh đượ Kp = 8,14.10-5 b) Khi NH3 hiế 60% thể t h, t ó: x (NH3) = 0,6 suy x (N2) + x (H2) = 0,4 x (H2) = 3x(N2) suy x(H2) =0,3, x (N2) =0,1 1,5đ Tại nhiệt độ ố định, số ân ó gi t ị khơng đổi nên th y biểu thứ (*) t nh đượ P = 1279,8 t Câu 3.2 Ch hản ứng : A + →C+ Tố độ th i điể b n đầu: v1 = k [A]][B] = k 0,1 0,1 Tố độ th i điể t: v2 = k 0,04 0,04 v1 k 0,1.0,1   6, 25 Tố độ giả v2 k.0, 04.0, 04 115 6,25 ần 2đ PHỤ LỤC 2: BẢNG KIỂM QUAN SÁT BẢNG KIỂM QUAN SÁT BIỂU HIỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS Ngày…… Tháng ……… Năm ………… Học sinh đƣợc quan sát: ……………………… Lớp …… Nhóm …… Tên học (chủ đề): Tên GV quan sát: …………………………………………………………… TT HS tự đ nh gi Tiêu chí Biết khái quát hóa vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát hoàn chỉnh Biết vận dụng phát triển mơ hình ban đầu thành mơ hình mới, ý tƣởng VD SĐTD Biết phát triển vấn đề, vận dụng biết để giải vấn đề Biết đề xuất cách giải mới, ngắn gọn hiệu vấn đề quen thuộc Biết đề xuất nguồn tài liệu, thiết bị học tập Biết lựa chọn sử dụng hiệu nguồn tài liệu, thiết bị học tập tạo sản phẩm Biết đề xuất ý tƣởng mới, cách làm hoạt động học tập HS biết giải tập thực theo 116 GV đ nh gi mẫu có sẵn mà GV đƣa HS biết đề xuất nhiều phƣơng pháp(cách giải) khác 10 HS biết tìm cách làm ngắn gọn 11 HS biết tìm mối quan hệ, so sánh, liên tƣởng với kiến thức biết để giải vấn đề 12 Biết lập kế hoạch cá nhân nhóm với tập, nhiệm vụ xác định 13 Biết thực kế hoạch cá nhân nhóm với tập, nhiệm vụ xác định 14 Biết đánh giá cơng việc cá nhân nhóm với tập, nhiệm vụ xác định 15 HS biết phân tích, đánh giá vấn đề, đề giả thuyết, kiểm tra chọn phƣơng án 16 Biết tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiến cá nhân, nhóm 17 Biết đề xuất câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu 18 Biết dự đoán kết quả, kiểm tra kết luận xác vấn đề nêu 117 PHỤ LỤC 3: PHI U HỎI GV V MỨC ĐỘ PHÁT HUY NLST CỦA HS Mức độ phát huy NLST HS TT Tiêu chí Rất tốt Biết lựa chọn, sử dụng hiệu nguồn tài liệu Biết khái quát hóa vấn đề riêng lẻ thành vấn đề tổng quát Biết vận dụng phát triển mơ hình b n đầu thành mơ hình Biết phát triển vấn đề, vận dụng i biết để giải vấn đề Biết hân t h đ nh gi kết quả, đề giả thuyết, kiểm tra chọn hương n h àn thiện Biết đề xuất cách giải mới, ngắn gọn hiệu vấn đề quen thuộc Biết lập kế hoạch thực kế hoạ h để đạt kết tốt Biết đề xuất nhiều hương h (cách giải) khác Biết vận dụng kiến thức, kỹ ó để đề xuất hương n giải vấn đề thực tiễn 10 Biết dự đ n kết quả, kiểm tra kết luận vấn đề nêu 118 Tốt Khá Đạt Không đạt