Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh

Luận văn đã hệ thống một cách tổng quát và nghiên cứu có chọn lọc thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ở các trường THCS; xây dựng bộ công cụ khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh; thu thập số liệu, phân tích những tồn tại, hạn chế trong công tác này từ đó nghiên cứu và đề xuất 6 biện pháp bao quát các chức năng lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS, điều này có ý nghĩa quan trọng cho việc đảm bảo, nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động tự học ở các trường THCS, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Các biện pháp của luận văn nghiên cứu được triển khai thực hiện một cánh nhịp nhàng, đồng bộ, khả thi sẽ tạo được bước chuyển biến có tính đột phá đối với công tác quản lý hoạt động tự học ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện GDĐT hiện nay.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN NHÃ HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2016 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Nguyệt i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập triển khai đề tài “Quản lý hoạt động tự học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh” tác giả ln nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình đầy trách nhiệm thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Lời đầu tiên, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo, cán tận tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho em học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu thực luận văn Chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên Phòng GD&ĐT huyện Hoành Bồ; cán bộ, giáo viên, nhân viên em học sinh trường trung học sở huyện Hồnh Bồ tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin cho tơi q trình điều tra, nghiên cứu Cảm ơn anh, chị, bạn học viên lớp cao học Quản lý giáo dục - K14 trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội người thân, gia đình, bạn bè giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm tơi, khuyến khích, động viên suốt thời gian viết luận văn Em xin cảm ơn thầy cô giáo Hội đồng khoa học, Hội đồng bảo vệ Luận văn thạc sĩ tạo điều kiện thuận lợi để em vững tin việc chuẩn bị bảo vệ luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS TS Nguyễn Văn Nhã, người thầy trực tiếp hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học, bảo tận tình, động viên, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận quan tâm, góp ý, bảo thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nguyệt ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm 12 1.3 Vị trí tự học q trình dạy học 15 1.4 Các thành tố trình tự học 17 1.5 Nội dung hoạt động tự học 20 1.6 Học sinh THCS 21 1.7 Quản lý hoạt động tự học HS DTTS trường THCS 25 Tiểu kết chương 30 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh 32 32 2.2 Sơ lược trường có học sinh THCS huyện Hồnh Bồ, 33 tỉnh Quảng Ninh 2.3 Khái quát tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng 40 2.4 Kết khảo sát 41 Tiểu kết chương 70 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 71 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh iii 78 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh dân tộc thiếu số trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh 92 95 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 96 Khuyến nghị 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 105 iv DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL : Cán quản lý CB, GV : Cán bộ, giáo viên HĐTH : Hoạt động tự học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo CSVC : Cơ sở vật chất TH&THCS, THCS : Tiểu học Trung học sở, Trung học sở PTDTBT THCS : Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở CNTT : Công nghệ thông tin BGH : Ban giám hiệu HĐTH : Hoạt động tự học HS : Học sinh GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên môn PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học