Quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN NHÃ HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2016 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Nguyệt i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập triển khai đề tài “Quản lý hoạt động tự học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh” tác giả ln nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình đầy trách nhiệm thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Lời đầu tiên, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo, cán tận tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho em học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu thực luận văn Chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng GD&ĐT huyện Hoành Bồ; cán bộ, giáo viên, nhân viên em học sinh trường trung học sở huyện Hồnh Bồ tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin cho tơi q trình điều tra, nghiên cứu Cảm ơn anh, chị, bạn học viên lớp cao học Quản lý giáo dục - K14 trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội người thân, gia đình, bạn bè giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm tơi, khuyến khích, động viên suốt thời gian viết luận văn Em xin cảm ơn thầy cô giáo Hội đồng khoa học, Hội đồng bảo vệ Luận văn thạc sĩ tạo điều kiện thuận lợi để em vững tin việc chuẩn bị bảo vệ luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS TS Nguyễn Văn Nhã, người thầy trực tiếp hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học, bảo tận tình, động viên, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận quan tâm, góp ý, bảo thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nguyệt ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm 12 1.3 Vị trí tự học q trình dạy học 15 1.4 Các thành tố trình tự học 17 1.5 Nội dung hoạt động tự học 20 1.6 Học sinh THCS 21 1.7 Quản lý hoạt động tự học HS DTTS trường THCS 25 Tiểu kết chương 30 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh 32 32 2.2 Sơ lược trường có học sinh THCS huyện Hồnh Bồ, 33 tỉnh Quảng Ninh 2.3 Khái quát tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng 40 2.4 Kết khảo sát 41 Tiểu kết chương 70 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 71 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh iii 78 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh dân tộc thiếu số trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh 92 95 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 96 Khuyến nghị 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 105 iv DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL : Cán quản lý CB, GV : Cán bộ, giáo viên HĐTH : Hoạt động tự học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo CSVC : Cơ sở vật chất TH&THCS, THCS : Tiểu học Trung học sở, Trung học sở PTDTBT THCS : Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở CNTT : Công nghệ thông tin BGH : Ban giám hiệu HĐTH : Hoạt động tự học HS : Học sinh GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên môn PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học DTTS : Dân tộc thiểu số HS DTTS : Học sinh dân tộc thiểu số PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục HĐDH : Hoạt động dạy học NDTH : Nội dung tự học ĐCTH : Động tự học PPTH : Phương pháp tự học KHTH : Kế hoạch tự học CNTT : Công nghệ thông tin v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mạng lưới trường học THCS huyện Hoành Bồ năm học 2015 - 2016 34 Bảng 2.2 Chất lượng hai mặt giáo dục trường THCS từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 35 Bảng 2.3 Chất lượng hai mặt giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trường THCS năm học 2014 - 2015 năm học 2015 - 2016 36 Bảng 2.4 Thống kê độ tuổi, thâm niên CBQL trường THCS năm học 2015 - 2016 39 Bảng 2.5 Thống kê trình độ đào tạo, chun mơn nghiệp vụ CBQL trường THCS năm học 2015 - 2016 .39 Bảng 2.6 Chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên THCS tuyển dụng từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 40 Bảng 2.7 Nhận thức học sinh tự học 42 Bảng 2.8 Nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học 44 Bảng 2.9 Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh 47 Bảng 2.10 Thời gian tự học học sinh 48 Bảng 2.11 Thực trạng nội dung tự học học sinh .49 Bảng 2.12 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học sinh 50 Bảng 2.13 Hình thức tự học học sinh .52 Bảng 2.14 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học học sinh .53 Bảng 2.15 Ý nghĩa vai trị cơng tác quản lý hoạt động tự học việc nâng cao chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số 55 Bảng 2.16 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 57 Bảng 2.17 Tổ chức thực kế hoạch tự học học sinh 57 Bảng 2.18 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 58 Bảng 2.19 Các biện pháp quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh .60 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 61 Bảng 2.21 Hình thức kiểm tra hoạt động tự học học sinh 62 Bảng 2.22 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh .64 Bảng 3.1 Kết thăm dị mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 92 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 93 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý 94 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Ở thời đại nào, nguồn lực người vấn đề trung tâm, động lực phát triển xã hội Trong đó, giới quan khoa học lực tư người yếu tố nghiệp giáo dục, nghiệp “trồng người” Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học phát triển lực tự học đề cập nghiên cứu từ sớm, giai đoạn phát triển khác với điều kiện lịch sử cụ thể mà vấn đề nhà nghiên cứu tiếp cận góc độ, phương diện khác Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Tự học thuộc tính vốn có người, đường phát triển nội lực cá nhân, dân tộc, động lực trình giáo dục - đào tạo Trong khuyến cáo UNESCO “Giáo dục cho kỷ XXI” nêu trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Trên sở có cơng trình nghiên cứu số lực tự học chìa khóa hoạt động học tập người học, lực bao gồm: Năng lực sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi; Năng lực hợp tác, có khả phối hợp hành động tự học, tự lĩnh hội tri thức; Năng lực tự khẳng định mình, tự lập tự học sống Ở nước, nhà khoa học, nhà văn, nhà thơ, trị, kỹ thuật tiếng để lại cho nhân loại kho tàng tri thức vơ giá Có thành nhờ vào tự học Ở Việt Nam, quan điểm dạy học