Quản lý hoạt động học tập của học sinh bán trú ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỒN ÚT BẨY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHIÊM HĨA TỈNH TUN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỒN ÚT BẨY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHIÊM HĨA TỈNH TUN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thanh Hải HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới: Các thầy giảng viên khoa Quản lí Giáo dục, Phịng Đào tạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Ban Giám hiệu trường THPT địa bàn huyện Chiêm Hóa, cán bộ, giáo viên, em học sinh, gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh, động viên giúp đỡ tác giả q trình thực để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Cơ giáo, Tiến sĩ Phạm Thị Thanh Hải, Trưởng Phòng Khoa học - Quan hệ Quốc tế, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót luận văn Tác giả mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Út Bẩy i NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt BCH Ban chấp hành BGH Ban giám hiệu CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý 15 CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 14 PTDTBT Phổ thông dân tộc bán trú PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú 10 QLGD Quản lý giáo dục 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Những chữ viết tắt luận văn ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 11 1.2 Một số khái niệm đề tài 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 16 1.2.3 Hoạt động học tập học sinh THPT 19 1.2.4 Học sinh bán trú trường THPT 20 1.2.5 Quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú trường THPT 21 1.3 Hoạt động học tập học sinh bán trú trƣờng THPT 22 1.3.1 Mục tiêu học tập 22 1.3.2 Kế hoạch học tập 22 1.3.3 Phương pháp, phương tiện hình thức học tập 23 1.3.4 Kiểm tra đánh giá 24 1.3.5 Đặc điểm trường THPT có học sinh bán trú 24 1.3.6 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THPT bán trú 26 1.4 Quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 27 1.4.1 Kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 27 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 28 1.4.3 Lãnh đạo,chỉ đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh bán trú 31 iii 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú trƣờng THPT 33 1.5.1 Các yếu tố phía mơi trường, điều kiện giảng dạy học tập 33 1.5.2 Các yếu tố phía học sinh 34 1.5.3 Các yếu tố phía nhà quản lý, giáo viên 35 1.5.4 Các yếu tố phía phụ huynh học sinh quyền địa phương 37 Kết luận chƣơng 39 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHIÊM HĨA, TỈNH TUN QUANG 40 2.1 Khái quát giáo dục huyện Chiêm Hóa trƣờng THPT có học sinh bán trú địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 40 2.1.1 Sơ lược đặc điểm kinh tế xã hội huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 40 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 41 2.1.3 Đặc điểm trường THPT có học sinh bán trú địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 41 2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh bán trú trƣờng THPT thuộc huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 46 2.2.1 Nhận thức 46 2.2.2 Thái độ học tập 47 2.2.3 Kế hoạch học tập 48 2.2.4 Phương pháp, phương tiện hình thức học tập 49 2.2.5 Chất lượng giáo dục 50 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú trƣờng THPT địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 51 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 51 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập học sinh bán trú 53 2.3.3 Thực trạng lãnh đạo, đạo hoạt động học tập học sinh bán trú 54 iv 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh bán trú 56 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 57 2.4.1 Ưu điểm 59 2.4.2 Tồn 59 2.4.3 Những nguyên nhân tồn công tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 60 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHIÊM HĨA, TỈNH TUN QUANG 64 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 64 3.1.4 Nguyên tắc kết hợp hài hồ lợi ích 65 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 66 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò quản lý hoạt động học tập với học sinh bán trú trường THPT 66 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 67 3.2.3 Hoàn thiện máy quản lý học sinh bán trú 70 3.2.4 Chỉ đạo đổi nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập học sinh bán trú 71 3.2.5 Chỉ đạo đổi nội dung, phương thức kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh bán trú 81 3.2.6 Tạo điều kiện sở vật chất để tiến hành tổ chức hoạt động học tập học sinh bán trú 83 