Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành ở trường Đại học Lao động - Xã hội 5

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TRƯƠNG THỊ TUYẾT HẠNH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI - 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước xu hội nhập ngày cao, đặc biệt Việt Nam tham gia vào tổ chức thương mại lớn giới WTO vai trị ngoại ngữ quan trọng sống hàng ngày nghiệp giáo dục Thủ tướng Phạm Văn Đồng thị việc tăng cường công tác dạy học ngoại ngữ thăm trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội vào ngày 13-01-1972: “Đối với nước ta, ngoại ngữ môn quan trọng, cần thiết, cấp bách Các đồng chí phụ trách giáo dục phải rút kinh nghiệm để làm tốt giáo dục ngoại ngữ” Quan điểm hoàn toàn phù hợp với xu chung phát triển giáo dục đại Ngoại ngữ nói chung ngoại ngữ chun ngành nói riêng khơng góp phần trang bị cho HS – SV tri thức cần thiết đối tượng nhận thức giới khách quan thuộc chuyên ngành ấy, mà cịn cơng cụ quan trọng giúp cho họ nắm tri thức sở chuyên ngành khác phát triển lực trí tuệ Hiện ngoại ngữ chuyên ngành giảng dạy nhiều trường CĐ - ĐH nước Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình khung CĐ - ĐH khơng chun ngữ, ngoại ngữ chuyên ngành chiếm thời lượng đáng kể (180 tiết, tương đương 12 đơn vị học phần) Song thực trạng gần cho thấy nhiều trường CĐ - ĐH không chuyên ngữ, SV vào trường học ngoại ngữ trường phổ thông từ đến năm cộng thêm khoảng thời gian học ngoại ngữ trường CĐ - ĐH năm, kết việc sử dụng ngoại ngữ ngoại ngữ chuyên ngành họ lại không mong muốn Rất nhiều SV khơng có khả sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp SV sử dụng ngoại ngữ công cụ để học tập, nghiên cứu mở mang hiểu biết Chính điều khiến họ gặp nhiều khó khăn vấn đề tuyển chọn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công việc tương lai Trường Đại học LĐ - XH trường đại học Bộ Lao động thương binh Xã hội Trường đào tạo CB phục vụ cho ngành mà phục vụ cho ngành nghề khác cho xã hội ngành: Bảo hiểm xã hội, Kế tốn, Quản lí lao động, Kỹ thuật chỉnh hình Cơng tác xã hội Ngay từ khố nhà trường trọng đến việc dạy học ngoại ngữ cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu mở rộng giao lưu, tăng cường giao tiếp, tiếp cận với tiến khoa học kĩ thuật công nghệ, đặc biệt nhu cầu giao chuyên ngành cụ thể Trong năm qua, trường giữ mối quan hệ, giao lưu, hợp tác với số trường đại học nước Đại học Phụ nữ Philipine, Đại học CTXH Thụy Điển, Đại học NewPholen Canada Bên cạnh nhà trường làm việc với dự án nước xố đói giảm nghèo, vấn đề bình đẳng giới Làm việc giao lưu với trường bạn với dự án đòi hỏi giao tiếp ngoại ngữ (tiếng Anh) phải thường xuyên lưu loát, đặc biệt thuật ngữ chuyên ngành Vấn đề giảng dạy tình trạng học ngoại ngữ nhiều tác giả quan tâm đưa giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu DH môn học Các viết tiêu biểu mà tơi đọc chủ yếu đề cập đến hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng, PPDH môn học chúng áp dụng SV trường chuyên ngữ Đặc biệt theo khảo sát tơi chưa có nghiên cứu HĐDH tiếng Anh chuyên ngành thực trường đại học LĐ - XH Trường đại học LĐ - XH Bộ môn Ngoại ngữ cố gắng để tìm giải pháp hữu hiệu để góp phần nâng cao HQDH tiếng Anh chuyên ngành Là GV trực tiếp tham gia giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành, dựa thực tế nhà trường nên chọn đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội” với mong muốn xác định biện pháp khả thi sở lý luận khoa học học kinh nghiệm thực tế, góp phần nhỏ vào hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học LĐ- XH Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thích hợp hiệu cho HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý HĐDH nói chung DH mơn tiếng Anh chun ngành trường Đại học không chuyên ngữ - Đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH - Đề xuất biện pháp hồn thiện quản lý HĐDH mơn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hiệu HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Vấn đề nghiên cứu Những biện pháp quản lý HĐDH phù hợp HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH ? Đóng góp mặt khoa học Ý nghĩa lý luận : Đề tài có đóng góp lý luận để nâng cao hiệu HĐDH ngoại ngữ chuyên ngành cho SV trường đại học không chuyên ngữ Ý nghĩa thực tế : Đề tài đề xuất biện pháp khả thi để nâng cao hiệu quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp PP nghiên cứu sau: - Nhóm PP nghiên cứu lý luận: + Sưu tầm sách, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài - Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: + PP điều tra xã hội học, điều tra bảng hỏi (sử dụng mẫu điều tra SV, GV cán quản lý để thu thập thơng tin tình trạng DH ngoại ngữ chuyên ngành; thuận lợi, khó khăn mức độ sử dụng ngoại ngữ chuyên ngành học tập phát triển chuyên môn nghiệp vụ) + PP hỏi ý kiến chuyên gia, phương pháp vấn - Nhóm PP thống kê tốn học để phân tích xử lý số liệu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Trường Đại học LĐ- XH đào tạo hệ: Hệ trung cấp, hệ CĐ hệ ĐH Do thời gian có hạn nên đề tài tiến hành nghiên cứu HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành cho hệ đại học khoá trường Đại học LĐ - XH Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, kết nghiên cứu đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Để xác định khung lý thuyết đề tài chương 1, tơi xin trình bày khái niệm sau: 1.1 Các khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm quản lý; chức quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Hoạt động QL bắt nguồn từ phân công hợp tác lao động Chính phân cơng hợp tác lao động để có hiệu nhiều hơn, suất cao cơng việc địi hỏi phải có huy phối hợp, điều hành, kiểm tra điều chỉnh; hoạt động QL ln ln có bóng dáng người đứng đầu – nhà quản lý Thông qua hoạt động nhóm người quản lý khéo léo phối hợp cách nhịp nhàng nỗ lực thành viên nhằm đạt mục tiêu cao mà tổ chức đề QL vừa khoa học, vừa nghệ thuật Khi nói đến hoạt động người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc K- Marx: “Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng” [2, tr.1] Có nhiều định nghĩa khác quản lý Song phạm vi luận văn, xin đưa số định nghĩa tiêu biểu liên quan đến hoạt động sau: QL tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể tạo môi trường điều kiện cho nghiệp phát triển đối tượng [10, tr.1] Một định nghĩa khác hoạt động QL “sự tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý đến khách thể QL tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích mình” [10, tr.1] Khái niệm tổ chức nhóm có cấu trúc định, người hoạt động mục đích chung đó, mà để đạt mục đích người riêng lẻ khơng thể làm Hoạt động QL định nghĩa trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra [10, tr.1] Thuật ngữ “ quản lý” thể chất hoạt động thực tiễn, gồm hai trình tích hợp vào nhau: q trình “ quản” gồm coi sóc giữ gìn trì hệ trạng thái “ổn định”, trình “lý” gồm sửa sang, xếp, điều chỉnh, đổi hệ, đưa hệ vào “phát triển” [3, tr.15] Mặc dù tác giả định nghĩa có cách diễn đạt khác quản lý họ thống số đặc điểm sau: - QL luôn tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, trồng mục đích hay mục tiêu chung cơng tác quản lý chủ thể quản lý áp đặt hay yêu cầu khách quan xã hội có cam kết, thoả thuận chủ thể quản lý khách thể quản lý, từ nảy sinh mối quan hệ tương tác với chủ thể QL khách thể QL - Bản chất hoạt động QL cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, huy) hợp quy luật chủ thể QL đến khách thể QL tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề Như QL hoạt động mang tính tất yếu trình phát triển xã hội Chủ thể QL khách thể QL ln ln có quan hệ tác động qua lại chịu tác động môi trường Con người yếu tố trung tâm hoạt động QL QL vừa khoa học vừa nghệ thuật Người QLphải nhạy cảm, linh hoạt, sáng tạo mềm dẻo QL nghề Người ta nói thành cơng hay thất bại tổ chức thành cơng hay thất bại người QL tổ chức Có thể tóm tắt lại: QL phạm trù hàm chứa khái niệm đặc trưng chủ thể QL, khách thể quản lý mục tiêu QL Phần trình bày tóm tắt chức QL nhằm xác định rõ sở lý luận cho mục đích đề tài 1.1.1.2 Chức quản lý Bốn chức hoạt động QL bàn đến hầu hết nghiên cứu là: Kế hoạch hoá; tổ chức; đạo; kiểm tra + Kế hoạch hoá chức QL Kế hoạch hố có nghĩa xác định mục tiêu, mục đích tổ chức biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích + Tổ chức chuyển ý tưởng kế hoạch hố thành thực, q trình hình thành nên quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể tổ chức Tổ chức cịn q trình điều phối thực kế hoạch + Chỉ đạo bao hàm việc tạo mối liên kết, liên hệ người lãnh đạo với người khác nhóm người tổ chức, động viên họ hợp tác hoàn thành nhiệm vụ định để đạt mục tiêu tổ chức + Kiểm tra chức QL, thơng qua cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi giám sát thành hoạt động tiến hành điều chỉnh, uốn nắn cần thiết để tiếp tục chu trình QL ngày hiệu Tóm lại bốn chức QL ln có quan hệ biện chứng hữu với Khi hoạt động QL tiến hành chúng triển khai, điều tất yếu người QL phải làm công việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh (sơ đồ 1.1) Trong sống chúng ta, hoạt động lĩnh xuất vai trò hoạt động QL Tuy lĩnh vực có khác biệt định, song chúng chứa đựng nét chung hoạt động QL Đồng thời hoạt động chức góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tổ chức Thực chất vai trò quản lý kết hợp cách nhuần nhuyễn, liên hoàn thành viên tổ chức mục đích chung đạt mục tiêu mà tổ chức đề Tuy nhiên kết hợp nhịp nhàng khơng thể thiếu vai trò người CBQL người điều phối hoạt động tổ chức theo cấp độ khác Sơ đồ 1.1 Chức quản lý Lập kế hoạch Kiểm tra, đánh giá Thông tin Chỉ đạo Tổ chức 1.1.2 Quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.1.2.1 Quản lý giáo dục Giáo dục chức xã hội loài người thực cách tự giác Cũng hoạt động khác xã hội loài người, giáo dục QL phương diện thực tiễn từ hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành Bản thân giáo dục tổ chức có mục đích làm cho thực tiễn QLGD sống động [8, tr.2] Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể QL cấp khác đến tất mắt xích tồn hệ thống nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật xã hội quy luật trình giáo dục phát triển thể lực, trí lực tâm lý người Chất lượng giáo dục chủ yếu nhà trường tạo nên, nói đến quản lý giáo dục phải nói đến QL nhà trường với hệ thống QLGD [9, tr.71] Theo lý luận giáo dục đại cụm từ QLGD hiểu việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra toàn hoạt động giáo dục [8, tr.17] Quá trình hệ thống quản lý dựa sở việc định đắn, việc điều chỉnh linh hoạt việc sử lý thông tin hoạt động giáo dục cách kịp thời Quan hệ quản lý giáo dục quan hệ người QL với người dạy người học hoạt động giáo dục Các mối quan hệ khác biểu quan hệ cấp bậc QL, người với người (GV HS); người với việc (hoạt động giáo dục); người với vật (CSVC, điều kiện giáo dục) [4,tr.72] thi đỗ vào học bậc đại học có trình độ ngoại ngữ phổ thơng tương đối đồng Cần có phối kết hợp tổ chức Bộ Lao động thương binh Xã hội Bộ Giáo dục Đào việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường Đồng thời có biện pháp điều