1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Thực trạng sử dụng sân chơi tự nhiên trong tổ chức hoạt động chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo

9 23 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 9
Dung lượng 512,09 KB

Nội dung

Bài viết trình bày về thực trạng sử dụng sân chơi tự nhiên trong tổ chức hoạt động chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Cao Lãnh, Đồng Tháp. Nghiên cứu cho thấy, nhiều giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Cao Lãnh chưa sử dụng sân chơi tự nhiên để tổ chức hoạt động chơi ngoài trời cho trẻ. Bài viết cũng phân tích các nguyên nhân thực trạng và thảo luận phương hướng biện pháp. Dữ liệu nghiên cứu được thực hiện trên 10 trường mầm non trong khu vực với 199 giáo viên.

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SÂN CHƠI TỰ NHIÊN  TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI NGỒI TRỜI CHO TRẺ MẪU GIÁO Nguyễn Đức Danh Khoa Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thị Bích Vân Khoa Giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp Tóm tắt Bài viết trình bày về thực trạng sử dụng sân chơi tự  nhiên trong tổ chức hoạt động chơi ngồi   trời cho trẻ  mẫu giáo   các trường mầm non tại thành phố  Cao Lãnh, Đồng Tháp. Nghiên cứu cho   thấy, nhiều giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Cao Lãnh chưa sử dụng sân chơi tự nhiên để tổ  chức hoạt động chơi ngồi trời cho trẻ. Bài viết cũng phân tích các ngun nhân thực trạng và thảo   luận phương hướng biện pháp. Dữ liệu nghiên cứu được thực hiện trên 10 trường mầm non trong khu  vực với 199 giáo viên Từ khóa: sân chơi tự nhiên, chơi ngồi trời, chơi ngồi thiên nhiên Mở đầu Chơi   ngồi trời là một trong những hoạt động được quy định trong chương trình giáo dục   mầm non [1], góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Trong hoạt động  ấy, tổ  chức và sử  dụng có hiệu quả mơi trường chơi đóng vai trị quan trọng.  Một số  đăc điêm cua sân ch ̣ ̉ ̉ ơi ngồi trời được bàn luận như  (1) tự do thoat khoi s ́ ̉ ự  anh h ̉ ưởng   cua ng ̉ ươi l ̀ ơn (Smith & Connolly (1980)), (2) c ́ ần có những vật liệu thiên nhiên, (3) là một khơng gian   mở đa dạng, nơi mà trẻ có thể chạy, nhảy, bị, lăn (Karin H.Spencer & Paul M.Wright) [2]. Sân chơi tự  nhiên có thể đáp ứng được các u cầu này Waite (2006) đã cơng bố  phương pháp tiếp cận trường học rừng[3]     Hiện tại, trên thế  giới,  nhiều nước như  Phần Lan, Thụy Điển, Đan Mạch, Nhật Bản sử  dụng mơi trường thiên nhiên với   những vật liệu sẵn có, mở ra nhiều cơ hội cho trẻ khám phá và phát triển Thành phố  Cao Lãnh, nơi có những khu di tích lịch sử  nổi tiếng, các cánh đồng lúa bát ngát,   những dịng sơng tươi mát, những khu cơng viên cơng cộng rộng 7 ha, những vườn trái cây trĩu đầy các  quả xồi, cam, qt, mận, thanh long… có thể sử dụng như mơi trường chơi ngồi trời của các trường   mầm non trong khu vực là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Sân chơi Sân chơi là một trong những thành tố của mơi trường chơi ngồi trời,   ảnh hưởng đến việc trẻ  chơi cái gì và chơi như thế nào. Mơi trường chơi có nguồn ngun liệu tốt, được tổ  chức tốt sẽ  giúp   trẻ nhìn thấy cơ hội chơi. Stephanie Feeney và Marion Magarick  cho rằng, “ Tất cả trẻ con, là trai hay   gái, đều có những nhu cầu và khả  năng đặc biệt, phát triển bởi cùng một cách thức và có nhu cầu   chơi giống nhau và lựa chọn vật liệu chơi kỹ càng. Trẻ con cần đồ chơi tốt như người lớn cần cơng   cụ để lao động” [4].  