3.2.7 Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tiến hành tổ chức hoạt động học tập học sinh bán trú 85 v 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 90 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu lớp, học sinh học sinh bán trú ba năm học từ 2013 đến 2016 42 Bảng 2.2 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập 43 Bảng 2.3 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động khu bán trú 43 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV học sinh vai trò, tầm quan trọng HĐHT 47 Bảng 2.5 Kế hoạch học tập học sinh bán trú 49 Bảng 2.6 Chất lượng giáo dục học sinh trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 50 Bảng 2.7 Đánh giá công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động học tậpcủa học sinh bán trú 52 Bảng 2.8 Đánh giá công tác tổ hoạt động học tập học sinh bán trú 53 Bảng 2.9 Đánh giá công tác đạo hoạt động học tập học sinh bán trú 55 Bảng 2.10 Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá động học tập học sinh bán trú 56 Bảng 2.11 Kết đánh giá việc thực chức quản lý nhà trường 58 Bảng 2.12 Nguyên nhân tồn hạn chế tổ chức quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú 61 Bảng 3.1 Kết kiểm chứng mức độ cần thiết khả thi nhóm biện pháp quản lý học tập học sinh bán trú trường THPT địa bàn huyện Chiêm Hóa 93 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Mức độ xác định mục tiêu học tập học sinh bán trú 48 Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá mức độc cần thiết biện pháp đề xuất 94 Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất 94 viii Căn nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT quy định, vào kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh điều kiện cụ thể tiềm năng, nguồn lực mình, nhà trường lập kế hoạch học tập cho học sinh bán trú năm học Kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú nhà trường gồm: + Xác định mục đích, yêu cầu + Dự báo, đánh giá triển vọng việc thực quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú + Đề mục tiêu quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú + Lập kế hoạch thực + Nghiên cứu, xác định tiến độ thực kế hoạch + Xác định nguồn lực để thực kế hoạch + Xây dựng nguyên tắc, tiêu chuẩn thực kế hoạch + Xây dựng cách thức tổ chức thực kế hoạch + Xây dựng chế phối hợp lực lượng thực kế hoạch Căn vào kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú, nhà trường đạo Ban quản lý học sinh bán trú, tổ chuyên môn giáo viên lập kế hoạch hoạt động chi tiết trình Ban Giám hiệu phê duyệt, giám sát, kiểm tra việc thực 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Tổ chức thực kế hoạch trình xếp phân phối nguồn lực để thực hoá mục tiêu đề ra, đặt cách khoa học người, công việc cách hợp lý, phối hợp tác động phận tạo nên tác động tích hợp mà hiệu lớn nhiều so với tổng số hiệu tác động thành phần Công tác tổ chức gồm ba nhiệm vụ đây: - Xác định cấu trúc máy - Tiếp nhận phân phối nguồn lực theo cấu trúc máy 28 - Xác lập chế phối hợp phận, thành viên tổ chức Tổ chức quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú trường THPT bao gồm việc chọn lọc, xếp, phân công trách nhiệm nhiệm vụ thành viên Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, thành viên ban quản lý học sinh bán trú, đoàn niên GVCN lớp; xây dựng điều kiện tổ chức - sư phạm, sở vật chất điều kiện khác phụ vụ công tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Nhà trường cần phân định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ cho phận, cá nhân đồng thời phải tranh thủ lãnh đạo hỗ trợ cho việc thực kế hoạch cấp quyền, đồn thể, cha mẹ học sinh… việc thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú… Tổ chức cách có khoa học hoạt động Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn, tập thể giáo viên, nhân viên… có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động học tập học sinh bán trú, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục chung nhà trường Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh bán trú cách khoa học, hợp lý điều kiện định đến hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú nói riêng, học sinh nhà trường nói chung Trong q trình tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động hoạt động học tập học sinh bán trú, việc xây dựng thời khoá biểu hợp lý giúp phận, giáo viên học sinh bán trú có thói quen học tập, lao động khoa học, hiệu Tổ chức cách khoa học hoạt động học tập học sinh bán trú cần ý đến chất lượng học lớp, học phụ đạo, tự học hoạt động lên lớp Bên cạnh khơng thể khơng ý phát huy tích cực, động đội ngũ ban quản lý bán trú, đoàn niên, giáo viên mơn GVCN, tính tích cực nhận thức, ham hiểu biết, tinh thần tự giác