chỉnh thời lượng giảng dạy Ngoại ngữ phổ thông Ngoại ngữ chuyên ngành hợp lý - theo hướng tăng thời lượng cho phần Ngoại ngữ chuyên ngành nhằm phát triển khả sử dụng ngoại ngữ chuyên ngành sinh viên 2.3 Đối với trường Đại học Lao động – Xã hội Cần chia nhỏ lớp học ngoại ngữ với số lượng sinh viên vừa đủ (35 đến 40 sinh viên lớp) để sinh viên có điều kiện học tốt giảng viên giúp em hiểu thực hành lớp theo yêu cầu môn ngoại ngữ Hiện số sinh viên lớp đông (60 – 70 SV), ảnh hưởng lớn đến việc dạy giảng viên việc học sinh viên, dẫn đến chất lượng khơng thể đảm bảo Cần có tác động sách khuyến khích giảng viên Bộ mơn bổ sung chỉnh sửa giáo trình tiếng Anh chuyên ngành cách đồng kể tài liệu học lớp, tài liệu đọc thêm tập bổ trợ Thư viện cần có đủ đầu sách phục vụ cho giảng viên sinh viên trình dạy học ngoại ngữ, đặc biệt cần bổ sung nhiều sách tham khảo trọng vào sách phục vụ cho chuyên ngành (hiện số đầu sách tham khảo thư viện cho môn ngoại ngữ hạn chế khơng nói ít, khơng đủ để phục vụ cho giảng viên sinh viên việc học tập nghiên cứu) Nhà trường cần trang bị cho Bộ môn ngoại ngữ thêm số trang thiết bị giảng dạy đại như: máy laptop, máy chiếu projector, hình, 103 phịng học tiếng… để giảng viên áp dụng công nghệ thông tin vào giảng mình, giúp cho sinh viên học tập nhanh hơn, tốt đỡ bị nhàm chán với phương pháp giảng dạy cũ Đặc biệt đề nghị nhà trường trang bị cho Bộ môn máy photocopy để giảng viên in tài liệu phát tay cho sinh viên luyện tâp số học cần thiết lên lớp kiểm tra trình cho sinh viên làm lớp Cần quan tâm đến chất lượng đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên Tăng cường cho giáo viên ngoại ngữ giao lưu, trao đổi với môn Ngoại ngữ trường bạn (trong ngồi nước) Nâng cao chất lượng cơng tác tuyển dụng cán cơng chức, nên trì việc kiểm tra ngoại ngữ khuyến khích thi ngoại ngữ để cộng điểm tiêu chuẩn tuyển chọn giảng viên cho môn chuyên môn trường Chú trọng tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên, tăng cường chế độ bồi dưỡng cho giảng viên quản lý nhóm sinh viên câu lạc tiếng Anh Phối hợp chặt chẽ đào tạo, công tác quản lý sinh viên môn 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Phần tiếng việt Quang An (2000), Những khái niệm trắc nghiệm giáo dục, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học Đặng Quốc Bảo (2003), Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng phát triển nhà trường – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Mối quan hệ kinh tế – giáo dục trình phát triển bền vững cộng đồng, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng Kinh tế học giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn ứng dụng vào xây dựng chiến lược giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng Quản lý sở vật chất – sư phạm, quản lý tài giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Lê Khánh Bằng (2000), Nâng cao chất lượng hiệu day – học đại học cho phù hợp với yêu cầu đất nước thời đại, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học Nguyễn Quốc Chí , Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Bài giảng quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Chuyên đề lý luận đại cương quản lý, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2005), Đánh giá chương trình, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 105 12 Nguyễn Đức Chính (2005), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2003), Những vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo, Hội thảo làm nâng cao chất lượng giáo dục 14 Đỗ Thị Châu (2001), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngoại ngữ nghiệp CNH – HĐH, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia DDH ngoại ngữ - ĐHQGN 15 Vũ Quốc