Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín chỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành Luận văn này, tơi nhận giúp đỡ nhiều từ tập thể cá nhân Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội phịng ban chức năng, Khoa Quản lí Giáo dục, thầy/ cô giáo Trường giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ, hướng dẫn cho suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Kim Long ln tận tình hướng dẫn, bảo dìu dắt tơi suốt q trình học tập thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Lãnh đạo Trường Đại học Hùng Vương phòng ban, khoa, trung tâm Trường ủng hộ, giúp đỡ, động viên suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp toàn thể người đóng góp ý kiến, giúp đỡ tơi trình thu thập, tìm kiếm tài liệu Xin cảm ơn gia đình ln điểm tựa vững cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Bích Liên i DANH MỤC CH VIẾT T T Cụm từ viết tắt Diễn giải BGH Ban giám hiệu BPQL Biện pháp quản lý CB Cán CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CVHT Cố vấn học tập ĐH Đại học ĐVHT Đơn vị học trình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HCTC Học chế tín HP Học phần HSSV Học sinh sinh viên HĐTH Hoạt động tự học NXB Nhà xuất NCKH Nghiên cứu khoa học PPDH Phương pháp dạy học ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii ục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu tác giả nước 1.1.2 Nghiên cứu tác giả nước 1.2 ột số khái niệm 1.2.1 Tự học tự học theo học chế tín 1.2.2 Quản lý 18 1.3 Quản lý hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 22 1.3.1 Quản lý hoạt động tự học 22 1.3.2 Các nhân tố tham gia vào trình quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo HCTC 23 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo HCTC 25 Tiểu kết chương 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 31 2.1 Vài nét Trường Đại học Hùng Vương 31 2.1.1 Cơ cấu tổ chức 33 2.1.2 Quy mô chất lượng đào tạo Trường 34 2.1.3 Tình hình đội ngũ giảng viên sở vật chất Trường 35 iii 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín 36 2.2.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học 37 2.2.2 Thực trạng phương pháp tự học SV 40 2.2.3 Thực trạng thời gian, thời điểm tự học 42 2.2.4 Nhận xét chung 43 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu đào tạo theo học chế tín 44 2.3.1 Công tác đạo quản lý hoạt động tự học 44 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học SV 47 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự học SV 52 Tiểu kết chương 55 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 56 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 56 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 57 3.2 Các định hướng đề xuất biện pháp 57 3.3 ột số biện pháp quản lý hoạt động tự học SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 59 3.3.1 Biện pháp thứ nhất: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho SV 59 3.3.2 Biện pháp thứ hai: Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện kỹ tự học cho SV 63 3.3.3 Biện pháp thứ ba: Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy GV nhằm tăng cường tính tích cực tự học SV 68 iv 3.3.4 Biện pháp thứ tư: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập SV nhằm kích thích SV tự học – tự nghiên cứu 79 3.3.5 Biện pháp thứ năm: Quản lý hoạt động cố vấn học tập cho SV 83 3.3.6 Biện pháp thứ sáu: Quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự học 86 3.4 ối quan hệ biện pháp quản lý 89 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Kết tốt nghiệp sinh viên ĐH, CĐ hệ quy 34 Bảng 2.2: Kết nghiên cứu khoa học sinh viên 35 Bảng 2.3: Nhận thức SV vai trò tầm quan trọng 38 hoạt động tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 38 Bảng 2.4: Nhận thức SV biểu hoạt động tự học 39 Bảng 2.5: Việc thực phương pháp tự học sinh viên 40 Bảng 2.6: Ý kiến GV CBQL phương pháp tự học SV 41 Bảng 2.7: Thời gian tự học sinh viên 43 Bảng 2.8: Ý kiến SV vấn đề quản lý hoạt động tự học 47 Bảng 2.9: Ý kiến GV+CBQL vấn đề quản lý hoạt động tự học 48 Bảng 2.10: Ý kiến GV+CBQL yếu tố ảnh hưởng 53 đến công tác quản lý HĐTH SV 53 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đào tạo theo học chế tín lần tổ chức trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau lan rộng khắp Bắc ỹ giới Theo đánh giá Tổ chức ngân hàng giới (World Bank), đào tạo theo học chế tín chỉ, khơng có hiệu nước phát triển mà hiệu nước phát triển Đây phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” Ở nước ta, trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí inh triển khai đào tạo theo học chế tín từ năm học 1993-1994 đạt nhiều kết tốt đẹp Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 