học tập học sinh bán trú Các hoạt động ngoại khóa khác như: Diễn đàn niên, gặp gỡ giáo viên, học sinh với nhà 29 khoa học, hội nghị sáng kiến cải tiến, thi học sinh giỏi, hội giảng giáo viên,… có tác dụng thiết thực, tạo niềm say mê, hứng thú phát huy nhận thức, lực giáo viên học sinh nhà trường 1.4.3 Lãnh đạo,chỉ đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Lãnh đạo, đạo trình tác động, ảnh hưởng qua lại chủ thể quản lý đến hành vi thái độ thành viên tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo trình tác động đến thành viên tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu tổ chức; huy động lực lượng để thực kế hoạch, biến mục tiêu dự kiến thành kết thực hiện; phải giám sát hoạt động, trạng thái vận hành hệ tiến trình, kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành hệ, nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược đề Nội dung chức đạo bao gồm: - Chỉ huy, lệnh - Động viên, khen thưởng - Theo dõi, giám sát - Uốn nắn điều chỉnh Trong trình quản lý, nhà trường phải thường xuyên nắm vai trò đạo, điều hành mình, xử lý thơng tin xác, kịp thời, đạo hoạt động cách đắn, kiên để trình quản lý đạt hiệu cao Trong trình thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú, nhà trường định quản lý cần thiết để đạo, điều hành kế hoạch Duy trì phối hợp thực phận làm cho toàn hệ thống hoạt động ăn khớp, nhịp nhàng Thường xuyên giám sát hoạt động nhà trường hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh có hoạt động học tập học sinh bán trú Ban giám hiệu thiết lập kênh thông tin quản lý nắm bắt, nghiên cứu khai 30 thác có hiệu kênh thông tin, điều chỉnh đảm bảo cho hoạt động nhà trường vào nề nếp Khi điều hành thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú, phải lường trước khó khăn, xử lý linh hoạt kịp thời với tình xảy tìm biện pháp thực tối ưu nhất, điều chỉnh kịp thời lệch hướng có; ln phát huy quyền làm chủ, tính tích cực sáng tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, đồn kết, gắn bó từ phát huy nội lực, huy động sức mạnh tổng hợp để cao chất lượng giáo dục học sinh 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh bán trú Kiểm tra hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá sử lý kết trình vận hành tổ chức Kiểm tra q trình thu thập thơng tin kết học tập học sinh Các thông tin giúp cho nhà trường kiểm soát trình dạy học, phân loại giúp đỡ học sinh Những thông tin thu thập so sánh với chuẩn mực định Nhiệm vụ kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái hệ thống, xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn kế hoạch đạt mức độ Kiểm tra nhằm kịp thời phát sai sót q trình hoạt động, tìm ngun nhân thành cơng, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút học kinh nghiệm Kiểm tra, đánh giá bao gồm nội dung: - Xây dựng định mức tiêu chuẩn - Các số công việc, phương pháp đánh giá - Rút kinh nghiệm điều chỉnh Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ GD&ĐT ban hành Đánh giá kết học tập học sinh xác định mức độ nắm kiến thức, lực thực kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với yêu cầu chương trình mơn học đề Kiểm tra đánh giá hai q trình có quan hệ chặt chẽ với Kiểm tra để đánh giá, đánh giá dựa sở kiểm tra 31 Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú hoạt động gắn liền với kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập khóa tồn thể học sinh nhà trường, đồng thời có bổ sung nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh bán trú học phụ đạo lớp, tự học khu bán trú nơi trọ, việc tham gia hoạt động Đoàn, Hội, Câu lạc bộ, cụ thể là: + Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn khóa lớp theo quy chế đánh giá, xếp loại Bộ GD&ĐT + Kiểm tra, đánh giá kết học tập bồi dưỡng, phụ đạo ngồi khóa theo kế hoạch nhà trường + Kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch tự học tham gia hoạt động Đoàn, Hội, Câu lạc khu bán trú nơi trọ lên lớp + Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Trong trình kiểm tra hoạt động học tập học sinh bán trú, nhà trường thường sử dụng hình thức kiểm tra bản, là: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất… Các hình thức kiểm tra phong phú, cần phải lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu đánh giá đối tượng học sinh bán trú Đánh giá kết học tập học sinh bán trú đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề cho học sinh sau giai đoạn học tập, mục tiêu thể môn học, hoạt động cụ thể Kết việc đánh giá thể chủ yếu điểm số theo thang điểm quy định, việc đánh giá thể lời nhận xét ban quản lý bán trú, giáo viên môn GVCN lớp, tổ chức Chính trị - xã hội nhà trường Kết kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh bán trú giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh sai sót, lệch hướng có trình thực kế hoạch, bổ sung kịp thời biện pháp hỗ trợ cần thiết cho phận, cá nhân thực kế hoạch… 32 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú trƣờng THPT 1.5.1 Các yếu tố phía mơi trường, điều kiện giảng dạy học tập Đối với học sinh bán trú, hoạt động học tập diễn điều kiện xa quản lý, quan tâm, giám sát gia đình; điều kiện ăn ở, sinh hoạt khơng thực đầy đủ gia đình nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu học tập (kể học sinh trọ khu bán trú nhà trường học sinh trọ nhà người quen trọ gần trường) Do phải trọ học nên sau thời gian học tập khóa trường, em cịn thực nhiều hoạt động khác tham gia hoạt động bồi dưỡng, bổ trợ kiến thức; tham gia hoạt động tự học khu bán trú, nơi trọ; tham gia hoạt động vui chơi giải trí rèn luyện sức khỏe; tham gia hoạt động lao động vệ sinh, tăng gia cải thiện bữa ăn; tham gia hoạt động rèn luyện, nâng cao kỹ sống Các yếu tố môi trường (phong tục, tập quán, điều kiện kinh tế gia dình học sinh, quan tâm lãnh đạo, đạo cấp trên, phong trào giáo dục địa phương, điều kiện, phương tiện dạy học…) có ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động học tập nhà trường Việc quản lý hoạt động học tập nhà trường mang lại hiệu thiết thực quan tâm lãnh đạo cấp với sách đường lối đắn nhằm khuyến khích, động viên hoạt động dạy học nhà trường Các học sinh đến trọ học khu bán trú nhà trường trọ nhà dân chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số, học sinh có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn Mỗi dân tộc thiểu số lại có phong tục, tập qn riêng; học sinh có hồn cảnh gia đình riêng Vì để quản lý tốt học sinh đòi hỏi người cán quản lý thầy giáo phải sâu tìm hiểu phong tục tập qn dân tộc, hồn cảnh gia đình học sinh, để từ có cách ứng xử giải phù hợp, học sinh cảm thấy tôn trọng nỗ lực học tập rèn luyện, thấy thầy cô hiểu phong tục tập quán dân tộc mình, hồn cảnh gia đình 33 Yếu tố mơi trường xã hội có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Ở vùng miền núi, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, nhận thức vai trị tầm quan trọng việc học đồng bào chưa cao, gia đình thân học sinh chưa nhân thức rõ động mục đích học tập đắn; quan tâm, đầu tư thời gian vật chất cho việc học em chưa bậc cha mẹ trọng Bên cạnh nhận nhiều sách hỗ trợ, ưu tiên nhà nước, nên nhiều sinh tâm lý trơng chờ, ỉ lại vào sách hỗ trợ Tất điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập học sinh, công tác quản lý hoạt động học tập học sinh nói chung học sinh bán trú nói riêng Điều kiện CSVC trường lớp, phương tiện dạy học phục vụ công tác giảng dạy học tập, điều kiện CSVC phục vụ sinh hoạt học tập học sinh khu bán trú, nơi trọ yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng học tập học sinh bán trú Việc quản lý hoạt động học tập Hiệu trưởng mang có hiệu cao trường lớp xây dựng khang trang, quy định, điều kiện, phương tiện dạy học đại trang bị đầy đủ đồng bộ, đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập; khu bán trú nhà trường đáp ứng đầy đủ nhu cầu ăn, ở, sinh hoạt học tập tất học sinh có nhu cầu bán trú Ngồi cịn có nhiều yếu tố khác có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp, hay nhiều đến quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú nhà trường 1.5.2 Các yếu tố phía học sinh 1.5.2.1 Tính kiên trì, tính kỷ luật học tập Học sinh bán trú chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số (chiếm từ 75 đến 90%); trình độ nhận thức em nhiều hạn chế, nét tâm lý ý chí, óc quan sát, tính kiên trì, tính kỷ luật, kỹ sống cần thiết chưa chuẩn bị tốt bước vào cấp THPT Có thể em quen sống môi trường nông thôn miền núi tự sinh hoạt nên bước sang môi trường tập trung với yêu cầu cao mang tính kỷ luật, quy định chung chặt chẽ khó khăn mà em khơng dễ khắc phục 34 1.5.2.2 Tính tích cực, chủ động học tập Theo nhà nghiên cứu, tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập hứng thú học tập Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Trong học tập, em học sinh bán trú nhiều chưa thực tích cực, chủ động, chưa có phương pháp học tập đắn, động mục đích học tập chưa rõ ràng; ngại giao tiếp, trao đổi với bạn bè thầy cô Do vùng núi, điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều bậc cha mẹ thiếu hiểu biết chăm sóc điều kiện kinh tế không cho phép nên thiếu quan tâm mức tới em 1.5.3 Các yếu tố phía nhà quản lý, giáo viên Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động học tập Hiệu trưởng bao gồm: Trình độ, lực, phẩm chất Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên Nhà trường có thực mục tiêu, nhiệm vụ hay khơng phần lớn phụ thuộc vào trình độ, lực, phẩm