DTTS : Dân tộc thiểu số HS DTTS : Học sinh dân tộc thiểu số PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục HĐDH : Hoạt động dạy học NDTH : Nội dung tự học ĐCTH : Động tự học PPTH : Phương pháp tự học KHTH : Kế hoạch tự học CNTT : Công nghệ thông tin v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mạng lưới trường học THCS huyện Hoành Bồ năm học 2015 - 2016 34 Bảng 2.2 Chất lượng hai mặt giáo dục trường THCS từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 35 Bảng 2.3 Chất lượng hai mặt giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trường THCS năm học 2014 - 2015 năm học 2015 - 2016 36 Bảng 2.4 Thống kê độ tuổi, thâm niên CBQL trường THCS năm học 2015 - 2016 39 Bảng 2.5 Thống kê trình độ đào tạo, chun mơn nghiệp vụ CBQL trường THCS năm học 2015 - 2016 .39 Bảng 2.6 Chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên THCS tuyển dụng từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 40 Bảng 2.7 Nhận thức học sinh tự học 42 Bảng 2.8 Nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học 44 Bảng 2.9 Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh 47 Bảng 2.10 Thời gian tự học học sinh 48 Bảng 2.11 Thực trạng nội dung tự học học sinh .49 Bảng 2.12 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học sinh 50 Bảng 2.13 Hình thức tự học học sinh .52 Bảng 2.14 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học học sinh .53 Bảng 2.15 Ý nghĩa vai trò cơng tác quản lý hoạt động tự học việc nâng cao chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số 55 Bảng 2.16 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 57 Bảng 2.17 Tổ chức thực kế hoạch tự học học sinh 57 Bảng 2.18 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 58 Bảng 2.19 Các biện pháp quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh .60 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 61 Bảng 2.21 Hình thức kiểm tra hoạt động tự học học sinh 62 Bảng 2.22 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh .64 Bảng 3.1 Kết thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 92 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 93 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý 94 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Ở thời đại nào, nguồn lực người vấn đề trung tâm, động lực phát triển xã hội Trong đó, giới quan khoa học lực tư người yếu tố nghiệp giáo dục, nghiệp “trồng người” Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học phát triển lực tự học đề cập nghiên cứu từ sớm, giai đoạn phát triển khác với điều kiện lịch sử cụ thể mà vấn đề nhà nghiên cứu tiếp cận góc độ, phương diện khác Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Tự học thuộc tính vốn có người, đường phát triển nội lực cá nhân, dân tộc, động lực trình giáo dục - đào tạo Trong khuyến cáo UNESCO “Giáo dục cho kỷ XXI” nêu trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Trên sở có cơng trình nghiên cứu số lực tự học chìa khóa hoạt động học tập người học, lực bao gồm: Năng lực sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi; Năng lực hợp tác, có khả phối hợp hành động tự học, tự lĩnh hội tri thức; Năng lực tự khẳng định mình, tự lập tự học sống Ở nước, nhà khoa học, nhà văn, nhà thơ, trị, kỹ thuật tiếng để lại cho nhân loại kho tàng tri thức vơ giá Có thành nhờ vào tự học Ở Việt Nam, quan điểm dạy học 59 Thủ tướng Chính phủ (2010), Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg ngày 21/12/2010 Thủ tướng Chính phủ Ban hành số sách hỗ trợ học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú, Hà Nội 60 Thủ tướng Chính phủ (2013), Quyết định số 36/2013/QĐ-TTg ngày 18/6/2013 Thủ tướng Chính phủ Chính sách hỗ trợ gạo cho học sinh trường khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, Hà Nội 61 Từ điển Tiếng Việt (2010), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 104 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu nhận thức thực trạng hoạt động tự học học sinh THCS, em cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào câu trả lời phù hợp với em Những ý kiến em dùng cho việc nghiên cứu để tìm biện pháp giúp em học tập tốt Vì em trả lời theo suy nghĩ hiểu biết Em đồng ý, khơng đồng ý hay có ý kiến khác việc học tập thân cách hiểu em tự học ? STT Nội dung khảo sát Em có góc học tập hay bàn học riêng không ? (Học sinh nội trú bán trú đánh dấu) a Có góc học tập b Chỉ có bàn học c Dùng chung với anh (chị, em) d Khơng có Ngồi học lớp, em có học nhà (ở phòng) khơng ? a Có học b Không học c Lúc học lúc không d Ý kiến khác Nếu em có học nhà (ở phòng) em tự giác học hay phải có người nhắc nhở ? a Em tự giác học không cần nhắc nhở b Đơi phải có người nhắc nhở c Em học có người nhắc nhở d Ý kiến khác Nếu có người nhắc nhở người nhắc nhở hay giúp em học tập ? a Bố mẹ, anh chị b Bạn bè c Thầy cô d Người khác 109 Đồng ý Không % đồng ý % Nếu em có học nhà (ở phòng) trung bình ngày em học thời gian? a Dưới b Từ - c Từ - d Nhiều Em học nhà (ở phòng) vào lúc ngày ? a Sáng sớm trước đến lớp b Tranh thủ thời gian rảnh rỗi c Buổi chiều d Buổi tối Em thường học nội dung ? a Các tập giao b Các học lớp c Các chưa học đến d Học tìm hiểu tất nội dung liên quan đến chương trình học tập Em có gặp khó khăn thời gian học nhà (ở phòng) khơng ? a Rất khó khăn khơng biết hỏi b Có lúc khó khăn, có lúc khơng c Khơng khó khăn có tương tác với bạn bè, hỗ trợ người thân, thoải mái học theo ý thích, tự tìm tòi, khám phá d Ý kiến khác Ngồi học nhà (ở phòng) em học đâu nữa? a Học với bạn lớp b Học nhà bạn c Học tập thông qua hoạt động tập thể d Tự nghiên cứu tài liệu, sách báo, internet 10 Theo em, để học tập có kết quả, học sinh cần làm ? a Thực yêu cầu học tập nhà trường b Học theo hứng thú ý thích cá nhân c Tự giác, chủ động có kế hoạch học tập cụ thể d Chăm học tập thời gian 11 Theo em, “tự học” nghĩa ? a Tự giác học tập mà không cần nhắc nhở b Tự học lớp mà khơng có thầy giáo hay bạn bè giúp đỡ c Là trình tự giác, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thân người học để vận dụng vào thực tiễn d Ý kiến khác 110 Theo em, hoạt động tự học có vai trò ý nghĩa học tập? Đồng ý% TT Nội dung khảo sát Tự học giúp học sinh tìm phương pháp học để đạt kết cao học tập Tự học giúp học sinh cố gắng tự giải gặp khó, lạ Tự học giúp học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Tự học sở để củng cố, mở rộng hiểu sâu kiến thức Tự học hội vận dụng kiến thức vào tập thực tế tốt Tự học hình thức rèn luyện phong cách làm việc chủ động, tích cực, khoa học Tự học giúp hình thành thói quen, lực tư duy, học tập suốt đời Tự học giúp người học có phương pháp học tập tốt biết làm việc độc lập sau Giúp học sinh hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách Không đồng ý % Chưa xác định % Em đánh giá việc lập kế hoạch tự học ? Mức độ thực (%) STT Nội dung khảo sát Em có tự lập a Có lập thời gian biểu thực kế hoạch thời gian biểu? b Có lập thời gian biểu khơng thực Thường xuyên c Có lập thời gian biểu lúc thực lúc khơng d Khơng có thời gian biểu Em có tự lập a Có lập kế hoạch chung kế hoạch tự b Có lập kế hoạch theo giai đoạn học? c Có lập kế hoạch theo tuần d Chỉ thực theo thời khóa biểu Em có lập KH tự học theo hướng dẫn kiểm tra GV chủ nhiệm? a GV giao nhiệm vụ học tập không hướng dẫn lập KH tự học b GV giao nhiệm vụ học tập có hướng dẫn, kiểm tra việc lập kế hoạch c GV giao nhiệm vụ học tập có hướng dẫn, không kiểm tra việc lập kế hoạch 111 Đôi Không thường xuyên Em cho biết mức độ nội dung tự học em ? Mức độ thực % Chưa Tốt TB tốt STT Nội dung khảo sát Đọc lại kiến thức ghi Đọc lại ghi sách giáo khoa Học lý thuyết tập thầy cô kiểm tra Đọc sách nâng cao, sách tham khảo làm tập nâng cao Làm tập nhà chuẩn bị Đọc lại nội dung sách giáo khoa làm tập sách giáo khoa Viết lại giảng giáo viên theo ý hiểu để tự làm tập Đọc tìm hiểu kiến thức liên quan mở rộng sách báo, mạng internet… Để tự học tốt, ý kiến em mức độ phương pháp tự học đây? Mức độ thực Các phương pháp tự học Tốt Khá TB Yếu % % % % Rất yếu % Học thuộc lòng tất lý thuyết công thức cần ghi nhớ Liệt kê ý chính, ý khó quan trọng Đọc lại, phân tích, tổng hợp ghi nhớ tất học Sơ đồ hóa hệ thống hóa lại kiến thức Làm hết tập sách giáo khoa làm tập nâng cao để đào sâu kiến thức Thường xuyên đọc sách tham khảo Phát vấn đề, thu thập thơng tin, xử lí thông tin, rút kết luận Chuẩn bị kỹ trước lên lớp Soạn đề cương để học 10 Kiểm tra đánh giá kết tự học Em cho biết mức độ hiệu đạt qua hoạt động tự học ? Mức độ Kết việc tự học Tốt % HS có phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực khoa học HS thấy tự tin tự khẳng định nhiều lĩnh vực Đạt kết cao học tập Hiểu sâu, mở rộng kiến thức nhiều HS tự tìm phương pháp học cho cách tốt Tự kiểm tra, đánh giá mức độ kiến thức mà HS có 112 Khá % TB % Yếu % Rất yếu % Theo em thực trạng hoạt động tự học học sinh trường nào? Mức độ Thực trạng hoạt động tự học Tốt % học sinh Khá % TB % Yếu % Rất yếu % HS hồn tồn có ý thức thói quen tự học HS tự học có hướng dẫn GV HS tự đọc lại kiến thức ghi sách giáo khoa HS tự làm tập SGK, sách tham khảo sách nâng cao Phần lớn HS biết cách tự học, biết tự xếp, bố trí công việc tiến hành thời gian tự học có phương pháp tự học hiệu HS biết cách phát huy khả tư duy, độc lập sáng tạo tự học Hoạt động tự học HS lớp nhà quan tâm tạo điều kiện Ở lớp nhiều HS hứng thú việc tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để trả lời câu hỏi hay giải tập HS khá, giỏi HS có ý thức tự học cao 10 Cách kiểm tra, thi cử, đề thi khuyến khích học sinh tự học 11 HS biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hồn thành cơng việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động tự học Em cho biết mức độ thầy, cô dạy (hướng dẫn) HS cách tự học nào? Mức độ Cách hướng dẫn HS tự học Tốt % GV trực tiếp hướng dẫn HS lập thời gian biểu để tự học GV hướng dẫn HS cách soạn học cũ trước lên lớp GV hướng dẫn HS cách tự nghiên cứu, tra cứu tài liệu, cách tự tìm tòi kiến thức thơng qua sách giáo khoa, sách tham khảo sách nâng cao GV hướng dẫn HS cách thảo luận nhóm trình bày ý kiến trước lớp GV hướng dẫn HS tóm tắt hệ thống hóa kiến thức GV hướng dẫn HS tìm phương pháp tự học đạt hiệu GV hướng dẫn HS cách tìm tài liệu tham khảo tốt GV tổ chức cho HS giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tự học cách học có hiệu GV tạo hứng thú cho học sinh tự học 10 GV thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 113 Khá % TB % Yếu % Rất yếu % Để tự học có hiệu quả, em lựa chọn hình thức tự học đây? Rất đồng ý% Hình thức tự học Đồng ý% Phân vân % Không đồng ý % Em tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi làm tập thầy cô giáo lớp Em viết lại giảng thầy cô giáo theo ý hiểu để tự làm tập Em thường học nhóm nhà (ở phòng) bạn Em thường xuyên thảo luận nhóm tự trình bày sau thầy đánh giá Em học bạn lớp vào đầu chơi (hoặc tự học) Thay tự học nhà, em thường học thêm Em thường suy nghĩ nội dung học khó lúc lao động giúp đỡ gia đình 10 Những yếu tố sau ảnh hưởng tới hoạt động tự học em nào? Mức độ Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học Ảnh hưởng % Ảnh Ảnh hưởng hưởng nhiều % % Hồn tồn khơng ảnh hưởng % Nhận thức ý nghĩa vai trò tự học Có động học tập đắn Nhà trường xây dựng phong trào thi đua tự học tốt, bầu khơng khí học tập đồn kết giúp đỡ GV thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực HS tạo điều kiện để có thời gian tự học lớp nhà GV có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học học sinh Xây dựng trì nề nếp tự học nghiêm túc Có tổ chức học tập, khen thưởng rõ ràng HS giao nhiệm vụ tự học nhà GV hướng dẫn tự học HS GV kiểm tra, đánh giá kết tự học Họ tên học sinh:…………………………………………………………………… Lớp:……………… Trường………………………………………………………… Kết học tập năm học :……………………………….