Theo tơng h ̉ ợp cua tác gi ̉ ả Kelly Ross Kantz (2004) [5] co cac loai sân ch ́ ́ ̣ ơi ngồi trời như sau: xích Sân chơi truyền thống (traditional playground): có thiết bị chơi làm bằng kim loại hoặc gỗ như  Ngày nhận bài:   Ngày sửa bài:   Ngày nhận đăng:  Tác giả liên hệ: Lê Thị Bích Vân  Địa chỉ e­mail: levan.ltbv@gmail.com đu, cầu trượt, chỗ leo trèo. Mơi trường chơi ngồi trời có khuynh hướng thiết kế nhằm mục tiêu phát  triển thể chất và giải trí Sân chơi đương đại (contemporary playgound): được bố trí những thiết bị có kết cấu, kiểu dáng  mới lạ và độ cao khác nhau. Mục tiêu chính của sân chơi này cũng là phát triển vận động thơ và bài   tập vận động Sân chơi mang tính phiêu lưu (adventure playground): là những khoảng đất trống, thường được  trẻ  con  ở các vùng ngoại thành sáng tạo các trị chơi với những vật liệu phù hợp , và gồm cả những  cơng trình xây dựng. Người lớn tạo điều kiện để trẻ chơi với các con vật đang sống trong mơi trường  của chúng; chơi với các vật liệu tái chế  như  lốp xe, nước,  cát, bụi,… hoặc là những nguồn ngun  liệu phù hợp khác (Rohane). Sân chơi này có đặc điểm là trẻ  được tự  do chọn lựa chỗ  chơi, đứa trẻ  khơng bị hạn chế bởi khơng gian chơi và nguồn vật liệu chơi. Với sân chơi loại này, trẻ  có thể  chơi  với bất kỳ loại thời tiết nào. Vật liệu chơi là những gì phù hợp trong hồn cảnh. Trẻ có thể  chơi các  trị như  mặc quần áo, sơn, điêu khắc, nhảy múa hoặc làm vườn. Người lớn sẽ  khơng can thiệp vào   việc chơi của trẻ nếu chúng khơng u cầu Sân chơi sáng tạo (creative playground): các vật liệu có thể  có là lốp xe, cột điện thoại, cáp  cuộn, ống phế liệu. Các thiết bị sử dụng lâu dài như cầu tuột, xích đu, khu chơi lắp ráp; khu vực với   những hoạt động đặc biệt như  nghệ  thuật, làm vườn, ni động vật. Mơi trường chơi này tạo ra   những thử thách về mặt thể chất, xã hội, nhận thức cho đứa trẻ và gia đình. Trẻ con là người tham gia  tích cực trong sự khám phá sân chơi sáng tạo, chúng được cung cấp rất nhiều sự lựa chọn để  chơi và   học. Những cơ hội cho trẻ phát triển ý thức về  bản thân thơng qua thành cơng hay thất bại trong các  hoạt động là triết lý cơ bản của một sân chơi này Sân chơi tổng hợp (comprehensive playground): các thiết bị thể thao nhằm phát triển vận động   thơ là mục tiêu chính của sân chơi dạng này. Khu chơi lắp ráp đóng vai trị phát triển nhận thức, xã hội   và xúc cảm. Chơi và học là triết lý nền tảng của sân chơi tổng hợp Như   vậy,   sân   chơi   tự   nhiên,   theo    phân   loại   trên  chính    sân  chơi   mang  tính  phiêu  lưu  (adventure playground), nơi có khoảng đất trống, với các vật liệu chơi là những gì có sẵn. Nhiều   trường mầm non trên thế giới đã sử  dụng rừng như  là một sân chơi tuyệt vời cho các hoạt động bất  tận của trẻ Sân chơi tự  nhiên cũng phải đảm bảo an tồn cho trẻ, nơi đó khơng có những mảnh vụn (các  miếng bể  có cạnh sắt, nhọn), các con vật dữ  có thể  tấn cơng trẻ. Khu vực chơi phải tránh các nguy   hiểm từ giao thơng, khói bụi, tiếng ồn [5]. Theo Hendrich, mơi trường chơi ngồi trời cần phải gợi lên  cảm xúc thẩm mỹ để thơi thúc trẻ muốn chạm vào và làm việc với nó [5] 2.1.2 Giá trị của việc chơi trong tự nhiên đối với sự phát triển của trẻ a Phát triển về thể chất Frances Ming Kuo noi “ ́ Môi trường xanh la môt thanh phân thiêt yêu cho môi tr ̀ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ường sông khoe ́ ̉   manh cua con ng ̣ ̉ ươì” [6] Khi trẻ được tiếp xúc với khơng khí trong lành của thiên nhiên sẽ có lợi cho hơ hấp của trẻ.  