Chung – Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Dự thảo lần thứ 10 luật Giáo dục 17 Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 18 Nguyễn Tiến Đạt (2003), Giáo dục so sánh, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II BCHTW khố VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Đặng Xuân Hải (2004), Chuyên đề Xã hội hoá giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 22 Đặng Xuân Hải (2003), Lý luận dạy học nói chung dạy Đại học nói riêng, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 23 Đặng Xuân Hải (2003), Quản lý giáo dục đào tạo mối quan hệ với cộng đồng xã hội, Đề cương giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 24 Bùi Hiền (1999), Phương pháp đại dạy- học ngoại ngữ, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Minh Hiền – Phạm Mai Hương (2005), Dạy đọc hiểu theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đặc san Ngoại ngữ số 106 26 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Bài đọc thêm 2, Về khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo, Chuyên đề quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Tâm lý học quản lý theo cách tiếp cận hành vi tổ chức, tài liệu cho lớp cao học Hà Nôi 30 Nguyễn Ngọc Quang (2000), Giáo dục học đại học, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 31 Vũ Văn Tảo (2000), Vài nét xu đổi phương pháp dạy học đại học Thế giới hướng vận dụng vào nước ta, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 32 Nguyễn Cảnh Toàn (2000), Kinh nghiệm tự học, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 33 Lâm Quan Thiệp (2000), Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 34 Đào Hồng Thu (2003), Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỷ đầu kỷ 21 – Cơ sở lý luận thực tiễn, Kỷ yếu Hội nghị nghiên cứu khoa học Đại học ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội 107 35 Nguyễn Xuân Thơm (1997), Giải pháp hiệu cho việc học tiếng Anh chuyên ngành, Kỷ yếu Hội nghị nghiên cứu khoa học Đại học ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội 36 Hoàng Văn Vân (2001), Nghiên cứu dạy kĩ lời nói tiếng Anh giai đoạn nâng cao theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học quốc gia, Đại học ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội * Phần tiếng Anh 37 Crookes, G & C Chaudron (1991), Guidelines for Classroom language in Teaching English as a second or Foreign Language 38 Higher Education in the twenty-first Century (October 1998), Vision and Action.World Conference on Higher Education UNESCO Paris 39 H Douglous Brown (1993), Principles of Language Learning and Teaching, San Francisco State University 40 Michael Lewis (1992), Practical techniques for language teaching 41 Myra Pallack Sadker, David Miller Sader (1991), Teachers, schools and society, Mc Graw Hill, Inc 42 Johnson, K (1995), Understanding Communication in Second Language Classrooms, Cambridge University Press 43 Nunan, D., (1998), The learner-centered Curriculum, Cambridge:CUP 44 Slavin,J.W., (1983), Cooperative learning, New York 45 University of Labour anh Social Affairs (2007), English for Labour and Social Affairs 108 PHỤ LỤC BẢNG KẾT QUẢ TRÌNH ĐỘ ĐẦU VÀO CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHOÁ NĂM HỌC 2005 - 2006 Stt Khoa Trình độ thấp Trình độ trung Trình độ cao (A) bình (A+) (B) SL SL % SL % SL % Bảo hiểm 106 56 52.83 50 47.17 CTXH 143 80 55.94 63 44.06 Kế toán 226 95 42.04 131 57.96 QTNL 273 172 63.00 101 37.00 380 50.80 232 31.02 Tổng 748 136 18.18 PHỤ LỤC KẾT QUẢ THI TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHOÁ NĂM HỌC 2006 - 2007 Khoa Bảo hiểm, Khoa Công tác xã hội, Khoa Kế toán Khoa Quản trị nhân lực S T T