Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ LÝ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ LÝ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Mai Hương HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập nghiên cứu đề tài, tơi nhận quan tâm nhiệt tình, có trách nhiệm Quý Thầy, Cô giáo, bạn bè, gia đình đồng nghiệp Luận văn hồn thành hội cho gửi lời cảm ơn chân thành tới: Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Mai Hương- cán hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục Quý Thầy, Cô giáo, Cán viên chức thuộc phòng, ban chức Trường tận tình giảng dạy, hướng dẫn quan tâm giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Cuối đặc biệt cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Hịa Bình, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, hỗ trợ tinh thần, thời gian vật chất cho trình học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Vũ Thị Lý i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Nguyên nghĩa BCH Ban chấp hành BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội GS Giáo sư NQ Nghị Quyết NXB Nhà xuất PGS Phó Giáo sư QĐ Quyết định SL Số lượng 10 SV Sinh viên 11 TB Trung bình 12 TCN Trước Cơng ngun 13 TSKH Tiến sỹ khoa học 14 TTg Thủ tướng 15 TW Trung Ương ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 3.l Bảng 3.2 Tên bảng Các hình thức tổ chức dạy học Tổng số sinh viên trúng tuyển nhập học năm gần (hệ quy) Số lượng sinh viên tốt nghiệp năm gần Sơ đồ cấu tổ chức Trường Đại học Hịa Bình Thống kê, phân loại giảng viên hữu theo trình độ, giới tính độ tuổi Số lượng giảng viên trực tiếp giảng dạy năm gần Kết khảo sát mức độ quan trọng hoạt động tự học Kết khảo sát vai trò hoạt động tự học Kết khảo sát mức độ quan trọng nội dung tự học Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên Kết khảo sát mức độ đánh giá sinh viên điều kiện phục vụ tự học Kết khảo sát thực trạng sử dụng thời gian dành cho tự học sinh viên Thực trạng quản lí việc xây dựng thực đề cương môn học Thực trạng mức độ thực quản lí đổi nội dung, phương pháp dạy học Thực trạng quản lí tự học sinh viên Thực trạng quản lí q trình kiểm tra- đánh giá kết học tập Thực quản lí sở vật chất, phương tiện dạy học Tổng hợp tính cấp thiết biện pháp quản lí nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên iii Trang 21 48 49 51 53 54 63 64 65 69 71 73 77 79 80 82 84 109 110 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ, hình Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Tên sơ đồ, hình Chu trình quản lí Cấu trúc q trình dạy - học Biểu đồ biểu diễn mức độ quan trọng việc tự Biểu đồ 2.1 học Biểu đồ biểu diễn đánh giá nội dung tự học Biểu đồ 2.2 sinh viên iv Trang 11 14 63 68 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ, biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên Thế Giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Các khái niệm quản lí 1.2.2 Khái niệm dạy học tự học 13 1.3 Đào tạo theo tín hoạt động tự học sinh viên học chế tín 18 1.3.1 Học chế tín 18 1.3.2 Hoạt động tự học sinh viên học chế tín 23 1.4 Quản lí tự học sinh viên học chế tín 29 1.4.1 Quản lí việc xây dựng đề cương mơn học có hướng dẫn tự học 29 1.4.2 Quản lí hoạt động hướng dẫn tự học giảng viên 31 1.4.3 Quản lí hoạt động tự học sinh viên 33 1.4.4 Quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học 36 1.4.5 Quản lí điều kiện phục vụ tự học sinh viên 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên 37 1.5.1 Yếu tố chủ quan người học 37 1.5.2 Yếu tố khách quan người học 40 v Tiểu kết chương 42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH 43 2.1 Giới thiệu chung Trường Đại học Hịa Bình 44 2.1.1 Khái quát trường Đại học Hịa Bình 44 2.1.2 Mục tiêu đào tạo trường Đại học Hòa Bình 45 2.1.3 Loại hình quy mơ đào tạo trường Đại học Hịa Bình 47 2.1.4 Tổ chức máy quản lí trường Đại học Hịa Bình 49 2.1.5 Đội ngũ cán quản lí, giảng viên nhân viên Đại học Hịa Bình 52 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học học chế tín Trường Đại học Hịa Bình 54 2.2.1 Mục tiêu việc nghiên cứu thực trạng 54 2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 55 2.2.3 Mẫu nghiên cứu 55 2.2.4 Quy trình tổ chức khảo sát ý kiến 55 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Đại học Hịa Bình 56 2.3.1 Đặc điểm sinh viên đặc điểm đào tạo Đại học Hịa Bình 56 2.3.2 Thực trạng nhận thức sinh viên vai trò ý nghĩa tự học 61 2.3.3 Thực trạng nhận thức động tự học sinh viên 65 2.3.4 Thực trạng nội dung tự học sinh viên 67 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên 69 2.3.6 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên 70 2.3.7 Nhận xét chung 74 2.4 Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hịa Bình 75 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động hướng dẫn tự học giảng viên 75 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động học tự học sinh viên 79 vi 2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên 81 2.4.4 Thực trạng quản lí điều kiện sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động tự học 83 2.5 Đánh giá chung mức độ thực biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hịa Bình 85 2.5.1 Những thuận lợi 85 2.5.2 Những khó khăn, tồn cần khắc phục 86 2.5.3 Nguyên nhân 87 Tiểu kết chương 89 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HÒA BÌNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 90 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 90 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 90 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 90 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 90 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa khả thi 91 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hịa Bình 91 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học 91 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập đủ số lượng, mạnh chất lượng để hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu 94 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy để sinh viên đổi cách học hướng tới việc nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Hịa Bình 97 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 100 vii 3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học 103 3.2.6 Biện pháp 6: Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 105 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hịa Bình 107 3.3.1 Mối liên quan biện pháp 107 3.3.2 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 108 Tiểu kết chương 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Khuyến nghị 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 121 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, với mục tiêu tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; Đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân; Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện; Cuối năm 2013, Đảng Nhà nước ta ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng hội nhập quốc tế; Đặc biệt, mục tiêu giáo dục đại học cần phải tập trung đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội Tự học yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước khu vực giới Tự học xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng hiểu biết để làm việc sống tốt người, hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học tập trường đại học Để hoạt động tự học sinh viên đạt thành mong đợi đổi cơng tác quản lí giáo dục xem giải pháp quan trọng Trường Đại học Hịa Bình thành lập theo định số 244/QĐTTg ngày 28 tháng 02 năm 2008 Thủ tướng Chính phủ Trường định hướng phân tầng trường ứng dụng, thực hành Trường thực mục đích đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Tài ngân hàng, kinh tế… số lĩnh vực mũi nhọn khác nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, nâng cao ... lí hiệu hoạt động tự học cho sinh viên Đại học Hịa Bình đáp ứng u cầu đào tạo theo học chế tín CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1... luận tự học quản lí hoạt động tự học đào tạo theo học chế tín Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học cho sinh viên Trường Đại học Hịa Bình Chương 3: Các biện pháp quản. .. quản lí 1.2.2 Khái niệm dạy học tự học 13 1.3 Đào tạo theo tín hoạt động tự học sinh viên học chế tín 18 1.3.1 Học chế tín 18 1.3.2 Hoạt động tự học sinh