Bợ  xương cua tre phân l ̉ ̉ ̀ ớn được câu tao băng sun, đơ răn thâp, đơ xơp cao, ch ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ́ ứa nhiêu n ̀ ước. Vân đông tich ̣ ̣ ́   cực co tac dung thuc đây s ́ ́ ̣ ́ ̉ ự  phat triên nhanh chong cac x ́ ̉ ́ ́ ương ông theo chiêu dai, đông th ́ ̀ ̀ ̀ ời tăng độ   vưng chăc cua x ̃ ́ ̉ ương nhờ đô đông đăc tr ̣ ̣ ưng cua x ̉ ương ở tre tuôi m ̉ ̉ ẫu giáo [7]. Trong giai đoan 3 – 5 ̣   tuôi, ̉  xương hấp thụ nhiều canxi hơn nên khi vận động ngồi trời thường xun với thời gian thích hợp  cơ thể trẻ sẽ tự tổng hợp vitamin D góp phần giúp hệ xương phát triển Tre tiêp xuc v ̉ ́ ́ ơi thiên nhiên, trong đo co cac điêu kiên khi hâu (nong, lanh, mat me), cac loai th ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ơì  tiêt (năng, gio, m ́ ́ ́ ưa) giup c ́ ơ thê tre thich nghi đ ̉ ̉ ́ ược vơi môi tr ́ ường sông. Khi đ ́ ến thăm một khu nông   trại, hay cánh đồng, vườn cây ăn quả của bác nông dân, tre co thê tham gia vào lao đông, trông va chăm ̉ ́ ̉ ̣ ̀ ̀   soc cac loai rau, trai. Theo cac nghiên c ́ ́ ̣ ́ ́ ứu, điêu nay chăng nh ̀ ̀ ̉ ững mang lai kiên th ̣ ́ ức vê dinh d ̀ ưỡng cho   tre ma con giup tre h ̉ ̀ ̀ ́ ̉ ưng thu ăn cac loai nông san do minh trông, va hinh thanh thoi quen ăn uông khoe ́ ́ ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̉   manh [6] ̣ Bên canh đo, ngoài tr ̣ ́ ời la không gian thoang đang, n ̀ ́ ̃ ơi tre co thê t ̉ ́ ̉ ự do chay, nhay, la het, leo treo ̣ ̉ ́ ̀  giup cung cô c ́ ̉ ́ ơ quan vân đông, hinh thanh t ̣ ̣ ̀ ̀ ư thê ng ́ ười hợp ly va giup hoan thiên cac ch ́ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ức năng cua c ̉ ơ  quan thực vât [7].  ̣ Ngoai v ̀ ận động cơ bản, các tố chất vận động, chơi ngoài trời giup tre phat triên cac ́ ̉ ́ ̉ ́  vân đông tinh ̣ ̣  Chăng han  ̉ ̣ như khi chơi ở bãi cát, trẻ không chi bi ̉ ết dung s ̀ ưc manh đê xuc, b ́ ̣ ̉ ́ ưng cat ma ́ ̀  con dung s ̀ ̀ ự kheo leo cua  ́ ́ ̉ ngón tay để tạo các hoa văn trên cát ướt [8] Trong mơi trường ngồi trời, trẻ  con được khám phá các hiện tượng thời tiết, sự  thay đổi của   mùa và những bóng cây. (e.g. Rivkin, 1995; Bilton, 2002; Ouvry, 2003), chơi các trị chơi tưởng tượng   (Ouvry,   2003)     siêu   anh   hùng   (Paley,   1984)   Fjortoft   (2001,   2004)   báo   cáo   nghiên   cứu   từ  Scandinavia, chứng minh rằng, trẻ  em chơi   cảnh quan t ự  nhiên dường như  khỏe mạnh hơn, cải   thiện thể  lực, sự  cân bằng và sự  phối hợp, và thể  hiện sự  sáng tạo hơn trong cách chơi. Fjortoft và   Sageie (2000) chỉ  ra rằng cảnh quan thiên nhiên có những phẩm chất đáp  ứng được nhu cầu của trẻ  con trong mơi trường chơi đa dạng và đầy kích thích. Đó là sự  đa dạng của tự  nhiên trong các mùa   khác nhau  ảnh hưởng đến chức năng chơi của trẻ. Ví dụ, rừng và vách đá được sử  dụng để  leo núi,  các khu vực của cây bụi được sử  dụng cho xây dựng các tụ  điểm và nơi trú ẩn, sườn dốc được sử  dụng để  trượt, trong khi khơng gian mở  được sử  dụng để  chơi rượt đuổi. Fjortoft và Sageie (2000)   nhấn mạnh rằng, khi trẻ chơi trong mơi trường thực tế (tự nhiên) có xu hướng thể  hiện các kỹ  năng  vận động tốt hơn những đứa trẻ chơi ở một sân chơi truyền thống [3].  b Phát triển trí tuệ Như đa noi  ̃ ́ ở trên, không gian tự nhiên la n ̀ ơi ly t ́ ưởng đê tre thoa thich vân đông, nh ̉ ̉ ̉ ́ ̣ ̣ ờ đo, vung ́ ̀   đôi thi se l ̀ ̣ ̃ ơn h ́ ơn. Đây la vung nao bô đam nhiêm tri nh ̀ ̀ ̃ ̣ ̉ ̣ ́ ớ dai han va tri nh ̀ ̣ ̀ ́ ớ liên hê (kha năng hoc va nh ̣ ̉ ̣ ̀ ơ ́ môi liên hê gi ́ ̣ ưa nh ̃ ưng s ̃ ự vât v ̣ ới nhau) [7]. Đông th ̀ ời, nâng cao kha năng tâp trung chu y cua tre ̉ ̣ ́ ́ ̉ ̉ Sự  phat triên cua ky năng nhân th ́ ̉ ̉ ̃ ̣ ưc bao gôm y muôn hoc tâp (nh ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣  sự  to mo, long kiên tri), tri ̀ ̀ ̀ ̀ ́  nhơ,́  ky năng suy  ̃ nghi,̃ ky ̃ năng hoc tâp co  ̣ ̣ ́ sự   liên kêt́  manh me  ̣ ̃ vơí  vui  chơi   Theo  Marianne  B.  Staempfli, chơi giúp trẻ em phát triển “tư duy linh hoạt và khác biêṭ ” từ đó trẻ có khả năng giải quyết   các vấn đề trong thế giới thực Chơi với nước giúp trẻ học về số lượng, đo lường, biết những vật thể có hình dạng khác nhau  nhưng cùng thể tích, hiểu về tính thuận nghịch, nhận biết các vật nổi hay chìm [9].  