Giỏi Khá T Kh Kỳ I Kỳ II Kỳ I Kỳ II ổn oa S S S S g % % % % L L L L Trung bình Kỳ I Kỳ II S S % % L L Bả o hiể m 49 41 46 51 3 91 88 88 CT 14 X H 2 43 14 12 28 22 36 3 Kế toá n 20 11 6 6 6 27 5 69 37 2 17 3 14 Qu 16 10 26 ản 9 lý 28 65 6 1 42 21 3 12 13 48 21 8 66 38 24 23 TỔNG 10 Yếu Kỳ I Kỳ II S S % % L L 22 73 Phụ lục Số lượng giảng viên tiếng Anh Bộ môn ngoại ngữ (tính đến tháng 01/2008) Năm học Tổng Nam Nữ số 1998-2003 2003-2004 2004-2005 2006- 2007 13 12 2008-2009 19 18 Phụ lục Độ tuổi thâm niên công tác giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ Năm Số lượng < 30 31- 40 41- 50 1998-2003 2 2003-2004 3 2004-2005 2006-2007 13 2008-2009 19 Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (dành cho cán bộ, giáo viên) Xin đồng chí cho biết mức độ đồng ý việc xác định mục tiêu môn học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động- Xã hội (đánh dấu “x” vào ý kiến phù hợp đồng chí) Nội dung Việc xác định mục tiêu môn học Đã làm tốt tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội Xin cảm ơn đồng chí! Mức độ Đạt yêu Chưa đạt cầu yêu cầu Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (dành cho sinh viên) Xin bạn vui lịng cho biết mục đích, động học tiếng Anh chun ngành TT Mục đích, động học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên Vượt qua kỳ thi Đọc sách, báo chun mơn, dịch thuật tiếng Anh Tìm việc hồn thiện chun mơn Tìm hiểu văn hố, đất nước, người nước nói tiếng Anh Khơng xác định mục đích việc học tiếng Anh chuyên ngành %/SL Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (dành cho sinh viên) Xin bạn vui lịng cho biết mức độ quan tâm tiếng Anh chuyên ngành: TT Mức độ quan tâm sinh viên tiếng Anh chuyên ngành Rất quan tâm Không quan tâm Không quan tâm Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (dành cho sinh viên) Xin bạn vui lòng cho biết lượng thời gian dành cho tiếng Anh chuyên ngành TT Thời gian sinh viên dành cho tiếng Anh chuyên ngành / ngày 1 tiếng 30 phút tiếng 30 phút không dành thời gian Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho GV, cán quản lý) Để góp phần quản lý tốt hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đánh giá ba mức Đồng chí đồng ý mức đánh dấu vào mức đó: S T T Biện pháp Tổ chức đánh giá phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành đội ngũ giảng viên +Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giảng viên + Đánh giá đội ngũ giảng viên + Kế hoạch hố nguồn nhân lực Bộ mơn Rất cần Tính cấp thiết Khơng Cần cần Tính khả thi Có Ít Kh«ng - Tăng cường chất lượng - Tăng cường số lượng + Quản lý hoạt động chuyên môn Bộ môn + Cải tiến nội dung giảng dạy + Quản lý kế hoạch giảng dạy + Cải tiến phương pháp giảng dạy + Cải tiến hình thức đánh giá kết hoạt động dạy-học tiếng Anh chuyên ngành Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên + Tăng cường giáo dục ý thức học tiếng Anh chuyên ngành + Quản lý hoạt động học tập lớp sinh viên + Tăng cường hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành + Quản lý sở vật chất phục vụ cho dạy học tiếng Anh chuyên ngành - Quản lý trang thiết bị giảng dạy - Khai thác tài liệu giảng dạy + ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh chuyên ngành Xin cảm ơn! ... tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY... tham gia giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành, dựa thực tế nhà trường nên chọn đề tài ? ?Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội? ?? với mong... tác quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành SV 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành giảng viên Trong trường đại học việc quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành GV thực qua