chất người Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên * Năng lực, phẩm chất người Hiệu trưởng Để có hiệu cơng tác quản lý nói chung quản lý hoạt động học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm phương pháp nguyên tắc giáo dục Người Hiệu trưởng phải nhà giáo có phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, có tầm nhìn, động, có kinh nghiệm, đốn, có uy tín chun mơn, biết cách tổ chức hoạt động dạy học nhà trường cách hiệu * Chất lượng đội ngũ giáo viên Trong công tác quản lý hoạt động học tập học sinh nói chung học sinh bán trú nói riêng, đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu, nòng cốt, 35 nhân tố định để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục đề Đội ngũ giáo viên có lực chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt hiệu dạy học, giáo dục chắn cao Đội ngũ thầy, giáo có phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình trách nhiệm với cơng việc giao, đạt trình độ chuẩn Song chất lượng chưa cao, phần đơng giáo viên trẻ trường, kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh hạn chế, số giáo viên hầu hết thành phố, thị trấn đến công tác nên sau vài năm công tác lại chuyển vùng, số giáo viên nữ độ tuổi sinh đẻ cao nên thời gian dành cho gia đình nhiều, mà có thời gian đầu tư cho chuyên môn Thiếu giáo viên mũi nhọn hầu hết môn Để đội ngũ giáo viên thực có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có phẩm chất đạo đức sáng nhà trường phải quan tâm thường xuyên tới việc bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ, tạo khối đồn kết trí nhà trường, quan tâm xây dựng văn hóa nhà trường để nhà trường thực môi trường sư phạm tích cực, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ phát huy hết lực, sở trường công tác giáo dục học sinh * Tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán quản lý học sinh bán trú Ban quản lý học sinh bán trú lực lượng nòng cốt, đắc lực giúp nhà trường quản lý tốt học sinh bán trú tất hoạt động ngồi học khóa lớp Đây lực lượng gồm thầy, cô giáo vừa làm công tác trực tiếp giảng dạy học sinh, vừa kiêm nhiệm làm công tác quản lý học sinh bán trú ngồi học khóa, thường xun theo sát, quản lý học sinh bán trú hoạt động khu bán trú nơi em trọ học Đội ngũ cán quản lý học sinh bán trú nhiệt tình, tâm huyết, có trách nhiệm giúp cơng tác quản lý học sinh bán trú nói chung, công tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú nói riêng nhà trường đạt hiệu cao Quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ cán quản lý học sinh bán trú yếu tố định đến thành công công tác quản lý trường THPT có học sinh bán trú 36 1.5.4 Các yếu tố phía phụ huynh học sinh quyền địa phương 1.5.4.1 Vai trị phụ huynh cơng tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Ở cấp học THPT, mặt sinh lý thể đời sống tâm lý em có biến đổi mạnh mẽ, chuyển từ trẻ sang người lớn Đây thời kỳ khủng hoảng trình phát triển tuổi thiếu niên Ở giai đoạn này, em thường muốn thử nghiệm khả năng, mong muốn cá nhân vào thực tiễn sống Trong vốn sống nghèo nàn, khả suy xét nông cạn nên thường dẫn đến va vấp, gây hậu tai hại cho thân gia đình Để việc giáo dục gia đình có hiệu tốt, bậc cha mẹ cần quan tâm xây dựng gia đình đầy đủ tồn vẹn, thành viên có nghĩa vụ trách nhiệm với Xây dựng phong cách sinh hoạt có nề nếp, phù hợp nhu cầu hứng thú nhằm phát huy mặt tích cực trẻ Đặc biệt cha mẹ, người lớn phải giữ uy tín vai trị gương mẫu gia đình ngồi xã hội Đối với học sinh bán trú trường THPT thời gian em lại ở, học tập khu bán trú nhà trường trọ gần khu vực trường (ở nhà người quen trọ nhà dân), thiếu quan tâm chăm lo thường xuyên gia đình, người thân Vì phụ huynh cần thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường, đồn thể để nắm tình hình học tập rèn luyện em quan trọng gia đình nhà trường Sự quan tâm chăm lo cha mẹ học sinh đến việc ăn lại học tập em có tác động lớn tới kết học tập rèn luyện học sinh 1.5.4.2 Vai trị quyền địa phương cơng tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú Con người sinh lớn lên môi trường gia đình, nhà trường xã hội mơi trường nhỏ diễn q trình giáo dục, giáo dưỡng người, giáo dục nhà trường giữ vai trị đặc biệt Gia đình nơi đem đến cho trẻ học đầu tiên, thường xuyên liên tục từ lúc 37 sinh đến lúc trưởng thành Còn xã hội mà em tham gia, cộng đồng mà em sinh sống có nội dung giáo dục với hình thức riêng có ảnh hưởng đáng kể đến trình hình thành phát triển nhân cách em Đó nơi thể kết giáo dục gia đình nhà trường nơi em hấp thụ giá trị nhân văn xã hội Ba môi trường phải hợp thành môi trường thống nhất, trước hết thống mục tiêu giáo dục để tạo hợp lực hướng không phân lực phản lực triệt tiêu lẫn Chính vậy, Hồ Chủ tịch dặn: "Giáo dục nhà trường phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” [23, tr, 57] Với học sinh bán trú trường THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa vai trị mơi trường xã hội nơi e ở, học tập lại có vai trị lớn Sự quan tâm tạo điều kiện cấp quyền địa bàn đảm bảo cho em yên tâm học tập, rèn luyện trước tiên phải tạo điều kiện thuận lợi, tạo môi trường an ninh, an toàn, tạo điều kiện hỗ trợ thực đầy đủ chế độ sách, đồng thời phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc quản lý hoạt động học tập em Thực tế đâu học sinh có phong trào hiếu học, địa phương gia đình quan tâm, coi trọng việc học em chắn chất lượng giáo dục tốt Nên hoạt động quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú đạt hiệu cao nhà trường có nhận thức vai trị phụ huynh quyền địa phương đồng thời có quan tâm, phối hợp, liên kết chặt chẽ nhà trường, gia đình quyền địa phương 38 Kết luận chƣơng Chương luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề bản, có tính chất tảng, sở để triển khai nội dung tiếp theo, tóm tắt sau: Cán quản lý phải nắm vững vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để vận dụng vào việc đạo tổ chức thực hoạt động giáo dục nhà trường Nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng, mối quan hệ lực lượng việc tham gia quản lý học sinh bán trú nói chung hoạt động học tập học sinh bán trú nói riêng Quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú yếu tố đặc thù trường THPT có học sinh bán trú Quản lý tốt hoạt động học tập học sinh bán trú góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên để quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú có hiệu quả, đạt mục tiêu đề địi hỏi nhà trường phải xây dựng, hồn thiện máy quản lý bán trú có tham gia, phối kết hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Để có biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú, trước hết cần phải đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh bán trú Chính vậy, chương luận văn, tập trung làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập học sinh bán trú trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý nhà trường, quan điểm chiến lược phát triển Tổng thuật biên soạn, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 việc ban hành Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20112020, Kết luận 51-KL/TW Chỉ thị 02/CT-TTg đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau 2015 Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mô hình trường phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Bộ GD-ĐT Bộ Tài (2013), Thông tư liên tịch số 27/2013 Bộ GD-ĐT Bộ Tài hướng dẫn thực Quyết định số 12/2013/QĐ-TTg Thủ tướng quy định sách hỗ trợ học sinh THPT vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn 100 10 Các-Mác, Ph Awngghen toàn tập (1993), Bản tiếng Việt Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Trần Anh Dân (2009), Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Vũ Dũng (1995), Tâm lý xã hội với quản lý Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Frederick Winslor Taylo (1979), Quản lý Nxb Lao động xã hội Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục 18 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Phạm Thị Thanh Hải (2016), Quản lý hoạt động học tập sinh viên phương thức đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Nxb Đại học Sư phạm 20 Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016), Đổi đánh giá học sinh tiểu học, lí luận thực tiến Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Harold Koontz, Cyril Odonnell Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Ký thuật, Hà Nội 22 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục 24 Hồ Chí Minh (2004), Sửa đổi lề lối làm việc Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 101 25 Phạm Xuân Kết (2014), Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục Đại học sư phạm Thái Nguyên 26 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ (2015), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 M.I Kônđacov (1984), Cơ sở lý luận Khoa học Quản lý Giáo dục Bản tiếng Việt - Trường CBQL GD viện KHGD 30 Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII 31 Nguyễn Ngọc Quang (1968), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường quản lý giáo dục trung ương, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán QLGD TƯ 1- Hà Nội 33 Quốc hội (2009), Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Thủ tƣớng Chính phủ (2013), Quyết định số 12/2013/QĐ-TTg Thủ tướng quy định sách hỗ trợ học sinh THPT vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn 35 Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia - Hà Nội 102