Đi qua 1 cây cầu  khơng có tay vịn, trẻ có thể  học cách thăng bằng; đánh giá được mức độ  để  thể  hiện sức mạnh, tốc  độ; có kế  hoạch cho các chuỗi chuyển động. Chơi cát, trẻ  biết đo, đếm số  xuổng; tính chất của cát   (ướt hay khơ), cát khơ để đổ/ chở, cát ướt, dính để xây [8]. Như vây, ch ̣ ơi ngồi trời giup tre m ́ ̉ ở rơng ̣   kiên th ́ ưc vê thê gi ́ ̀ ́ ới xung quanh Ở ngồi trời, trẻ có thể tham gia trị chơi mơ phỏng, loại trị chơi  ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự  phát triển ngơn ngữ của trẻ bao gơm kha năng nhân th ̀ ̉ ̣ ưc tơt h ́ ́ ơn khi noi,  ́ phát triển khả năng giao tiếp,  hiểu về từ loại và chức năng của từ  , hay hiểu cấu trúc ngữ pháp. Các nhóm từ liên quan đến các trị  chơi vận động như “đi, dừng, đứng, chạy, nhảy, leo, bị, trườn, ném, chụp, đá”. Chơi trong mơi trường  thiên nhiên,   trẻ  học được nghĩa của từ  “nóng nực, mát mẻ, trong lành, quang đãng”. Trẻ  học  ngơn  ngữ về thời gian “hơm qua, hơm nay, ngày mai, chút nữa, một lát sau”. Trẻ có thể cảm nhận về đồ vật  và mùi, vị  như  “mặn, ngọt, thơm, mát, nóng nực, oi bức”. Trẻ  học được các từ  về  nghệ  thuật, khoa  học, tốn học, âm nhạc, tự nhiên, thực vật và cả về  con người [10], [8]. Kể những câu chuyện ở các  mơi trường u thích như  rừng cây, thung lũng, hay ngọn núi cịn mang lại cho trẻ  cảm giác tị mị,  tuyệt vời [11] c Phát triển cảm xuc và các năng l ́ ực xã hội Trong khi chơi, trẻ phát triển năng lực xã hội và trưởng thành về  cảm xuc. Ch ́ ơi ở  môi trường   tự nhiên cũng tìm tàng những rủi ro về  thể chất nhưng chính điều đó giúp trẻ  tự  tin vào bản thân và  biết cách quản lý những rủi ro một cách hiệu quả (Stephenson, 2003) [3] Chơi ngồi trời cung câp cho tre c ́ ̉ ơ hơi ch ̣ ơi tự do, nghi theo cach tre muôn, không bi anh h ̃ ́ ̉ ́ ̣ ̉ ưởng  trực tiêp b ́ ởi ngươi l ̀ ơn, do đo, ch ́ ́ ơi đóng góp vào sự phát triển các hệ thống tự thân (lịng tự trọng, tự  trị, tự nhận thức, tự lực) [12] Nghiên cưu cua Gordon, O’Toole & Whitman cho thây ch ́ ̉ ́ ơi lam tăng thêm cam xuc hanh phuc cua ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̉   tre giup tinh thân tr ̉ ́ ̀ ở  nên manh khoe. Niêm vui, s ̣ ̉ ̀ ự  thoa thich va t ̉ ́ ̀ ự  do thê hiên khi ch ̉ ̣ ơi giup tre hiêu ́ ̉ ̉   được y nghia cua s ́ ̃ ̉ ự hanh phuc ̣ ́ Một số trị chơi ngồi trời giúp phát triển cảm xuc và năng l ́ ực xã hội như  trẻ  có thể  biết cách   làm việc cùng nhau hoặc tránh né một số người; giảm căng thẳng (khi chạy tự do);  biết chia sẻ dụng  cụ chơi; biết chờ cho đến lượt [8] Chơi   ngồi thiên nhiên là biện pháp giáo dục mơi trường hiệu quả  [3], giúp trẻ  gắn kết với   thiên nhiên, hình thành thái độ bảo vệ cuộc sống các lồi động thực vật xung quanh 2.2 Kết quả nghiên cứu và thảo luận Tác giả  tiến hành nghiên cứu định lượng về  thực trạng sử  dụng sân chơi của giáo viên tại 10   trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp (06 trường cơng lập và 04 trường   ngồi cơng lập) thơng qua điều tra bằng phiếu hỏi. Cỡ  mẫu nghiên cứu được chọn theo cơng thức    Trong đó, là quy mơ tổng thể,  là tỷ lệ sai số cho phép,  là cỡ mẫu được chọn. Tổng số giáo viên mầm   non trên địa bàn thành phố Cao Lãnh là 357, với sai số  thì cỡ mẫu khảo sát là . Chọn dự  phịng thêm   10%, ta có cỡ mẫu sẽ khảo sát là 208 giáo viên. Sau khi làm sạch dữ liệu, số phiếu khảo sát hợp lệ là   199 phiếu. Dữ liệu được xử lý và phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS Các yếu tố định lượng trong phiếu khảo sát đều được thiết kế theo 5 mức phản hồi. Nội dung   của các mức phản hồi tùy thuộc và từng