Chính phủ phê duyệt khẳng định: “… xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để toàn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ…” Cho đến nay, nước có 20 trường toàn quốc chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín với lộ trình bước hợp lý Đào tạo theo học chế tín tạo điều kiện tốt cho phát triển lực người học Q trình học tập tích lũy kiến thức người học theo học phần Đào tạo theo tín phương thức đào tạo tiên tiến, địi hỏi đổi phương pháp dạy học, từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận phương pháp Vì vậy, vấn đề tự học vừa điều kiện tiên quyết, vừa yêu cầu bắt buộc tiến hành đào tạo theo học chế tín Tư tưởng Hồ Chí inh bàn việc “lấy tự học làm gốc” nhân dân ta coi trọng Điều Luật Giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; “… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo…”; “… tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Trường Đại học Hùng Vương từ năm học 2009 - 2010 thực chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín với nhiều khó khăn thuận lợi Đối với đào tạo theo học chế tín chỉ, vấn đề tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi nhân tố quan trọng hàng đầu, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo nhà trường Kinh nghiệm từ năm đầu đào tạo tín cho thấy cần có đổi công tác quản lý dạy học nhằm hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín Mục đích nghiên cứu Đề tài phân tích rõ thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín chỉ; qua đó, đề xuất giải pháp, khuyến nghị khoa học nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, triển khai thực nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương việc quản lý hoạt động nhà trường - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Hùng Vương đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Giả thuyết khoa học Hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương không tổ chức quản lý tốt cần thiết Nâng cao hiệu tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín việc làm cấp thiết Nếu áp dụng cách đồng bộ, khoa học hợp lý biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhà trường theo học chế tín nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Phạm vi nghiên cứu Nội dung luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương, Tỉnh Phú Thọ: khảo sát 200 sinh viên, 40 giảng viên cán quản lý; nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín nhà trường Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành luận văn này, sử dụng kết hợp phương pháp chủ yếu sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tư liệu (giáo dục học – tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn đào tạo theo học chế tín chỉ) nhằm xây dựng khung lí thuyết cho đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát; phương pháp điều tra bảng hỏi; tổng kết kinh nghiệm; phương pháp chuyên gia, vấn có sử dụng phương pháp xử lí thống kê số liệu, trung bình cộng, thống kê phân tích số liệu… Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương sau đây: Chương Cơ sở lí luận quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học, cao đẳng theo học chế tín Chương Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín Chương ột số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo học chế tín Tuy nhiên, để nâng cao nhận thức cho SV, hình thành cho SV động thái độ học tập đắn, ngồi việc thân SV phải tích cực, cố gắng yếu tố khách quan có vai trò quan trọng Vai trò quan trọng phải kể đến thầy giáo người trực tiếp tham gia vào trình truyền đạt kiến thức hướng dẫn SV phương pháp tự học - tự nghiên cứu Việc bồi dưỡng cho SV hệ thống kỹ phương pháp tự học, quản lý tốt hoạt động tự học lớp lên lớp giúp SV tự học tốt ột kết học tập SV nâng cao có tác động trở lại làm cho SV nảy sinh tính tị mị, lịng ham hiểu biết khoa học, tính say mê tự học, tự nghiên cứu Từ hình thành động thái độ học tập đắn cho SV Việc quản lý hoạt động dạy - tự học GV thông qua việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng tích cực - lấy người học làm trung tâm có vai trị quan trọng để thúc đẩy SV tự học, tự nghiên cứu nhà, thông qua việc tổ chức hoạt động trình học tập lớp sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác nhằm tích cực hóa hoạt động học tập người học tiền đề quan trọng để thúc đẩy tính tự giác tích cực tự học SV phát triển Tuy nhiên, để đổi phương pháp dạy học GV trình lên lớp đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để SV tham gia vào hoạt động tự học vai trị sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho dạy học quan trọng Sẽ đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học tập khơng có hỗ trợ tích cực phương tiện, thiết bị kỹ thuật phục vụ cho dạy học trường lớp, sách vở, bàn ghế, đồ dùng dạy học phương tiện kỹ thuật đại khác ột yếu tố quan trọng mà phải kể đến công tác kiểm tra đánh giá Đổi công tác kiểm tra, đánh giá có tác động tích cực tới hoạt động dạy GV hoạt động học SV Thông qua kiểm tra, đánh 90 giá tạo điều kiện thuận lợi cho SV hình thành động cơ, thái độ, thói quen, ý thức tinh thần trách nhiệm cao học tập, giúp SV cố gắng vươn lên củng cố lịng tin, tính kiên định, khắc phục tính ỷ lại biểu sai trái học tập Đồng thời thông qua biện pháp kiểm tra, đánh giá giúp GV đánh giá trạng kết học tập SV, giúp GV có hội kiểm nghiệm phương pháp dạy học sở lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, thành phần đặc biệt quan trọng, thiếu GV cố vấn học tập ỗi GVCVHT nhân tố then chốt mối quan hệ nhà trường - sinh viên – thị trường lao động; chuyên gia tư vấn học tập việc làm cho sinh viên, đồng hành sinh viên suốt trình học tập Quản lý sinh viên đào tạo theo tín xem quản lý “động” Việc quản lý theo kiểu “động“ khó khăn, thách thức địi hỏi phải thay đổi nhận thức cách thức tổ chức đào tạo, cách thức quản lý SV Vì quản lý CVHT việc làm vô quan trọng cần thiết, hoạt động CVHT xem phận tách rời đảm bảo cho “cỗ máy” học chế tín vận hành hiệu quả, thơng suốt Cuối phải kể đến biện pháp thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng có tác động mạnh mẽ tới hoạt động, khâu q trình dạy học Làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng có tác dụng tích cực tạo động lực thúc đẩy người hăng hái phấn đấu vươn lên dạy tốt - học tốt, thực thắng lợi nhiệm vụ đề biện pháp thi đua khen thưởng có tác dụng tích cực chất xúc tác, hỗ trợ thúc đẩy biện pháp quản lý hoạt động tự học phát triển đạt mục tiêu định Tóm lại: Sáu biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học SV nhà trường ỗi biện pháp có vai trò, ý nghĩa riêng Tuy nhiên trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết gắn bó với 91 nhau, tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy phát triển Thực tốt biện pháp quản lý có tác dụng khơi dậy phát huy nguồn lực nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín nhà trường 92 Tiểu kết chương ột giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đề biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm hướng vào người học, bồi dưỡng, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên đạo, tổ chức, hướng dẫn, quản lý chủ thể quản lý hoạt động tự học sinh viên GV CBQL Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên phát huy, cần phải có vào phận chức trường, tạo điều kiện thuận lợi thời gian, không gian địa điểm tự học sở vật chất phục vụ cho việc học tập sinh viên Cần phải quan tâm đến biện pháp: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên; Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên; quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy GV nhằm tăng cường tính tích cực tự học sinh viên; Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập SV nhằm kích thích SV tự học, tự nghiên cứu; quản lý hoạt động cố vấn học tập cho SV; quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học Tất biện pháp nhằm mục đích giúp cho sinh viên có điều kiện để tự học tốt hơn, trang bị kỹ phục vụ cho hoạt động tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Trong trình tổ chức thực phải có phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng biện pháp, không xem nhẹ biện pháp nào, có việc triển khai thực đạt kết tốt 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài luận văn, rút số kết luận sau đây: 1.1 Luận văn đưa sở lý luận thực tiễn liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên; sâu phân tích, làm rõ số khái niệm có liên quan đến vấn đề hoạt động tự học nhằm làm rõ tác động quản lý ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Trường 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học SV trường Đại học Hùng Vương cho thấy: SV có khả thói quen tự học, đa số SV có nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng hoạt động tự học tích cực, cố gắng tham gia vào hoạt động tự học Tuy nhiên, khả tự học SV chưa cao đặc biệt chưa có đồng ột số biểu tự học đơn giản, có liên quan trực tiếp tới trình học tập hàng ngày SV, GV hướng dẫn giúp đõ trình dạy học SV thực tốt ột số biểu hoạt động tự học đòi hỏi thực SV phải có óc tư sáng tạo, có kỹ phương pháp tự học SV thực cịn yếu nhiều ngun nhân chủ quan khách quan khác 1.3 Nhà trường cần tập trung thực biện pháp quản lý chủ yếu như: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho SV; Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HCTC; Quản lý hoạt động đổi PPDH GV nhằm tăng cường tính tích cực tự học SV; Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập SV nhằm kích thích SV tự học, tự nghiên cứu; Quản lý hoạt động cố vấn học tập cho SV; Quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học; Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực cho người dạy, người học 94 Theo chúng tôi, biện pháp cần phải thực thống với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp khác Do đó, thực cần phải thực đồng phát huy hiệu quản lý Khuyến nghị Những biện pháp xuất phát từ sở lí luận việc phân tích thực trạng Trường Đại học Hùng Vương, vậy, trở thành tài liệu tham khảo để nhà trường nghiên cứu, sử dụng cho công tác quản lý hoạt năm Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý, xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: 2.1 Đối với Trường Đại học Hùng Vương - Cần tăng cường quan tâm cấp ủy đảng, quyền, lực lượng giáo dục, tổ chức đoàn thể nhà trường công tác quản lý hoạt động tự học nhằm tạo chuyển biến rõ rệt thúc đẩy phong trào tự học - tự đào tạo phát triển rộng khắp toàn trường - Đẩy mạnh việc đổi PPDH theo hướng phát huy khả lực tự học người học Thực coi việc đổi PPDH tiền đề quan trọng, điểm phát nổ thúc đẩy hoạt động tự học SV phát triển - Thường xuyên tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập công bằng, nghiêm túc, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng sử dụng đề thi mở, đề thi trắc nghiệm khách quan - Thường xuyên quan tâm tới đội ngũ GV cố vấn học tập - Tạo điều kiện sở vật chất trang thiết bị tốt phục vụ cho hoạt động tự học - Xây dựng môi trường tự học thuận lợi cho SV nội trú - Làm tốt công tác thi đua khen thưởng tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy phong trào tự học phát triển 95 2.2 Đối với tỉnh Phú Thọ Xem xét, trình Chính phủ tăng mức vốn đầu tư hỗ trợ đảm bảo tiến độ xây dựng Trường Đại học Hùng Vương theo dự án duyệt có sách hỗ trợ đầu tư nâng cấp, mở rộng sở vật chất, có sách đặc thù, ưu tiên đầu tư trường đại học thuộc vùng miền núi khó khăn, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội vùng Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tạo điều kiện cho trường triển khai áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín thuận lợi, Bộ Giáo dục Đào tạo nên cho phép sở đào tạo tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm công tác tài chính, tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học - Tạo điều kiện cho trường chủ động cơng tác tuyển sinh Cần có văn pháp quy, hướng dẫn tổ chức quản lý đào tạo cho phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín - Chỉ đạo quan chức tổ chức biên soạn, ấn hành hướng dẫn sử dụng loại sách tự học ngành học, bậc học, cấp học tạo phong phú thể loại sách tự học - Cần tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học, phổ biến kinh nghiệm hay nhằm thúc đẩy phong trào tự học nhà trường phát triển 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị ỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đại học Hùng Vương (2009), Một số văn áp dụng đào tạo theo học chế tín (lưu hành nội bộ), Phú Thọ Đại học Hùng Vương (2012), Kỷ yếu hội thảo kinh nghiệm năm đào tạo theo học chế tín chỉ, Phú Thọ Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Trung ương II, khóa XIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học - Tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 97 13 Exipov, P.V (1997), Những sở lý luận dạy học tập 1,2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trương Thanh Hải (2009), Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín (Luận văn Thạc sĩ) 15 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học - kỹ thuật, Hà Nội 16 Hecbơt, S (1984), Nghiên cứu học tập nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Bùi inh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Thị ỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí (2000), Những tư tưởng chủ yếu giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B98-53-11 21 Nguyễn Thị ỹ Lộc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề giáo dục học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Machiuskin, A.M (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học - Tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 23 i Kon Đa Côp (1985), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường CBQL Giáo dục, Hà Nội 24 Hồ Chí inh (1957), Bàn học tập, NXB Sự thật, Hà Nội 25 Petropxki, A.V (1982), Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo Trung ương 98 27 Hoàng Văn Quang (2010), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nội trú trường Cao đẳng Sơn La (Luận văn tốt nghiệp) 28 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Rubakin, N.A (1973), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Thanh Thảo (2009), Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La (Luận văn Thạc sĩ) 31 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010 xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020, có giáo dục đại học 32 Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg ngày 06/4/2005 Chương trình hành động Chính phủ, thực Nghị số 37/2004/QH11,KXI, kỳ họp thứ Quốc hội giáo dục 33 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy, tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 35 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục Tự nghiên cứu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 36 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 99 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu số dành cho sinh viên trường Đại học Hùng Vương) Để góp phần nâng cao hiệu việc tự học sinh viên nhà trường, xin bạn cho biết ý kiến vấn đề Ý kiến bạn đóng góp vơ q báu cho chúng tơi Câu 1: Xin bạn cho biết ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học đáp ứng theo yêu cầu học chế tín chỉ? (Đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến mình) Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Không quan trọng  Câu 2: Những công việc tự học giúp bạn tự học tốt Xin bạn vui lòng cho biết bạn hiểu công việc mức độ nào? (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với mức độ bạn) Mức độ TT Các tiêu chí Quan trọng Khơng quan trọng Bình thường Phát lựa chọn vấn đề tự học Lập thực kế hoạch tự học Đọc thêm tài liệu, giáo trình có ý thức ghi chép, hệ thống hóa kiến thức đọc Trao đổi, thảo luận vấn đề tự học với bạn, với thầy Lập đề cương nghiên cứu vấn đề triển khai thành đề tài NCKH Câu Bạn thực phương pháp tự học sau mức nào? (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với mức độ bạn) Mức độ TT Thường xuyên Các phương pháp Học nguyên văn giảng 100 Thỉnh thoảng Không Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Câu Thời gian dành cho tự học bạn là: - giờ/ ngày  - giờ/ ngày  giờ/ ngày trở lên  Câu 5: Việc quản lý nhà trường hoạt động tự học SV quan tâm đến vấn đề sau đây: (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với mức độ bạn) Mức độ quan tâm T T Các vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chất lượng Rất tốt Tương đối tốt Chưa tốt Bồi dưỡng động tự học Kế hoạch tự học Nội dung tự học Phương pháp tự học Kiểm tra, đánh giá kết tự học Cố vấn học tập Quản lý trang thiết bị phục vụ tự học Câu 6: Theo bạn, trang thiết bị (SGK, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật ) phục vụ học tập sinh viên là:  Rất đầy đủ  Tương đối đủ  Thiếu nhiều 101 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu số dành cho cán quản lý giảng viên) Để góp phần nâng cao hiệu việc tự học sinh viên nhà trường, xin thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề Ý kiến thầy (cơ) đóng góp vơ q báu cho chúng tơi việc tìm hiểu thực trạng vấn đề Câu 1: Theo đồng chí sinh viên sử dụng phương pháp tự học sau đây: (Đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến mình) Mức độ TT Các phương pháp Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Đại đa số ột số Rất Câu 2: Ý kiến đồng chí việc sử dụng kỹ tự học SV trường ta: ức độ TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Tự kiểm tra, đánh giá việc học tập thân 102 ức 1: không thực ức 2: Có thực kết không cao ức 3: Thực thành thạo Câu 3: Việc kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập SV trường ta nay:  Rất khuyến khích SV tự học  Bước đầu khuyến khích SV tự học  Chưa khuyến khích SV tự học Câu 4: Theo đồng chí, trang thiết bị (SGK, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật ) phục vụ học tập sinh viên là:  Rất đầy đủ  Tương đối đủ  Thiếu nhiều Câu Ý kiến đồng chí việc quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Mức độ quan tâm T T Các vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chất lượng Rất tốt Tương đối tốt Chưa tốt Bồi dưỡng động tự học Kế hoạch tự học Nội dung tự học Phương pháp tự học Kiểm tra, đánh giá kết tự học Cố vấn học tập Quản lý trang thiết bị phục vụ tự học Câu 6: Xin đồng chí cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý HĐTH SV? Mức độ TT Các yếu tố ảnh hưởng Đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Nghị quyết, Nhiều 103 Bình thường Khơng ảnh hưởng thị, hướng dẫn Bộ GD&ĐT Nội dung, chương trình đào tạo nhà trường Phương pháp giảng dạy GV Cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ dạy học Thời gian dành cho tự học Sự tác động gia đình, xã hội Cán quản lý nhiều kinh nghiệm Giáo viên giỏi Cố vấn học tập Câu 7: Xin đồng chí vui lịng cho biết đề nghị (kiến nghị) đồng chí biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín nhà trường Xin chân thành cảm ơn! 104