……………… Cảm ơn hợp tác em! 114 Phụ lục PHIẾU HỎI VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH (Dành cho phụ huynh học sinh) Để tìm hiểu học tập việc tự học (em) học sinh THCS, anh (chị) cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào câu trả lời anh (chị) cho Những ý kiến anh (chị) dùng cho việc nghiên cứu để tìm biện pháp giúp em học sinh học tập tốt Vì anh (chị) trả lời theo suy nghĩ, hiểu biết dựa vào điều kiện thực tế Trong gia đình, anh (chị) quản lý (em) hình thức sau ? Mức độ (%) TT Các hình thức quản lý (em) gia đình Đánh thức tạo cho (em) thói quen dậy định Giao cho (em) tự làm cơng việc vừa sức gia đình u cầu (em) đâu phải xin phép, báo cáo Nhắc nhở (em) sinh hoạt học tập theo thời gian biểu hợp lý Quan tâm, hỏi han việc học tập (em) Khuyến khích (em) đọc sách báo, tài liệu tham khảo trao đổi với (em) nội dung đọc Kiểm tra việc học làm tập nhà Động viên (em) đạt điểm tốt học tập chưa tiến Trao đổi với (em) cách học tập hiệu Thường xuyên Chưa Chưa thường thực xuyên Theo anh (chị), kết học tập (em) phụ thuộc vào yếu tố sau ? Mức độ (%) TT Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập (em) Công tác quản lý dạy học nhà trường Trình độ, lực, nhiệt tình cách dạy giáo viên Học sinh cố gắng, tự giác, tích cực học tập lớp nhà Sự giúp đỡ, hỗ trợ bạn bè Sự quan tâm, động viên, tạo điều kiện gia đình Tác động môi trường xung quanh Cơ sở vật chất trường đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy – học Hồn cảnh gia đình (thuận lợi khó khăn) Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Họ tên phụ huynh: Mối quan hệ với học sinh (cha, mẹ, anh, chị ): Địa chỉ: Cảm ơn hợp tác anh (chị) ! 115 Phụ lục PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ CÁCH DẠY TỰ HỌC (Dùng cho giáo viên) Để có sở khoa học thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh THCS DTTS cách đánh dấu (X) vào cột ô lựa chọn Thầy (cô) thực biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học ? Mức độ (%) TT Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng Thường kế hoạch tự học xuyên Kế hoạch tự học cho tuần Kế hoạch tự học cho tháng Kế hoạch tự học cho học kỳ Kế hoạch tự học cho năm học Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Chưa Chưa thường thực xuyên Thầy (cô) tham gia vào việc tổ chức cho học sinh thực thời gian biểu tự học lên lớp ? Thực Hình thức tổ chức tốt (%) Học sinh tự học có hướng dẫn giáo viên Học sinh tự học theo nhóm có hướng dẫn GV HS tổ chức buổi thảo luận theo chuyên đề có GV tham dự 116 Thực Chưa thực chưa tốt (%) (%) Thầy (cô) sử dụng biện pháp quản lý hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh ? Mức độ (%) Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học TT Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa thực GV thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS GV trực tiếp hướng dẫn HS lập thời gian biểu để tự học GV hướng dẫn HS cách soạn học cũ trước lên lớp GV hướng dẫn HS cách tự nghiên cứu, tra cứu tài liệu, cách tự tìm tòi kiến thức thông qua sách giáo khoa, sách tham khảo sách nâng cao GV hướng dẫn HS cách thảo luận nhóm trình bày ý kiến trước lớp GV hướng dẫn HS tóm tắt hệ thống hóa kiến thức GV hướng dẫn HS tìm phương pháp tự học đạt hiệu GV tổ chức cho HS giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tự học cách học có hiệu GV tạo hứng thú cho học sinh tự học Thầy (cô) tổ chức quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh hình thức ? Mức độ (%) TT Xây dựng bồi dưỡng động tự học Tổ chức cho học sinh tham quan phòng truyền thống Tổ chức học tập nội quy, quy chế cho học sinh từ nhập học Kích thích hứng thú tự học, đáp ứng nhu cầu HS Xây dựng bầu khơng khí thi đua học tập học sinh 117 Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa thực Thầy (cô) thực hình thức kiểm tra hoạt động tự học học sinh ? Thường Hình thức kiểm tra xuyên (%) Chưa thường xuyên (%) Chưa thực (%) GV trực tiếp kiểm tra GV kiểm tra thông qua cán lớp, tổ trưởng GV để HS tự kiểm tra theo cặp, nhóm nghe báo cáo GV đề nghị phụ huynh người thân HS kiểm tra Họ tên GV: Đơn vị công tác: Cảm ơn hợp tác thầy (cô)! 