nội dung cần khảo sát về  thực trạng sử  dụng sân chơi của   giáo viên mầm non. Trong bài viết này, chúng tơi có sử  dụng đến mức đánh giá trung bình của giáo   viên (GV) về các yếu tố cần khảo sát để phân tích, đánh giá. Vì vậy, ý nghĩa giá trị trung bình của các   mức độ đánh giá được qui ước như sau: Giá trị trung bình Ý nghĩa tương đương 1,00 ­ 1,80 (1) Rất khơng tốt/Rất khơng đồng ý 1,81 ­ 2,60 (2) Khơng tốt/Khơng đồng ý 2,61 ­ 3,40 (3) Bình thường/Phân vân 3,41 ­ 4,20 (4) Tốt/Đồng ý 4,21 ­ 5,00 (5) Rất tốt/Rất đồng ý 2.2.1 Thực trạng sử dụng sân chơi ngồi trời Thành phố Cao Lãnh là nơi gần gũi với thiên nhiên, xung quanh các cơng trình kiến trúc là những  cánh đồng, vườn cây ăn quả, các khu du lịch sinh thái,  là những sân chơi tự nhiên lý tưởng cho trẻ Bảng . Thống kê mức độ sử dụng sân chơi của giáo viên Tỷ lệ % Khu vực Trong sân trường Chưa  bao  Hiếm khi  (1 ­ 8   lần/năm) Thỉnh thoảng  (1 ­ 4 lần/tháng) Thường xuyên  (2 ­ 4 lần/tuần) Luôn luôn (Mỗi ngày) 0.0 0.0 11.6 61.8 26.6 83.4 16.6 0.0 0.0 0.0 Sân chơi tự nhiên Khu đât trông ́ ́ Vươn cây ăn qua ̀ ̉ 75.4 24.1 0.5 0.0 0.0 Khu sinh thái 54.8 25.6 19.6 0.0 0.0 Canh đông ́ ̀ 77.9 22.1 0.0 0.0 0.0 Gần bờ sông, kênh rạch 82.9 10.6 6.5 0.0 0.0 Kết quả thống kê trong Bảng 1 cho thấy GV chủ yếu tổ chức hoạt động chơi ngồi trời cho trẻ  trong khn viên sân trường với các mức độ thực hiện từ “thỉnh thoảng” (11.6%) đến “thường xun”  (61.8%) và “ln ln” (26.6%). Bên cạnh đó, đối với các sân chơi tự  nhiên, mức độ  GV thực hiện   hoạt động chơi ngồi trời cho trẻ  rất thấp, chủ  yếu   các mức độ  “chưa bao giờ”  và “hiếm khi”.  Trong đó, mức độ “chưa bao giờ” thực hiện với tỷ lệ từ 54,8% đến 83.4%. Như vậy, GV chủ yếu sử  dụng sân chơi của trường mà ít khai thác các sân chơi tự nhiên Nguyên nhân của thực trạng trên được giải thích qua Bảng 2 và Bảng 3 2.2.2 Điều kiện sân chơi của trường Bảng . Đánh giá của giáo viên về điều kiện sân chơi của trường Điều  kiện   sân  chơi Trung  bình Mức độ Tỷ lệ % Rất  khơng tơt́ Binh ̀   Khơng  thươn ̀ tôt́ g Tôt́ Rất  tôt́ Sân chơi đủ rộng 3.96 Tốt 2.5 13.6 66 17.6 Sân chơi an tồn (có lót thảm/cỏ,…) 3.65 Tốt 1.5 4.5 32.2 51.3 10.6 Sân chơi sạch đẹp 4.07 Tốt 2.5 8.0 65 23.6 Goc ch ́ ơi phong phú 3.86 Tốt 2.5 1.5 15.1 68 12.1 Đồ chơi đầy đủ, an tồn, mang tính  giáo dục 3.88 Tốt 3.0 15.1 69 12.6 Vât liêu ch ̣ ̣ ơi phong phú 3.77 Tốt 2.5 2.0 21.6 63 10.6 Kết quả thống kê trong Bảng 2 cho thấy mức đánh giá trung bình của GV về điều kiện sân chơi   đạt từ 3.65 đến 4.07 thể hiện sự đáp ứng “tốt” của điều kiện sân chơi tại trường đối với việc tổ chức   trẻ chơi ngồi trời. Ngồi ra, tổng tỷ lệ GV phản hồi hai mức “tốt” và “rất tốt” đối với điều kiện sân   chơi của trường đạt từ  61.8% đến 88.9%, trong khi đó mức “bình thường” đạt từ  8% đến 21.6%,  “khơng tốt” và “rất khơng tốt” chiếm tỷ lệ thấp từ 2.5% đến 6%.  Điều này cho thấy hầu hết GV đều   cho rằng điều kiện sân chơi tại trường đã đáp  ứng tốt u cầu của việc tổ  chức trẻ chơi ngồi trời.  Do đó, GV chủ yếu sử dụng sân chơi của trường để tổ chức hoạt động chơi ngồi trời cho trẻ.  Tuy nhiên, trong số các yếu tố trên về điều kiện sân chơi, hai yếu tố cần được quan tâm là “ Sân  chơi an tồn” và “Vật liệu chơi phong phú”. Đây là hai yếu tố  có tổng tỷ  lệ  GV phản hồi hai mức   “khơng tốt” và “rất khơng tốt” lần lượt đạt 6% và 4.5% cao nhất trong các yếu tố  về  điều kiện sân   chơi và mức “bình thường” cũng chiếm tỷ lệ cao hơn so với các yếu tố khác (32.2% và 21.6%). Với ý   kiến phản hồi này, cho thấy việc cải tạo sân chơi an tồn và có phong phú vật liệu chơi là cần thiết   Hai yếu tố  này hồn tồn có trong sân chơi tự  nhiên – nơi có bề  mặt là cỏ, cát, đất sẽ  giảm được   những chấn thương khi trẻ  va chạm. Bên cạnh đó, sân chơi tự  nhiên, với những vật liệu tự  nhiên  phong phú sẵn có là nơi khơi nguồn cho những ý tưởng chơi bất tận của trẻ 2.2.3 Những khó khăn của GV khi tổ chức chơi ở ngồi khn viên trường Giáo viên khi tổ chức hoạt động giáo dục của mình nói chung và hoạt động chơi nói riêng ln  có mối liên hệ trực tiếp với trẻ, phụ huynh, ban giám hiệu nhà trường và chính bản thân mình. Các đối   tượng này có sự  ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến cơng tác tổ  chức hoạt động giáo dục của GV.  Do đó, cần có sự  phối hợp chặt chẽ  giữa các bên để  tạo nên sự  đồng thuận, mang lại hiệu quả  cho   hoạt động [13].  Bảng .1. Thống kê ý kiến của giáo viên về những khó khăn từ phía trẻ  khi tổ chức chơi ở ngồi khn viên trường Trung  bình Nội  dung Tỷ lệ % Ý nghĩa Rất không  đồng ý Không  đồng ý Phân  vân Đồng  ý Rất  đồng  ý Trẻ dễ bị nguy hiểm 3.65 Đồng ý 2.5 15.1 10.6 58.8 13.1 Khó quản lý 3.68 Đồng ý 2.5 15.1 4.0 68.3 10.1 Trẻ khơng hợp tác 3.46 Đồng ý 4.5 15.6 15.1 58.8 6.0 Về  phía trẻ, mức đánh giá trung bình của GV đối với những khó khăn như  “ Trẻ  dễ  bị  nguy   hiểm”, “Khó quản lý”, “Trẻ khơng hợp tác” đạt từ 3.46 đến 3.68 thể hiện sự  “đồng ý” của GV đối   với khó khăn trên. Ngồi ra, tổng tỷ lệ GV phản hồi hai mức “đồng ý” và “rất đồng ý” đối với các yếu  tố trên đạt từ 64.8% đến 78.4% cho thấy, phần lớn GV đều cho rằng việc tổ chức cho trẻ chơi ngồi  khn viên sân trường sẽ  gặp những khó khăn từ  trẻ. Tuy nhiên, tổng tỷ  lệ  GV phản hồi hai mức   “khơng đồng ý” và “rất khơng đồng ý” đạt tỷ  lệ  từ  17.6% đến 20.1% cho biết, khá nhiều GV khơng   gặp khó khăn từ phía trẻ khi tổ chức chơi ngồi khn viên trường Bảng 3.2. Thống kê ý kiến của giáo viên về những khó khăn từ phía phụ huynh  khi tổ chức chơi ở ngồi khn viên trường Nội dung Trung  bình Tỷ lệ % Ý nghĩa Rất  khơng  đồng ý Không  đồng  ý Phân  vân Đồng  ý Rất  đồng  ý Không đồng ý cho trẻ tham  gia 2.96 Phân vân 3.0 32.2 32.7 29.6 2.5 Không tham gia hỗ trợ 2.97 Phân vân 3.0 32.2 31.2 31.7 2.0 Phàn nàn khi trẻ bị chấn  thương 3.56 Đồng ý 2.5 16.6 13.1 57.8 10.1 Về  phía phụ  huynh, mức đánh giá trung bình của GV đối với những khó khăn khi tổ  chức trẻ  chơi ngồi khn viên sân trường như “khơng đồng ý cho trẻ tham gia”, “khơng tham gia hỗ trợ” lần  lượt đạt 2.96 và 2.97 thể hiện sự  “phân vân” của giáo viên khi cho rằng việc tổ chức trẻ chơi ngồi   trời gặp khó khăn đối với 2 yếu tố này. Ngồi ra, tổng tỷ  lệ  GV phản hồi hai mức “đồng ý” và “rất   đồng ý” đối với hai yếu tố trên lần lượt đạt 33.2%, 33.7% khơng có sự chênh lệch đáng kể so với tổng  tỷ lệ GV phản hồi hai mức “khơng đồng ý” và “rất khơng đồng ý” đều đạt 35.2%. Điều này cho thấy   tỷ  lệ  GV cho rằng hai yếu tố  trên từ  phía phụ  huynh đem đến những khó khăn và khơng đem đến   những khó khăn cho việc trẻ chơi ngồi khn viên trường là tương đối bằng nhau Đối với yếu tố phụ huynh “phàn nàn khi trẻ bị chấn tương ” nhận mức đánh giá trung bình của   GV là 3.56 thể hiện sự “đồng ý” của GV về khó khăn đối với yếu tố này khi tổ  chức trẻ  chơi ngồi   khn viên trường. Ngồi ra, tổng tỷ lệ GV phản hồi hai mức “đồng ý” và “rất đồng ý” đối với yếu tố  này đạt 67.8% cho thấy nhiều GV cho rằng việc tổ chức trẻ chơi ngồi khn viên trường gặp khó   khăn vì “phụ huynh phàn nàn khi trẻ bị chấn thương”  Tuy nhiên cũng có khoảng 19.1% GV cho rằng   khơng gặp khó khăn đối với yếu tố này từ phía phụ huynh khi tổ chức trẻ chơi ngồi trời Qua trao đổi với ban giám hiệu các trường, chúng tơi được biết có 3 trường mầm non ngồi  cơng lập đã tổ  chức một số hoạt động chơi ngồi khu vực trường như  đi siêu thị, đi chùa, thư  viện   tỉnh, thậm chí đến những khu vui chơi cách