118 Phụ lục PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ CÁCH DẠY TỰ HỌC (Dùng cho CBQL giáo viên) Để có sở khoa học thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh THCS DTTS cách đánh dấu (X) vào cột ô lựa chọn Theo thầy (cơ) hoạt động tự học có ý nghĩa vai trò việc nâng cao chất lượng học tập học sinh ? Mức độ (%) Ý nghĩa vai trò tự học việc nâng cao Đồng ý chất lượng học tập Phân vân Khơng đồng ý Tự học có vai trò định đến kết học tập HS Tự học giúp HS hiểu kiến thức sâu sắc vận dụng vào thực tế tốt Học sinh tự học tốt sở để rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực khoa học Tự học giúp HS hình thành lực học tập suốt đời Cốt lõi học tập hoạt động tự học Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh trường thầy (cô) đánh ? TT Kiểm tra đánh giá kết tự học Kiểm tra chất lượng tập giao Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu Động viên, khen thưởng kịp thời Thời gian biểu tự học lên lớp (NGLL) HS Việc tổ chức thực lịch tự học NGLL Hướng dẫn đạo tự học NGLL HS Nội dung kiến thức HS tự học NGLL Chất lượng, kết tự học mà HS đạt 119 Mức độ (%) Chưa Thường Chưa thực thường xuyên xuyên Xin thầy (cô) cho biết vấn đề sau có ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh ? Mức độ (%) Vấn đề Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Hồn tồn khơng ảnh hưởng Giáo dục động học tập đắn để HS tích cực chủ động tự học Giúp HS nhận thức rõ tự học, ý nghĩa vai trò tự học Nhà trường xây dựng phong trào thi đua tự học tốt, bầu khơng khí học tập đồn kết giúp đỡ Thầy, cô thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Tạo điều kiện mặt thời gian để HS tự học lớp nhà Có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học HS Đảm bảo đủ tài liệu, phương tiện học tập Xây dựng trì nề nếp tự học nghiêm túc Tổ chức thi đua tự học hiệu có khen thưởng Xin thầy (cơ) cho biết thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh trường ? Nội dung khảo sát Số lượng sở vật chất (%) Tương Rất đối đầy Thiếu đầy đủ đủ CSVC phục vụ lớp học CSVC phục vụ tự học CSVC phục vụ sinh hoạt khác 120 Chất lượng sở vật chất (%) Tốt Tương đối tốt Trung bình Chưa tốt Thầy (cô) sử dụng biện pháp sau để quản lý hoạt động tự học học sinh trường ? Mức độ (%) Biện pháp quản lý hoạt động tự học Tốt học sinh Khá TB Yếu Rất yếu Xây dựng kế hoạch để quản lý hoạt động tự học Lập thời gian biểu cho HS tự học lên lớp Tổ chức hướng dẫn HS phương pháp tự học Lựa chọn kiến thức, nội dung sách giáo khoa, sách tham khảo để hướng dẫn HS tự học Thường xuyên tổ kiểm tra kết tự học HS Đánh giá chất lượng, kết tự học mà HS đạt Biểu dương, khen thưởng HS thực tốt hoạt động tự học Thầy (cơ) cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh? Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Tên biện pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Ít Khơng cấp cấp thiết thiết Tổ chức đạo việc nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường tự học, tầm quan trọng HĐTH quản lý HĐTH trình dạy học Tổ chức, hướng dẫn học sinh hình thành kỹ lập kế hoạch tự học thực hoạt động tự học có kiểm tra, đánh giá giáo viên Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tạo động để thúc đẩy học sinh tự học, tự nghiên cứu 121 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Tổ chức thực việc nâng cao vai trò chủ thể quản lý hoạt động tự học, hoàn thiện biện pháp quản lý nhà trường nhằm hướng tới chất lượng hiệu hoạt động tự học, xây dựng khơng khí học tập tồn trường Chỉ đạo, kiểm tra việc đầu tư, mua sắm, xây dựng sở vật chất có hiệu quả, tạo mơi trường điều kiện thuận lợi nhằm đáp ứng hoạt động tự học học sinh Xây dựng kế hoạch tổ chức thực tốt công tác phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, tạo đồng quản lý hoạt động tự học cho học sinh dân tộc thiểu số Họ tên: Chức vụ: Đơn vị công tác: Cảm ơn hợp tác thầy (cô)! 122 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC... pháp quản lý HĐTH HS DTTS trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu... HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh 32 32 2.2 Sơ lược trường có học sinh