trường 200 km, và được phụ huynh rất mực ủng hộ. Điều   này cho thấy, để phụ huynh n tâm cho trẻ chơi ở ngồi trường mầm non, nhà trường và GV cần có  những biện pháp tổ chức an tồn Bảng 3.3. Thống kê ý kiến của giáo viên về những khó khăn từ phía nhà trường  khi tổ chức chơi ở ngồi khn viên trường Nội dung Tỷ lệ % Trung  bình Ý nghĩa Rất khơng  đồng ý Khơng  đồng ý Phân  Đồng  vân ý Rất  đồng ý Bam giám hiệu không  cho phép 2.49 Không đồng ý 14.6 44.7 20.1 18.6 2.0 Hao tốn nhiều kinh  phí 2.42 Khơng đồng ý 13.6 49.7 19.1 16.1 1.5 Mức đánh giá trung bình của GV đối với những khó khăn từ  phía nhà trường như  “Ban giám  hiệu khơng cho phép” và “Hao tốn nhiều kinh phí” trong việc trẻ chơi ngồi khn viên sân trường đạt  2.49 và 2.42 thể hiện sự “khơng đồng ý” của GV khi cho rằng hai yếu tố trên từ  phía nhà trường gây  ra khó khăn cho việc tổ chức cho trẻ chơi ngồi sân trường. Ngồi ra, tổng tỷ lệ GV phản hồi hai mức  “đồng ý” và “rất đồng ý” đối với hai yếu tố trên lần lượt đạt 17.6% và 20.6%, đồng thời, tổng tỷ  lệ  GV phản hồi hai mức “khơng đồng ý” và “rất khơng đồng ý” lại cao gấp 3, lần lượt đạt 63.3% và   59.3%. Điều này, cho thấy một số lượng khá lớn GV cho rằng khơng gặp khó khăn từ phía nhà trường   trong việc tổ chức trẻ chơi ngồi sân trường. Đây là yếu tố vơ cùng thuận lợi để  GV và nhà trường   triển khai các hoạt động chơi ngồi khn viên trường Bảng 3.4. Thống kê ý kiến của giáo viên về những khó khăn từ phía bản thân  khi tổ chức chơi ở ngồi khn viên trường Nội dung Trung  bình Tỷ lệ % Ý nghĩa Rất khơng  đồng ý Khơng  đồng ý Phân  vân Đồng  ý Rất  đồng ý Sức khỏe không  đảm bảo 2.35 Không đồng ý 8.5 63.8 11.6 16.1 0.0 Chưa tự tin để tổ chức 2.52 Không đồng ý 9.5 54.3 13.6 19.6 3.0 Mức đánh giá trung bình của GV đối với những khó khăn từ phía bản thân như “Sức khỏe khơng   đảm bảo” và “Chưa tự tin để tổ chức” lần lượt đạt 2.35 và 2.52 thể hiện sự “khơng đồng ý” của GV   khi cho rằng hai yếu tố trên từ  phía bản thân GV gây ra khó khăn đối với việc tổ  chức cho trẻ chơi   ngồi khn viên sân trường. Ngồi ra, đối với hai yếu tố trên, tổng tỷ lệ GV phản hồi hai mức “đồng  ý” và “rất đồng ý” lần lượt đạt 16.6% và 22.6%, đồng thời tổng tỷ lệ GV phản hồi hai mức “khơng   đồng ý” và “rất khơng đồng ý” lần lượt đạt 72.4% và 63.8% . Như vậy, phần lớn GV cho rằng khơng  gặp khó khăn từ phía bản thân trong việc tổ chức cho trẻ chơi ngồi khn viên sân trường Tóm lại, kết quả khảo sát cho thấy, nhiều GV mầm non trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh  Đồng Tháp vẫn cịn xa lạ với việc tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ ở các sân chơi tự nhiên. Ngun  nhân được tìm thấy là do: (1) GV hài lịng về điều kiện sân chơi của trường, (2) GV gặp khó khăn từ  phía trẻ, (3) Nhiều phụ huynh lo lắng về những rủi ro có thể xảy ra nếu trẻ chơi trong mơi trường tự  nhiên Tuy nhiên GV khơng gặp nhiều khó khăn về  phía BGH và bản thân, do đó, nếu triển khai tổ  chức hoạt động cho trẻ chơi ngồi khn viên trường học là hồn tồn khả thi khi nhận được sự đồng  thuận của BGH và năng lực tổ chức của GV Kết luận  Tổ  chức chơi ngồi trời cho trẻ  trong mơi trường tự  nhiên đã được nghiên cứu và chứng minh  mang lại những giá trị tuyệt vời cho sự phát triển của trẻ. Hiện tại, việc cho trẻ chơi trong mơi trường  tự nhiên khơng cịn là mới lạ ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến. Tuy nhiên, đối với các trường   mầm non trên địa bàn thành phố  Cao Lãnh, cơng tác này cịn khá mới mẻ  và nhiều GV lo ngại sự  khơng đồng tình  ủng hộ của phụ  huynh và sự  phối hợp của trẻ. Do đó, cần có những biện pháp để  giúp GV và phụ  huynh nhận thức đầy đủ  hơn về  lợi ích của hoạt động chơi trong mơi trường tự  nhiên. Ngồi ra, các kinh nghiệm tổ chức chơi an tồn cũng cần được giới thiệu.  Kết quả nghiên cứu   cũng cho thấy, việc tổ chức chơi  ở các sân chơi tự nhiên hồn tồn có thể triển khai khi GV đánh giá   bản thân có đủ năng lực để tổ chức và được sự đồng thuận từ phía nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ  Giáo dục và Đào tạo, 2017.  Chương trình giáo dục Mầm non 2009 (sau sửa đơi, bơ sung) ̉ ̉   NXB Giáo dục Craig H.Hart, 1993. Children on playground. State University of New York Press Maynard, T., & Waters, J., 2007. Learning in the outdoor environment: a missed opportunity?.  Early years, 27(3), pp. 255­265 Isenberg, J. P., & Jalongo, M. R., 1993. Creative expression and play in the early childhood   curriculum. Simon & Schuster Books For Young Readers Kantz, K. R., 2004. Understanding the outdoor play environment for preschool children in child   care: should we just let'em go?. Lowa State University.      10 11 12 13  https://naturalearning.org/sites/default/files/Benefits%20of%20Connecting%20Children%20with %20Nature_InfoSheet.pdf https://ww2.kqed.org/mindshift/2015/03/26/why­kids­need­to­move­touch­and­experience­to­ learn/ Macintyre, C., 2001. Enhancing learning through play. David Fulton Publisher Hughes, F.P., 1995. Children, play and development. Allyn & Bacon Saracho, O., & Spodek, B. (Eds.), 2003. Contemporary perspectives on play in early childhood   education. IAP Clements, R. ,2004. An investigation of the status of outdoor play. Contemporary issues in early   childhood, 5 (1), pp. 68­80 Wood, E., & Attfield, J., 2009. Play, learning and the early childhood curriculum. London Nguyễn Thị  Như  Mai, 2015. Phối hợp nhà trường với gia đình và cộng đồng   các trường  mầm non thành phố Hà Nội. Tạp chí Đại học Sư phạm Hà Nội, 60, 103 – 111 ABSTRACT The reality of using natural playground in organizing outdoor play for kindergartners Nguyen Duc Danh Scientific Education faculty, HCMC University of Education Le Thi Bich Van Education faculty, Dong Thap University The paper presents the situation of using the natural playground in outdoor play of preschool children in  kindergartens in Cao Lanh city, Dong Thap. The study shows that many preschool teachers in Cao Lanh  city have not used natural playgrounds to organize outdoor activities for preschoolers. The paper also   analyzes the actual causes and discusses the direction of the measures. Research data was conducted on  10 preschools in the region with 199 teachers Keywords: natural playground, outdoor play, play in nature  ... “khơng tốt” và “rất khơng tốt” chiếm tỷ lệ thấp từ 2.5% đến 6%.  Điều này? ?cho? ?thấy hầu hết GV đều   cho? ?rằng điều kiện? ?sân? ?chơi? ?tại trường đã đáp  ứng tốt u cầu của việc? ?tổ ? ?chức? ?trẻ? ?chơi? ?ngồi? ?trời.   Do đó, GV chủ yếu? ?sử? ?dụng? ?sân? ?chơi? ?của trường để? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?chơi? ?ngồi? ?trời? ?cho? ?trẻ.  ... ? ?nhiên,  với những vật liệu? ?tự ? ?nhiên? ? phong phú sẵn có là nơi khơi nguồn? ?cho? ?những ý tưởng? ?chơi? ?bất tận của? ?trẻ 2.2.3 Những khó khăn của GV khi? ?tổ? ?chức? ?chơi? ?ở ngồi khn viên trường Giáo? ?viên khi? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục của mình nói chung và? ?hoạt? ?động? ?chơi? ?nói riêng ln ... (61.8%) và “ln ln” (26.6%). Bên cạnh đó, đối với các? ?sân? ?chơi? ?tự ? ?nhiên,  mức độ  GV? ?thực? ?hiện   hoạt? ?động? ?chơi? ?ngồi? ?trời? ?cho? ?trẻ  rất thấp, chủ  yếu   các mức độ  “chưa bao giờ”  và “hiếm khi”.  Trong? ?đó, mức độ “chưa bao giờ”? ?thực? ?hiện với tỷ lệ từ 54,8% đến 83.4%. Như vậy, GV chủ yếu? ?sử? ?

Ngày đăng: 24/09/2020, 04:07

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w